SKKN SỬ DỤNG SO SÁNH ĐỐI CHIẾU TRONG MÔN NGỮ VĂN THCS

23 1,831 5
  • Loading ...

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Tài liệu liên quan

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 23/03/2015, 22:31

Sử dụng so sánh đối chiếu trong môn ngữ văn SỬ DỤNG SO SÁNH ĐỐI CHIẾU TRONG MÔN NGỮ VĂN THCS A. ĐẶT VẤN ĐỀ Chương trình sách giáo khoa Ngữ văn cùng với đổi mới phương pháp dạy học người giáo viên cần nâng cao năng lực thiết kế bài dạy. năng lực tổ chức các hoạt động của học sinh để học sinh trở thành chủ thể khám phá, nhận thức, lĩnh hội các đơn vị kiến thức từ đó học sinh có kĩ năng, thái độ trong việc ứng dụng các kiến thức. Chúng ta cũng đang đứng trước một thực trạng là số học sinh yêu thích môn văn không nhiều. Và làm thế nào để các em hứng thú với môn học? Tôi đã trăn trở để tìm hướng đi cách tiếp cận giúp học sinh tích cực hoá trong hoạt động khai thác củng cố và khắc sâu kiến thức của bài học. Và tôi đã đưa so sánh đối chiếu như một phương tiện, một thao tác cần thiết không chỉ khai thác được cái hay nét độc đáo của từng bài học và còn để củng cố khắc sâu bài học. Trong quá trình thể nghiệm đưa so sánh đối chiếu vào day học môn ngữ văn đã rèn cho học sinh có khả năng tự mình suy nghĩ, suy nghĩ nhiều, suy nghĩ sâu về điều các em muốn viết muốn nói. áp dụng với học sinh của trường lớp tôi thao tác này giúp tôi thu được những thành công nho nhỏ. Đó cũng là lí do tôi chọn đề tài này để trao đổi với các đồng nghiệp. B. NỘI DUNG 1. Cơ sở lí luận của vấn đề Các thầy cô đứng lớp dễ dàng nhận thấy so sánh đối chiếu được sử dụng khá rộng rãi và thực sự có hiệu quả.: " Văn học so sánh ngày nay đã vượt quá giới hạn và tính chất một phương pháp khoa học để trở thành một khuynh hướng một trào lưu nghiên cứu văn học ở nhiều nước " - Phương pháp dạy học văn - Phan Trọng Luận . Việc so sánh đối chiếu trong dạy học ngữ văn dựa vào cơ cấu nội dung bài học bởi vậy so sánh rất đa dạng nhưng phải đảm bảo các yêu cầu: "so sánh Lã Thị Hà - Trường THCS Cộng Hiền 1 Sử dụng so sánh đối chiếu trong môn ngữ văn đối chiếu không phải là muc đích, chỉ là phương tiện là con đường để khám phá tri thức , sử dụng phải phù hợp với bài học với đơn vị kiến thức tránh lạm dụng tuỳ tiện. Trong so sánh văn học không được lấy nội dung so sánh thay thế cho việc khám phá, phân tích bản thân tác phẩm. Những liên hệ so sánh không làm đứt đường dây kiến thức của bài học, phải tôn trọng tính chỉnh thể của bài học"- Phương pháp dạy học văn - Phan Trọng Luận. Bởi vậy so sánh đối chiếu trong văn bản cần chú ý đến các nguyên tắc so sánh thực tế trong quá trình dạy văn bản trong một số bài nếu không sử dụng so sánh đối chiếu thì việc dẫn dắt, tổ chức cho học sinh khám phá lĩnh hội kiến thức hạn chế. Nhưng nếu lạm dụng so sánh đối chiếu sẽ dẫn đến hiện tượng thoát li bài học làm cho hiệu quả bài học không được như mong muốn và gây ra sự