ĐỀ TÀI: NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG TÊN ĐỀ TÀI: “MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG TRONG GIẢNG DẠY BỘ MÔN ĐỊA LÍ THCS” I/GIỚI THIỆU CHUNG: A.PHẦN MỞ ĐẦU Thực trạng môi trường ngày trở thành vấn đề gay gắt toàn nhân loại, người ngày phải đối mặt với cạn kiệt tài nguyên ô nhiễm môi trường khắp địa cầu với phát triển kinh tế Sản xuất không ngừng phát triển để đáp ứng nhu cầu đời sống ngày cao Do đó, việc giữ gìn hành tinh nhằm bảo đảm lợi ích cần thiết phát triển lâu dài hệ trở thành u cầu thiết Đó thông điệp chung cho tất người giới Khó làm điều mà vấn đề giáo dục môi trường xã hội, học sinh chưa nhận thức vấn đề q trình tích hợp vào kiến thức mơn học Tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường dạy học địa lí vận dụng tổng hợp kiến thức kĩ phân mơn địa lí Mặt khác tích hợp cịn việc sử dụng kiến thức, kĩ mơn học khác có liên quan đến địa lí Việc tích hợp vấn đề bảo vệ mơi trường dạy học địa lí vấn đề cần quan tâm giúp học sinh nhận thức môi trường thời đại Cùng với phát triển khoa học kĩ thuật, tri thức giảng dạy nhà trường kiến thức bản, đại sát thực tế sở để tạo cho hệ trẻ làm hành trang tương lai Việc giáo dục môi trường học địa lí trang bị hiểu biết rèn luyện kĩ cung cấp cho học sinh THCS phát triển khả tích hợp kiến thức vận dụng vào thực tế vệ sinh đẹp vườn trường, gia đình, địa phương Từ tiến hành tích hợp giáo dục mơi trường có hiệu mơn học địa lí THCS Thực tế năm giảng dạy trường THCS Hành phước thân Trang đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực Tích cực hóa hoạt động học tập, rèn luyện học sinh, hình thành phương pháp dạy học tích cực, tự giác học tập, chủ động khai thác kiến thức, chiếm lĩnh tri thức học Tơi ln vận dụng lồng ghép tích hợp kiến thức học với việc tích hợp giáo dục mơi trường mơn địa lí Tuy vậy, trước yêu cầu Bộ GD-ĐT, làm để vận dụng liên hệ giáo dục bảo vệ môi trường vào mơn địa lí trước u cầu Bộ GD & ĐT, làm để vận dụng liên hệ giáo dục bảo vệ môi trường vào mơn địa lí cách tự nhiên mà hiệu để học sinh nhận thức giáo dục bảo vệ môi trường môn học điều mà trăn trở Với lí tơi chọn đề tài “Một số phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường dạy học địa lí cấp THCS.” 1/ Tên đề tài: MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP GIÁO DỤC BVMT TRONG GIẢNG DẠY ĐỊA LÍ THCS 2/ GIÁO VIÊN: Nguyễn Văn Thi 3/ ĐƠN VỊ: -Tổ LÝ-HÓA-ĐỊA-SINH -TRƯỜNG THCS HÀNH PHƯỚC PHẦN II/ CÁC BƯỚC TIẾN HÀNH NGHIÊN CỨU I.a LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Năm học 2012 – 2013 năm học tiếp tục thực vận động “ Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” Nói khơng với tiêu cực bệnh thành tích giáo dục Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức tự học sáng tạo để học sinh noi theo Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực Đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục, ứng dụng cơng nghệ thơng tin Hiện nay, tích hợp quan điểm giáo dục quan tâm Thực tích hợp dạy học sẽ mang lại nhiều lợi ích cho việc góp phần hình thành, phát triển lực hành động, lực giải vấn đề cho học sinh Về chất, môn học lĩnh vực tri thức khoa