MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục viết tắt ii Danh mục bảng iii Mục lục iv MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 13 1.1 Thể loại dạy học tác phẩm văn chương theo đặc trưng thể loại 13 1.1.1 Thể loại văn học 13 1.1.2 Dạy học tác phẩm văn chương theo đặc trưng thể loại 15 1.2 Đặc trưng loại hình tác phẩm tự 16 1.3 Đặc trưng thể loại truyện ngắn 21 1.3.1 Nhân vật 22 1.3.2 Cốt truyện 22 1.3.3 Ngôn ngữ giọng điệu 23 1.3.4 Kết cấu 23 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG VÀ ĐỊNH HƢỚNG DẠY HỌC TÁC PHẨM CHÍ PHÈO, ĐỜI THỪA CỦA NAM CAO THEO ĐẶC TRƢNG THỂ LOẠI 25 2.1 Thực trạng dạy học tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa Nam Cao trường THPT 25 2.1.1 Vị trí tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa Nam Cao chương trình Ngữ văn THPT 25 2.1.2.Những thuận lợi, khó khăn 26 2.1.3 Thực trạng dạy học tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa Nam Cao trường THPT 29 2.2.2 Kết khảo sát từ học sinh 34 iv 2.2 Định hướng dạy học tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa Nam Cao theo đặc trưng thể loại 36 2.2.1 Định hướng chung 36 2.2.2 Định hướng dạy học truyện ngắn Chí Phèo theo đặc trưng thể loại 40 2.2.3 Định hướng dạy học truyện ngắn Đời thừa Nam Cao theo đặc trưng thể loại 46 2.2.4 Kết luận: 54 Chƣơng 3: GIÁO ÁN VÀ THỰC NGHIỆM 56 3.1 Thiết kế giáo án thực nghiệm 56 3.2 Những vấn đề chung thực nghiệm 100 3.2.1.Mục đích thực nghiệm 101 3.2.2 Đối tượng, địa bàn thời gian thực nghiệm 101 3.3 Nội dung tiến trình thực nghiệm 102 3.3.1 Nội dung thực nghiệm 102 3.3.2 Tiến trình thực nghiệm 102 3.4 Kết thực nghiệm 103 3.4.1 Tiến hành kiểm tra 103 3.4.2 Kết kiểm tra 104 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm 105 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 109 Kết luận 109 Khuyến nghị 112 TÀI LIỆU THAM KHẢO 113 PHỤ LỤC 115 v ́ ́ DANH MỤC VIÊT TĂT GV Giáo viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa THPT Trung ho ̣c phổ thông TN Thực nghiệm ĐC Đối chứng Nxb: Nhà xuất THCS Trung học sở HĐ Hoạt động ii DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 2.1 Bảng thống kê số lượng tác phẩm trữ tình tự sự(Chương trình chuẩn) 26 Bảng 2.2 Tổng hợp từ 11 giáo viên trường THPT Phúc Thọ 13 giáo viên trường THPT Ngọc Tảo - huyện Phúc Thọ - Thành phố Hà Nội 32 Bảng 2.3 Tổng hợp 175 phiếu trường THPT Phúc Thọ THPT Ngọc Tảo - huyện Phúc Thọ - Thành phố Hà Nội 34 Bảng 3.1 Tổng hợp kết (tính %) lớp thực nghiệm lớp đối chứng 104 iii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1.Như biết xã hội ngày ln có nhu cầu truyền thụ, học tập kinh nghiệm tri thức cá nhân nhiều cộng đồng cá nhân Hoạt động dạy học phụ thuộc vào yếu tố người dạy, người học dựa vào mơi trường dạy học Vì vậy, việc đổi phươg pháp dạy học trọng đề cao, mục đích đổi phương pháp dạy học để nâng cao hiệu học Thay đổi lối dạy học truyền thụ kiến thức chiều sang phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học cho học sinh Học để đáp ứng yêu cầu sống đại, điều học cần thiết, bổ ích cho thân học sinh cho phát triển toàn xã hội Những năm gần toàn ngành giáo dục không ngừng đổi nội dung, phương pháp giảng dạy môn, phương pháp kiểm tra, đánh giá cho điểm Đặc biệt ứng dụng thành tựu khoa học tiên tiến, ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động quản lý giảng dạy phù hợp với nguyện vọng học sinh đáp ứng yêu cầu xã hội Môn Ngữ Văn nhà trường trung học phổ thơng có vai trị tích cực việc đào tạo hệ trẻ thành người công dân tốt, người lao động tốt, người chiến sĩ tốt, người cán tốt Nó khơng đơn môn học cung cấp tri thức cho học sinh mà cịn mơn học giúp em trau dồi vốn sống, kinh nghiệm xã hội phục vụ cho sống Cung cấp kiến thức văn văn học cho học sinh ta cần trọng đến phương pháp dạy học tác phẩm văn học trường THPT Trong dạy học tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa Nam Cao nhà trường trung học phổ thông chiếm vị trí quan trọng 1.2 Muốn đạt hiệu giáo dục cao nhất, việc giảng dạy Văn học phải tiến hành cho phù hợp với đặc trưng môn, vừa mang chất xã hội, vừa tượng thẩm mỹ, tượng nghệ thuật Thể loại văn học vi vấn đề thuộc hình thức nghệ thuật văn học, có liên quan khăng khít đến nội dung Mỗi tác