hoài nghi với học sinh. 2. Cơ sở thực tiễn a) Sử dụng so sánh trong dạy phần văn bản Giới hạn so sánh trong văn bản dựa vào cơ cấu bên trong của văn bản và mối liên hệ hữu cơ của văn bản với hoàn cảnh ra đời, sức sống thực tế. So sánh giúp học sinh hiểu sâu sắc hơn, liên hệ rộng hơn nhưng không ra dời chủ đề văn bản. Trong truyện ngắn Cô bé bán diêm của An-đéc-xen gợi dẫn học sinh liên hệ với bài thơ Mồ côi Tố Hữu " Con chim non rũ cánh / Đi tìm tổ bơ vơ/ Lướt mướt dưới trời mưa / Giữa mảnh rừng hiu quạnh " từ đó học sinh có thể đồng cảm với số phận trẻ thơ bất hạnh, cảm nhận mảnh đời cô đơn côi cút của cô bé bán diêm trong truyện ngắn cùng tên. Khi dạy văn bản cũng có thể sâu chuỗi đề tài để so sánh, đối chiếu và hướng dẫn học sinh so sánh nhiều khi trong quá trình đọc hiểu văn bản người giáo viên đi rất sâu, rất rộng, rất xa bằng nhiều cách với nhiều tác phẩm cổ kim, tác phẩm gần gũi hoặc đối lập về Lã Thị Hà - Trường THCS Cộng Hiền 2 Sử dụng so sánh đối chiếu trong môn ngữ văn đề tài nhưng học sinh vẫn hiểu và chấp nhận được là vì việc so sánh đối chiếu ấy không xa rời chủ đề của văn bản được so sánh. Trong quá trình khai thác hoặc hướng dẫn cho học sinh chiếm lĩnh tác phẩm tôi thường dùng các cách so sánh sau: * So sánh đối tượng phân tích với những tác phẩm cùng đề tài, cùng mô típ nhưng khác nhau về loại hình. Giảng về thể truyền kì và Chuyện người con gái Nam Xương có thể so sánh sự khác biệt với loại truyện cổ tích và chuyện cổ tích vợ chàng Trương. Việc so sánh như vậy càng làm nổi bật chủ đề ý nghĩa của Chuyện người con gái Nam Xương đang tìm hiểu và càng làm sáng tỏ rõ nét về đặc thù loại hình, chắc chắn việc so sánh đó là bổ ích,cần thiết. Việc dạy học ứng dụng công nghệ thông tin đã tạo môi trường trực quan sinh động, thao tác so sánh đối chiếu trong bài dạy sẽ cuốn hút học sinh hơn nhiều. Với văn bản Đồng chí của Chính Hữu hay Bài thơ về tiểu đội xe không kính của Phạm Tiến Duật hay truyện ngắn Những ngôi sao xa xôi của Lê Minh Khuê mà được so sánh cái hiên thực được nói đến trong văn bản với hiện thực về những anh giải phóng quân của đầu kháng chiến chống Pháp và hình ảnh những người lính Trường Sơn của một thời máu lửa (kháng chiến chống Mĩ) thông qua những thức phim tư liệu, hoặc những bức tranh minh hoạ nghệ thuật có giá trị, thế giới thẩm mĩ của học sinh không những được phát triển tự nhiên và phong phú mà bản thân việc khám phá tác phẩm cũng được thuận lợi hơn, sâu sắc hơn. * So sánh trực tiếp với những sự kiện thực làm cơ sở cho tác phẩm. Có thể so sánh Từ Hải thực trong lịch sử với Từ Hải trong truyện Kiều của Nguyển Du. Hồi 14 Quang Trung đại phá quân Thanh với hiện thực lịch sử cuối thế kỉ 18 của xã hội Việt Nam so sánh như vậy giúp học sinh nhận thấy sự sáng tạo của tác giả khi xây dựng hình tượng nhân vật. * So sánh nhân vật trong tác phẩm với nguyên mẫu, khi dạy truyện Lục Vân Tiên có thể so sánh cuộc đời của nhân vật Lục Vân Tiên với cuộc đời của Nguyễn Đình Chiểu hẳn thấy những nét tương đồng, từ đó hướng học sinh đến Lã Thị Hà - Trường THCS Cộng Hiền 3 Sử dụng so sánh đối chiếu trong môn ngữ văn nhận định truyện Lục Vân Tiên giống như tự truyện về cuộc đời Nguyễn Đình Chiểu. Trong văn bản Trong lòng mẹ trích Những ngày thơ ấu của Nguyên Hồng có thể so sánh tuổi thơ của bé Hồng có những đau khổ giống với tuổi thơ của tác giả Nguyên Hồng để thấy được đặc điểm và giá trị của cuốn hồi kí . Dạy truyện Kiều của Nguyễn Du không thể không so sánh với Kim Vân Kiều Truyện của Thanh Tâm Tài Nhân để thấy sự khác biệt một cách sáng tạo của Nguyễn Du. * So sánh với những tác phẩm cùng chủ đề, cùng đề tài của bản thân tác giả hay của những tác giả khác, việc so sánh như vậy học sinh có thể xác định được vị trí của tác phẩm, từ đó thấy được quan điểm sáng tác tư tưởng, tình cảm chủ đạo trong văn bản đang khai thác. Dạy những văn bản về đề tài người lính và chiến tranh: Đồng chí của Chính Hữu, Bài thơ về tiểu đội xe không kính của Phạm Tiến Duật, Những ngôi sao xa xôi của Lê Minh Khuê mà không đối chiếu với những tấm gương kiên trung anh dũng của những người cộng sản trong cuộc đấu tranh sinh tử với thưc dân Pháp và đế quốc Mĩ thì vấn đề giáo Lã Thị Hà - Trường THCS Cộng Hiền 4 Sử dụng so sánh đối chiếu trong môn ngữ văn dục thực tiễn hiệu quả không cao. Trong quá trình tìm hiểu chú thích về cuộc đời và sự nghiệp của tác giả, việc so sánh cũng rất quan trọng. Đối với Huy Cận những sáng tác trước cách mạng thường rơi vào bế tắc, sau cách mạng ông được giác ngộ lí tưởng cách mạng những sáng tác hướng vào hiện thực, yêu cuộc đời hơn Việc so sánh để thấy được sự chuyển biến hay phát triển trong một quan niệm sáng tác cũng như thế giới quan của tác giả thể hiện trong tác phẩm. Hoặc khi phân tích bài thơ Sang thu của nhà thơ Hữu Thỉnh có thể so sánh với chủ để mùa thu trong suốt hàng trăm năm thơ. So sánh những bài thơ sáng tác trong các thời điểm khác nhau như chùm thơ thu của Nguyễn Khuyến thế kỉ XVIII ; Đây mùa thu tới - Xuân Diệu; Tiếng thu- Lưu Trọng Lư ( thế kỉ XX) để nhận thấy hơi thở mùa thu đã có sự sáng tạo từ hương vị ngọt ngào của trái ổi chín, từ cái se lạnh của gió heo may đầu mùa, không gian thu cũng bắt đầu từ ngõ nhỏ của làng quê Việt Nam nhưng khác với cái ngõ nhỏ trong bài thơ của Nguyễn Khuyến. * So sánh những yếu trong bản thân tác phẩm khi tìm hiều văn bản Đánh nhau với cối xay gió - Ngữ Văn 8 Tập 1 để tìm hiểu được tính cách của Giám mã Xan-chôPan-xa có thể so sánh với hiệp sĩ Đôn Ki-hô-tê như sau: Hiệp sĩ Đôn Ki-hô-tê Giám mã Xan-chôPan-xa - Xuất thân: Quý tộc nghèo ở nông thôn. - Hình dáng: Trạc 50 tuổi, gầy gò cao lênh khênh cưỡi một con ngựa còm , mình mặc áo giáp đầu đội mũ sắt, vai vác giáo dài( toàn là những thứ han gỉ của tổ tiên lão) - Mục đích : Lão muốn là hiệp sĩ lang thang để tễu