SKKN Một số biện pháp phụ đạo HS yếu môn văn 8 ở THCS

26 2,183 10
  • Loading ...

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Tài liệu liên quan

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 23/03/2015, 20:54

Đề tài: Phụ đạo học sinh yếu kém Môn: Ngữ văn THCS I. Lý do chọn đề tài: Đổi mới giáo dục THCS với trọng tâm là đổi mới phơng pháp dạy học, lấy học sinh làm trung tâm. Hiện nay trong quá trình giảng dạy các môn học nói chung môn Ngữ Văn nói riêng của ngời giáo viên còn gặp rất nhiều khó khăn do trong lớp đảm nhiệm vẫn còn rất nhiều học sinh yếu kém trong quá trình giảng dạy phụ đạo học sinh yếu kém, phần lớn là dựa vào kinh nghiệm của ngời giáo viên chứ ch- a có sự đầu t nghiên cứu tờng tận nên hiệu quả khắc phục cha cao. Từ thực tế giảng dạy bản thân tôi đang đảm nhận dạy môn Ngữ Văn 8, tôi thấy tình trạng học sinh yếu kém còn nhiều. Để khắc phục tình trạng học sinh yếu kém môn Ngữ Văn là một vấn đề rất khó khăn, phức tạp, đòi hỏi ngời giáo viên phải có sự kiên trì. Sau nhiều năm giảng dạy tôi đã rút ra đợc kinh nghiệm của mình để khắc phục học sinh yếu, kém môn Ngữ Văn về kiến thức cũng nh về kỹ năng. II. Nội dung đề tài: Đặc trng của môn Ngữ Văn đợc xây dựng theo nguyên tắc tích hợp với 3 phân môn: Văn Tiếng Việt Tập làm văn. Kiến thức của các phần có sự liên kết chặt chẽ với nhau. Do đó ngời giáo viên phải linh hoạt lựa chọn cho mình một phơng pháp thích hợp khi dạy trong lớp học đồng loạt có nhiều học sinh yếu kém. Để khắc phục tình trạng trên tôi xin đa ra một số kinh nghiệm thực tiễn sau: 1. Trong quá trình giảng dạy giáo viên phải có sự đánh giá bao quát học sinh xem các em còn yếu ở những mặt nào? Về kiến thức hay kỹ năng? 2. Giáo viên tìm biện pháp khắc phục, sửa chữa theo dõi sự tiến bộ nhất là đối với học sinh yếu, kém. Theo quan điểm tích hợp giáo viên cần phải làm cho học sinh thấy đợc mối quan hệ chặt chẽ giữa kiến thức của 3 phân môn Văn Tiếng Việt Tập làm văn. Song đối với mỗi phần giáo viên phải đa ra những tồn tại mà học sinh yếu kém hay mắc phải để từ đó khắc phục sửa chữa. 1 A. Phần Văn học: 1. Nh ợc điểm : + Kiến thức: Đa phần học sinh yếu kém học trớc quên sau, có khi dạy xong 1 bài các em chẳng nắm đợc gì ngay cả tên tác phẩm, tác giả, hoàn cảnh ra đời của tác phẩm, thể loại, phơng thức biểu đạt cũng không nhớ. - Còn cha nắm chắc nội dung và nghệ thuật của tác phẩm. - Còn yếu trong việc cảm thụ tác phẩm văn học. + Về kỹ năng: - Có em đọc cha thạo. + Cách dùng từ, diễn đạt viết câu còn yếu nên rất khó khăn trong việc cảm thụ một tác phẩm. 2. Biện pháp: Trớc tình trạng trên giáo viên phải có biện pháp cụ thể với từng đối tợng. + Giáo viên phải tiến hành đầy đủ các bớc lên lớp đặc biệt giáo án phải có câu hỏi cho mọi đối tợng, tránh tình trạng học sinh yếu kém không tham gia vào bài học. + Hớng dẫn các em soạn bài ở nhà: Đọc trớc văn bản và trả lời đầy đủ các câu hỏi trong SGK. + Thờng xuyên kiểm tra bài cũ, kiểm tra SGK, vở ghi ( có nhiều em yếu kém rất