Đang tải... (xem toàn văn)
RÈN LUYỆN KĨ NĂNG VIẾT BÀI VĂN TỰ SỰ CHO HỌC SINH LỚP 9
GPKH: Rèn luyện kó viết văn tự cho học sinh lớp BẢN TĨM TẮT ĐỀ TÀI - Tên đề tài: RÈN LUYỆN KĨ NĂNG VIẾT BÀI VĂN TỰ SỰ CHO HỌC SINH LỚP - Họ tên giáo viên: Trần Thị Kim Sa Đơn vị công tác : Trường THCS Thị Trấn Lý chọn đề tài: - Trong nhà trường THCS, môn Ngữ văn việc trang bị cho học sinh tri thức để đánh giá vấn đề văn học, tạo cho học sinh khả khám phá vẻ đẹp tác phẩm văn học cịn có nhiệm vụ giúp học sinh hình thành phát triển khả sản sinh văn (nói viết) - Học sinh học kiểu văn tự suốt chương trình cấp học với nhiều cấp độ khác Chương trình Ngữ văn lớp tiếp tục rèn luyện cho em kĩ làm văn tự mức cao kết hợp yếu tố miêu tả, biểu cảm nghị luận - Thực tế nhiều lí do, học sinh lớp trường mà tơi trực tiếp giảng dạy cịn nhiều hạn chế làm kiểu Đề tài “Rèn luyện kĩ viết văn tự cho học sinh lớp 9” phân tích thực trạng chất lượng viết, đề kinh nghiệm, phương pháp giảng dạy, cách thức rèn luyện kĩ viết văn tự sự, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Đối tượng phương pháp nghiên cứu : a/ Đối tượng: Giáo viên dạy Ngữ văn học sinh lớp trường THCS Thị Trấn - Châu Thành năm học 2009- 2010 2010-2911 Cụ thể là: - Thực trạng phương pháp giảng dạy giáo viên viết văn tự số học sinh - Những giải pháp chủ yếu để rèn luyện kĩ năng, nâng cao chất lượng b/ Phương pháp : Trên sở nghiên cứu tài liệu, phân tích đối chiếu với thực trạng đưa đề xuất có tính khoa học để giáo viên vận dụng Giải pháp rèn kĩ làm văn nghị luận văn học cho học sinh: Làm văn tự huy động tổng hợp kiến thức Văn học, Tiếng Việt, Tập làm văn kiến thức đời sống Giáo viên: - Đổi phương pháp theo hướng tích cực hóa hoạt động dạy giáo viên, học học sinh - Có phương pháp dạy lý thuyết tập làm văn tự kết hợp yếu tố miêu tả, miêu tả nội tâm, nghị luận, hình thức đối thoại, độc thoại độc thoại nội tâm…trên sở củng cố kiến thức học bổ sung, nâng cao, trọng cách làm bài, hướng nhiều Người thực hiện: Trần Thị Kim Sa GPKH: Rèn luyện kó viết văn tự cho học sinh lớp vào việc thực hành để rèn luyện kĩ cần thiết cho em: kĩ phân tích đề, tìm ý, lập dàn ý, viết đoạn liên kết đoạn….Uốn nắn, sửa chữa kịp thời - Phương pháp hướng dẫn học sinh cảm thụ tốt văn để bồi dưỡng tình cảm, mở rộng nhận thức sống, có ý thức học tập, vận dụng phương pháp sáng tác tác giả vào làm văn tự sự; vận dụng tốt kiến thức kĩ thực hành tiếng Việt, chuẩn bị tốt cho việc viết tập làm văn - Thực tốt khâu hướng dẫn làm bài, chấm bài, thực tốt tiết trả viết Học sinh: - Tích cực học tập: chuẩn bị tốt nhà, đọc sách báo để mở rộng, nâng cao nhận thức đề tài kĩ sử dụng tiếng Việt - Nắm vững kiểu văn yêu cầu tạo lập văn bản, vận dụng tốt lý thuyết vào thực hành, mạnh dạn trình bày việc theo suy nghĩ, cảm xúc thân Hiệu áp dụng: Nhờ có đổi phương pháp dạy học nên chất lượng viết văn tự học sinh nâng cao rõ rệt Cụ thể là: + Đa số làm em đáp ứng yêu cầu đề nội dung, thể loại + Nắm vững phương pháp làm văn tự sự, biết chọn chi tiết kể, viết lan man sơ lược, nghèo ý + Ngày nhiều học sinh có tìm tịi sáng tạo, thể cảm nhận, óc quan sát tinh tế viết văn tự sự, vận dụng kết hợp tốt phương thức biểu đạt + Rất viết mắc lỗi tả, dùng từ Tình trạng viết câu sai ngữ pháp, khơng phân đoạn hay tách đoạn tùy tiện giảm đáng kể, biết sử dụng dấu câu hợp lí, phân biệt lời kể lời thoại rõ ràng Phạm vi áp dụng: Giải pháp nêu đề tài người viết áp dụng có hiệu lớp 9A1 9A2 trường THCS Thị Trấn năm học 2010-2011 Có thể kinh nghiệm hữu ích cho giáo viên dạy Ngữ văn nói chung quan tâm đến vấn đề Châu Thành, ngày tháng năm 2011 Người thực Trần Thị Kim Sa Người thực hiện: Trần Thị Kim Sa GPKH: Rèn luyện kó viết văn tự cho học sinh lớp A MỞ ĐẦU 1.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trong nhà trường nói chung, trường THCS nói riêng, Ngữ văn môn học trang bị cho học sinh tri thức để đánh giá vấn đề văn học (bao gồm: tác phẩm, tác giả, trình văn học… ), có nghĩa góp phần tạo cho học sinh khả khám phá vẻ đẹp tác phẩm văn học việc tiếp nhận khả biết đánh giá đắn, khoa học tượng Song song với nhiệm vụ trình giúp học sinh hình thành phát triển khả sản sinh văn (nói viết) Làm văn phân môn hướng tới nhiệm vụ thứ hai Nó giúp học sinh hình thành kĩ cần thiết để làm văn, dạng sáng tác văn học trọng (miêu tả, tường thuật, kể chuyện…) Trong nhà trường phổ thơng, nhìn chung khơng đặt u cầu sáng tác văn học Tuy nhiên để phù hợp với lứa tuổi, học sinh THCS làm quen với kiểu sáng tác, tạo tiền đề cho em vận dụng tốt q trình học sau Người thực hiện: Trần Thị Kim Sa GPKH: Rèn luyện kó viết văn tự cho học sinh lớp Những văn hay loại văn viết quy cách, chân thật, có khám phá hồn nhiên thiên nhiên đời sống gia đình, xã hội … Trong chương trình Ngữ văn THCS.Tuy học văn tự từ lớp (ở THCS) nhiều lí do, học sinh làm loại văn chưa tốt Qua thực tế giảng dạy, thấy