trừ quân gian ác. - Xuất thân: Nông dân - Hình dáng : béo lùn - Mục đích : nhận làm giám mã cho Đôn Ki-hô-tê với hy vọng sau này chủ công thành danh toại bác sẽ được Lã Thị Hà - Trường THCS Cộng Hiền 5 Sử dụng so sánh đối chiếu trong môn ngữ văn - Về tính cách: đầu óc mê muội chẳng còn tỉnh táo, nhìn nhữngchiếc cối xay gió tưởng là bọn khổng lồ gian ác, sau đó lại tưởng là pháp thuật của pháp sư Phơ-re-xtôn. Lão muốn ra tay tiễu trừ cái giống xấu xa; + Lão dũng cảm xông vào một cuộc giao tranh không cân sức + Lão bị trọng thương mà không rên rỉ + Lão không quan tâm đến nhu cầu cá nhân của mình kể cả chuyện ăn, chuyện ngủ. => Đó là khát vọng cao m chất đáng khen nhưng đầu óc mê muội, tất cả là lão muốn làm theo các hiệp sĩ giang hồ trong sách làm thống đốc cai trị một vài hòn đảo. - Tính cách : đầu óc bác hoàn toàn tỉnh táo. + Khi chủ muốn tấn công bác can ngăn + Bác không theo chủ khi chủ xông tới giao tranh với cối xay gió + Bác sợ hãi nhút nhát hơi đau mộth tí sẽ rên rỉ ngay. + Chỉ quan tâm đến nhu cầu vật chất hàng ngày: Giám mã đủng đỉnh cưỡi lừa đi theo chủ, lúc nào cũng mang theo bầu rượu và cái túi hai ngăn đựng đầy thức ăn ngon. => Một con người hèn nhát, quá chú trọng chăm lo cho cá nhân mình nên trở thành tầm thường, ích kỉ, thực dụng So sánh là con đường hữu hiệu nhất để giúp chp học sinh nhận thấy tác giả đã thành công trong nghệ thuật xây dựng cặp nhân vật tương phản từ nguồn gốc xuất thân, tính cách và khát vọng. Mỗi khía cạnh của nhân vật này đều đối lập với nhân vật kia rõ rệt với khía cạnh tương ứng và làm nổi bật nhau. Có thể so sánh phân loại theo nhiều tầng lớp, các từ các cụm từ, các chi tiết các cách kết cấu khác nhau của một tác phẩm. Trong bài thơ Viếng lăng Bác của Viễn Phương cần khai thác hình ảnh thơ lặp lại trong dụng ý nghệ thuật của nhà thơ. Việc đưa so sánh học sinh sẽ nhận thức được hình ảnh cây tre ở đoạn cuối mang vẻ đẹp phẩm chất của con người Việt Nam,hình ảnh thơ Lã Thị Hà - Trường THCS Cộng Hiền 6 Sử dụng so sánh đối chiếu trong môn ngữ văn tạo ra sự gắn kết biểu tượng của dân tộc, con người Việt Nam. So sánh trong tự thân nhân vật giúp học sinh dễ dàng nhận thấy tính cách của nhân vật đó, ví dụ tôi hướng dẫn học sinh phân tích hành động vẽ của Mã Lương khi vẽ cho các nhân vật thuộc các tuyến nhân vật khác nhau Mã Lương Vẽ cho người dân lao động nghèo (những con người lương thiện ) Vẽ cho vua chúa và địa chủ ( những kẻ tham lam độc ác ) -Công cụ lao động -Thái độ vẽ: tự nguyện -Tình cảm trân trọng yêu thương ==> Bức tranh có hồn - Con vật xấu xí,bẩn thỉu, biển động. -Thái độ: Bị bắt buộc - Tình cảm: căm ghét ==> Bức tranh có hồn Để thấy được ngòi bút tinh tế tài hoa của Vũ Bằng trong văn bản Mùa xuân của tôi Ngữ văn 7 tập I. Để tìm hiểu sự thay đổi trong cảnh sắc, tiết trời của mùa xuân Bắc Việt trước và sau rằm tháng giêng tôi đã gợi dẫn cho học sinh so sánh các phương diện