phẩm văn học tồn hình thức thể loại định, địi hỏi phải có phương pháp, cách thức phân tích, giảng dạy phù hợp với Vì vậy, vấn đề thể loại văn học thực tế giảng dạy trường phổ thông đặt vấn đề tri thức mà chủ yếu cịn vấn đề phương pháp Nói đến vấn đề thể loại văn học nói đến tính chỉnh thể tác phẩm với thống nội dung định hình thức định Việc tìm hiểu đặc trưng thể loại văn học trở nên quan trọng hết Đó chìa khố để khám phá giá trị đích thực tác phẩm, với vận động phát triển văn học Muốn nghiên cứu, giảng dạy thành công tác phẩm văn chương vấn đề thể loại cần quan tâm hàng đầu Điều thiết địi hỏi phải có phương pháp biện pháp dạy học phù hợp để đạt hiệu Thực tế giảng dạy học tập cho thấy phương pháp dạy học tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa Nam Cao THPT giáo viên lúng túng, chưa tìm hướng thật hiệu dẫn đến dạy học phần nhiều cịn mang tính đối phó với chương trình Trong tiết học khơng khí lớp học trầm, khơng phát huy khả sáng tạo, khả trình bày học sinh 1.3.Đổi phương pháp dạy học trình lâu dài đòi hỏi tâm huyết nhiều nhà giáo dục đội ngũ giáo viên không mặt lý thuyết mà cịn thực tiễn Vì dạy học tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa Nam Cao trường THPT đòi hỏi người dạy người học khơng tiếp cận kiến thức mang tính lí luận mà cịn cần phải thơng qua thực hành, khắc phục tình trạng thụ động lĩnh hội kiến thức, khẳng định vai trò chủ động, sáng tạo học sinh thực mang lại hiệu Do việc đổi phương pháp dạy học tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa Nam Cao trường trung học phổ thông quan trọng cần thiết Yêu cầu chung giáo dục nước ta nâng cao hiệu học tập nhận thức học sinh, học sinh biết tự chiếm lĩnh tri thức Bởi vậy, nghiên cứu đề tài vii chúng tơi hy vọng góp phần vào việc nâng cao hiệu dạy học tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa Nam Cao trường trung học phổ thơng Từ có phương pháp đắn hợp lý, nguyên tắc“vừa sức” để tạo hiệu tốt dạy học tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa Nam Cao trường THPT Tác gia Nam Cao nhà văn lớn văn học Việt Nam đại nhà trường phổ thông Các tác phẩm Nam Cao thể chủ nghĩa nhân văn cao cả, phong cách nghệ thuật đa dạng, phong phú Tác phẩm Đời thừa đại diện xuất sắc cho phong cách nghệ thuật Nam Cao theo kiểu kết cấu với kiểu diễn biến tâm lý giọng điệu trữ tình khác biệt Tác phẩm Chí Phèo thân khác cho tài phong cách theo lối điển hình hố đầy kịch tính Với tác phẩm Chí Phèo chương trình THPT, truyện ngắn hay, đặc sắc đề tài người nơng dân Nam Cao Cịn tác phẩm Đời thừa truyện ngắn hay, đặc sắc bi kịch người trí thức Nhưng giảng dạy, phần lớn giáo viên sâu khai thác, khám phá giá trị thực chung mà chưa khai thác chiều sâu tư tưởng tác phẩm, giá trị nghệ thuật riêng truyện Với tất lý tiến hành lựa chọn thực đề tài Dạy học tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa Nam Cao theo đặc trưng thể loại nhằm góp phần làm sáng tỏ chất sáng tạo trình tiếp nhận tác phẩm Nam Cao trường THPT Bước đầu giúp giáo viên nhận thức, kiểm sốt điều khiển q trình tiếp nhận tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa Nam Cao trường THPT; đồng thời góp phần khắc phục bất cập phương pháp dạy học tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa Nam Cao theo lối truyền thụ chiều Hy vọng từ việc ứng dụng lý luận đại thực tiễn giảng dạy tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa Nam Cao đạt kết tốt, góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy học tác phẩm văn chương nhà trường phổ thông Mong muốn chúng tơi muốn tìm phương pháp, biện pháp dạy học thích hợp Chí Phèo, Đời thừa nói viii riêng, từ áp dụng vào dạy học thể loại khác nhà trường phổ thông Lịch sử nghiên cứu Dạy học tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa Nam Cao theo đặc trưng thể loại trường THPT có vai trị quan trọng giảng dạy môn Ngữ văn Sự nghiệp văn học Nam Cao vô phong phú, di sản có giá trị có ý nghĩa to lớn nhiều mặt Tính độc đáo tư tưởng phong cách Nam Cao giới nghiên cứu, phê bình, giảng dạy văn học đông đảo bạn đọc khám phá, khẳng định từ lâu Gần nửa kỷ qua, có 200 cơng trình lớn, nhỏ viết tác phẩm Phí Phèo, Đời thừa Nam Cao Trên sở học hỏi tiếp thu thành tựu người trước tơi tìm hiểu đề xuất