học sinh mắc nhiều lỗi mà giáo viên giúp em khắc phục kết tốt Những hạn chế làm văn tự học sinh phần thân em, phần giáo viên chưa có biện pháp giúp đỡ phù hợp Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn lớp 9, trăn trở trước thực trạng chất lượng viết văn tự học sinh Vì chọn đề tài “Rèn luyện kĩ viết văn tự cho học sinh lớp 9”, với mục đích phân tích thực trạng chất lượng viết học sinh nay, đối chiếu với phương pháp giảng dạy giáo viên, đề kinh nghiệm, phương pháp giảng dạy, cách thức rèn luyện kĩ viết văn tự cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học văn, giải tình hình chất lượng dạy học văn ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Giáo viên, học sinh lớp trường THCS Thị Trấn năm học 2009 - 2010, 2010 2011 Một số tiết dạy văn bản, tiếng Việt tập làm văn giáo viên lớp trường mà dự trao đổi kinh nghiệm Bài viết học sinh lớp giảng dạy năm học 2009 -2010, 2010 2011 PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Do thời gian điều kiện thân, phạm vi giải pháp, tập trung đề cập đến: - Những sở lý luận để nghiên cứu giải pháp - Thực tiễn vấn đề nghiên cứu - Thực trạng viết văn tự học sinh, thực trạng trình giảng dạy giáo viên - Những giải pháp rèn luyện kĩ viết văn tự cho học sinh lớp đạt kết cao PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Để thực giải pháp áp dụng phương pháp nghiên cứu sau: a Nghiên cứu tài liệu: Nghiên cứu tài liệu nghiệp vụ dạy học môn Ngữ văn lớp 9, sách giáo khoa, sách giáo viên, ý kiến nhà nghiên cứu, nhà quản lí giáo dục, quản lý chun mơn, giáo viên giỏi tồn quốc viết đăng tạp chí khoa học… b Phân tích đối chiếu: Phân tích đối chiếu yêu cầu chuẩn kiến thức, chuẩn kĩ học sinh lớp bậc THCS với viết thực tế học sinh, tìm hạn chế chủ yếu học sinh viết tự c Giả thuyết khoa học: Người thực hiện: Trần Thị Kim Sa GPKH: Rèn luyện kó viết văn tự cho học sinh lớp Đưa giải pháp, đề xuất có tính khoa học để giáo viên vận dụng vào việc rèn luyện kĩ viết văn tự cho học sinh nhằm phát huy khả tư duy, khám phá, sáng tạo, lực giao tiếp B NỘI DUNG CƠ SỞ LÝ LUẬN: Từ năm 1998, Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai dự án phát triển giáo dục THCS nhằm đổi cách toàn diện bậc học Thực Nghị số 40/2000/QH khóa 10 ngày 9/12/2000 Quốc hội, tháng năm 2002, nước bắt đầu dạy học theo chương trình SGK THCS lớp Môn Ngữ văn mơn học có vị trí quan trọng hệ thống môn học nhà trường phổ thơng mơn học có nhiều thay đổi việc đổi chương trình, SGK, phương pháp đến đánh giá kết học tập Nhiều vấn đề đặt phải tiếp cận chương trình mới, vấn đề đổi phương pháp nâng cao chất lượng học tập học sinh vấn đề đặt lên hàng đầu Chương trình SGK Ngữ văn lớp tổ chức thực từ năm 2005 -2006 đến gần niên học Nội dung đổi chương trình, việc đổi phương pháp giảng dạy, chất lượng học tập học sinh phản ánh sôi báo chí, hội thảo khoa học phương tiện thơng tin đại chúng, song tốn chất lượng điều làm cho nhà quản lý giáo dục, quản lý chun mơn phải tính tốn Quan điểm đổi phương pháp dạy học chương trình Ngữ văn phải kết hợp nhiều phương pháp dạy học, phải “tích hợp nhiều phương pháp học, tiết học trình tổ chức hoạt động dạy học sở xác định phương pháp gắn với đặc trưng mơn học Tổ chức hoạt động dạy học theo hướng tích cực, phát huy lực chủ động, sáng tạo người dạy lẫn người học, trọng khái quát nội dung kiến thức tạo thuận lợi để học sinh lĩnh hội phát triển thao tác tư khoa học Tăng cường sử dụng hợp lý phương tiện dạy học, “nâng cao chất lượng hoạt động thực hành hướng tới đảm bảo phát triển lực cho cá nhân” (Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy SGK lớp -Vụ giáo dục trung học trang 6,7) Lớp lớp cuối vòng II, đồng thời lớp cuối cấp THCS nên có vị trí quan trọng : vừa phải tổng kết kiến thức, kĩ học tập, rèn luyện bốn năm học, vừa phải chuẩn bị cho kì thi, tạo tâm thế, tiềm lực cho học sinh học lên THPT vào sống Tập làm văn tự chương trình lớp kế thừa nâng cao kĩ làm văn thể loại mà học sinh học, rèn luyện từ lớp Cùng Người thực hiện: Trần Thị Kim Sa GPKH: Rèn luyện kó viết văn tự cho học sinh lớp với miêu tả, biểu cảm, làm văn tự thuộc dạng sáng tác văn học Đặc trưng kiểu kích thích trí tưởng tượng phong phú, xây dựng óc quan sát tinh tế cho học sinh việc, tượng đời sống gia đình xã hội, qua bồi dưỡng cho em tình cảm tốt đẹp Người giáo viên muốn học trị làm văn hay Bài văn hay trước hết phải viết (đúng theo nghĩa tương đối, nghĩa khuôn khổ nhà trường) Hay có mối quan hệ mật thiết với Bài văn hay trước hết phải yêu cầu đề bài, kiến thức bản, hình thức trình bày quy cách…, đồng thời phải thể sáng tạo, trí tưởng tượng phong phú mà chân thật, sinh động Tuy nhiên, giúp học sinh làm dễ Năm 2008, Bộ Giáo dục tiếp tục triển khai cho giáo viên toàn quốc số vấn đề đổi phương pháp dạy học mơn Ngữ văn, phương pháp giảng dạy phân môn Tập làm văn trọng nhiều mở nhiều hướng