ngại ghi bài). + Hớng dẫn cách đọc các văn bản thơ hoặc truyện nên gọi các em đọc khoảng 3 5 câu, giáo viên nhận xét sửa chữa, uốn nắn cách đọc cho các em, kiểm tra các em về việc giải nghĩa từ. + Sau bài học để củng cố kiến thức giáo viên có bài tập trắc nghiệm cho học sinh làm, giáo viên thu, chấm, nhận xét. + Đối với các em chữ xấu hoặc sai chính tả giáo viên thờng xuyên cho các em luyện chính tả - giáo viên thu, chấm vào thứ 7 hàng tuần. + Buổi 2: Giáo viên hớng dẫn các em biết cảm nhận cái hay, cái đẹp của 1 tác phẩm văn học, rèn các em cách diễn đạt, dùng từ, viết câu. Đối với tiết trả bài, giáo viên nhận xét u, nhợc điểm của các em về kiến thức, kỹ năng. Ví dụ 1: Khi dạy bài Vào nhà ngục Quảng Đông cảm tác của Phan Bội Châu. 2 Giáo viên hớng dẫn học sinh cách đọc bài thơ, gịong điệu: Hào hùng, đanh thép. - Hớng dẫn học sinh phần giải nghĩa từ: Phong lu? Hào kiệt? đặc biệt nghĩa của từ Kinh tế. - Xác định thể thơ: đếm số câu, số chữ trong bài gồm 8 câu, mỗi câu 7 chữ gọi là thể: Thất ngôn bát cú. - Dựa vào chú thích nêu hiểu biết về tác giả, hoàn cảnh ra đời của tác phẩm. - Hớng dẫn học sinh phân tích bài thơ. Khi phân tích xong bài thơ giáo viên có thể ra bài tập trắc nghiệm nhằm củng cố kiến thức về nội dung và nghệ thuật. Trong mỗi phần giáo viên cũng nên gọi học sinh yếu kém để các em nhớ đợc những kiến thức trọng tâm của bài, tránh tình trạng trong giờ học giáo viên chỉ đối thoại với các em khá - giỏi. Đồng thời giúp các em yếu kém đỡ cảm thấy chán nản. Ví dụ 2: Hớng dẫn học sinh cảm nhận . Đề bài: Trình bày cảm nhận của em về 4 câu thơ cuối bài: Vào nhà ngục Quảng Đông cảm tác của Phan Bội Châu. Đối với đề bài nh trên thờng học sinh yếu kém không mấy làm đợc, giáo viên hớng dẫn học sinh. + Thuộc toàn bộ bài thơ nắm đợc nội dung và nghệ thuật của bài thơ, đặc biệt là 4 câu cuối. Bủa tay ôm chặt bồ kinh tế Mở miệng cời tan cuộc oán thù Thân ấy vẫn còn còn sự nghiệp Bao nhiêu nguy hiểm sợ gì đâu?. Phan Bội Châu Khi chấm bài phần lớn học sinh yếu kém các em chỉ gạch đầu dòng những nội dung cơ bản mà giáo viên hớng dẫn trong giờ giảng văn. Phần đa các em chỉ ghi chung chung mà cha phát hiện đợc những nét nghệ thuật đặc sắc của bài thơ. 3 - Trả bài: Giáo viên nhận xét: u nhợc điểm của học sinh sau đó hớng dẫn học sinh cách cảm nhận. * Về nội dung: Việc trớc tiên học sinh phải phát hiện những nét đặc sắc về nghệ thuật từ, các biện pháp nghệ thuật đợc sử dụng nhằm biểu đạt nội dung gì? + Cặp câu 5 6, sử dụng bút pháp khoa trơng, khiến cho câu thơ tràn đầy cảm hứng lãng mạn Hai câu thơ là khẩu khí của bậc anh hùng hào kiệt cho dù ở hoàn cảnh nào chăng nữa cũng giữ vững t tởng cứu nớc, cứu đời trớc kẻ thù luôn lạc quan và tin ở chiến thắng . + Điêp từ Còn khẳng định t thế hiên ngang của con ngời đứng cao hơn cái chết. Con ngời ấy còn sống còn chiến đấu, còn tin tởng vào sự nghiệp chính nghĩa dù có nguy hiểm bao nhiêu cũng không sợ. + Về hình thức: Cách trình bày nên có bố cục 3 phần, giáo viên