Đang tải... (xem toàn văn)
541 Thực trạng và giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo theo học chế tín chỉ của Trường Đại học Kinh tế quốc dân
Đề tài NCKH SV GVHD: PGS.TS Nguyễn Mạnh Quân MỞ ĐẦU Ta biết phần lớn kỷ 20, sức mạnh kinh tế quốc gia dựa đầu tư vào tư liệu sản xuất cải tiến trình sản xuất Nhưng ngày cải tiến kỹ thuật khơng cịn bị giới hạn máy móc nhập mua dễ dàng thị trường, mà gắn với việc tiêu thụ hàng hóa Những ngành xuất tăng trưởng mạnh giới sản xuất chất bán dẫn, máy tính, thiết bị truyền thơng, dược phẩm có chi phí sản xuất khơng đáng kể so với chi phí thời gian nghiên cứu để làm sản phẩm Việc sản xuất sản phẩm thực tế đặt Việt nam, cơng nghệ điện tử, sinh - hóa, việc nghiên cứu lý thuyết để làm sản phẩm đó, kể việc làm gia tăng giá trị thặng dư, sáng tạo trường đại học nước phát triển Trường đại học cỗ máy quan trọng cách mạng tri thức Vì lý mà giáo dục đại học ln xã hội quan tâm Trong năm gần đây, đổi giáo dục Đảng, Nhà nước xã hội quan tâm Một nội dung trọng tâm đổi giáo dục đưa học chế TC áp dụng vào trường Đại học, Cao đẳng Việt nam Thực chủ trương sách Đảng hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng đào tạo, nhiều trường ĐH Việt nam áp dụng học chế TC có Trường ĐH KTQD Việc áp dụng đào tạo theo học chế tín tiền đề để chất lượng đào tạo bát kịp với giáo dục giới Trong ba năm qua, việc áp dụng học chế tín cho thấy nhiều ưu điểm xuất khó khăn, bất cập địi hỏi phải giải Để làm sáng rõ thực trạng áp dụng học chế TC vào việc đào tạo Trường ĐH KTQD xin chọn đề tài: "Thực trạng Nhóm nghiên cứu CFE Đề tài NCKH SV GVHD: PGS.TS Nguyễn Mạnh Quân giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo theo học chế TC Trường ĐH KTQD "làm đề tài nghiên cứu khoa học Hy vọng qua đề tài chúng tơi góp phần nhỏ bé vào việc làm sáng rõ thực trạng áp dụng đào tạo TC vào trường ĐH KTQD mắt sinh viên có số giải pháp kiến nghị nhỏ để Ban giám hiệu nhà trường quan hữu quan có nhiều để có điều chỉnh cải biến hợp lý Việc nghiên cứu đề tài thực theo phương pháp điều tra xã hội học có chọn mẫu, phương pháp tổng hợp phân tích, phương pháp so sánh đánh giá phương pháp nghiên cứư điển hình Nội dung đề tài gồm chương: Chương 1: Khái quát chung học chế TC đào tạo ĐH theo học chế TC Chương 2: Thực trạng áp dụng đào tạo theo học chế TC trường ĐH KTQD Chương 3: Giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo the học chế TC Nhóm nghiên cứu CFE Đề tài NCKH SV GVHD: PGS.TS Nguyễn Mạnh Quân Chương 1: Khái quát chung học chế TC đào tạo DH theo học chế TC 1.1 Khái quát chung học chế TC 1.1.1 Khái niệm tín Trong kho tàng tư liệu nghiên cứu, có khoảng 60 định nghĩa tín Có định nghĩa coi trọng khía cạnh định tính, có định nghĩa coi trọng khía cạnh định lượng, có định nghĩa nhấn mạnh vào chuẩn đầu sinh viên, có định nghĩa lại nhấn mạnh vào mục tiêu chương trình học Một định nghĩa tín nhà quản lí nhà nghiên cứu giáo dục Việt Nam biết đến nhiều có lẽ học giả người Mĩ gốc Trung Quốc James Quann thuộc Đại học Washington Trong buổi thuyết trình hệ thống đào tạo theo tín Đại học Khoa học Công Nghệ Hoa Trung, Vũ Hán mùa hè năm 1995, học giả James Quann trình bày cách hiểu ơng tín sau: Tín học tập đại lượng đo toàn thời gian bắt buộc người học bình thường để học môn học cụ thể, bao gồm; thời gian lên lớp; thời gian phịng thí nghiệm, thực tập phần việc khác quy định thời khóa biểu; thời gian dành cho đọc sách, nghiên cứu, giải vấn đề, viết chuẩn bị ; mơn học lí thuyết