học có tính liên ngành, bao gồm hệ thống kiến thức cần thiết kết hợp lại sở nhiều ngành khoa học kỹ thuật đại, người ta gọi hệ thống tri thức khoa học tích hợp ( kết hợp lại với nhau, hòa nhập vào nhau, lồng ghép vào Trang nhau) Dạy học tích hợp hình thành sở quan niệm tích cực trình học tập qúa trình dạy học, thực quan điểm tích hợp giáo dục sẽ góp phần phát triển tư tổng hợp, lực giải vấn đề làm cho việc học tập trở nên có ý nghĩa với học sinh so với việc học tập thực mặt giáo dục cách riêng rẽ Các vật, tượng tự nhiên, xã hội vốn không tồn cách rời rạc, đơn lẻ, chúng thể tổng hợp hồn chỉnh có mối quan hệ chặt chẽ với Các ngành khoa học tạo nên sức mạnh tổng hợp cho việc truyền thụ kiến thức giáo viên tiếp nhận kiến thức học sinh cách tự giác Cũng đặc điểm mà giáo dục bảo vệ môi trường đưa vào nội dung giáo dục phổ thông chủ yếu đường tích hợp, tức liên kết, lồng ghép với mơn học có sẵn chương trình giáo dục phổ thông cách hợp lý Môi trường không gian sinh sống người sinh vật, nơi chứa đựng nguồn tài nguyên cần thiết cho đời sống sản xuất, bảo vệ môi trường nhiều mối quan tâm mang tính tồn cầu, nước ta bảo vệ mơi trường vấn đề quan tâm sâu sắc Nhằm định hướng cho việc triển khai thực nhiệm vụ Bộ giáo dục đào tạo xây dựng đưa vào giảng dạy tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường mơn học, có mơn Địa lý Đó lý tơi chọn đề tài: Một số phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường giảng dạy môn Địa lý THCS b Mục đích nghiên cứu: - Khi giảng dạy tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường vào môn Địa lý giúp học sinh hiểu nắm vững nội dung học tập - Học sinh hiểu mối quan hệ qua lại động lực môi trường nhân tố khác chất lượng sống định hợp lý - Có hiểu biết hành vi thuộc lĩnh vực môi trường, nhằm cải thiện chất lượng sống thân gia đình, rộng cộng đồng, quốc gia, quốc tế giới Trang - Hình thành cho học sinh niềm tin dựa sở khoa học khả người nói chung thân nói riêng việc điều khiển trình tái sản xuất người - Hình thành cho học sinh ý thức tự giác, tự nguyện đề cho định đắn, có ý thức trách nhiệm, có thái độ hành động thay đổi hành vi hợp lý mơi trường phạm vi nhà trường, gia đình cộng đồng - Tránh trùng lặp, chồng chéo mơn học Do đó, tích hợp sẽ giúp cho việc tiết kiệm thời gian học tập tránh nhàm chán học tập học sinh - Giúp học sinh phát triển tư duy, lực hành động, lực vận dụng kiến thức kỹ vào thực tế cách có hiệu sở hiểu chất vấn đề - Làm cho nội dung học tập sinh động, hấp dẫn - Giúp học sinh nhận thức giới cách tổng thể toàn diện II THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN GIÁO DỤC TÍCH HỢP -Một thực tế nay, qúa trình dạy học Địa lí trường THCS vấn đề phát triển kiến thức, kĩ hình thành thái độ em tích hợp vấn đề giáo dục môi trường học Địa lí chưa đạt hiệu cao Từ kiến thức trọng tâm học liên quan đến vấn đề môi trường, hầu hết em hiểu kiến thức học cịn phần liên hệ kiến thức có liên quan tới vấn đề mơi trường để tích hợp vào môn học em chưa phát huy tối đa vận dụng kiến thức Các em chỉ hiểu nắm kiến thức sách giáo khoa phần mở rộng chưa nhiều Điều khó khăn cho giáo viên dạy Địa lí nói riêng mơn có liên quan