chỉ ra các lỗi sai về diễn đạt, dùng từ, viết câu giúp học sinh phát hiện lỗi và sửa lỗi. B. Phần Tiếng Việt. - Phơng pháp dạy Tiếng Việt hiện nay phải dựa trên quan điểm giao tiếp. Theo đó ngời giáo viên phải tăng cờng các hoạt động giao tiếp, đàm thoại giữa giáo viên với học sinh, giữa học sinh với học sinh. Nhng còn một bộ phận học sinh còn học yếu phần Tiếng Việt do các em còn yếu về việc nhận diện từ, câu, cha biết vận dụng từ câu trong khi nói và viết. - Cách khắc phục nh sau: + Giáo viên hớng dẫn học sinh các kiến thức cơ bản về từ, câu trong SGK. + Sau khi hoàn thành kiến thức bài học trên lớp giáo viên hớng dẫn học sinh làm toàn bộ các bài tập đã có trong sách giáo khoa. Từ bài tập nhận biết đến bài tập vận dụng kỹ năng dùng từ, đặt câu, viết đoạn văn Ví dụ: Khi dạy xong bài Từ láy SGK lớp 7 tập I giáo viên hớng dẫn cho học sinh làm toàn bộ các bài tập trong SGK. + Bài tập nhận diện từ láy: Ra bài tập trắc nghiệm cho học sinh làm: 4 Ví dụ: Cho các từ sau: Nhà máy, chùa chiền, lom khom, cây cối, long lanh, mênh mông thoăn thoắt, mếu máo, thăm thẳm, khuôn khổ, long lanh, nảy nở. + Bài tập giải nghĩa từ + Bài tập đặt câu có sử dụng từ. + Bài tập Viết đoạn văn có sử dụng từ, chữa lỗi dùng từ. + Bài tập su tầm lựa chọn các đoạn văn, đoạn thơ có sử dụng từ láy. Ví dụ 2: Khi dạy bài ôn tập Tiếng Việt phần I sau khi ôn xong 5 kiểu câu đã học.Câu nghi vấn, câu cầu khiến, câu cảm thán, câu trần thuật, câu phủ định giáo viên hớng dẫn học sinh làm bài tập 4 SGK/131 . Đọc đoạn trích sau và trả lời câu hỏi. Tôi bật cời bảo lão: (1) - Sao cụ lo xa quá thế (2)! Cụ còn khoẻ lắm cha biết đâu mà sợ (3)! Cụ cứ để tiền ấy mà ăn, lúc chết hãy hay (4). Tội gì bây giờ nhịn đói mà tiền để lại (5)? - Không, ông giáo ạ (6)! ăn mãi hết đi thì đến lúc chết lấy gì mà lo liệu (7)? B ớc 1 : Giáo viên gọi học sinh đọc đề bài nêu yêu cầu của đề bài (nên gọi học sinh yếu kém) B ớc 2 : Giáo viên tóm tắt đề bài lên bảng. Câu a: Xác định kiểu câu. Câu b: Xác định chức năng của câu nghi vấn. Câu c: Chức năng khác của câu nghi vấn. B ớc 3 : Giáo viên hớng dẫn học sinh làm. Giáo viên treo bảng phụ đã chuẩn bị sẵn phần kẻ bảng ở dới các em cũng kẻ bảng theo sự hớng dẫn của giáo viên. Bảng kẻ nh sau: STT Câu Kiểu câu Chức năng Hoạt động nói Cách dùng 1 Tôi bật cời bảo lão Trần thuật Kể 2 Sao cụ lo xa quá thế ? Nghi vấn Bộc lộ cảm xúc 5 Giáo viên gọi học sinh xác định kiểu câu trong 7 câu đã cho trên bảng kẻ sẵn, cho học sinh xác định chức năng của câu nghi vấn. Đến bài tập 1, 2/131 phần hành động nói sau khi ôn xong lý thuyết giáo viên hớng dẫn học sinh tìm hiểu yêu cầu của đề bài. Giáo viên tiếp tục treo bảng phụ của bài tập 4, hai ô để trống giáo viên hớng dẫn học sinh xác định hành động nói, cách làm vậy vừa tiết kiệm thời gian, vừa giúp hoc sinh yếu kém dễ dàng nhận biết đợc kiểu câu xác định hành động nói trong câu. - Bài tập biến đổi kiểu câu: Từ 1 câu cho sẵn giáo viên cho học sinh biến đổi thành kiểu câu khác. Ví dụ: Câu cho