tín lên lớp (với hai chuẩn bị bài) tuần kéo dài học kì 15 tuần; mơn học studio hay phịng thí nghiệm, tuần (với chuẩn bị); mơn tự học, làm việc tuần (Bản dịch Bộ giáo dục Đào tạo) Từ định nghĩa trên, kết hợp với nghiên cứu định nghĩa khác tín thực tế đào tạo đơn vị, tín theo cách hiểu ĐHQGHN cụ thể hóa sau: Nhóm nghiên cứu CFE Đề tài NCKH SV GVHD: PGS.TS Nguyễn Mạnh Quân Tín đại lượng dùng để đo khối lượng kiến thức, kĩ mơn học mà người học cần phải tích lũy khoảng thời gian định thông qua hình thức: học tập lớp; học tập phịng thí nghiệm, thực tập làm phần việc khác (có hướng dẫn giáo viên1); tự học lớp đọc sách, nghiên cứu, giải vấn đề chuẩn bị v.v Tín cịn hiểu khối lượng lao động người học khoảng thời gian định điều kiện học tập tiêu chuẩn (ĐHQGHN 2006) Trong thực tế số Trương ĐH Việt nam hay cụ thể Trường chúng ta, theo nhóm nghiên cứu chúng em TC lại hiểu gần giốn đơn vị học trình mơn học đo nhiều TC Mỗi mơn học hồn thành sinh viên coi tích l số TC theo quy định 1.1.2 Đặc điểm đào tạo theo hoc chế TC • Địi hỏi sinh viên phải tích luỹ kiến thức theo học phần (tín chỉ); • Kiến thức cấu trúc thành mơđun (học phần); • Quy định khối lượng kiến thức phải tích luỹ cho văn Xếp năm học người học theo khối lượng tín tích luỹ; • Chương trình đào tạo mềm dẻo (có học phần bắt buộc học phần tự chọn); • Đánh giá thường xuyên, thang điểm chữ; • Dạy học lấy sinh viên làm trung tâm; • Đơn vị học vụ học kỳ Mỗi năm chia thành học kỳ (15 tuần); học kỳ (15 tuần); học kỳ (10 tuần); • Ghi danh học đầu học kỳ, lớp học tổ chức theo học phần; • Có hệ thống cố vấn học tập; Nhóm nghiên cứu CFE Đề tài NCKH SV GVHD: PGS.TS Nguyễn Mạnh Qn • Có thể tuyển sinh theo học kỳ; • Khơng thi tốt nghiệp, khơng tổ chức bảo vệ khoá luận tốt nghiệp chương trình đại học cao đẳng; • Chỉ có văn quy loại hình tập trung khơng tập trung; 1.1.3 Những ưu, nhược điểm việc đào tạo theo học chế TC - Ưu điểm: + Có hiệu đào tạo cao Học chế TC cho phép ghi nhận kịp thời tiến trình tích luỹ kiến thức kỹ SV để dẫn đến văn Với học chế này, SV chủ động thiết kế kế hoạch học tập cho mình, quyền lựa chọn cho tiến độ học tập thích hợp với khả năng, sở trường hồn cảnh riêng Điều đảm bảo cho q trình đào tạo trường đại học trở nên mềm dẻo hơn, đồng thời tạo khả cho việc thiết kế chương trình liên thơng cấp đào tạo đại học ngành đào tạo khác Học chế TC cho phép ghi nhận kiến thức khả tích luỹ ngồi trường lớp để dẫn tới văn bằng, khuyến khích SV từ nhiều nguồn gốc khác tham gia học đại học cách thuận lợi Về phương diện nói học chế TC công cụ quan trọng để chuyển từ đại học mang tính tinh hoa thành đại học mang tính đại chúng Nhóm nghiên cứu CFE Đề tài NCKH SV GVHD: PGS.TS Nguyễn Mạnh Qn + Có tính mềm dẻo khả thích ứng cao Với học chế TC, SV chủ động ghi tên học học phần khác dựa theo quy định chung cấu khối lượng lĩnh vực kiến thức Nó cho phép SV dễ dàng thay đổi ngành chun mơn tiến trình học tập thấy cần thiết mà học lại từ đầu Với học chế TC, trường đại học mở thêm ngành học cách dễ dàng nhận tín hiệu nhu cầu thị trường lao động tình hình lựa chọn ngành nghề sinh viên Học chế TC cung cấp cho trường đại học ngôn ngữ chung, tạo thuận lợi cho SV cần chuyển trường nước nước + Đạt hiệu cao mặt quản lý giảm giá thành đào tạo Với học chế TC, kết học tập SV tính theo học phần khơng phải theo năm học, việc hỏng học phần khơng cản trở q trình học tiếp tục, SV khơng bị buộc phải quay lại học từ đầu Chính giá thành đào tạo theo học chế TC thấp so