suy nghĩ mới, giúp cho giáo viên giảng dạy tốt biết tự nghiên cứu vận dụng sáng tạo CƠ SỞ THỰC TIỄN: a Thực tiễn vấn đề nghiên cứu: - Vấn đề đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn nói chung, phân mơn Tập làm văn nói riêng dược quan tâm nhiều Với đạo cấp quản lí chun mơn, đại đa số giáo viên nắm phương pháp, vận dụng sáng tạo theo tình hình địa phương theo đối tượng học sinh Tuy nhiên thực tế nhiều giáo viên thực chưa chức năng, chưa tích cực nghiên cứu, tìm phương pháp giảng dạy đạt hiệu cao, dẫn đến chất lượng học tập học sinh chưa nâng lên, chất lượng viết văn tự đáng quan tâm Kết kiểm tra thi học kì đạt thấp, chất lượng làm học sinh giỏi chưa thật xuất sắc - Đi sâu vào tìm hiểu thực trạng thấy hạn chế phương pháp giảng dạy giáo viên lẫn phương pháp tự học, tự nghiên cứu của học sinh: + Về phía giáo viên: - Giáo viên chưa đảm bảo kết hợp tích hợp dạy Văn - Tiếng Việt Tập làm văn + Giờ học văn bản, gợi mở giúp học sinh cảm thụ tác phẩm chưa đạt kết cao Học sinh thụ động buộc giáo viên giảng nhiều, làm việc nhiều, làm thay cho trò, làm tê liệt hào hứng học văn học sinh, khơng kích thích niềm say mê, chưa khơi gợi ý tưởng sáng tác văn chương em Giáo viên chưa giúp học sinh hiểu rõ nắm vững yếu tố nghệ thuật xây dựng nên tác phẩm tự tình huống, cốt truyện, nhân vật, hình ảnh có ý nghĩa biểu tượng… để em học tập, vận dụng + Giờ Tiếng Việt đòi hỏi giáo viên dạy cho học sinh dùng tiếng Việt cách xác để giao tiếp, có cách diễn đạt tốt tạo lập văn bản, giáo viên Người thực hiện: Trần Thị Kim Sa GPKH: Rèn luyện kó viết văn tự cho học sinh lớp chưa vận dụng tối đa tình giao tiếp, cho học sinh thực hành nên nhiều em viết sai tả, nghèo vốn từ, dùng từ chưa xác, đặt câu chưa ngữ nghĩa, ngữ pháp Đây yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến chất lượng văn + Giờ Tập làm văn học sinh chưa học đến nơi đến chốn Giáo viên chưa có cách giúp học sinh có kiến thức kĩ theo chuẩn ví dụ mẫu linh hoạt sáng tạo, gắn với thực tế đời sống hàng ngày, có tác dụng khắc sâu kiến thức (ngoài SGK) Giáo viên chưa ý mức đến việc phát huy tinh thần tích cực chủ động học sinh học lý thuyết làm văn tự theo yêu cầu kết hợp sử dụng yếu tố biểu cảm, miêu tả nội tâm, nghị luận,… trước tạo lập văn thực hành luyện tập, luyện nói Khi xây dựng dàn ý cho làm văn tự sự, giáo viên dễ thiên cảm nhận chủ quan đưa gợi ý, uốn nắn học sinh, khiến em trở nên rụt rè, thiếu tự tin, mà khả tư duy, sáng tạo học sinh khơng phát huy, cảm xúc bị gị bó - Việc xác định phương pháp dạy tập làm văn chưa thật phù hợp, tối ưu Có giáo viên chọn phương pháp bình giảng tiết cung cấp kiến thức kiểu bài, chưa trọng phương pháp thực hành luyện tập, tập nhà… - Giáo viên chưa nghiên cứu kĩ chuẩn kiến thức - kĩ năng, xác định đầy đủ mục đích yêu cầu cần đạt, kĩ cần rèn luyện Việc bố trí thời lượng cho tiết dạy chưa hợp lý, chưa dành nhiều thời gian cho thực hành, giáo viên khó rèn luyện kĩ cho học sinh - Việc chấm giáo viên cịn nhiều thiếu sót Đơi giáo viên cho học sinh biết điểm, có chấm khơng có lời phê phê cịn qua loa, chưa cẩn thận, chưa cụ thể Đa số giáo viên phê chung chung, nhận xét khái quát Nhiều lời phê, nhận xét bên lề viết chưa giúp học sinh thấy cụ thể lỗi sai mà sửa Các em phải làm bị nhận xét “kể chuyện chưa cụ thể, chân thực”, “chuyện chưa có ý nghĩa sâu sắc”, “khô khan” Các em không rõ lý sao, lẽ mà đoạn văn, câu văn bị phê “lủng củng”, “câu què”, “tối nghĩa”, khơng hiểu có chỗ “dùng từ” nghĩa (sai hay ? Nếu sai sai nào?), chỗ “diễn đạt” trục trặc hay trôi chảy, chỗ từ gạch chân hay hay dở? Như khó giúp học sinh hiểu rõ mà tự sửa được, rút kinh nghiệm - Những trả tiến hành không thống theo chuyên đề mà ngành chuyên môn triển khai Đa số giáo viên thực không công phu Giáo án trả giáo viên thường soạn qua quýt, không ghi rõ lỗi cần phải sửa lớp, có khơng ghi rõ cách sửa; lỗi nhặt từ làm học sinh khơng tiêu biểu khó rèn luyện kĩ cần thiết định Có giáo viên trả nhận xét ưu khuyết điểm, hướng dẫn học sinh sửa chữa + Về phía học sinh: - Chưa coi trọng môn so với môn khoa học tự nhiên nên chưa đầu tư, chưa có thái độ học tập đắn; chưa có thói quen chuẩn bị trước đến lớp, chưa chịu khó đọc tài liệu tham khảo thêm để mở rộng kiến thức Người thực hiện: Trần Thị Kim Sa GPKH: Rèn luyện kó viết văn tự cho học sinh lớp - Trước đề văn tự sự, em chịu khó suy nghĩ, tưởng tượng sáng tạo, mà đọc lống thống, phóng bút viết tràng giang đại hải, không cần xác định phải kể theo trình tự nào, tình tiết cần phải kể rõ ràng, cụ thể, tình tiết nên lượt thuật, cách thể nhân vật nhân vật chính, phụ nào…cũng ý nghĩa, học sâu sắc rút từ câu chuyện Nhiều văn chưa đạt yêu cầu chưa biết cách kể chuyện, chưa xây dựng cốt truyện, tình huống, việc cách chân thực, sinh động, lời văn thô thiển không sáng, rõ ràng - Thiếu lực cảm thụ văn học, khiếu văn chương, hạn chế khả