sẵn: Em đang làm bài tập . -> Câu trần thuật 1. Em đang làm bài tập à? -> Câu nghi vấn 2. Em hãy làm bài tập đi! -> Câu cầu khiến 3. Em không làm bài tập. -> Câu phủ định 4. Trời ơi, bài tập này mới khó làm sao! -> Câu cảm thán - Bài tập vận dụng: Viết một đoạn đối thoại có sử dụng 4 kiểu câu đã học. Bài tập này giáo viên cho học sinh trao đổi thảo luận. An: Câu mua bao nhiêu tiền 1 quyển sách này ? (1) Hoa: Mình mua quyển sách này giá 20.000đ . (2) An: Ôi! Quyển sách này mới tuyệt vời làm sao! (3) - Khi nào đọc xong, cậu hãy cho mình mợn nhé ! (4) Câu 1: Câu nghi vấn Câu 3: Câu cảm thán. Câu 2: Câu trần thuật Câu4: Câu cầu khiến. C- Phần Tập làm văn: - Đối với phần Tập làm văn: Nhìn chung học sinh yếu kém còn yếu trong việc xác định thể loại, cách viết bài về cách diễn đạt, dùng từ, viết câu nên thờng bài của em không đạt yêu cầu. - Để khắc phục học sinh yếu kém môn Tập làm văn. Sau khi học xong từng thể loại giáo viên ra đề cho học sinh làm hớng dẫn các em từ khâu tìm 6 hiểu đề, tìm ý, cách sắp xếp các ý, cách trình bày bài Đặc biệt giáo viên phải chú trọng khâu chấm bài và trả bài. 1. Khi chấm bài: + Về nội dung: Giáo viên đọc kỹ đề bài: Xem bài làm có đúng thể loại không, nôi dung từng phần có đáp ứng yêu cầu của đề ra không ? + Về hình thức: Giáo viên chấm bài phải chú ý đến cách trình bày bài, chữ viết, chính tả, dấu câu, lỗi diễn đạt, còn hiện tợng viết tắt, viết số trong bài làm không, bố cục bài văn có đủ 3 phần không? Đối với học sinh yếu kém giáo viên cần chỉ ra những sai sót trầm trọng tránh gạch nát cả bài gây cho các em tâm lý thất vọng, chán nản. Tất cả những u khuyết điểm của học sinh giáo viên ghi toàn bộ trong sổ chấm trả. 2. Khi trả bài: Dựa vào sổ chấm trả, giáo viên đa ra nhận xét về thể loại, nội dung, hình thức trình bày. Ví dụ: Khi chấm trả bài tập làm văn nghị luận số 6. Đề bài: Câu nói của Gorơ ki Hãy yêu sách, nó là nguồn kiến thức, chỉ có kiến thức mới là con đờng sống gợi cho em suy nghĩ gì? - Khi trả bài giáo viên tiến hành theo các bớc sau: + Bớc 1: Xác định yêu cầu của đề bài ( Thể loại? Nội dung? Phạm vi? ) + Bớc 2: Nhận xét u điểm nhợc điểm của học sinh về nội dung và hình thức trình bày. - Sau khi thực hiện các thao tác cơ bản trong giờ trả bài giáo viên phải đ- a ra những ví dụ cụ thể: Chẳng hạn giáo viên hớng dẫn học sinh sửa lỗi dùng từ ghi lại một số lỗi cơ bản lên bảng. Gọi học sinh phát hiện lỗi sai. Sau đó cho các em trao đổi thảo luận sau đó tiến hành sửa. Câu 1: Sách là muôn vàn thớc ngọc Thay từ gạch chân = khuôn vàng Câu 2: Chúng ta cần phải bảo quản những cuốn sách. Thay từ gạch chân = giữ gìn nâng niu những cuốn sách. Câu 3: Có những cuốn sách trái đạo sống làm tác hại không nhỏ đến đời sống con ngời. Thay : trái đạo sống: = xấu 7 tác hại = ảnh hởng - Sai cách viết và chấm câu. Câu 1: Sách góp phần vào việc bồi dỡng giáo dục con ngời. Trở thành con ngời có kiến thức, có năng lực. (Chấm câu khi câu cha kết thúc) Câu 2: Sách là sản phẩm tinh thần. Do con