đến mơi trường nói chung Vì trình lĩnh hội kiến thức em hạn chế nhiều yêu cầu môn học ngày cao Học sinh chưa nhận thức vai trò tác dụng vấn đề mơi trường tích hợp mơi trường học, môn học nào, chưa thấy mối liên hệ mơn học có liên quan đến vấn đề mơi trường để từ em liên hệ thực tế đạt hiệu giáo dục cao Với thực trạng nêu để nâng cao chất lượng giáo dục mơn mà trực tiếp giảng dạy vấn đề tích hợp giáo dục mơi trường dạy học Địa lí, thân tơi sử dụng số biện pháp sau: Trang III NỘI DUNG ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận: - Tích hợp dạy học Địa lý vận dụng tổng hợp kiến thức, kỹ phân môn Địa lý tự nhiên Địa lý kinh tế xã hội vào việc nghiên cứu tổng hợp Địa lý châu lục, khu vực quốc gia Mặt khác tích hợp cịn việc sử dụng kiến thức, kỹ môn học khác có liên quan như: Lịch Sử, Sinh Học … vào dạy học Địa lý, giúp học sinh hiểu nắm vững nội dung học tập nhằm nâng cao chất lượng dạy học - Làm cho học sinh thông hiểu biết đánh giá đắn tình hình mơi trường nước ta giới, nhận thức rõ ràng mối quan hệ môi trường với phát triển kinh tế - xã hội, ảnh hưởng môi trường chất lượng sống xã hội, gia đình tương lai - Trong thực tế giảng dạy, giáo viên chỉ trọng việc cung cấp kiến thức mới, phần trọng tâm học chưa trọng lồng ghép kiến thức phải tích hợp, kiến thức phải tích hợp chỉ đơn vị nho học Giáo viên coi đơn vị kiến thức cần phải giảng dạy tích hợp nằm môn khác sẽ giảng dạy mơn Địa lý phù hợp để tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường ngồi nhà trường, từ học sinh có thái độ tích cực tham gia vào bảo vệ mơi trường Vì tơi chọn đề tài để ứng dụng vào giảng dạy trường THCS Nội dung, biện pháp thực đề tài Với phương pháp sẽ có hình thức dạy học tương ứng Dưới tơi xin đưa số phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mà theo tơi phương pháp hình thức tổ chức dạy học có nhiều khả để tích hợp nội dung Giáo dục bảo vệ môi trường qua môn Địa lý cấp THCS 2.1 Phương pháp đàm thoại Đàm thoại phương pháp dạy học có lịch sử lâu đời sử dụng thường xuyên giảng dạy Địa lý trường phổ thông từ trước đến Đàm thoại thực chất phương pháp dạy học mà giáo viên sử dụng hệ thống câu hoi để dẫn dắt, Trang chỉ đạo học sinh tìm hiểu lĩnh hội nội dung học Như vậy, hệ thống câu hoi cốt lõi phương pháp đàm thoại Ví dụ: Dạy Mục 2: Đơ thị hóa, siêu thị: Bài 3:Quần cư Đơ thị hóa Câu hỏi: Q trình phát triển tự phát siêu thị đô thị gây nên hậu xấu cho mơi trường? Liên hệ thực tế từ dân số tăng nhanh rác thải từ khu dân cư …hoặc cụ thể xóm làng ảnh hưởng nào? Hình 11.2 - Khu nhà ổ chuột Ấn Độ Từ học sinh thấy tác hại đến mơi trường sức khoe người mức độ ảnh hưởng ngày lớn Sau cho học sinh nhận xét Giáo viên tổng hợp ý kiến két luận chuẩn kiến thức 2.2 Phương pháp sử dụng tranh, ảnh Địa lý Việc sử dụng tranh ảnh có nội dung Mơi trường giúp học sinh dễ dàng nhận biết vấn đề môi trường tượng nhiễm khơng khí, nhiễm nước, tượng xói mịn đất vùng đất trống, đồi trọc Cùng với tranh sách giáo khoa, dạy địa lý giáo viên nên sử dụng ảnh minh hoạ có nội dung phù hợp xếp theo chủ đề Khi hướng dẫn học sinh quan sát, trước hết giáo viên cần xác định mục đích, yêu cầu việc quan sát tranh