năng, ý thức nhận thức sống Vì làm văn tự mang tính gượng ép, , nhằm mục đích đối phó - Về ngữ pháp, kĩ dùng từ, viết câu học sinh bộc lộ nhiều yếu Trong viết em có nhiều câu què, câu cụt, câu tối nghĩa Tình trạng mắc lỗi tả, dùng từ sai phổ biến Có viết từ đầu đến cuối em không sử dụng dấu câu sử dụng không * Những hạn chế chủ yếu học sinh viết văn tự lớp 9: - Chưa nắm vững đặc trưng thể loại tự sự, cách viết văn tự học lớp dưới, chưa xây dựng câu chuyện có bố cục hồn chỉnh, có cốt truyện hợp lí, có ý nghĩa theo yêu cầu đề bài, cách kể chưa tự nhiên, chân thực, sinh động (kết hợp yếu tố miêu tả biểu cảm) - Chưa nắm yêu cầu nâng cao lực, trình độ viết văn tự lớp Đó yêu cầu kết hợp yếu tố miêu tả nội tâm việc khắc họa đặc điểm, tính cách nhân vật; kết hợp yếu tố nghị luận để làm bật ý nghĩa việc, tô đậm tính chất triết lí câu chuyện; sử dụng hiệu yếu tố đối thoại, độc thoại, độc thoại nội tâm … Do tạo lập văn tự em thường mắc khuyết điểm sau: + Tìm khơng việc để kể nên giới thiệu lòng vòng câu chuyện vào miêu tả nhân vật nhiều + Không biết lựa chọn chi tiết tiêu biểu, quan trọng để kể nên viết lan man, dài dịng, lời thoại q vụng về, thơ thiển, thiếu tính thẩm mỹ, chọn lọc + Kể diễn biến việc chưa sinh động, chân thực, hấp dẫn người đọc chưa vận dụng phù hợp, tự nhiên yếu tố miêu tả, biểu cảm, nghị luận.Thường em hay hạn chế việc thể nội tâm nhân vật không hiểu rõ quy luật tâm lí, bộc lộ cảm xúc thiếu tự nhiên, chí dẫn đến việc kết thúc vơ lí Kết hợp yếu tố nghị luận chưa khéo léo, tế nhị, làm giảm giá trị câu chuyện + Thực nhiệm vụ phần bố cục ba phần làm văn chưa đầy đủ Ví dụ viết phần mở bài, yêu cầu học sinh phải giới thiệu chung câu chuyện, nhân vật kể, hoàn cảnh xảy câu chuyện, nhiều em lại thẳng vào diễn biến cốt truyện nhà văn thực thụ, “phá cách”, khơng cần nêu lên suy nghĩ, ấn tượng phần kết ( kết thúc câu chuyện) Như làm cho ý nghĩa văn bị dàn trải, lại chưa mở hướng suy nghĩ cho người đọc Người thực hiện: Trần Thị Kim Sa GPKH: Rèn luyện kó viết văn tự cho học sinh lớp + Kĩ dùng từ, đặt câu, dựng đoạn, lối diễn đạt, cách hành văn nhiều hạn chế Đặc biệt, nhiều em chưa biết cách trình bày văn tự sự, ngắt đoạn không chỗ, không phân biệt lời thoại với lời kể b Sự cần thiết đề tài : Đề tài có tác dụng giúp giáo viên Ngữ văn đối chiếu lý luận với thực tế chất lượng mơn giảng dạy, đặc biệt chất lượng làm văn tự học sinh lớp phụ trách, vận dụng giải pháp tối ưu để nâng cao chất lượng, giải phần tình hình học sinh học yếu môn Ngữ văn nay, góp phần quan trọng vào việc rèn luyện kĩ sống, kĩ giao tiếp cho học sinh NỘI DUNG VẤN ĐỀ: a Đặt vấn đề: - Yêu cầu chủ yếu tập làm văn tự lớp củng cố tri thức kĩ học lớp dưới, đồng thời nâng cao kĩ viết Qua bồi dưỡng lực quan sát, nhận thức giáo dục tình cảm cho học sinh trước việc, người đời sống xung quanh - Hơn nữa, chương trình Ngữ văn coi phần tập làm văn tổng hợp ngơn ngữ văn (tích hợp ngang) nguyên tắc ôn cũ - hiểu (tích hợp đồng tâm), đảm bảo truyền thụ tri thức có hệ thống khoa học (tích hợp dọc) Khi làm tập làm văn, học sinh phải huy động tổng hợp kiến thức tiếng Việt để viết tả, câu ngữ pháp, dùng từ xác, phù hợp với phong cách văn nhằm đạt yêu cầu đề để có văn hồn chỉnh, phần văn có vai trị hỗ trợ làm văn tự phương pháp, đề tài sáng tác, kích thích trí tưởng tượng, óc quan sát học sinh Bên cạnh đó, việc nắm vững phương pháp làm văn yêu cầu thiếu Như Tập làm văn nói chung, làm văn tự nói riêng mơn học mang tính thực hành tồn diện tổng hợp sáng tạo, có vị trí đặc biệt chương trình Ngữ văn Vì giáo viên phải dạy tốt, học sinh phải học tốt tất phân môn Tập làm văn, Văn học, Tiếng Việt để chuẩn bị tốt cho việc thực hành tổng hợp b Một số giải pháp rèn luyện kĩ viết nghị luận văn học cho học sinh lớp 9: b.1 Đối với thân giáo viên: - Dạy học Ngữ văn nhiều môn học khác, giáo viên cần thực đổi phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh Tăng cường tổ chức hoạt động cho em, trọng rèn luyện cho học sinh phương pháp học tự học cách chủ động, tăng cường hoạt động cá nhân với nhóm, làm cho em tự đánh giá lực kết làm văn - Nắm phương pháp giảng dạy nhằm tích cực hóa hoạt động người học Ngoài phương pháp phổ biến nêu vấn đề, vấn đáp, hoạt động hợp tác, giáo viên sử dụng lời nói nghệ thuật, thơng báo, giải thích, trị chơi, trực quan… Các bước lên lớp cần linh động, ý đến hoạt động giao tiếp Đây biện pháp quan trọng nhằm phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh việc tạo lập văn bản, phát huy vai trò chủ thể học sinh cách thực Người thực hiện: Trần Thị Kim Sa GPKH: Rèn luyện kó viết văn tự cho học sinh lớp - Phân bố cân đối thời gian dạy lý thuyết thực hành, quan tâm nhiều đến thao tác rèn luyện kỹ nghe, nói, đọc, viết Học sinh chủ thể làm chủ thao tác hướng dẫn giáo viên, tránh áp đặt làm giảm khả suy nghĩ, sáng tạo em - Như nói, Tập làm văn mơn học mang