ngời sáng tạo ra. (Chấm câu khi câu cha kết thúc) Câu 3: Chúng ta yêu sách nhng không mù quáng nh Đônkihôtê chúng ta phải biết lựa chọn sách tốt. (Thiếu dấu ngắt câu khi câu đã kết thúc) Sửa lại: Câu 1: Bỏ dấu chấm ở giữa câu. Câu2: Bỏ dấu chấm ở giữa câu sau đó thay chữ viết hoa = viết thờng : D = d Câu 3: Bỏ dấu phẩy thay bằng dấu chấm, thay chữ viết thờng = viết hoa. chúng ta = Chúng ta Tóm lại: Trên đây là một vài những kinh nghiệm của cá nhân trong việc khắc phục học sinh yếu kém môn Ngữ Văn khi dạy ở lớp học đồng loạt có học sinh yếu kém. Tuy nhiên việc giảng dạy trên lớp cũng phải thực hành theo nhịp độ chung của cả lớp nếu quá chú ý đến đối tợng yếu kém thì các em khá - giỏi sẽ buồn chán không muốn học và làm ảnh hởng xấu đến kết qủa học tập của các em. III. Kết quả: Từ kinh nghiệm thực tế giảng dạy, từ việc áp dụng các viện pháp trên tôi thấy các em yếu kém có sự tiến bộ rõ rệt. Chẳng hạn trớc đây có những em rất thụ động, lời học, nhút nhát nhng bây giờ các em tham gia giờ học thật nhiệt tình, có ý thức hơn trong việc học bài và làm bài. Kết qủa phụ đạo học sinh yếu kém trong năm 2006 2007 của tôi nh sau: Môn Ngữ Văn 8: Dựa vào bảng theo dõi phân tích chất lợng. 3Lớp Giai đoạn 1 Giai đoạn 2 Giai đoạn 3 Kiến thức Kỹ năng Kiến thức Kỹ năng Kiến thức Kỹ năng Lớp 8 A2 7/33em 10/33em 5/33em 6/33em 4/33em 5/33em Lớp 8A3 4/34 em 5/34 em 3/34 em 4/34 em 2/34 em 4/34 em Lớp 8A4 5/36em 8/36em 4/36em 5/36em 2/36 em 4/36 em 8 Qua trao đổi thảo luận ở tổ khi áp dụng 1 số biện pháp trên các em yếu kém đều có sự tiến bộ rõ rệt. IV. Kết luận và kiến nghị: Tóm lại để khắc phục học sinh yếu kém môn Ngữ Văn không phải một sớm, một chiều do đó đòi hỏi ngời giáo viên phải có sự kiên trì, linh hoạt trong việc giảng dạy. Việc đa ra một số biện pháp khắc phục học sinh yếu kém nh trên chỉ là những kinh nghiệm thực tế của cá nhân và một số đồng nghiệp. Tôi rất mong nhận đợc nhiều ý kiến đóng góp quý báu hơn nữa để bản thân có thêm đợc những kinh nghiệm trong việc dạy và học môn ngữ Văn, đặc biệt là việc phụ đạo học sinh yếu kém. Tôi xin chân thành cảm ơn ! Bắc Sơn, ngày 01 tháng 10 năm 2007 Ngời viết Vũ Thị Lan 9 I. Đặt vấn đề: Từ năm học 2002 2003 đến nay trên cả nớc đã triển khai việc thay sách đối với lớp 1. Năm học nào cũng vậy việc đổi mới phơng pháp vẫn luôn là nhiệm vụ hàng đầu đối với đội ngũ những ngời làm công tác dạy học, là một giáo viên, hiện tại đang trực tiếp đứng lớp bé nhất của ngành Giáo dục phổ thông (lớp 1) tôi ý thức đợc nhiệm vụ nâng cao chất lợng giờ dạy của các môn học là cần thiết để giáo dục toàn diện. trong nhiều năm gần đây chúng tôi đều có những tham luận rút ra từ thực tế hoặc từ kinh nghiệm của động nghiệp để luôn trau dồi cho mình các phơng pháp mới làm sao cho học sinh nắm chắc, nắm sâu kiến kiến. Tôi tuy đợc phân công dạy sâu hơn về môn toán Bồi giỏi toán lớp 1, Song tôi luôn ấp ủ trong mình với lớp học sinh nhỏ này cần cho các em đọc, viết, nghe và nói thạo; tạo tiền đề nhận