sau Lã Thị Hà - Trường THCS Cộng Hiền 7 Sử dụng so sánh đối chiếu trong môn ngữ văn Có thể hệ thống so sánh trong văn bản như sau Nhóm 1 : So sánh các tác phẩm gần gũi hoặc khác biệt về đề tài, tác giả ( cùng thời điểm sáng tác loại hình, phim tư liệu, tranh ảnh ) với văn bản cần khai thác. Nhóm2: Ngoài tác phẩm Thời đại: Sự kiện thật người thật Cuộc sống nguyên mẫu điển hình Tác giả: Tự truyện Hoàn cảnh sáng tác Nhóm 3: Trong tác phẩm Hình tượng, Lã Thị Hà - Trường THCS Cộng Hiền 8 Sử dụng so sánh đối chiếu trong môn ngữ văn Hình ảnh, kết cấu chi tiết, bản thân nhân vật đặt trong tình huống và hoàn cảnh khác nhau Khi dạy phân môn Tiếng Việt và Tập làm văn tôi cũng luôn chú ý đến việc sử dụng so sánh. Chúng ta biết rằng chương trình Ngữ văn được kết cấu theo vòng xoắn ốc đồng tâm chỉ riêng với kiểu miêu tả ở vòng 1 lớp 6 đối tượng miêu tả phổ biến là tả cảnh tả người chỉ dừng ở miêu tả bên ngoài với những kĩ năng không phức tạp chỉ viết đoạn hoặc một văn bản ngắn. Ở vòng hai lớp 9 yếu tố miêu tả được lặp lại với yêu cầu cao hơn đó là miêu tả bên trong (miêu tả nội tâm), tả cảnh với tả tình, yếu tố miêu tả kết hợp với những yếu tố khác như tự sự, biểu cảm thuyết minh Đặc biệt khi dạy bài miêu tả nội tâm trong văn bản tự sự-tiết 40 ngữ văn 9 tập một, tôi thấy việc so sánh để phân biệt miêu tả bên ngoài và miêu tả nội tâm là việc làm không thể thiếu. Nếu nhìn vào đối tượng ta thấy miêu tả bên ngoài rất phong phú đa dạng có thể là cảnh vật: cảnh tự nhiên sinh hoạt; con người với chân dung, hình dáng, hành động ngôn ngữ; vật bao gồm đồ vật loài vật còn đối với miêu tả nội tâm thì đối tượng hạn chế hơn thường là nội tâm con người, nhân vật với những suy nghĩ tình cảm, diễn biến tâm trạng gắn với từng hoàn cảnh, từng tình huống cụ thể. Sự khác biệt về cách thức: với miêu tả bên ngoài thì tất cả các đối tượng đều có thể quan sát trực tiếp được, có thể cảm nhận bằng giác quan, miêu tả nội tâm thì không quan sát được nhưng lại có thể cảm nhận hay thể nghiệm có nghĩa là học sinh sử dụng trí tưởng tượng, óc suy luận thật sự phong phú và lôgic có khi cần hoá thân vào nhân vật để mà cảm nhận. Hơn nữa cũng cần cho học sinh nhận thức được rằng miêu tả nội tâm là một bước tiến trong nghệ thuật phát triển văn học bằng cách so sánh đối chiếu việc sử dụng yếu tố miêu tả trong văn học dân gian với yếu tố miêu tả trong văn học trung đại. Trong văn học dân gian yếu tố miêu tả mới chỉ dùng ở miêu tả bên ngoài, với hình ảnh thiên nhiên mang tính ước lệ:" Hùng Vương thứ 18 có một người con gái tên là Mị Nương người đẹp như hoa tính nết hiền dịu " đến văn học trung đại Nguyễn Du được coi là bậc thầy về miêu Lã Thị Hà - Trường THCS Cộng Hiền 9 Sử dụng so sánh đối chiếu trong môn ngữ văn tả không chỉ tinh tế trong việc miêu tả bên ngoài:" Cỏ non xanh tận chân trời / Cành lê trắng điểm một vài bông hoa."trích Truyện Kiều - Nguyễn Du, mà còn miêu