tính chất thực hành – tổng hợp, địi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức, kĩ Văn học, Tiếng Việt Do vậy, dạy học tập làm văn tách rời hai phân môn Căn vào chương trình, chuẩn kiến thức – kĩ năng, giáo viên phải ý vận dụng tích hợp phân môn cách thường xuyên, nhuần nhuyễn linh hoạt Trong đó, Tập làm văn đóng vai trị chủ đạo * Dạy học phân mơn Tập làm văn: Để rèn luyện tốt kĩ làm văn tự cho học sinh, việc hướng dẫn tìm hiểu lý thuyết quan trọng Trước hết giáo viên cần cho học sinh nắm lại kiến thức học kiểu bài, sau hình thành kĩ Văn học, Tiếng Việt, làm văn theo yêu cầu toàn cấp THCS GV cần cho học sinh ôn lại văn tự sự, yếu tố quan trọng, văn tự tình huống, cốt truyện, nhân vật, nhấn mạnh vai trị người kể chuyện ngơn ngữ kể Đối với kiểu tự sự, học sinh học kiến thức kĩ từ lớp nâng cao lớp (kết hợp yếu tố miêu tả biểu cảm) Trong chương trình lớp 9, làm văn tự đạt đến yêu cầu cao nhất, có kết hợp gần tất phương thức biểu đạt Nếu lớp dưới, làm văn tự phải đạt mức độ đến lớp 9, văn khơng phải “đúng” mà thực “hay” Yêu cầu nâng cao kĩ viết văn tự trình bày qua đơn vị học chủ yếu là: Miêu tả văn tự sự; Miêu tả nội tâm văn tự sự; Nghị luận văn tự sự; Đối thoại, độc thoại độc thoại nội tâm văn tự sự; Người kể chuyện văn tự Và giáo viên bước củng cố, hướng dẫn học sinh hoàn thiện kĩ làm Bài viết văn tự (Bài viết số số 3) Trước vào tìm hiểu rèn luyện kĩ thực hành vận dụng yếu tố vào văn tự sự, giáo viên cần giúp học sinh nắm lại kiến thức văn tự sự.VD: Thế văn tự ? (Văn chủ yếu dùng phương thức tự – phương thức trình bày chuỗi việc, việc dẫn đến việc kia, để từ nêu lên ý nghĩa đó); yếu tố quan trọng khơng thể thiếu văn tự ? (sự việc, nhân vật, cốt truyện, ngơi kể…) Sau giúp em hiểu rõ vai trò, tác dụng yếu tố đan xen văn nghị luận có kĩ làm thông qua đơn vị kiến thức - Bài Miêu tả văn tự (Bài - tiết 33): Học sinh thấy vai trò ý nghĩa yếu tố miêu tả văn tự lớp Song qua việc phân tích đoạn văn trích theo yêu cầu SGK, cần cho em hiểu rõ việc miêu tả tái lại hình ảnh, trạng thái, đặc điểm, tính chất… vật, người cảnh vật tác phẩm làm cho lời kể trở nên cụ thể, sinh động hấp dẫn Người thực hiện: Trần Thị Kim Sa 10 GPKH: Rèn luyện kó viết văn tự cho học sinh lớp - Bài Nghị luận văn tự ( Bài 10 – tiết 50) “Luyện tập viết đoạn văn tự có sử dụng yếu tố nghị luận (Bài 12 – tiết 60): Có thể nói tự tranh gần gũi với sống Mà sống đa dạng, phong phú, với đầy đủ tất tình huống, cảnh ngộ, tất kiểu nhân vật, mẫu người ta thường gặp ngày Để tập trung khắc họa kiểu nhân vật hay triết lý, hay suy nghĩ, trăn trở, lí tưởng, đời, yêu ghét, vui buồn… nhân vật ông giáo truyện ngắn Lão Hạc, để khắc họa kiểu nhân vật ăn nói khúc chiết, gãy gọn “khơn ngoan” Hoạn Thư Truyện Kiều, … Nam Cao Nguyễn Du không dùng yếu tố nghị luận để tơ đậm tính cách nhân vật mà muốn khắc họa Hoặc để thể quan điểm, lập trường, cách nhìn nhận, đánh giá, ý nghĩa triết lý câu chuyện, người ta sử dụng kết hợp yếu tố nghị luận Trong văn tự nghị luận yếu tố đơn lẻ, biệt lập tình cụ thể, việc hay nhân vật cụ thể, đan xen “thấp thoáng”, cốt để làm bật việc người, làm cho tự thêm sâu sắc Bài học lý thuyết cần giúp học sinh nắm vai trò, tác dụng yếu tố nghị luận văn tự Yếu tố nghị luận thường biểu văn tự cách: - Người viết (kể) nhân vật nêu lên ý kiến, nhận xét lí lẽ dẫn chứng để người đọc (người nghe) phải suy ngẫm vấn đề Thường xuất đối thoại, độc thoại - Dùng từ ngữ kiểu câu mang tính chất lập luận Bài luyện tập phải hướng tới rèn luyện cho học sinh kĩ viết đoạn văn tự có sử dụng yếu tố nghị luận, qua củng cố thêm kiến thức văn tự như: việc, người kể, ngơi kể, trình tự kể… Từ phân tích vai tró, tác dụng yếu tố nghị luận đoạn văn Lỗi lầm biết ơn, nên dành nhiều thời gian hướng dẫn học sinh làm tập thực hành viết đoạn văn (mục II) VD: Bài tập 1: (SGK trang 161) Viết đoạn văn kể lại buổi sinh hoạt lớp Trong buổi sinh hoạt lớp đó, em phát biểu ý kiến để chứng minh Nam người bạn tốt (hoặc bầu chọn bạn lớp làm lớp trưởng chẳng hạn) Giáo viên cần gợi ý cho học sinh cách nêu câu hỏi như: - Buổi sinh hoạt lớp diễn nào? (thời gian, địa điểm, người điều khiển, khơng khí buổi sinh hoạt lớp sao,…) - Nội dung buổi sinh hoạt ? Em phát biểu vấn đề ? Tại lại phát biểu việc ? - Em thuyết phục lớp Nam người bạn tốt (lí lẽ, ví dụ, lời phân tích,…) Yêu cầu học sinh viết đoạn văn 10 phút theo gợi ý trao đổi Gọi em đọc đoạn văn hướng dẫn lớp phân tích, góp ý Giáo viên nhận xét, đánh giá Có thể cho học sinh tham khảo đoạn văn sau: Sáng nay, buổi sinh hoạt lớp với chủ đề “Ai người bạn tốt nhất?”