cụ thể dạy học tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa Nam Cao trường THPT 2.1 Tình hình nghiên cứu dạy học tác phẩm văn chương theo đặc trưng thể loại Những năm gần yêu cầu đổi phương pháp dạy học, GV Ngữ Văn cấp bồi dưỡng nhiều tri thức thể loại văn học dạy học tác phẩm văn chương theo đặc trưng thể loại Bên cạnh có nhiều cơng trình nghiên cứu, tài liệu hướng dẫn phân tích tác phẩm văn chương theo loại thể Trên sở thành tựu loại thể văn học thi pháp học, nhiều nhà nghiên cứu, nhà sư phạm tâm huyết đề xuất cách thức, đường dạy học sinh cảm thụ, tiếp nhận tác phẩm văn chương nói chung; tác phẩm văn xi nói riêng theo đặc trưng thể loại Các tác giả chuyên luận nói vấn đề giảng dạy phân tích tác phẩm văn chương khơng bỏ qua đặc thù thẩm mĩ thể loại tác phẩm cần phân tích Tiêu biểu cơng trình tác giả: - Trần Thanh Đạm: Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể (NXB Giáo dục, 1971) ix - Lê Huy Bắc, Phan Huy Dũng, Nguyễn Văn Hiếu: Những vấn đề thể loại lịch sử văn học (NXB Giáo dục, 2008) - Phan Trọng Luận Xã hội – Văn học – Nhà trường (1996), Văn học nhà trường nhận diện, tiếp cận đổi (NXB Đại học Sư phạm, 2007), Cảm thụ văn học - giảng dạy văn học (1983), Phương pháp dạy học văn (NXB Đại học Sư phạm, 2008) - Nhóm tác giả trường ĐHSP Hà Nội I: Nhà văn tác phẩm trường phổ thông, NXB Đa ̣i ho ̣c Sư pha ̣m, 2001 - Nguyễn Viết Chữ: Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể (NXB Đại học Sư phạm, 2006) - Hoàng Ngọc Hiến: Năm giảng thể loại (Trường viết văn Nguyễn Du, Hà Nội, 1992)… Trong Phân tích tác phẩm văn học trung đại Việt Nam từ góc nhìn thể loại, tác giả Lã Nhâm Thìn khẳng định việc phân tích tác phẩ m văn học từ góc nhìn thể loại hướng khoa học nhất, hiệu nhất, vừa có ý nghĩa khoa học bản, vừa thiết thực khoa học sư phạm, công đôi việc, mũi tên đạt hai đích, cần thiết với nhà nghiên cứu đồng thời cần thiết với người giảng dạy Ngoài ra, Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể, tác giả Trần Thanh Đạm giải đáp phần thắc mắc, băn khoăn giáo viên vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể Vì cơng trình nghiên cứu này, mặt tác giả giới thiệu số kiến thức loại, thể văn học chủ yếu có liên quan đến chương trình văn học THPT phần văn học Việt Nam xưa Mặt khác, tác giả đưa phương pháp vận dụng đặc trưng loại thể vào việc giảng dạy tác phẩm chương trình Ngữ Văn THPT, có kết hợp phân tích số tiêu biểu thuộc thể loại khác 2.2 Các cơng trình nghiên cứu Nam Cao x Trong Nam Cao - nhà văn thực xuất sắc in năm 1961 Hà Minh Đức nét độc đáo tác phẩm Nam Cao cho rằng: Nam Cao thiên phân tích biểu nội tâm nhân vật Do hầu hết tác phẩm Nam Cao thường kết cấu theo lối tâm lý Phong Lê Đặc trưng bút pháp thực Nam Cao có nhận định sâu sắ nói bút pháp Nam Cao nói bút pháp thực nghiêm ngặt Một bút pháp chủ trương lách vào tận đáy sâu thật Lách vào ý nghĩ, suy tính cực chi lý Nguyễn Đăng Mạnh Nhà văn - tư tưởng phong cách (NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội, 2001) vẻ đẹp tư tưởng nhân đạo tác phẩm Nam Cao Trong Nhớ Nam Cao học ơng, Nguyễn Đăng Mạnh có nhận định sắc sảo Nam Cao người hay băn khoăn vấn đề nhân phẩm, thái độ khinh, trọng người Bích Thu với Sức sống nghiệp văn chương in Nam Cao tác gia tác phẩm nhận xét ngôn ngữ sáng tác Nam Cao ngôn ngữ đa âm, phức điệu đại, dù viết vào thời đại ông đọc thấy Lại Nguyên Ân Nam Cao cách tân văn học đầu kỷ XX cho đóng góp vào việc xây dựng phát triển văn xuôi Nam Cao bộc lộ đặc biệt rõ ngôn ngữ văn xuôi Phong Lê nhận xét giọng điệu văn Nam Cao Nam Cao - Văn đời, lời giới thiệu tuyển tập Nam Cao, Nxb văn học, Hà Nội, 1987 Vấn đề cốt truyện cách kể chuyện nhà văn nhiều nhà nghiên cứu, phê bình quan tâm ý: Nhìn chung tất ý kiến nhận định đánh giá thống với quan điểm: Truyện ngắn Nam Cao truyện viết kiện, nhân vật chủ yếu truyện xoay quanh sống đời thường, kết cấu truyện thường kết cấu tâm lý bỏ ngỏ, kết cấu vòng tròn Trần Đăng Suyền Nam Cao - nhà văn thực xuất sắc, nhà nhân đạo chủ nghĩa lớn đưa ý kiến chân thật tư tưởng, nội tâm nhân vật văn Nam Cao Phong Lê Cấu xi xuất đổi cách khai thác tác phẩm phương pháp dạy tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa Nam Cao theo đặc trưng thể loại chương trình