với đào tạo theo niên chế Nếu triển khai học chế TC trường đại học lớn đa lĩnh vực tổ chức môn học chung cho SV nhiều trường, nhiều khoa, tránh môn học trùng lặp nhiều nơi; ngồi SV học mơn học lựa chọn khoa khác Cách tổ chức nói cho phép sử dụng đội ngũ giảng viên giỏi phương tiện tốt cho môn học Kết hợp với học chế TC, trường đại học tổ chức thêm kỳ thi đánh giá kiến thức kỹ người học tích luỹ bên nhà trường đường tự học để cấp cho họ TC tương đương, tạo thêm hội cho họ đạt văn đại học Mỹ nghìn trường đại Nhóm nghiên cứu CFE Đề tài NCKH SV GVHD: PGS.TS Nguyễn Mạnh Quân học chấp nhận cung cấp TC cho kiến thức kỹ mà người học tích luỹ ngồi nhà trường - Nhược điểm: + Cắt vụ kiến thức Phần lớn môđun học chế TC quy định tương đối nhỏ, cỡ TC, khơng đủ thời gian để trình bày kiến thức thật có đầu, có đi, theo trình tự diễn biến liên tục, từ gây ấn tượng kiến thức bị cắt vụn + Khó tạo nên gắn kết sinh viên Vì lớp học theo mơđun khơng ổn định, khó xây dựng tập thể gắn kết chặt chẽ lớp theo khóa học nên việc tổ chức sinh hoạt đồn thể SV gặp khó khăn Chính nhược điểm mà có người nói học chế TC "khuyến khích chủ nghĩa cá nhân, khơng coi trọng tính cộng đồng" 1.2 Tình hình áp dụng học chế TC vào đào tạo ĐH giới Trước hết cần phải khẳng định phương thức đào tạo theo tín sản phẩm trí tuệ người Mĩ Nó hình thành phát triển để phục vụ cho mục đích cụ thể giáo dục nước Vào cuối kỉ 19, Mĩ số lượng học sinh trung học phổ thông ghi danh vào học đại học ngày tăng, gây áp lực không nhỏ cho trình xét tuyển trường đại học Xuất phát từ địi hỏi quy trình đào tạo phải tổ chức cho SV tìm cách học thích hợp cho mình, đồng thời trường đại học phải nhanh chóng thích nghi đáp ứng nhu cầu thực tiễn sống, vào năm 1872 Viện Đại học Harvard định thay hệ thống chương trình đào tạo theo niên chế cứng nhắc hệ thống Nhóm nghiên cứu CFE Đề tài NCKH SV GVHD: PGS.TS Nguyễn Mạnh Quân chương trình mềm dẻo cấu thành môđun mà SV lựa chọn cách rộng rãi Có thể xem kiện điểm mốc khai sinh học chế tín Đến đầu kỷ 20 hệ thống TC áp dụng rộng rãi trường đại học Hoa Kỳ Tiếp sau đó, nhiều nước áp dụng hệ thống TC toàn phận trường đại học mình: nước Bắc Mỹ, Nhật Bản, Philippin, Đài Loan, Hàn Quốc, Thái Lan, Malaisia, Indonesia, ấn Độ, Senegal, Mozambic, Nigeria, Uganda, Tại Trung Quốc từ cuối thập niên 80 đến hệ thống TC áp dụng nhiều trường đại học Vào năm 1999, 29 trưởng đặc trách giáo dục đại học nước Liên minh châu Âu ký Tuyên ngôn Boglona nhằm hình thành Khơng gian Giáo dục đại học Châu Âu (European Higher Education Area) thống vào năm 2010, nội dung quan trọng Tuyên ngơn triển khai áp dụng học chế TC (European Credit Transfer System -ECTS) toàn hệ thống GDĐH để tạo thuận lợi cho việc động hóa, liên thông hoạt động học tập SV khu vực châu Âu giới Có thể nói nay, học chế tín hình thức giáo dục nhiều nước áp dụng cách toàn diện vào giáo dục nước Đặc biệt Mỹ - nơi khai sinh học chế tín 1.3 Chủ trương sách Đảng đổi Giáo Dục Đào tạo theo học chế tín bước quan trọng lộ trình đổi giáo dục đại học giai đoạn 2006-2020 Theo chủ trương Bộ GD-ĐT, năm học 2006-2007, trường phải tập trung triển khai đào tạo học chế tín phải hồn thành vào năm 2010 Đáp ứng nhu cầu đào tạo ngày lớn, yêu cầu chất lượng đào tạo ngày cao, Đảng Chính phủ Việt nam ln coi đổi GD Nhóm nghiên cứu CFE Đề tài NCKH SV GVHD: PGS.TS Nguyễn Mạnh Quân vấn đề quan trọng Chủ trương áp dụng học chế TC đào tạo ĐH CĐ Đảng Chính phủ thể rõ văn luật nghị quyết, nghị định thị phủ Bộ GD-ĐT: - Luật Giáo dục sửa đổi (được Quốc hội thông qua 20/5/2005): "Về chương trình giáo dục: Đối với giáo dục nghề nghiệp, giáo dục đại học tiến hành theo hình thức tích luỹ tín hay theo niên chế" (GD&TĐ ngày 18/6/2005) - Nghị Chính phủ số 14/2005/NQ-CP ngày 2/11/2005 đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020: "Xây dựng thực lộ trình chuyển sang chế độ đào tạo theo hệ thống tín chỉ, tạo điều kiện thuận lợi để người học tích luỹ kiến thức, chuyển đổi ngành nghề, liên thông, chuyển tiếp tới cấp học nước nước ngoài" - Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Quyết định số 31/2001/QĐBGD&ĐT ngày 30/7/2001 việc thí điểm tổ chức đào tạo, kiểm tra, thi công nhận tốt nghiệp đại học, cao đẳng hệ quy theo học chế tín - Quy định tạm thời kiểm định chất lượng trường đại học (ban hành theo Quyết định số 38/2004/QĐ-BGD&ĐT ngày 2/12/2004 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo): Tiêu chuẩn 4, tiêu chí 2: "Thực chế độ cơng nhận kết học tập người học (tích luỹ theo học phần); chuyển quy trình tổ chức đào tạo theo niên chế sang học chế tín chỉ" Mức 1: Thực chế độ tích luỹ kết học tập theo học phần Có kế hoạch tổ chức đào tạo theo học chế tín Mức 2: Tổ chức đào tạo theo học chế tín vào ổn định Nhóm nghiên cứu CFE Đề tài NCKH SV 1.4 GVHD: PGS.TS Nguyễn Mạnh Qn Đơi nét tình hình áp dụng học chế TC vào giáo dục ĐH Việt nam năm vừa qua Thực chủ trương, sách Đảng Nhà nước, Việt nam có 10 trường áp dụng học chế TC vào đào tạo ĐH CĐ điển hình Trường ĐH Bách khoa Thành phố Hồ Chí Minh, Trường ĐH Quốc gia Hà nội, ĐHXây Dựng, ĐH Dân lập Phương Đông … Và Trường ĐH KTQD tiến hành áp dụng hình thức đào tạo từ năm học 2006-2007, thí điểm với SV khố 48 Việc áp dụng học chế tín đạt thành tựu bước đầu đáng ghi nhận như: Đặt tiền đề quan trọnh cho việc nâng cao chất lượng đào tạo, mở rông quy mô đào tạo, tạo hội cho SV phát huy tính chủ động việc chọn mơn học thực trình học tập, Giúp Giáo viên sinh viên có hội tiếp cận với giáo dục tiên tiến Nhưng bên cạnh phủ nhận việc áp dụng học chế tín Việt nam bộc lộ rõ nhiều bất cập đáng ý Tiêu biểu như: + Mỗi trường kiểu + Nhiều trường cảm thấy hụt có ý định quay lại với học chế liên chế sở vật chất cịn thấp chưa phù hợp + Chấp nhận đào tạo tín theo kiểu giao thoa + Học tín chua quen Với thực trạng trên, câu hỏi nhiều người đặt phương tiện thông tin đại chúng liệu mục “ tiêu đến năm 2010, trường ĐH chuyển sang ĐTTC” có phải mục tiêu tham vọng? Nhóm nghiên cứu CFE Đề tài NCKH SV GVHD: PGS.TS Nguyễn Mạnh Quân Bảng 6: Thống kê câu trả lời cho câu hỏi 10 STT Thang điểm 1( Rất phù hợp ) ( Khá phù hợp ) ( Tương đối ) ( không phù hợp ) ( Rất không phù hợp ) Tổng cộng Số ý kiến 33 57 102 50 247 % ý kiến 13.4 23.1 41.3 20.1 2.1 100 Biểu đồ 6: Biểu đồ % phiếu trả lời câu hỏi 10 Trong câu hỏi11, hỏi: “Anh/chị/bạn đánh chất lượng giáo trình học liệu môn học? (Thang điểm 1: không hấp dẫn; 2: khó đọc; 3: tự nghiên cứu; 4: dễ đọc; 5: hay)” Các bạn SV có câu trả lời sau: Nhóm nghiên cứu CFE Đề tài NCKH SV GVHD: PGS.TS Nguyễn Mạnh Quân Bảng 7: Thống kê câu trả lời cho câu hỏi 11 STT Thang điểm 1( Khơng hấp dẫn ) 2( Khó đọc ) 3( Có thể tự nghiên cứu ) 4( Rất dễ đọc ) 5( Rất hay ) Tổng cộng Số ý kiến 39 38 83 42 12 214 % ý kiến 18.2 17.8 38.7 19.6 5.7 100 Biểu đồ 7: Biểu đồ % phiếu trả lời câu hỏi 11 Trong câu hỏi 10 11 tỷ lệ SV cho số lượng chất lượng giáo trình tài liệu mà thầy cô nhà trường cung cấp đạt mức trung bình trở lên chiếm tỷ lệ cao ( 50% ) Ngược lai phải nói số sinh viên cho học liệu có chất lượng thấp không phù hợp chiếm tỷ lệ cao ( Trong câu 10 22,2%, câu 11 36% ) Đây số đáng ý, chứng tỏ giáo trình tài liệu học tập mà SV cung cấp khơng cịn hồn tồn phù hợp cần điều chỉnh cho phù hợp với yêu cầu học tập SV 2.2.5 Thực trạng thái độ phương pháp giảng dạy giáo viên Nhóm nghiên cứu CFE Đề tài NCKH SV GVHD: PGS.TS Nguyễn Mạnh Quân Trong câu hỏi 12, hỏi: “Anh/chị/bạn đánh giá mức độ phù hợp phương pháp giảng dạy với nội dung môn học nào?” Các bạn SV trả lời sau: Bảng 8: Thống kê câu trả lời cho câu hỏi 12 STT Thang điểm ( Rất phù hợp ) ( Khá nhiều ) ( Tương đối ) ( Hầu không phù hợp ) ( Rất không phù hợp ) Tổng cộng Số ý kiến 51 92 27 181 % ý kiến 4.9 28.3 50.8 14.9 1.1 100 Trong câu 13, đưa câu hỏi: “Anh/chị/bạn đánh cách giảng dạy mơn học?” nhóm NC nhận câu trả lời thống kê bảng sau: Bảng 9: Thống kê câu trả lời cho câu hỏi 13 STT Thang điểm 1( Khơng hấp dẫn) 2( Khó hiểu ) 3( Bình thường ) 4( Dễ hiểu ) 5( Rất hay ) Tổng cộng Số ý kiến 21 13 76 61 23 194 % ý kiến 10.7 6.8 39.2 31.4 11.9 100 Khi hỏi câu hoi 14 với nội dung sau: “Việc sử dụng trang/thiết bị giảng dạy (máy chiếu, máy tính…) cần thiết giúp ích cho việc học tập anh/chị/bạn mức độ môn học ( 1_không thể thiếu; 2_rất cần thiết; 3_cũng có ích; 4_ít; 5_hầu không )” Chúng nhận câu trả lời sau: Bảng 10: Thống kê câu trả lời cho câu hỏi 14 STT Thang điểm Nhóm nghiên cứu CFE Số ý kiến % ý kiến Đề tài NCKH SV 1( Không thể thiếu ) 2( Rất cần thiết ) 3( Có ích ) 4(Ít ) 5( Hầu khơng ) Tổng cộng GVHD: PGS.TS Nguyễn Mạnh Quân 41 76 72 12 206 19.9 36.9 34.9 5.8 2.5 100 Khi thống kê câu 12, 13,14 Nhóm NC nhận thấy tỷ lệ câu trả lời theo chiều hướng tích cực 80% ( câu 12 84%, câu 13 82.5% câu 14 91.7% ) Kết cho thấy thầy cô chủ động tìm tịi phương pháp giảng giạy phù hợp bổ ích Đại đa số SV cảm thấy cách giảng dạy phù hợp chấp nhận Đặc biệt kết trả lời cho câu 14 cho thấy: hoạt động dạy học nay, công cụ dụng cụ hỗ trợ giảng dạy máy tính, máy chiếu cần thiết đại đa số đồng tình ủng hộ 2.2.6 Tình hình thái độ học viên tham gia học TC Trong câu hỏi 16, hỏi: “Anh/chị/bạn đánh giá tình trạng tham gia thái độ học viên vào q trình giảng dạy mơn học nào?” nhóm NC nhận câu trả lời thống kê bảng 11 sau: Nhóm nghiên cứu CFE Đề tài NCKH SV GVHD: PGS.TS Nguyễn Mạnh Quân Bảng 11: Thống kê câu trả lời cho câu hỏi 16 STT Thang điểm Hào hứng Tích cực Có tham gia Rất Thờ Tổng cộng Số ý kiến 23 34 106 169 % ý kiến 13.6 20.1 62.7 0.6 100 Biểu đồ 8: Biểu đồ % phiếu trả lời câu hỏi 16 Kết thống kê câu 16 kết hợp với tham khảo câu trả lời câu 17 18 cho thấySV tham gia học TC mang nặng tính thụ động, tiếp nhận kiến thức theo lối truyền thống “thầy đọc, trò chép” chủ động học tập Khi tham khảo tỷ lệ câu trả lời trang WEB trường ta thấy số SV giành nhiều thời gian len thư viện hầu nhủ khơng có với học chế TC, thời gian học tập thư viện yêu cầu thiếu Thông qua kết phân tích thấy: Tình hình áp dụng học chế TC Trường ĐH KTQD bước đầu có thành tựu việc áp dụng học chế TC định đắn Tuy nhiên để vận hành tốt hình thức đào tạo cần phải giải khơng Nhóm nghiên cứu CFE Đề tài NCKH SV GVHD: PGS.TS Nguyễn Mạnh Qn tồn cịn mắc phải hồn thiện kênh trao đổi thông tin, mô tả kĩ lưỡng môn học, nâng cấp hệ thống sở hạ tầng, khuyến khích tính chủ động sáng tạo SV Nhóm nghiên cứu CFE Đề tài NCKH SV GVHD: PGS.TS Nguyễn Mạnh Quân Chương 3: Giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo theo học