.Lớp trưởng Uyên sau nhận xét chung tình hình lớp tuần, bạn thông qua kết đánh giá người bạn tốt tổ bình bầu Uyên vừa dứt lời, lớp vỗ tay đồng trí Nhưng riêng lịng tơi day dứt trường hợp Nam Người thực hiện: Trần Thị Kim Sa 13 GPKH: Rèn luyện kó viết văn tự cho học sinh lớp Nam khơng ban cán lớp xét duyệt lí bạn học muộn buổi Sau cân nhắc, suy nghĩ, tơi định phát biểu ý kiến trường hợp Nam Tơi nói: - Thưa bạn, lớp ta biết Nam học sinh học giỏi, cán lớp ln hồn thành xuất sắc nhiệm vụ giao Nam vốn nói, lại chan hòa với bạn, sẵn sàng giúp đỡ bạn cách âm thầm giảng lại cho bạn Thanh bị ốm, đưa Vân tận nhà xe bạn bị hỏng trưa hè, chân thành, tế nhị góp ý bạn chưa nghiêm túc kiểm tra… Lí Nam học muộn sáng hơm đó, đường học Nam giúp em Mai lớp 6A bị ốm bất thường cấp cứu vào bệnh viện Tôi nghĩ: người bạn tốt người khơng biết chia sẻ khó khăn với bạn bè, sẵn sàng giúp đỡ người khác mà dám thẳng thắn phê bình giúp bạn tiến Tơi khẳng định: Nam người bạn tốt ! Tôi vừa dứt lời, lớp hướng phía Nam vỗ tay rào rào tán thưởng Thậm chí có bạn cịn đề nghị Nam đội viên xuất sắc đợt thi đua Vâng, phẩm chất người bạn tốt phải thể từ ý nghĩ, cử chỉ, đến việc làm cụ thể đâu phải lời nói ! Bài tập 2: Viết đoạn văn kể việc làm lời dạy bảo giản dị mà sâu sắc người bà kính yêu làm cho em cảm động Cần gợi ý cho học sinh xác định: - Người bà để lại việc làm, lời nói hay suy nghĩ? Điều diễn hoàn cảnh ? - Nội dung cụ thể ? Nội dung giản dị mà sâu sắc, cảm động ? - Suy nghĩ học rút từ câu chuyện Học sinh dựa vào đoạn văn tham khảo SGK để làm (Về nhà làm trình bày phần KTBC học sau) - Bài Đối thoại, độc thoại độc thoại nội tâm văn tự (Bài 13 – tiết 64): Nhân vật tự miêu tả nhiều phương diện: ngoại hình, nội tâm, hành động, ngôn ngữ, trang phục,… Ở lớp 6,7,8 học sinh học nhiều miêu tả nhân vật mặt ngoại hình, hành động, trang phục… Ngữ văn tập trung xem xét nhân vật phương diện ngôn ngữ Ngôn ngữ nhân vật thể tự bao gồm ngôn ngữ đối thoại ngơn ngữ độc thoại Trong độc thoại có độc thoại thành lời độc thoại nội tâm (nói thầm với mình, khơng thành lời) Ngơn ngữ phương tiện nghệ thuật để nhà văn khắc họa tính cách phẩm chất nhân vật rõ nét Qua hướng dẫn học sinh tìm hiểu đoạn trích từ truyện ngắn Làng Kim Lân (theo câu hỏi SGK), giáo viên giúp em thấy được: - Hình thức đối thoại tạo cho câu chuyện có khơng khí gần gũi, thật sống diễn thực tế; tạo tình để khai thác nội tâm nhân vật; thể tư tưởng, thái độ tình cảm người nói Người thực hiện: Trần Thị Kim Sa 14 GPKH: Rèn luyện kó viết văn tự cho học sinh lớp - Hình thức độc thoại độc thoại nội tâm giúp cho người đọc cảm nhận chiều sâu tâm lí tinh tế, nhạy cảm nhân vật; góp phần khắc họa thành cơng tính cách nhân vật Sau học này, giáo viên ý hướng dẫn, yêu cầu học sinh thực tập (SGK) nhà: Viết đoạn văn kể chuyện theo đề tài tự chọn, sử dụng hình thức đối thoại, độc thoại độc thoại nội tâm.(Kiểm tra, chấm điểm học sau) Lưu ý lời đối thoại phải chọn lọc tránh sa vào “vụn vặt”, thể ý nghĩ, thái độ tình cảm, tính cách nhân vật, có tác dụng tái câu chuyện cách sinh động; lượt thoại đánh dấu dấu gạch ngang đầu dòng Lời độc thoại, độc thoại nội tâm để biểu tâm trạng nhân vật: day dứt, hối hận, xúc động, biết ơn, lo lắng, vui mừng… Cho học sinh tham khảo đoạn văn sử dụng tốt yếu tố (bài làm hay học sinh) VD: “… Tôi nhớ ánh mắt rưng rưng , Mai nhìn tơi, đầy tức giận, môi run rẩy: - Đi ! Tôi chạy đi, lịng nặng nề vơ Đó lần tơi nhìn thấy Mai giận Tôi chạy, chạy trốn ánh mắt ấy, muốn khóc q Tơi sợ , sợ giận Mai ném cho tơi, sợ việc vừa làm Về đến nhà, tơi đóng sập cửa phịng lại Tôi thở hổn hển, chân đứng không vững nữa, bần thần ngồi xuống ghế không tin chuyện vừa xảy Lúc bình tĩnh lại, tơi tự trách lại làm “Tại tơi lại khơng chiến thắng tính tị mị mình? Tại sao?…” Tôi buồn bực quăng chồng sách bàn xuống đất Sự xấu hổ hối hận làm tơi day dứt, khơng n.” (Kể lại lần trót xem nhật kí bạn) - Bài Người kể chuyện văn tự (Bài 14 – tiết 70): Ngữ văn tiếp tục nâng cao bước người kể chuyện kể văn tự Người kể ai, xuất nào, xưng gì? Đó người hay ngồi cuộc? Cũng việc người ấy, thay đổi ngơi kể, thay đổi người kể nội dung hiệc thực phản ánh ý nghĩa câu chuyện khác Cần giúp học sinh thấy đặc điểm, tác dụng hai hình thức người kể chuyện văn tự sự: + Người kể chuyện theo thứ ba: người giấu mình, nhìn người kể lại có mặt tất nơi văn bản, biết hết việc, nhìn thấu nhân vật truyện + Người kể chuyện theo thứ nhất: người kể xưng “tôi” , giúp cho người kể dễ sâu vào tâm tư tình cảm, miêu tả diễn biến tâm lí tinh vi, phức tạp nhân vật “tơi”, khó tạo nhìn nhiều chiều, dễ gây nên đơn điệu giọng văn trần thuật Vai trò người kể chuyện dẫn dắt người đọc vào câu chuyện, kết nối việc, giúp người đọc hiểu nhân vật, đưa nhận xét, đánh giá điều kể Việc thay đổi kể văn tự để thay đổi điểm nhìn khác có ý nghĩa - Thực hành Viết Tập làm văn số (Văn tự – tiết 34,35): Người thực hiện: Trần Thị Kim Sa 15 GPKH: Rèn luyện kó viết văn tự cho học sinh lớp Trước làm bài, giáo viên cần gợi nhắc cho học sinh nắm lại bước làm văn nói chung văn tự nói riêng học, là: - Tìm hiểu đề, tìm ý - Lập dàn ý - Viết - Đọc lại sửa chữa Yêu cầu chủ yếu viết học sinh viết văn tự kết hợp với miêu tả cảnh vật, người, hành động Giáo viên chọn đề SGK – Ngữ văn học sinh làm Điều cần thiết phải khơi gợi trí tưởng tượng học sinh cho hợp với quy luật đời sống, tâm lí tình cảm tái việc đó.