Ngữ Văn 11 - Kiểm chứng, xác nhận tính đắn, tính khả thi thiết kế theo phương hướng đề ra: việc tổ chức hoạt động học tập tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa Nam Cao cho học sinh lớp 11 sở vận dụng hiểu biết đặc trưng thi pháp thể loại, hình thành phát triển HS phương pháp tiếp nhận truyện ngắn, giúp em trở thành chủ thể tích cực , sáng tạo học tập, góp phần nâng cao chất lượng gảng dạy tác phẩ m văn học nhà trường - Tiếp thu ý kiến phản hồi từ phía GV HS q trình thực nghiệm để điều chỉnh, sửa chữa, bổ sung, hoàn thiện đề xuất đổi cách khai thác tác phẩm, cách tổ chức hoạt động dạy học cho HS - Đi đến kết luận có kết nghiên cứu , gợi ý để người nghiên cứu tiếp tục suy nghĩ phương pháp da ̣y ho ̣c tác phẩm thuộc thể loại khác theo thi pháp thể loại 3.2.2 Đối tượng, địa bàn thời gian thực nghiệm 3.2.2.1.Đối tượng địa bàn thực nghiệm Đối tượng tham gia thực nghiệm HS lớp 11, giáo viên dạy Ngữ Văn 11, trường THPT Phúc Thọ, huyê ̣n Phúc Thọ, Thành phố Hà Nôi Chọn địa bàn thực nghiệm này, chúng tơi muốn tìm hiểu khả tiếp nhận tác phẩ m văn ho ̣c đại nói chung , tiếp nhận tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa Nam Cao nói riêng theo định hướng đổi HS nơi chúng tơi cơng tác có điều kiện làm việc với GV Các lớp chọn đáp ứng yêu cầu : đảm bảo sở vật chất cho việc dạy học ; GV mời dạy thực nghiệm người có trình độ chun mơn, u nghề, tâm huyết với nghề, có ý thức trách nhiệm, nhiệt tình đổi phương pháp da ̣y ho ̣c 3.2.2.2.Thời gian thực nghiệm cii Theo phân phối chương trình Bộ Giáo du ̣c - Đào ta ̣o mơn Ngữ văn lớp 11 tác phẩm Chí Phèo dạy vào tiết 53 - 54 chương trình chuẩn, học kì I Tác phẩm Đời thừa dạy vào tiết 54 - 55 chương trình nâng cao, học kì I Vì thế, để việc thực nghiệm diễn thuận tiện , chọn thời gian thực nghiệm vào cuối tháng 10 năm 2012 Đây thời điểm thích hợp mặt vừa theo sát tiến độ chương trình Bộ Giáo du ̣c Đào ta ̣o, mặt khác giáo viên dạy thực nghiệm tác giả luận văn có đủ thời gian xin ý kiến nhận xét rút kinh nghiệm nhằm giúp cho giáo án hồn thiện 3.3.Nội dung tiến trình thực nghiệm 3.3.1.Nội dung thực nghiệm hoạt động dạy học tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa Nam Cao chương trình Ngữ văn 11, trường THPT 3.3.2.Tiến trình thực nghiệm 3.3.2.1 Lên kế hoạch thực nghiệm - Liên hệ với trường để chọn GV dạy thực nghiệm, chọn lớp thực nghiệm đối chứng - Chọn hai lớp 11 trường THPT Phúc Thọ lớp 11A3 lớp 11A5 để tiến hành thực nghiệm Trong đó, lớp 11A3 lớp đối chứng, lớp 11A5 lớp thực nghiệm 3.3.2.2 Làm việc với GV dạy thực nghiệm GV lớp thực nghiệm nhận trước giáo án để nghiên cứu hình dung cách tổ chức học Sau đó, tác giả soạn làm việc trực tiếp với GV để giới thiệu ý tưởng điểm giáo án (cách khai thác tác phẩm, cách tổ chức hoạt động, biện pháp cách thức dạy học cụ thể), khác biệt giáo án dạy tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa Nam Cao theo đặc trưng thể loại giáo án dạy tác phẩm không trọng đến đặc trưng thể loại Hai bên trao đổi, đến thống vấn đề Để đảm bảo cho học thành công thể tinh thần tổ chức hoạt động dạy học tác phẩm theo đặc trưng thể loại, GV cần ý khâu giao ciii nhiệm vụ chuẩn bị nhà giúp đỡ HS chuẩn bị tốt nhà trước đến lớp GV cần hướng dẫn để hiểu thể tốt vai trò người tổ chức hoạt động theo phương pháp da ̣y ho ̣c với nhữn g công việc cụ thể: giao việc cho HS, làm mẫu cho hoạt động HS, theo dõi HS hoạt động, tổ chức cho HS làm việc, tổ chức cho HS báo cáo kết quả, đánh giá kết làm việc, thuyết trình tổng kết cần thiết 3.2.2.3 Tổ chức thực nghiệm - Dự dạy thực nghiệm: Trong tất tiết dạy thực nghiệm dự đầy đủ, nghiêm túc sau dạy kiểm tra kết tiếp nhận học sinh, cảm nhận khơng khí lớp học Theo dõi việc tổ chức dạy học lớp GV - Tổ chức trao đổi, rút kinh nghiệm với GV - Điều chỉnh, sửa chữa, bổ sung giáo án thực nghiệm 3.4 Kết thực nghiệm 3.4.1 Tiến hành kiểm tra Sau giáo viên học sinh hồn thành việc dạy học tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa Nam Cao theo đặc trưng thể loại, tiến hành hai kiểm tra(kiểm tra 45 phút kiểm tra 90 phút theo hình thức tự luận) hai lớp đối chứng lớp thực nghiệm với câu hỏi Câu hỏi kiểm tra 45 phút: Với tác phẩm Chí Phèo Nam Cao: Cảm nhận anh (chị) hình tượng nhân vật Chí Phèo tác phẩm Chí Phèo Nam Cao? Với tác phẩm Đời thừa Nam Cao: Cảm nhận anh (chị) nhân vật Hộ tác phẩm Đời thừa Nam Cao? Câu hỏi kiểm tra 90 phút: Với tác phẩm Chí Phèo Nam Cao: Tư tưởng nhân đạo sâu sắc mẻ Nam Cao Chí Phèo? civ Với tác phẩm Đời thừa Nam Cao: Em phân tích mâu thuẫn nội tâm nhân vật Hộ truyện ngắn Đời thừa Nam Cao để thấy rõ số phận bi đát người trí thức giai đoạn 1930 - 1945? 3.4.2 Kết kiểm tra - Kết kiểm tra thống kê lập bảng số liệu tính phần trăm Tổng hợp kết (tính %) lớp thực nghiệm lớp đối chứng ĐC Số học Đề kiểm sinh Lớp tra 43 Điểm giỏi 45 phút Điểm Điểm TB Điểm yếu 43 (34,9%) (44,2%) (9,3%) 12 20 (46,5%) (20,9%) (4,7%) 13 22 (30,2%) (51,2%) (7,0%) 11 21 10 (25,6%) TN 43 (11,6%) ĐC 19 (27,9%) 43 15 (11,6%) TN (48,8%) (23,3%) (2,3%) 45 phút 90 phút 90 phút 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm - Học sinh qua học thực nghiệm nắm kiến thức tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa Nam Cao, rèn luyện kỹ đọc - hiểu tác phẩm văn chương theo đặc trưng thể loại - Khơng khí lớp học sơi nổi, em tỏ hứng thú, tích cực học tập Căn vào bảng tổng hợp kết (tính %) lớp thực nghiệm lớp đối chứng thấy rõ điểm giỏi, lớp thực nghiệm cao nhiều so với lớp đối chứng; Điểm trung bình điểm yếu lớp thực nghiệm giảm nhiều so với lớp đối chứng Nhận xét chung: Sau thiết kế xong hoàn thiện phần giáo án, tham khảo nhiều ý kiến đồng nghiệp tiến hành dạy thực nghiệm Từ ý kiến đồng nghiệp kết dạy thực nghiệm, bảng thống kê cho thấy: kết cv kiểm tra lớp thực nghiệm khả quan lớp đối chứng Có nguyên nhân HS lớp thực nghiệm tìm hiểu, phân tích tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa theo đặc trưng thể loại Các em bước đầu biết đọc - hiểu tác phẩm theo thể loại Vì vậy, em có khả trả lời rõ ràng, xác hơn, phân tích đánh giá sắc sảo (so với HS lớp đối chứng) tranh thực rộng lớn mang ý nghĩa khái quát cao tình trạng lưu manh người nông dân với bút pháp nghệ thuật độc đáo độc thoại sinh động, giàu chất kịch tác phẩm Chí Phèo Những bi kịch tinh thần cuả người trí thức tiểu tư sản xã hội cũ người trí thức, có tài năng, có lý tưởng, hồi bão, muốn sống có ích, phải sống đời thừa tác phẩm Đời thừa Trong đó, hầu hết lỗi mà HS nhóm đối chứng mắc phải có nguyên nhân em chưa nắm vững đặc trưng thi pháp thể loại truyện ngắn Điểm kiểm tra cho thấy kết nắm kiến thức thể loại truyện ngắn HS lớp thực nghiệm lớp đối chứng chênh lệch rõ theo hướng điểm số HS lớp thực nghiệm tốt hơn, khả quan Sau dạy thực nghiệm kiểm tra kết học tập học sinh, chúng tơi có đánh sau: - HS qua học thực nghiệm nắm kiến thức thể loại truyện ngắn nói chung, tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa Nam Cao nói riêng, rèn luyện kỹ đọc - hiểu tác phẩm theo đặc trưng thể loại - Việc tổ chức dạy học theo tinh thần tích cực hóa hoạt động hoạt động người học, đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học, kiểu học tạo hội cho HS trở thành chủ thể tích cực, sáng tạo Các em tỏ hứng thú, nỗ lực học tập, mạnh dạn phát biểu ý kiến, trình bày phát hiện, suy nghĩ, cảm nhận thân, trao đổi, đối thoại, thảo luận với bạn, tạo cho lớp bầu khơng khí - sơi nổi, dân chủ cvi - Dạy tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa Nam Cao theo đặc trưng thể loại có tác dụng lớn việc giáo dục nhận thức, tư tưởng, thái độ cho HS - Kết dạy thực nghiệm cho thấy, dạy học tác phẩm văn chương nói chung, dạy tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa Nam Cao nói riêng theo đặc trưng thể loại hướng dạy học tiến bộ, hiệu quả, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học văn - Dạy tác phẩm Chí Phèo Đời thừa Nam Cao phân phối chương trình Ngữ Văn lớp 11, hai tiết dạy học Khi thiết kế soạn, bám sát vào phương hướng dạy học theo hướng mà đề ra: Về mặt nội dung kiến thức: phải bám sát vào đặc điểm thi pháp truyện Nam Cao, chất kịch tính, đa giọng điệu truyện ngắn Chí Phèo Tấn bi kịch tinh thần đau đớn, dai dẳng người trí thức nghèo có tài năng, có tâm huyết, giàu lòng nhân đạo xã hội thực dân phong kiến Bài thiết kế dạy thể nghiệm theo hướng từ kiến thức khái quát đến cụ thể hóa giúp học sinh lý giải đặc điểm riêng biệt truyện ngắn Nam Cao - đời tư diễn biến theo dòng tâm trạng Từ việc thiết kế giáo án