thức, hiểu biết đ- ợc các môn học khác và trong năm học này tôi xin đ ợc tham luận một phần rất nhỏ ở môn Tiếng Việt kỹ năng thứ t Luyện nói trong Tiếng Việt I II. Giái quyết vấn đề: 1.Thực trạng của kỹ năng nói trong Tiếng Việt 1: Trong những năm thay sách và nhất là hiện nay thì kỹ năng đọc, viết các em đã làm tơng đối khá. Bởi vì những năm gần đây khi đón học sinh vào lớp 1 chúng tôi thấy không còn trẻ 5 tuổi cha đi mẫu giáo. Trờng mầm non có 100% trẻ (bán trú) nên các em đã đợc rèn nói rõ ràng hơn, đọc, viết chữ cái và chữ số thành thạo hơn. Về năng khiếu các em cũng phát triển hơn: Mạnh dạn, chăm hát, múa, đọc chuyện, thơ, ca, nếp vệ sinh cũng tiến bộ hơn. Song lỗi nói ngọng ở địa phơng còn khá phổ biển; nhất là âm l, n: chiếm tới 75 80% học sinh nói ngọng; 10 15% ngọng từ dấu thanh, ngã, sắc: Ví dụ: bé ngã -> bé ngá ; tủ cũ -> tủ cú; tập vẽ -> tập bé do vậy càng đọc viết tốt thì càng cần phải luyện nói nhiều để tạo điều kiện giao tiếp với xã hội tốt hơn. 2. Nâng cao chất lợng luyện nói trong Tiếng Việt 1: 10 [...]... học sinh một số phẩm chất kỹ năng cơ bản của một số môn thể thao - Bồi dỡng cho học sinh một số phẩm chất đạo đức con ngời mới để làm chủ đất nớc ( tính tổ chức kỷ luật, tinh thần tự giác, tinh thần đoàn kết, tinh thần vợt khó, tinh thần tập thể ) - Phát hiện những học sinh có năng khiếu thể dục để bồi dỡng trở thành vận động viên cho đất nớc sau này - Thúc đẩy cho việc học tập các bộ môn văn hoá sau... xích đạo Giá địa phơng Gió biển Gió đất Gió Phơn Thờng ở những ở những ở những khu hoạt động khu vực khu vực vực có núi ở những ven biển ven biển chắn gió từ đới khí biển thổi vào hậu nóng Chênh lệch giữa áp cao cận nhiệt và áp thấp xích đạo Chênh lệch khí áp giữa lục địa và đại dơng theo mùa 3) Chủ yếu Hớng gió là hớng Tây ở BBC: Hớng Tây Nam ở NBC: Hớng Tây Bắc 4) Quanh Thời gian năm hoạt động ở BBC... Còn đối với giáo viên làm việc nhẹ nhàng hơn, hoàn thành bài học dễ dàng hơn, giờ học trở nên thoái mái hơn, hiệu quả hơn C.Ví dụ minh hoạ: - Trong bài 12: Sự phân bố khí áp Một số loại gió chính ở nội dung phần II: Một số loại gió chính Tôi chọn phơng pháp dạy là thảo luận nhóm và đợc triển khai thực hiện dạy ở lớp 10A9 Cụ thể tôi đã thực hiện làm nh sau: - Tôi chia học sinh của lớp ra 4 nhóm Nhiệm... theo mùa Theo mùa Vào ban Vào ngày đêm 18 ban Quanh năm 5) ẩm Tính chất của gió 6)Liên hệ Không Việt Nam Khô Khô và rất ẩm về ẩm nóng mùa hè; lạnh, khô về mùa đông Có ở mùa Mùa hè có ở Có nhiều ở Có ở Có đông gió Tây vùng ven trong đất Bắc trung Bộ Nam liền (Gió Lào) biển Đông Nam Khô * Phần giải thích tên gọi từng loại gió, giải thích sự hình thành gió mùa ở Đông Nam á và ý nghĩa của từng loại gió,... thúc vất đề: Trên đây là một số nhận thức sâu hơn về kỹ năng nói của môn Tiếng Viết 1 của bản thân tôi Từ thực tế dạy học tôi suy nghĩ rằng mình có thực sự ngồi đúng chỗ ngồi của các em, hiểu tâm t và nguyện vọng của học sinh trong từng bài, từng tiết dạy thì mới truyền đạt đợc kiến thức sách