(Dặn dị học sinh suy nghĩ, tìm ý cho đề nhà) Trên lớp, sau ghi đề cụ thể, dành khoảng thời gian ngắn để gợi ý cho học sinh lập dàn VD: Đề bài: Kể lại giấc mơ, em gặp lại người thân xa cách lâu ngày + Mở bài: Giới thiệu giấc mơ ( Em nằm mơ lúc ? Trong mơ em gặp lại người thân ? Người cơng tác xa, chuyển chỗ tới nơi xa hay ?) + Thân bài: Kể lại diễn biến câu chuyện mơ Có thể là: * Người em gặp đâu? Khi gặp lại em thấy người nào? (Tả quang cảnh, nét mặt, dáng đi, giọng nói, nụ cười…) * Người làm gì, nói với em? Sự việc đáng nhơ ? (kể tả việc ấy) * Kết thúc gặp gỡ việc ? (VD: Người ơm em thật lâu, xúc động, dặn dị) * Một việc (chng đồng hồ tiếng gọi…) đưa em trở thực + Kết bài: Cảm nghĩ em giấc mơ (nuối tiếc, nhớ người ấy, hứa với lòng thực lời dạy mơ…) - Thực hành Viết Tập làm văn số (Văn tự – tiết 68,69): Yêu cầu viết học sinh phải biết vận dụng kiến thức học phần TLV lớp để thực hành viết văn tự có sử dụng yếu tố miêu tả nội tâm nghị luận Nhằm chuẩn bị cho viết số 3, giáo viên giới thiệu số đề cho học sinh tham khảo, định hướng cốt truyện (Có thể ngồi đề SGK) Trình tự hướng dẫn học sinh làm giống viết số Tuy nhiên, cần lưu ý việc vận dụng yếu tố miêu tả nội tâm nghị luận viết; tùy thuộc vào hoàn cảnh câu chuyện mà xây dựng yếu tố tưởng tượng hợp lí VD: Người thực hiện: Trần Thị Kim Sa 16 GPKH: Rèn luyện kó viết văn tự cho học sinh lớp Đề bài: Hãy tưởng tượng gặp gỡ trị chuyện với người lính lái xe Bài thơ tiểu đội xe khơng kính Phạm Tiến Duật Viết văn kể lại gặp gỡ trò chuyện Tình mà đề giả định gặp lại người chiến sĩ lái xe năm xưa thơ học Như để viết văn này, học sinh cần nắm nội dung hình tượng người chiến sĩ lái xe thơ (những suy nghĩ, tình cảm, đặc điểm, phẩm chất anh đội chiến tranh…) Từ kể lại gặp gỡ Có thể gợi ý cho học sinh xây dựng dàn sau: + Mở bài: Giới thiệu tình gặp gỡ (trong buổi họp mặt cựu chiến binh, chuyến thăm chiến trường xưa, mơ…) + Thân bài: Kể diễn biến gặp gỡ, trò chuyện * Hoàn cảnh câu chuyện: quang cảnh, thời gian gặp (trên Trường Sơn, nghỉ ngơi hay trọng điểm…) * Nhân vật người chiến sĩ lái xe: giọng nói, nụ cười, khn mặt, trang phục… * Nội dung trị chuyện: khó khăn gian khổ chiến tranh, suy nghĩ, hành động người lính…(đối thoại) * Những suy nghĩ, tình cảm người viết người chiến sĩ lái xe, chiến tranh trách nhiệm hệ trẻ khứ lịch cha anh tại.( đan xen miêu tả nội tâm nghị luận, sử dụng hình thức độc thoại độc thoại nội tâm) + Kết bài: Kết thúc gặp gỡ, ấn tượng sâu sắc (rút học lẽ sống…) - Thực chấm trả bài: Muốn rèn luyện kĩ viết tập làm văn, giáo viên phải biết học sinh hạn chế mặt Bài viết học sinh thể rõ kĩ làm tập làm văn nói chung bố cục, diễn đạt, ngữ pháp, tả, kĩ làm tự nói riêng, kết hợp tự nhiên yếu tố miêu tả, biểu cảm, nghị luận… Trong trình chấm giáo viên đối chiếu viết học sinh với tất yêu cầu học sinh lời nhận xét làm xác, giúp em nhận thức sai, thiếu sót, rút kinh nghiệm để viết đạt kết tốt lần sau Tránh không phê gạch chân lỗi - Giáo viên cần thực tốt tiết trả viết cho học sinh theo chuyên đề Sở Giáo dục triển khai năm học trước Các bước, nội dung phải tiến hành tiết là: Đề (ghi lại đề cho kiểm tra) Phân tích đề (yêu cầu học sinh xác định thể loại, việc cần kể) Lập dàn (giáo viên hướng dẫn học sinh xây dựng dàn hoàn chỉnh) Nhận xét chung làm (những ưu điểm, khuyết điểm) Sửa lỗi phổ biến (dùng từ, đặt câu, dựng đoạn, diễn đạt, tả, việc vận dụng yếu tố miêu tả, biểu cảm…): giáo viên chọn lỗi tiêu biểu, nêu hướng dẫn học sinh tự sửa chữa, rút kinh nghiệm cho viết sau Củng cố nội dung phương pháp Đọc văn hay - đoạn văn hay, biểu dương khích lệ Tái kiểm tra Người thực hiện: Trần Thị Kim Sa 17 GPKH: Rèn luyện kó viết văn tự cho học sinh lớp Tiết trả viết có vai trị quan trọng việc kiểm tra, đánh giá rèn luyện kĩ viết hồn chỉnh làm văn tự Do giáo viên phải chuẩn bị thật kĩ từ khâu chấm đến tổ chức tiết trả Làm qua tiết học giúp học sinh phát huy mặt mạnh, ưu điểm hạn chế lỗi thuộc kiến thức kĩ làm (Phía sau giải pháp người viết xin đưa số viết minh họa cho lỗi mà học sinh mắc phải làm tự cụ thể hướng chấm bài, phê vào để tham khảo) - Đối với tiết Luyện nói: Tự kết hợp với nghị luận miêu tả nội tâm: nhằm rèn luyện kĩ trình bày miệng cách mạch lạc, hấp dẫn việc theo kể thứ kể thứ ba Qua tiết học, củng cố kiến thức lý thuyết kĩ làm văn tự có kết hợp với miêu tả nội tâm, nghị luận, có đối thoại độc thoại - Củng cố, nâng cao kiến thức kĩ làm văn tự lớp yêu cầu cần thiết Giáo viên lồng nội dung kiến thức cần cung cấp, kĩ cần rèn luyện vào nội dung học, vào phần củng cố vào bồi dưỡng tăng tiết Có thể cho học sinh đối chiếu, so sánh, tìm nét giống nét khác