chế TC Ở Trường ĐH KTQD 3.1 Giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo Trường ĐH KTQD Sau nghiên cứu thực trạng chất lượng đào tạo theo học chế TC Trường ĐH KTQD, định hướng chung đào tạo theo học chế TC điều kiện sở vật chất nguồn lực Trường, thấy rõ ưu điểm tồn việc áp dụng học chế TC đào tạo ĐH Trường Chúng em xin đưa vài giải pháp nhỏ sau: 3.1.1 Nâng cao chất lượng kênh trao đổi thông tin nhà trường với SV đối tượng liên quan Như ta biết thời đại ngày nay, thông tin vô quan trọng Nó giúp nâng cao tính chủ động đối tượng nhận thông tin Thông tin rõ ràng thơng suốt việc định nhanh xác nhiêu Khi áp dụng hình thức đào tạo theo học chế TC, cách trao đổi thông tin truyền thống ( từ nhà trường Giáo viên chủ nhiệm lớp trưởng SV ) trở nên hoàn toàn lạc hậu SV lại chưa hoàn toàn làm quen với phương pháp đào tạo Vì u cầu cấp thiết phải hồn thiện hệ thống cung cấp, truyền tin để thông tin thông suốt đối tượng hữu quan nhà trường Nó giúp giáo viên SV hiểu rõ hoàn toàn chủ động việc dạy học 3.1.2 Khai thác tốt vai trị Cố vấn học tập Trên thực tế học chế tín chỉ, vai trị cố vấn học tập vô quan trọng Thông qua Cố vấn học tập, nhà trường cung cấp cho SV luồng thơng tin xác đày đủ môn học số hoạt động khác SV Chúng ta có đội ngũ cố vấn học tập tốt SV chưa biết cách khai thác khoảng cách Cố Nhóm nghiên cứu CFE Đề tài NCKH SV GVHD: PGS.TS Nguyễn Mạnh Quân vấn học tập SV ngày xa làm cho vai trò Cố vấn học tập bị giảm sút 3.1.3 Nâng cấp hệ thống mạng, tạo điều kiện thuận lợi cho việc đăng kí học Sau có thơng tin xác thơng suốt, đặc điểm quan trọng thiếu hình thức đào tạo TC việc đăng kí mơn học SV Để giúp cho việc đăng kí mơn học thuận tiện, thời gian kinh phí phải trọng đầu tư nâng cấp hệ thống mạng xây dựng đội ngũ kỹ thuật viên đủ mạnh để giúp SV đăng ký môn học cách dễ dàng Có thể ký mơn học từ mạng Internet từ hệ thống mạng Trường khơng phải tình trạng đăng ký mơn học khó khăn 3.1.4 Xây dựng hệ thống thư viện đại đủ lớn để đáp ứng nhu cầu đọc thêm SV lớp Theo quy định đơn vị học trình, SV phải có khoảng thời gian định có mặt thư viện để học tập nghiên cứu Với hệ thống thư viên hình thức phục vụ chưa đủ để đáp ứng nhu cầu tự học SV lên lớp 3.1.5 Xây dựng kho tài liệu giáo trình đủ số lượng, đảm bảo chất lương Đây việc làm quan trọng để đáp ứng nhu cầu ngày cao SV SV muốn học tốt ngồi việc hướng dẫn thầy cịn cần hệ thốn tài liệu, giáo trình đầy đủ, bắt kịp với tình hình thực tế, đa dạng đầy đủ 3.1.6 Đẩy mạnh hoạt độn tập thể, thể dục thể thao, cơng tác Đồn Chúng ta biết, áp dụng học chế TC, liên hệ SV lớp, Khoa hay rộng phạm vi toàn trường trở nên khó khăn Điều gây trở ngại cho việc tổ chức hoạt động Nhóm nghiên cứu CFE Đề tài NCKH SV GVHD: PGS.TS Nguyễn Mạnh Quân tập thể, cơng tác Đồn, tạo khó khăn cho người tổ chức hoạt động Vì cần có giải pháp đẩy mạnh hoạt động để khắc phục nhược điểm, giúp SV tránh khỏi tượng tam rã tâm lý cá nhân thiếu hoà nhập 3.1.7 Có biện pháp giáo dục tính chủ động cho SV theo học Thực tế áp dụng đào tạo theo học chế TC Việt Nam nói chung Trường ĐH KTQD nói riêng, nhìn chung SV chưa quen với hình thức đào tạo Hầu hết VS cịn thiếu chủ động, trơng chờ vào lng fthoong tin cũ vốn khơng cịn phù hợp Vì phải có biện pháp tun truyền giáo dục giúp SV nâng cao tính chủ động học tập rèn luyện 3.1.8 Xây dựng quy chuẩn chặt chẽ việc thi cử khảo thí Để nâng cao chất lượng khảo thí giảm thời gian trả điểm cho SV điểm đáng lưu ý Việc chấm trả điểm thi chậm gây khơng