trên, hiệu dạy - học tác phẩm nêu lên Cả hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh chủ dộng, sáng tạo, nội dung nghệ thuật tác phẩm học sinh tiếp nhận cách đầy đủ sâu sắc Cách thiết kế giáo án góp phần kéo gần lại khoảng cách thẩm mỹ tác phẩm với học sinh, khắc phục tâm lý học đối phó, thụ động, thiết sáng tạo em, giúp nâng cao lực văn học, kỹ làm văn cho học sinh qua việc cảm nhận, phân tích kịch tính, chiều sâu, nội tâm nhân vật Từ học sinh có thêm kinh nghiệm việc chiếm lĩnh, tiếp nhận truyện ngắn khác có đề tài số cách chủ động, sáng tạo, khoa học cvii Hướng dẫn học sinh phân tích tác phẩm, dạy học thực nghiệm ý tới đặc điểm thể truyện (hình tượng nhân vật) đặc trưng thể truyện (diễn biến nội tâm nhân vật) Bài soạn giảng theo trình tự bi kịch số phận nhân vật Chí Phèo từ người lương thiện trở thành quỷ làng Vũ Đại với mối giằng co, sóng gió chìm kiếp người tác phẩm Chí Phèo Bi kịch tinh thần dai dẳng nhân vật Hộ tác phẩm Đời thừa Về phương pháp biện pháp: phải biết kết hợp sử dụng thật linh hoạt nhiều phương pháp có tính chất đặc thù dạy học tác phẩm văn học như: đọc diễn cảm, đặt hệ thống câu hỏi gợi mở, sử dụng phương pháp nên vấn đề, diễn giảng tích cực, biện pháp so sánh, sử dụng ba đường phân tích tác phẩm văn học Cùng với phương pháp, biện pháp hệ thống câu hỏi, lời dẫn dắt, định hướng, lời giảng - bình sinh động Bài thiết kế ý tới việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học Giờ học xây dựng tổ chức, điều khiển, hướng dẫn, định hướng giáo viên nhằm giúp cho học sinh bước khám phá tác phẩm cách đầy đủ, trọn vẹn mặt nội dung tư tưởng nghệ thuật Qua thiết kế giáo án dạy thể nghiệm cho thấy tính khả thi giáo án Tỷ lệ phần trăm số học sinh hiểu nắm học khá, học sinh có thêm nhiều kinh nghiệm việc tiếp cận, chiếm lĩnh thể loại tự nhà trường phổ thông cviii KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Thực mục đích, đối chiếu với nhiệm vụ đặt kết nghiên cứu thu hút rút số kết luận sau: Với yêu cầu chung giáo dục nước ta nâng cao hiệu học tập nhận thức học sinh, học sinh phải tự chiếm lĩnh kiến thức em nhớ lâu chủ động học tập Bởi với đề tài sáng kiến tơi hy vọng góp phần vào việc nâng cao hiệu dạy tác phẩm văn chương Từ có phương pháp đắn hợp lý để tạo hiệu tốt dạy học Ngữ văn nhà trường phổ thông, giải thiếu hụt kiến thức việc tiếp cận tác phẩm văn chương học sinh Chúng thấy dạy học tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa Nam Cao theo đặc trưng thể loại tạo động học tập cho học sinh, giúp em tiếp cận kiến thức cách trực tiếp, đưa em bước bước xa vào giới nghệ thuật ngôn từ Đồng thời giúp em cách trình bày trước tập thể tự tin, vững vàng, động, tích cực xã hội có tinh thần sẵn sàng người khác Bên cạnh tạo điều kiện phát triển sở thích thiên hướng cá nhân phát triển lực hoạt động nghệ thuật, nâng cao thành tích học tập học sinh, giúp học sinh phát huy lực Trên sở giáo dục học sinh tính kiên trì, chịu khó, rèn luyện kỹ ghi nhớ suy luận lơgíc Qua nghiên cứu đề tài tơi nhận thấy học sinh u thích mơn Ngữ văn hơn, giúp em hình thành phát triển nhân cách, tiếp thu tri thức bổ ích, giáo dục cho học sinh tư tưởng, tình cảm nhân sinh quan, giới quan Con đường tiếp cận hướng dạy học tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa Nam Cao đạt hiệu cao xuất phát từ đặc trưng thi pháp thể loại Xa rời chất loại thể tác phẩm, thực chất xa rời tác phẩm linh hồn lẫn thể xác Nam Cao nhà văn đánh giá cix số gương mặt bật văn xuôi đại, bút tiêu biểu nhất, xuất sắc không trào lưu văn học đại giai đoạn phát triển cuối (1940 - 1945) mà văn học thực phê phán Việt Nam (1930 - 1945) Nhiều tác phẩm Nam Cao đạt tới “mẫu mực”, “cổ điển” cho thể loại truyện ngắn truyện dài Những tác phẩm Nam Cao ẩn chứa sức sống lâu bền phong cách tài lớn, làm rung động nhiều hệ bạn đọc, hấp dẫn, lôi nhiều nhà nghiên cứu Nam Cao thực gương sáng tâm hồn trung thực tinh thần cách mạng nhà văn chiến sỹ Nhà nước phong tặng giải thưởng Hồ Chí Minh cho Nam Cao chứng khẳng định vị trí quan trọng, vẻ vang nhà văn lịch sử văn học Việt Nam đại Nam Cao có sở trường miêu tả tâm trạng, trình diễn biến tâm lý phức tạp nhân vật, làm bật bi kịch đời thường, bi kịch nhân cách, bi kịch tinh thần người Và điều