biệt kiểu tự ( gắn với thực tế đời sống hay nhiều yếu tố tưởng tượng, hư cấu, thiên cảm xúc hay triết lí…), để từ mở ý tưởng hay cho viết, rèn luyện cho học sinh thành thục bước làm bài, luyện tập viết đoạn * Dạy học phân môn Văn học: Giáo viên cần hướng dẫn học sinh cảm thụ văn tự học chương trình cách đầy đủ, sâu sắc tình huống, nhân vật, việc, ý nghĩa tư tưởng, tình cảm,… để mở rộng quan sát, cảm nhận đời sống xã hội, mở mang kiến thức Đồng thời, giúp học sinh phát hiện, tiếp thu thành tựu đặc sắc nghệ thuật văn bản, có ý thức học tập, vận dụng phương pháp sáng tác tác giả vào làm văn tự * Dạy học phân môn Tiếng Việt: Trong học tiếng Việt, giáo viên cần giúp học sinh hiểu vận dụng kiến thức vào hoàn cảnh giao tiếp cụ thể (Các phương châm hội thoại, Xưng hô hội thoại ); rèn luyện để nắm vững nghĩa từ làm tăng vốn từ, dùng từ xác (Trau dồi vốn từ); ơn tập củng cố kiến thức câu, cách sử dụng dấu câu, cách dựng đoạn liên kết đoạn, rèn luyện cách viết tả… góp phần rèn luyện kĩ diễn đạt cho học sinh làm văn nói chung viết văn tự nói riêng đạt hiệu tốt b.2 Đối với học sinh: - Để đạt kết tốt việc rèn luyện kĩ làm văn tự cho học sinh, giáo viên cần ý hướng dẫn em tự học nhà thật tốt (đọc kĩ mẫu văn bản, soạn theo câu hỏi hướng dẫn học bài, nghiên cứu để nắm vững học lí thuyết, làm tập nhà…); thường xuyên đọc sách báo, tài liệu có liên quan tác phẩm tự để có định hướng tốt đề tài bồi dưỡng tình cảm , phát triển lực quan sát, trí tưởng tượng phong phú trước việc, tượng đời sống; tích cực học tập, phát biểu ý kiến xây dựng Người thực hiện: Trần Thị Kim Sa 18 GPKH: Rèn luyện kó viết văn tự cho học sinh lớp - Học tập thật tốt phân mơn Tiếng Việt để có đầy đủ kiến thức ngữ pháp, sử dụng câu, dấu câu, từ vựng, tả, rèn luyện kĩ viết đoạn, liên kết đoạn …, thường xuyên rèn luyện chữ viết để chuẩn bị tốt cho việc viết tập làm văn - Nắm vững kiến thức kiểu văn yêu cầu tạo lập kiểu văn bản, tự sự, kết hợp tốt phương thức biểu đạt; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức văn học nghệ thuật dựng truyện, khắc họa nhân vật, kĩ diễn đạt,… rèn luyện để thành thạo kĩ phân tích đề, tìm ý, lập dàn bài, viết bài, sửa chữa sau viết - Rèn luyện kĩ thực hành tổng hợp, mạnh dạn việc trình bày cảm xúc, suy nghĩ thể cách nhìn, tình cảm người đời sống xã hội Tóm lại muốn giỏi văn nói chung, học sinh phải thực u thích mơn Văn, tích cực, tự giác Phải tha thiết u sống, yêu đẹp; phải biết vui buồn trước sống người Toán học trụ cột khoa học tự nhiên, văn học trụ cột khoa học xã hội Một học tốt Tốn, Văn mơn khác chắn học tốt Người học có tâm kiên trì rèn luyện hiệu cao c Kết quả: Với tâm huyết giảng dạy thật tốt kiểu làm văn tự kết hợp yếu tố miêu tả, biểu cảm nghị luận, sau vận dụng số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh phương pháp làm bài, quan tâm đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn ý rèn luyện kĩ viết văn tự cho học sinh lớp 9, nhận thấy chất lượng viết học sinh lớp tơi trực tiếp giảng dạy nâng lên rõ rệt Biểu cụ thể mặt sau: + Đa số làm em đáp ứng yêu cầu đề nội dung (có cốt truyện hợp lí, có ý nghĩa) , thể loại (không sa vào miêu tả biểu cảm), có bố cục hồn chỉnh, rõ ràng + Nắm vững phương pháp làm văn tự sự, biết chọn chi tiết kể, viết lan man sơ lược, nghèo ý + Ngày nhiều học sinh có tìm tịi sáng tạo, thể cảm nhận óc quan sát tinh tế viết văn tự Vận dụng kết hợp cách tự nhiên yếu tố miêu tả nội tâm, nghị luận, hình thức đối thoại, độc thoại độc thoại nội tâm, làm cho văn chân thực, sinh động có ý nghĩa triết lí sâu sắc + Rất viết mắc lỗi tả, dùng từ Tình trạng viết câu sai ngữ pháp, khơng phân đoạn hay tách đoạn tùy tiện giảm đáng kể Hầu hết em biết sử dụng dấu câu hợp lí, phân biệt lời kể lời thoại rõ ràng Sau kết thống kê chất lượng viết Tập làm văn tự học sinh lớp 9A1, 9A2 trường năm học 2009-2010 2010-2011: * Bài viết Tập làm văn số (Tuần – tiết 34,35): Năm học TSHS Giỏi Khá TB Yếu 2009-2010 67 18 29 11 2010-2011 67 20 30 * Bài viết Tập làm văn số (Tuần 14 – Tiết 68,69): Người thực hiện: Trần Thị Kim Sa Kém 19 GPKH: Rèn luyện kó viết văn tự cho học sinh lớp Năm học 2009-2010 2010-2011 TSHS 67 67 Giỏi Khá 15 18 TB 30 30 Yếu 12 10 Kém C KẾT LUẬN Người thực hiện: Trần Thị Kim Sa 20 ... Ngữ văn lớp 9, trăn trở trước thực trạng chất lượng viết văn tự học sinh Vì tơi chọn đề tài ? ?Rèn luyện kĩ viết văn tự cho học sinh lớp 9? ??, với mục đích phân tích thực trạng chất lượng viết học sinh. .. chuẩn kĩ học sinh lớp bậc THCS với viết thực tế học sinh, tìm hạn chế chủ yếu học sinh viết tự c Giả thuyết khoa học: Người thực hiện: Trần Thị Kim Sa GPKH: Rèn luyện kó viết văn tự cho học sinh lớp. .. đoạn, rèn luyện cách viết tả… góp phần rèn luyện kĩ diễn đạt cho học sinh làm văn nói chung viết văn tự nói riêng đạt hiệu tốt b.2 Đối với học sinh: - Để đạt kết tốt việc rèn luyện kĩ làm văn tự cho