Sau đó, yêu cầu học sinh nêu tên tranh để xác định xem tranh thể hiện tượng gì, vấn đề gì, đâu mơ tả tượng Cuối gợi ý học sinh nêu nguyên nhân hậu tượng Ví dụ; Hình 17.2 gợi cho em suy nghĩ vấn đề nhiễm khơng khí? Trang Hình 17.2 - cối bị chết khơ mưa axit Hình 17.2 Nhận xét tai hoạ mưa axit gây ra? Học sinh thảo luận đưa kết quả, giáo viên nhận xét bổ sung Trong dạy học Địa lý, giáo viên nên triệt để sử dụng tranh ảnh minh hoạ sách giáo khoa , phương tiện minh họa lựa chọn để thể hiện tượng cách cụ thể, điển hình Ví dụ: Giáo viên cho học sinh quan sát hai ảnh 17.3 17.4 - yêu cầu học sinh cho biết nguyên nhân gây ô nhiễm nguồn nước sông rạch nước biển Cách triển khai tốt mục cho học sinh trao đổi nhóm, sau cho học sinh trình bày ý kiến nhóm Cuối giáo viên sẽ tổng hợp câu trả lời, bổ sung kiến thức hoàn chỉnh kiến thức cho học sinh Từ liên hệ thực trạng địa phương em sống, đất nước ta, nước thải từ khu dân cư, khu công nghiệp, thuốc trừ sâu từ đồng ruộng ảnh hưởng đến nguồn nước nào? Trang Hình 17.3 “Thủy triều đen” Đại Tây Dương tai nạn tàu chở dầu Hình17.4 - nước thải từ nhà máy đổ vào sơng ngịi ngoại Pa- ri (pháp) Như vậy, sử dụng tranh ảnh, giáo viên cần chuẩn bị câu hoi hướng dẫn học sinh khai thác nội dung cần thể tranh, ảnh câu hoi yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức đẫ học để giải thích tượng thể tranh, ảnh Ví dụ: Sử dụng ảnh 17.3 - SGK Địa lí - Mục đích quan sát: Tìm hiểu vấn đề nhiễm nước đới ơn hịa - Tên tranh: “Thủy triều đen Đại Tây Dương tai nạn tàu chở dầu” Bức ảnh thể hiện tượng ô nhiễm nước biển Đại Tây Dương - Mô tả tượng: Váng dầu loang vùng biển - Nguyên nhân: Do tai nạn tàu chở dầu - Hâu quả: Váng dầu làm ô nhiễm nước biển 2.3 Phương pháp đặt giải vấn đề Phương pháp đặt giải vấn đề dạy học tích hợp bảo vệ môi trường cần thực áp dụng sau: Ví dụ : dạy Hoạt động nơng nghiệp đới Ơn Hịa (bài 14) Hoạt động cơng nghiệp đới Ơn Hịa (bài 15) Địa lí - Bước 1: Giáo viên nêu vấn đề, tạo tình có vấn đề: Trang Hình thức làm nương rẫy với kỹ thuật sản xuất lạc hậu số nước phát triển làm suy thoái đất suy giảm diện tích rừng.Vậy hoạt dộng kinh tế nước phát triển với việc áp dụng kĩ thuật tiên tiến sẽ có ảnh hưởng đến mơi trường? Hình 8.1 - Đốt rừng làm nương rẫy - Bước 2: Giải vấn đề Học sinh đưa giả thuyết: sản xuất nông nghiệp, nước phát triển sử dụng nhiều phân hóa học thuốc trừ sâu; nước phát triển nước có cơng nghiệp đại, phát triển đòi hoi sử dụng nhiều nhiên liệu, làm tăng lượng chất thải từ nhà máy xí nghiệp… Trang Khói bụi hoạt động xe cộ khu công nghiệp thải Bước 3: Kết luận: khí thải, chất thải từ nhà máy, xí nghiệp lượng phân bón, thuốc trừ sâu dư thừa làm nhiễm khơng khí, đất nước Nước thải, chất thải khu công nghiệp 2.4 Phương pháp thảo luận Bản chất phương pháp thảo luận giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận (theo lớp theo nhóm) để giải vấn đề có liên quan đến nội dung học Trang 10 Phương pháp thảo luận tiến hành theo bước sau: - Bước 1: Giáo viên nêu chủ đề câu hoi thảo luận - Bước 2: Học sinh thảo luận ( lớp nhóm) - Bước 3: Giáo viên tóm tắt ý kiến thảo luận, củng cố điểm Ví dụ; Bài tập Bài 18: Thực Hành - Địa