quan trọng vượt lên khung đề tài vấn đề kiếp người, thân phận người, vấn đề người bị tha hóa, biến chất đạo đức băng hoại tinh thần Đi vào đời người nông dân lưu manh hóa, vừa tiêu biểu cho tha hóa phổ biến xã hội tàn phá tâm hồn người - ngòi bút Nam Cao đạt tới sức mạnh phê phán mãnh liệt, sâu sắc, có Trước Nam Cao, văn học ghi lại khơng bi kịch bần Nhưng trước Nam Cao, chưa có sâu vào mối họa có lẽ cịn ghê sợ thân bần đó; mối nguy bị hủy hoại người giá trị người.Nam Cao người chăm theo dõi, buộc ta theo dõi, đau đớn lo âu, trình tước đoạt người, xác định họ người, đẩy họ từ chỗ làm người nghĩa chữ làm người xuống hàng “con vật lạ”, với “con quỷ dữ”, từ người hiền lành biến thành mối đe dọa sống dân lành Từ kinh nghiệm dạy học nhiều năm với thực trạng vấn đề dạy học Ngữ văn kết hợp với trình khảo sát thực tế, thực nghiệm phương cx pháp dạy học tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa Nam Cao theo đặc trưng thể loại Với đề tài tiến hành nghiên cứu tháng năm học 2011-2012 trường THPT Phúc Thọ trường THPT Ngọc Tảo huyện Phúc Thọ, Thành phố Hà Nội cuối thu kết khả quan Chúng nhận thấy phương pháp dạy học quan trọng, thiếu dạy học tác phẩm văn chương nói chung, tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa Nam Cao nói riêng Phương pháp dạy học có tính khả thi, dạy học sôi nổi, giáo viên khai thác vấn đề trọng tâm “chất kịch tác phẩm”, học sinh hiểu nắm nội dung, ấn tượng em tác phẩm sâu sắc, lòng say mê, hứng thú việc tiếp nhận khám phá tác phẩm nhiệt tình nghiêm túc, em tích cực tham gia trình chiếm lĩnh hình thành kiến thức Nội dung kiến thức dễ nhớ, học sinh có khả tự kiểm sốt hoạt động học tập, tơn khích lệ nhu cầu tự giải phóng tiềm sáng tạo thân để phát triển toàn diện Tôi khẳng định hướng song để ứng dụng phương pháp cách hiệu giáo viên làm Vì vậy, chúng tơi xây dựng đề tài cụ thể hồn chỉnh dạy học tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa Nam Cao theo đặc trưng thể loại cho học sinh để đưa học sinh vào tiết học tác phẩm văn chương cách thoải mái đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội Luận văn thực trạng việc học tập giảng dạy tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa Nam Cao trường THPT, từ tìm phương pháp, biện pháp thích hợp, cụ thể để dạy học tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa Nam Cao giúp giáo viên học sinh có thêm gợi mở cần thiết dạy học tác phẩm Để nâng cao chất lượng dạy học tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa Nam Cao cần tìm phương pháp dạy học phù hợp phát huy khả tư duy, chủ động, sáng tạo, làm tăng hứng thú học tập cho học sinh học Vì vậy, dạy học tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa Nam Cao theo đặc trưng thể loại hoàn tồn thực cxi Khuyến nghị Đối với giáo viên: Cần trang bị vốn kiến thức dạy học truyện ngắn, kiến thức tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa Nam Cao, nâng cao trình độ chun mơn, đổi phương pháp dạy học Đối với học sinh: Cần chuẩn bị trước đến lớp, chủ động chiếm lĩnh kiến thức Đối với nhà quản lí: Tạo điều kiện sở vật chất, xây dựng giảng mẫu tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa Nam Cao, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên để nâng cao hiệu dạy học cxii TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Huy Bắc (2008), Những vấn đề thể loại lịch sử văn học, Nhà xuất Giáo dục Nguyễn Hải Châu(Chủ biên) (2007), Giới thiệu giáo án Ngữ văn 11, Nhà xuất Hà Nội Nguyễn Viết Chữ (2006), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể, Nhà xuất Đại học sư phạm Nguyễn Viết Chữ (2009), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương nhà trường, Nhà xuất Giáo dục Phan Cự Đệ (và số tác giả)(1999),Văn học Việt Nam Nhà xuất Giáo dục Hà Minh Đức (2002), Tuyển tập Nam Cao, tập 1,2 Nhà xuất Giáo dục Tạ Đức Hiền(2001), Giảng văn – Văn11 Nhà xuất Hà Nội Nguyễn Thi Thanh Hƣơng (1998), Phương pháp tiế p nhận tác phẩm văn ̣ chương, Nhà xuất Giáo dục Phan Tro ̣ng Luâ ̣n(2003), Phương pháp dạy học Văn Nhà xuất Quốc Gia Hà Nội 10 Phan Trọng Luận (chủ biên) (2007), Ngữ Văn 11, tập Nhà xuất Giáo dục 11 Phan Trọng Luận (tổng chủ biên) (2007), Sách giáo viên Ngữ văn 11 Nhà xuất Giáo dục 12 Phan Trọng Luận (2007), Thiết kế học Ngữ văn 11 Nhà xuất Giáo dục 13 Phan Trọng Luận (chủ biên) (2008), Phương pháp dạy học Văn , tập 1, Nhà xuất Đại học Sư phạm 14 Nguyễn Đăng Mạnh (1996), Những giảng tác gia Văn học Nhà xuất Quốc Gia Hà Nội cxiii 15 Nguyễn Đăng Mạnh(chủ biên) (2002), Phân tích, Bình giảng tác phẩm văn học 11, Nhà xuất Giáo dục 16 Đoàn Đức Phƣơng(1997), Giảng văn Văn học Việt Nam Nhà xuất Giáo dục 17 Đoàn Đức Phƣơng(2008), Phương pháp luận nghiên cứu Văn học Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 18 Nguyễn Huy Quát (2001), Một số vấ n đề phương pháp dạy học Văn nhà trường, Nhà xuất Giáo dục 19 Nguyễn Huy Quát (2008), Nghiên cứu văn học đổi phương pháp dạy – học Văn, Nhà xuất Đại học Thái Nguyên 20 Trầ n Đinh Sƣ̉ (chủ biên) (2007), Bài tập Ngữ văn 11 nâng cao Nhà xuất ̀ Giáo dục 21 Trần Đình Sử(chủ biên) (2007), Ngữ văn 11 nâng cao Nhà xuất Giáo duc 22 Trầ n Đinh Sƣ̉ (chủ biên) (2011) Lí luận văn học , tâ ̣p II Nhà xuất ̀ Đa ̣i ho ̣c Sư pha ̣m 23 Trần Đăng Suyền(2008), Nam Cao truyện ngắn chọn lọc Nhà xuất Giáo dục 23 Bích Thu (1998), Nam Cao tác gia tác phẩm Nhà xuất Giáo dục 24 Nguyễn Văn Tùng(2002), Phân tích tác phẩm Nam Cao nhà trường Nhà xuất Giáo dục 25 Nguyễn Trí(và số tác giả)(2001), Một số vấn đề đổ phương pháp dạy học Văn – Tiếng Việt Nhà xuất Giáo dục cxiv PHỤ LỤC ́ PHIÊU ĐIỀU TRA THƢ̣C TRẠNG DẠY HỌC TÁC PHẨM CHÍ PHÈO, ĐỜI THỪA CỦA NAM CAO THEO ĐẶC TRƢNG THỂ LOẠI (Dành cho giáo viên) Thầ y (cô) giáo viên dạy môn…………Trường:……………………………… Nam: □ Nữ: □ Tuổ i nghề :……… Xin thầ y cô cho biế t ý kiế n của mình về những vấ n đề sau: Câu 1: Thầ y cô đã từng da ̣y mấ y trường? .trường Câu 2: Thầ y (cơ) có dạy tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa Nam Cao theo đă ̣c trưng thể loa ̣i không? Thường xuyên □ Thỉnh thoảng □ Chưa bao giờ □ Câu 3: Thầ y (cô) đã từng biế t đế n phương pháp này chưa? Đã từng biế t □ Chưa từng biế t □ Nế u thầ y (cô) biế t xin trả lời tiế p: Câu 4: Nhâ ̣n xét của thầ y (cô) sử du ̣ng phương pháp này? Hiê ̣u quả cao □ Bình thường □ Khơng hiê ̣u quả □ Câu 5: Thời gian thầ y (cô) dạy theo phương pháp này? Thường xuyên □ Thỉnh thoảng □ Chưa bao giờ □ Câu 6: Thầ y (cơ) có thích dạy phương pháp trên? Thích dạy □ Khơng thich ́ □ Bình thường □ Câu 7: Nế u thầ y (cô) chưa biế t về phương pháp này , thầ y (cô) có nguyện vọng muốn biết sâu sắc phương pháp không? Muố n biế t □ Không muố n biế t □ Câu 8: Thầ y (cơ) có khó khăn dạy học tác phẩm từ đặc trưng thể loại? ………………………………………………………………………………… … Xin chân thành cảm ơn thầ y (cô)! PHỤ LỤC cxv ́ PHIÊU ĐIỀU TRA THƢ̣C TRẠNG DẠY HỌC TÁC PHẨM CHÍ PHÈO, ĐỜI THỪA CỦA NAM CAO THEO ĐẶC TRƢNG THỂ LOẠI (Dành cho học sinh) Họ tên học sinh:……………………………………………………………… Trường:………………………………………………………………………… … Nam  Nữ  Xin em cho biế t ý kiế n của mình về các vấ n đề sau: Câu 1: Em đã đươ ̣c ho ̣c truyện ngắn nào chưa? Được học  Chưa đươ ̣c ho ̣c □ Câu 2: Cảm nhận em học tác phẩm (đoa ̣n trích) trên? Thích □ Khơng thich □ ́ Bình thường □ Câu 3: Em hiể u thế nào là truyện ngắn? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …… Câu 4: Em có thích tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa Nam Cao khơng? Thích □ Khơng thich □ ́ Bình thường □ Câu 5: Em hay cho biế t những đă ̣c trưng bản của truyện ngắn? ̃ ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …… Câu 6: Em có ý kiế n hay đề nghi ̣gì viê ̣c da ̣y ho ̣c truyện ngắn Chí Phèo, Đời thừa Nam Cao trường phổ thông không? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …… Xin chân thành cảm ơn em! cxvi ... PHẨM CHÍ PHÈO, ĐỜI THỪA CỦA NAM CAO THEO ĐẶC TRƢNG THỂ LOẠI 2.1.Thực trạng dạy học tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa Nam Cao trƣờng THPT 2.1.1.Vị trí tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa Nam Cao chương trình... dạy học thích hợp Chí Phèo, Đời thừa nói viii riêng, từ áp dụng vào dạy học thể loại khác nhà trường phổ thông Lịch sử nghiên cứu Dạy học tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa Nam Cao theo đặc trưng thể loại. .. pháp, cách thức dạy học cho tất loại tác phẩm nói chung tác phẩm nói riêng Tác phẩm thuộc thể loại đòi hỏi cách dạy theo đặc trưng thể loại Khi xác định đặc trưng thể loại tác phẩm GV lựa chọn