vở, cuộc sống cho các em Do đó học sinh nắm đợc kiến thức sâu hơn, kỹ hơn Đứng nh một nhà tâm lý học nói mỗi... giáo viên không những nâng cao về trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, luôn cải tiến phơng pháp dạy học và phải đúc rút đợc kinh nghiệm cho bản thân sao cho hiệu quả giáo dục đạt đợc là cao nhất Qua quá trình dạy học vừa qua bản thân tôi đã rút ra đợc cho mình một vài kinh nghiệm về phơng pháp dạy học thảo luận theo nhóm và cũng đã tạo ra cho giờ học trở nên sôi nổi, học sinh tỏ ra có hứng thú học tập hơn... thức ở bảng sơ đồ mà giáo viên đã chuẩn bị sẵn Với các giải pháp trên sẽ giúp cho học sinh có điều kiện: - Giúp cho các thành viên trong nhóm chia sẻ những băn khoan, những kinh nghiệm của bản thân và cùng nhau xây dựng để tiếp nhận kiến thức mới - Học sinh có điều kiện nói ra nhhững điều mình đang nghĩ và tự nhận thấy mình ở một trình độ nhận biết nh thế nào và cần phải học hỏi thêm những gì ở bạn... giáo viên đã hoàn thành giờ học một cách dễ dàng và hiệu quả, đồng thời đã làm nổi bật đợc kiến thức trọng tâm của bài học D) Kết luận, đề xuất, kiến nghị: - Qua quá trình giảng dạy môn Địa lý việc chọn phơng pháp dạy học thảo luận theo nhóm là điều hết sức cần thiết, vì nó đã huy động đợc tinh thần làm việc của một cộng đồng học sinh cùng hợp tác làm việc Vì thế giờ học trở nên sôi nổi, tuy duy của học... Còn câu 2 và câu 5 giáo viên gợi ý nhắc học sinh: - Con thấy máy bay thờng bay ở đâu? - Đã con nào trông thấy máy bay cha? - Máy bay thờng đi những đoạn đờng nào? - Con cảm nghĩ gì khi đi máy bay? Và câu 5: Có thể học sinh trả lời đợc một số cách: Tổng hợp lại các phơng tiện vận chuyển: ở trên bàn: bộ, bò, nhảy, chạy, đi xe ở dới nớc: Bơi, đi tàu, thuyền Còn trên không: máy bay Để chủ đề đợc học sinh... từ đầu năm tôi xác định rõ cho học sinh mục đích , yêu cầu của môn học trên cơ sở đó mà học sinh thấy rõ nhiệm vụ yêu cầu từ đó mà xác định ý thức cho bản thân + Gặp giáo viên chủ nhiệm từng lớp để nắm đội ngũ cán bộ lớp từ tổ trởng trở lên, gặp giáo viên thể dục dạy năm trớc để nắm rõ những học sinh có thành tích, những học sinh cán sự bộ môn + Tiến hành biên chế sơ về vị trí đứng cho từng học sinh . khắc phục cha cao. Từ thực tế giảng dạy bản thân tôi đang đảm nhận dạy môn Ngữ Văn 8, tôi thấy tình trạng học sinh yếu kém còn nhiều. Để khắc phục tình trạng học sinh yếu kém môn Ngữ Văn là một. khi áp dụng 1 số biện pháp trên các em yếu kém đều có sự tiến bộ rõ rệt. IV. Kết luận và kiến nghị: Tóm lại để khắc phục học sinh yếu kém môn Ngữ Văn không phải một sớm, một chiều do đó. mình để khắc phục học sinh yếu, kém môn Ngữ Văn về kiến thức cũng nh về kỹ năng. II. Nội dung đề tài: Đặc trng của môn Ngữ Văn đợc xây dựng theo nguyên tắc tích hợp với 3 phân môn: Văn Tiếng
- Xem thêm -

Xem thêm: SKKN Một số biện pháp phụ đạo HS yếu môn văn 8 ở THCS, SKKN Một số biện pháp phụ đạo HS yếu môn văn 8 ở THCS, SKKN Một số biện pháp phụ đạo HS yếu môn văn 8 ở THCS

Từ khóa liên quan