lí - Bước 1: sau học sinh vẽ xong biểu đồ, Giáo viên nêu câu hoi thảo luận Giải thích nguyên nhân phân tích tác hạicủa lượng khí thải ngày tăng? - Bước 2: Học sinh thảo luận - Bước 3: Các nhóm đưa ý kiến, Giáo viên tóm tắt, củng cố kết luân Giải thích nguyên nhân: + Do trình cơng nghiệp hóa + Sử dụng nhiều nhiên liệu hóa thạch, chủ yếu than đá + Hiện tượng cháy rừng… Phân tích tác hại khí thải: + Đối với thiên nhiên: làm thủng tầng ơzơn, nóng lên Trái Đất biến đổi suy thối mơi trường sinh thái … + Đối với người: gia tăng bệnh đường hô hấp, gây ảnh hưởng đấn sức khoe bấc xạ tia cực tím, phá hủy cơng trình xây dựng mưa axit, … 2.5 Minh họa dạy có nội dung tích hợp bảo vệ mơi trường BÀI 10: DÂN SỚ VÀ SỨC ÉP DÂN SỐ TỚI TÀI NGUYÊN, MÔI TRƯỜNG Ở ĐỚI NÓNG I Mục tiêu: Kiến thức: Học sinh biết được: - Đới nóng đơng dân, có bùng nổ dân số - Những hậu gia tăng dân số nhanh phát triển kinh tế, nâng cao chất lượng sống tài nguyên, mơi trường Kĩ năng: - Biết phân tích biểu đồ, bảng số liệu để tìm kiến thức Thái độ: ý thức cần thiết phải có quy mơ gia đình hợp lí bảo vệ mơi trường Thảo luận sức ép dân số lên tài nguyên, môi trường Trang 11 - Ảnh hưởng tới chất lượng sống: + Bình quân lương thực giảm + Nhiều người khơng có nước dùng + Nhà ổ chuột, thiếu tiện nghi - Ảnh hưởng tới tài nguyên: + Đất bạc màu + Cạn kiết khoáng sản + Diện tích rừng giảm nhanh - Ảnh hưởng tới mơi trường, môi trường nước sông, biển bị ô nhiễm, bị tàn phá…  + Đối với lớp dạy Bài 24: VÙNG BIỂN VIỆT NAM -Thực trạng tài nguyên biển nước ta ảnh hưởng nào?( cạn kiệt, ô nhiễm…) -Chúng ta có giải pháp gì?  Đối với lớp dạy địa lí kinh tế vùng lãnh thổ Cụ thể: Bài 15- THƯƠNG MẠI VÀ DỊCH VỤ DU LỊCH -Bài 24: -VÙNG BẮC TRUNG BỘ -Bài 26: VÙNG DUYÊN HẢI NAM TRUNG BỘ -Dạy đến phần phát triển ngành dịch vụ du lịch biển-đảo, cần tích hợp đến vấn đề nhiễm mơi trường biển –đảo, cho em thấy thực trạng phát triển ngành du lịch biển, ô nhiễm rác thải từ du lịch Từ liên hệ thực tế rác thải học sinh vườn trường, địa phương làm cho cảnh quan không sạch, em thay đổi hành vi sửa chữa IV KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU A Khảo sát chất lượng nhận thức thay đổi hành vi giảng dạy tích hợp BVMT môn Địa lý khối lớp + Điều tra so sánh kết kiểm tra đầu năm cuối năm học sinh lớp 8: A, B,C, D (tổng số 141 học sinh) năm học 2011-2012 Đến kì I năm học: 2012-2013 Học sinh lớp :A, B,C, D (Tổng số 141 học sinh) -Sau hướng dẫn học tập Tích hợp BVMT dạy học địa lí, kiến thức kĩ tiếp thu nhận thức thay đổi hành vi mơn học địa lí em từ học sinh khối lớp đầu năm đến cuối năm học trước, chuyển sang khối lớp9 năm sau,có Trang 12 tiến khả quan.Tổng số gioi tăng lên học kì qua năm học tổng số điểm yếu giảm hành vi thay đổi rõ rệt Kết thể qua bảng thống kê sau: BẢNG THỐNG KÊ CHẤT LƯỢNG ĐẦU NĂM KHỐI LỚP Năm học:2011-2012 Học sinh Chất lượng học tập nhận thức thay đổi hành vi LỚP T.số Gioi (TỐT) KHÁ T.BÌNH YẾU KÉM T.SỐ % T.SỐ % T.SỐ % T.SỐ % T.SỐ % 8A 36 06 16.7 15 41.7 14 38.9 01 2.7 8B 35 03 8.6 09 25.7 16 45.7 05 14.3 02 5.7 8C 35 04 11.4 08 22.9 15 42.9 05 14.2 03 8.6 8D 35 03 8.6 07 20.0 16 45.7 07 20.0 02 5.7 BẢNG THỐNG KÊ CHẤT LƯỢNG