tả tâm trạng nhân vật hoặc tả cảnh ngụ tình tiêu biểu là đoạn trích Kiều ở lầu Ngưng Bích ngữ văn 9 tập 1 tr 93-94 sách giáo khoa. Từ việc phân biệt những nét cơ bản trên tôi đã tổ chức bài học tiết 40- Miêu tả nội tâm trong văn bản tự sự- Ngữ văn 9 sơ lược như sau: HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY HOẠT ĐỘNG CỦA TRÒ NỘI DUNG CẦN ĐẠT Hoạt động1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu yếu tố miêu tả nội tâm trong văn bản tự sự VD1: ánh mặt trời tô điểm con đường tôi đi mặt đất rắn mùa thu trải ra dưới chân tôi nhuộm thành màu đỏ, màu tím. Từng cụm bông lau khô vun vút bay hai bên như những tia lửa lập loè"- Người thầy đầu tiên- Ai- ma-tốp VD2: Quá niên trạc ngoại tứ tuần / Mày râu nhẵn nhụi áo uần bảnh bao VD3: Bên trời góc bể bơ vơ Có khi gốc tử đã vùa người ôm" Gọi học sinh đọc và xác định đối tượng miêu tả trong các ví dụ trên? Lã Thị Hà - Trường THCS Cộng Hiền 10 [...]... Th H - Trng THCS Cng Hin S dng so sỏnh i chiu trong mụn ng vn thuật để tìm ra tác dụng của từng biện pháp theo cá nhân tôi là cần thiết Quá trình so sánh tôi thực hiện bằng cách cho học sinh so sánh đối chiếu hai đoạn văn hoặc hai câu văn trong đó một đoạn hoặc câu văn không sử dụng phép tu từ đoạn và câu còn lại có sử dụng phép tu từ cần nêu tác dụng Học sinh trao đổi thảo luận để tìm tác dụng làm cho... học này tôi đã sử dụng so sánh đối chiếu và thu đợc các kết quả đáng mừng nh sau: Năm học lớp Mứcđộ Thông hiểu 95% Vận dụng 85% 2005-2006 9A Nhận biết 100% 2007-2008 9B 100% 80% 75% 2008-2009 8A 100% 96% 88% Số lợng học sinh hứng thú và yêu thích môn Ngữ văn cao hơn C KT LUN V KHUYN NGH Ló Th H - Trng THCS Cng Hin 21 S dng so sỏnh i chiu trong mụn ng vn Trong quỏ trỡnh day hc tụi ó s dng so sỏnh i chiu... 2/117/I Đọc đoạn văn và nhận xét gì về cách miêu tả nội tâm nhân vật của tác giả? Cách miêu tả nh vậy gọi là miêu tả nội tâm theo cách gián tiếp.và ngợc lại với nó đợc gọi là miêu tả trực tiếp Vậy em hiểu thế nào là miêu tả nội tâm theo cách trực tiếp và miêu tả nội tâm theo cách gián tiếp? Trong phân môn tiếng Việt sử dụng so sánh đối chiếu trong các bài học nh so sánh, nhân hoá, điệp ngữ nói chung... Th H - Trng THCS Cng Hin 12 S dng so sỏnh i chiu trong mụn ng vn VD3 Tâm trạng nhớ ngời yêu nhớ cha mẹ khi Kiều ở lầu Ngng bích VD1,2 Học sinh đọc Xác định đối tợng Ló Th H - Trng THCS Cng Hin 13 S dng so sỏnh i chiu trong mụn ng vn VD1,2 là thiên nhiên con ngời VD3 là tâm tâm trạng -Quan sát -Cảm nhận -đọc và thảo luận Ló Th H - Trng THCS Cng Hin 14 S dng so sỏnh i chiu trong mụn ng vn so sánh Cách... thụng qua liờn h so sỏnh iu khin tụi vui hn c l cỏc em khụng ch c lm vic tht s m cũn hng thỳ v say mờ vi mụn hc Hn na tụi cú th a so sỏnh i chiu trong khi dy hc vi cỏc phng phỏp: m thoi, tho lun nhúm, thuyt trỡnh, phỏp vn gi hc t hiu qu hn Song khi dy hc a so sỏnh v i chiu vo trong bi hc cn lu ý: - Trỏnh lm dng