phiền toái cho SV đặc biệt SV cuối khoá không may bị học lại, thi lại Để làm tốt điều cần có hệ thống ngân hàng câu hỏi tốt, quy trình thi chấm thi chặt chẽ, cụ thể rõ ràng 3.1.9 Có đội ngũ cán giảng viên có trình độ chun mơn cao, nhiệt tình cơng tác giảng dạy nghiên cứu Như biết, nhân tố người vô quan trọng hoạt đông Công tác giảng dạy không ngoại trừ, muốn có chất lượng đào tạo tốt thiếu đội ngũ cán bô giảng dạy đủ số lượng, có trình độ chun mơn cao nhiệt tình cơng tác Vì phải có kế hoạch dài hạn với đội ngũ cán giáo viên trường Nhóm nghiên cứu CFE Đề tài NCKH SV GVHD: PGS.TS Nguyễn Mạnh Quân 3.1.10 Phải bước xây dựng tảng sở vật chất đủ mạnh Thực tế cho thấy, áp dụng học chế tín chỉ, tất trường Việt nam gặp khó khăn sở vật chất không riêng Trường ĐH KTQD Các trường rơi vào tình trạng đổi thiếu đồng bộ, khập khiễng Vì việc xây dựng tảng sở vật chất phù hợp nâng cấp hệ thống giảng đường số lượng, chủng loại chất lượng, cung cấp, lắp đặt trang thiết bị đại … 3.1.11 Cuối cùng, phải đẩy mạnh hoạt động kiểm tra kiểm sốt q trình triển khai hình thức đào tạo Việc triển khai hình thức đào tạo chắn vấp phải nhiều khó khăn thách thức từ phía chủ quan khách quan Để có điều chỉnh kịp thời lường trước khó khăn thách thức phải đảy mạnh công tác kiểm tra giám sát hoạt động áp dụng hình thức đào tạo Xây dựng đội ngũ kiểm soát viên dầy dặn kinh nghiêm, có trách nhiệm trang bị cho họ đầy đủ quyền hạn để đối phó với cố xảy 3.2 Một số kiến nghị 3.2.1 Kiến nghị Chính phủ Trong năm qua, lợi ích lâu bền đất nước Chính phủ Việt nam quan tâm đến vấn đề đào tạo hệ trẻ, ngành giáo dục mối quan tâm hàng đầu Trường ĐH KTQD Chính phủ quan tâm đầu tư xây dựng sở vật chất đào tạo cán giáo viên gần phải kể đến tồ nhà 17 21 tầng với trang thiết bị đại làm khu giảng đường trung tâm Nhưng trình đầu tư xây dựng cho thấy nhà bị chậm tiến độ việc khơng thể đưa tồ nhà vào sử dụng dự kiến gây khó khăn khơng nhỏ cho việc triển khai hình thức đào tạo nâng cao chất lượng đào tạo trường Vậy chúng tơi xin kiến nghị với Chính phủ có biện pháp huy Nhóm nghiên cứu CFE Đề tài NCKH SV GVHD: PGS.TS Nguyễn Mạnh Quân động vốn đẩy nhanh tiến độ thi công đưa nhà vào sử dụng với thời gian ngắn tạo điều kiện giúp nhà trường có sở vật chất tốt phục vụ đào tạo 3.2.2 Kiến nghị với Bộ GD-ĐT Bộ giáo dục nơi ban hành thị, hướng dẫn thi hành vấn đề giáo dục có việc đổi phương pháp đào tạo giáo dục bậc ĐH Trong thời gian vừa qua, Bộ có thị, hưóng dẫn cụ thể vấn đề Trong thời gian tới, xin kiến nghị với Bộ GD-ĐT tiếp tục có động thái ủng hộ giúp đỡ trường Đh việc áp dụng phương pháp đào tạo văn hướng dẫn có trợ giúp cụ thể củ Chuyên gia, đồn cơng tác xuống trợ giúp Trường công việc quan trọng 3.2.3 Kiến nghị với SV trường ĐH KTQD Trong việc áp dụng phương pháp đào tạo mới, SV vấn đề tâm điểm quan tâm nhiều Họ phải phát huy tính chủ động sáng tạo q trình theo học nhà trường Với tính chủ động SV việcphát huy lợi phương pháp đào tạo TC gặp nhiều khó khăn Vì chúng tơi xin có kiến nghị với SV theo học chuẩn bị theo học Trường ĐH KTQD, bạn phát huy cao tính chủ động việc học tập rèn luyện, chuẩn bị cho kế hoạch cụ thể học tập sẵn sàng vượt qua khó khăn trở ngại tâm lý khó khăn trở ngại sở vật chất thời kì đầu áp dụng phương pháp đào tạo Nhóm nghiên cứu CFE Đề tài NCKH SV GVHD: PGS.TS Nguyễn Mạnh Quân Kết luận Có thẻ nói việc áp dụng phương pháp đào tạo - Học chế TC vào trường ĐH KTQD bước đắn việc nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng nhu cầu nhân lực có chất lượng cao thời gian tới Xã hội Tuy bước đầu vấp phải số khó khăn trở ngại phương pháp đào tạo đáp ứng tâm tư nguyện vọng SV đội ngũ cán giáo viên nhà trường Việc quan trọng phải kiên trì đường lối, khắc phục khó khăn trước mát để đưa phương pháp đào tạo vận hành cách có hiệu Trong q trình triển khai nghiên cứu đề tài nhận giúp đỡ tận tình từ PGS.TS Nguyễn Mạnh Quân, số Cán giáo viên trường bạn SV trường ĐH KTQD Chúng xin gửi lời cảm ơn chân thành đến PGS.TS Nguyễn mạnh Quân, tập thể Cán giáo viên, quan hữu quan tập thể SV trường ĐH KTQD giúp đỡ chúng tơi hồn thành đề tài nghiên cứu Xin trân trọng cảm ơn! Nhóm nghiên cứu CFE Đề tài NCKH SV GVHD: PGS.TS Nguyễn Mạnh Quân MỤC LỤC Trang Chức nhiệm vụ: đào tạo cán quản lý kinh tế quản trị kinh doanh bậc đại học sau đại học Tư vấn sách vĩ mô cho Đảng Nhà nước Tư vấn trung tâm chuyển giao công nghệ quản lý kinh tế quản trị kinh doanh Trường Nhà nước Việt Nam coi trường đại học số để đào tạo cán lãnh đạo quản lý kinh tế Việt Nam 11 Quy mô: 11 Tổng số giáo viên, cán công nhân viên: 1.117, có 26 giáo sư, 69 Phó giáo sư, 207 Tiến sỹ, 250 Thạc sỹ; 20 Giảng viên cao cấp, 230 giảng viên chính, 329 giảng viên Nhà giáo Nhân dân, 41 Nhà giáo Ưu tú, 382 Đảng viên .11 Hiện có 23 khoa, 45 chuyên ngành, viện trung tâm, 13 môn, phòng ban chức đơn vị phục vụ khác 12 Các viện 13 Nhóm nghiên cứu CFE Đề tài NCKH SV GVHD: PGS.TS Nguyễn Mạnh Quân DANH MỤC SƠ ĐỒ, BẢNG BIỂU BẢNG: Chức nhiệm vụ: đào tạo cán quản lý kinh tế quản trị kinh doanh bậc đại học sau đại học Tư vấn sách vĩ mơ cho Đảng Nhà nước Tư vấn trung tâm chuyển giao công nghệ quản lý kinh tế quản trị kinh doanh Trường Nhà nước Việt Nam coi trường đại học số để đào tạo cán lãnh đạo quản lý kinh tế Việt Nam 11 Quy mô: 11 Tổng số giáo viên, cán công nhân viên: 1.117, có 26 giáo sư, 69 Phó giáo sư, 207 Tiến sỹ, 250 Thạc sỹ; 20 Giảng viên cao cấp, 230 giảng viên chính, 329 giảng viên Nhà giáo Nhân dân, 41 Nhà giáo Ưu tú, 382 Đảng viên .11 Hiện có 23 khoa, 45 chuyên ngành, viện trung tâm, 13 mơn, phịng ban chức đơn vị phục vụ khác 12 Các viện 13 BIỂU ĐỒ: Chức nhiệm vụ: đào tạo cán quản lý kinh tế quản trị kinh doanh bậc đại học sau đại học Tư vấn sách vĩ mơ cho Đảng Nhà nước Tư vấn trung tâm chuyển giao công nghệ quản lý kinh tế quản trị kinh doanh Trường Nhà nước Việt Nam coi trường đại học số để đào tạo cán lãnh đạo quản lý kinh tế Việt Nam 11 Quy mô: 11 Tổng số giáo viên, cán cơng nhân viên: 1.117, có 26 giáo sư, 69 Phó giáo sư, 207 Tiến sỹ, 250 Thạc sỹ; 20 Giảng viên cao cấp, 230 giảng viên chính, 329 giảng viên Nhà giáo Nhân dân, 41 Nhà giáo Ưu tú, 382 Đảng viên .11 Nhóm nghiên cứu CFE Đề tài NCKH SV GVHD: PGS.TS Nguyễn Mạnh Quân Hiện có 23 khoa, 45 chuyên ngành, viện trung tâm, 13 môn, phòng ban chức đơn vị phục vụ khác 12 Các viện 13 Nhóm nghiên cứu CFE ... nâng cao chất lượng đào tạo Trường ĐH KTQD Sau nghiên cứu thực trạng chất lượng đào tạo theo học chế TC Trường ĐH KTQD, định hướng chung đào tạo theo học chế TC điều kiện sở vật chất nguồn lực Trường, ... (tích luỹ theo học phần); chuyển quy trình tổ chức đào tạo theo niên chế sang học chế tín chỉ" Mức 1: Thực chế độ tích luỹ kết học tập theo học phần Có kế hoạch tổ chức đào tạo theo học chế tín Mức... ngành kinh tế quốc tế Thành lập ngày 25 tháng 11 năm 1956, với tên trường Đại học Kinh tế Tài sau đổi thành Kinh tế Kế hoạch, cuối Kinh tế Quốc dân Trường Kinh tế Tài nằm hệ thống ĐH nhân dân, trường