CUỐI NĂM KHỐI LỚP Năm học:2011-2012 Học sinh Chất lượng học tập nhận thức thay đổi hành vi LỚP T.số Gioi (TỐT) KHÁ T.BÌNH YẾU KÉM T.SỐ % T.SỐ % T.SỐ % T.SỐ % T.SỐ % 8A 36 10 27.8 17 47.2 08 22.2 01 2.8 8B 35 08 22.9 15 42.9 10 28.5 02 5.7 8C 35 07 20.0 16 45.7 10 28.6 02 5.7 8D 35 06 17.1 15 42.9 11 31.4 03 8.6 BẢNG THỐNG KÊ CHẤT LƯỢNG HỌC KÌ I KHỐI LỚP Năm học:2012-2013 Học sinh Chất lượng học tập nhận thức thay đổi hành vi LỚP T.số Gioi (TỐT) KHÁ T.BÌNH YẾU KÉM T.SỐ % T.SỐ % T.SỐ % T.SỐ % T.SỐ % 8A 36 15 41.7 16 44.4 05 13.9 0 8B 35 11 31.4 14 40.0 08 22.9 02 5.7 8C 35 12 34.3 15 42.8 07 20.0 01 2.9 8D 35 10 28.6 16 45.7 07 20.0 02 5.7 Trang 13 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Việc giảng dạy tích hợp bảo vệ môi trường thông qua môn Địa lý điều cần thiết nhận thức học sinh Tuy nhiên cách thức tổ chức giảng dạy lồng ghép cách nhẹ nhàng điều cần thiết Tránh tình trạng tích hợp cách miễn cưỡng sẽ làm cho nội dung học thêm nặng nề Qua đó, giáo viên học sinh sẽ có trách nhiệm hành vi đắn việc bảo vệ môi trường Trên số kinh nghiệm thân việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm “Một số phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường giảng dạy môn Địa lý THCS.” Kiến nghị -Giáo dục bảo vệ môi trường hoạt động giáo dục liên môn Bởi mong ngành Giáo dục cung cấp nhiều tài liệu mơi trường, tranh ảnh, đĩa hình ảnh mơi trường …để đưa vào dạy học tích hợp Giáo dục bảo vệ mơi trường nhà trường có hiệu Vì quỹ thời gian khả có hạn nên đề tài cịn nhiều thiếu sót Rất mong đóng góp, chia sẻ đồng nghiệp cấp quản lý giáo dục Hành Phước, ngày 25 tháng 12 năm 2012 Người viết Nguyễn Văn Thi Trang 14 PHẦN IV DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO - Tài liệu: Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học mơn địa lí THCS Tác giả: Phạm Thu Phương, Nguyễn Thị Minh phương, Phạm Thị Sen - Tài liệu: Giáo dục tài nguyên môi trường biển, đảo cho học sinh THCS (Bộ giáo dục đào tạo) - SGK SGV Địa lí khối lớp : 6, 7, 8, Trang 15 Phần V MỤC LỤC PHẦN Phần I TRANG NỘI DUNG Giới thiệu chung 1-2 A.Phần mở đầu 1.Tên đề tài 2.Người thực Phần II 3.Dơn vị Các bước tiến hành nghiên cứu 2-3 I A Lí chọn đề tài B Mục đích nghiên cứu II III Thực trạng trước thực Nội dung đề tài Cơ sở lý luận Phần III Phần IV Phần V Nôi dung biện pháp thực IV Kết nghiên cứu Kết luận, kiến nghị Danh mục tài liệu tham khảo Mục lục Trang 16 12 13 16 17 Duyệt BGH Tổ chuyên môn Trang 17 Trang 18 Trang 19 Trang 20 Trang 21 Trang 22 Trang 23 ... pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường giảng dạy môn Địa lý THCS. ” Kiến nghị -Giáo dục bảo vệ môi trường hoạt động giáo dục liên môn Bởi mong ngành Giáo dục cung cấp nhiều tài liệu mơi trường, ... tài: Một số phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường giảng dạy môn Địa lý THCS b Mục đích nghiên cứu: - Khi giảng dạy tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường vào môn Địa lý giúp học sinh... thức phải tích hợp, kiến thức phải tích hợp chỉ đơn vị nho học Giáo viên coi đơn vị kiến thức cần phải giảng dạy tích hợp nằm môn khác sẽ giảng dạy môn Địa lý phù hợp để tích hợp giáo dục bảo