so sỏnh i chiu, ch nờn ỏp dng trong nhng bi hc cú th ỏp dng mt cỏch phự hp - So sỏnh phi tuõn... tơng lai Ló Th H - Trng THCS Cng Hin 15 S dng so sỏnh i chiu trong mụn ng vn Kết luận Tả cảnh để thể hiện nội tâm=> Miêu tả bên ngoài có quan hệ chặt chẽ vơi nhau Ló Th H - Trng THCS Cng Hin 16 S dng so sỏnh i chiu trong mụn ng vn Học sinh thảo luân rút ra cách làm miêu tả nội tâm Trc lu Ngng Bớch khoỏ xuõn m m ting súng kờu quanh gh ngi Vậy miêu tả nội tâm có tác dụng gì trong việc khắc hoạ nhân... bàng, số cha mẹ phận ngang đồng thời trái xót xa, băn khoăn lo lắng cho cuộc sống của mình Ló Th H - Trng THCS Cng Hin 18 S dng so sỏnh i chiu trong mụn ng vn Tác dụng: Biện pháp xây dựng nhân vật làm cho nhân vật sinh động - Miêu tả hình dáng để thấy Ló Th H - Trng THCS Cng Hin 19 S dng so sỏnh i chiu trong mụn ng vn nội tâm đau khổ quằn quại Các cách miêu tả nội tâm: Trực tiếp và gián tiếp Không thể quan... tỡnh Thuý t- Kiu lỳc lu ợng:Thiên Ngng Bớch nhiên, trớch Kim Võn con ng- Kiu truyn ca ờiI.Tìm Thanh Tõm Ti hiểu yếu Nhõn tố miêu tả " Ngụi lu ny, Ló Th H - Trng THCS Cng Hin 11 S dng so sỏnh i chiu trong mụn ng vn nội tâm phớa ụng trụng trong văn ra bin xanh, bản tự sự phớa bc nhỡn Kiu lờn kinh kỡ, lu phớa nam ngú Ngng li Kim Lng, Bớch phớa tõy trụng trớch ra dóy nỳi Kỡ Truyn KiuNguyn Du Sn Thuý Kiu... th ỏp dng mt cỏch phự hp - So sỏnh phi tuõn theo cỏc nguyờn tc so sỏnh - Mun so sỏnh c phi cn cú nhiu t liu nh tranh nh, phim t liu,sỏch Bờn cnh vic tỡm tũi ca mt giỏo viờn ng lp tụi thy cỏc t liu v chng trỡnh ng vn a phng rt thiu Vy ngh Phũng giỏo dc trang b cho chỳng tụi ngun t liu ny Ló Th H - Trng THCS Cng Hin 22 S dng so sỏnh i chiu trong mụn ng vn Mc Lc I t vn Trang 1 II Ni dung .Trang 1...S dng so sỏnh i chiu trong mụn ng vn i tng miờu t VD1,2 cú gỡ khỏc vi VD3? Bng cỏch no em miờu t c cnh sc thiờn nhiờn, din mo con ngi v tõm trng con ngi? vớ d 1, 2 cỏch miờu t ú c gi l miờu t bờn ngoi, em hiu th no l miờu t bờn ngoi? vớ d 3 c gi l miờu t ni tõm, em hiu th no l miờu t ni tõm? Giỏo viờn gi hc sinh c hai on trớch, em thy cỏch din t no hay hn vỡ sao? VD 3Đối Tõm tỡnh Thuý . Sử dụng so sánh đối chiếu trong môn ngữ văn SỬ DỤNG SO SÁNH ĐỐI CHIẾU TRONG MÔN NGỮ VĂN THCS A. ĐẶT VẤN ĐỀ Chương trình sách giáo khoa Ngữ văn cùng với đổi mới phương. học văn - Phan Trọng Luận. Bởi vậy so sánh đối chiếu trong văn bản cần chú ý đến các nguyên tắc so sánh thực tế trong quá trình dạy văn bản trong một số bài nếu không sử dụng so sánh đối chiếu. " ;so sánh Lã Thị Hà - Trường THCS Cộng Hiền 1 Sử dụng so sánh đối chiếu trong môn ngữ văn đối chiếu không phải là muc đích, chỉ là phương tiện là con đường để khám phá tri thức , sử dụng
- Xem thêm -

Xem thêm: SKKN SỬ DỤNG SO SÁNH ĐỐI CHIẾU TRONG MÔN NGỮ VĂN THCS, SKKN SỬ DỤNG SO SÁNH ĐỐI CHIẾU TRONG MÔN NGỮ VĂN THCS, SKKN SỬ DỤNG SO SÁNH ĐỐI CHIẾU TRONG MÔN NGỮ VĂN THCS

Từ khóa liên quan