ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM HOÀNG THỊ MINH HUỆ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC DÂN LẬP PHƯƠNG ĐƠNG TĨM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 05 HÀ NỘI - 2008 Luận văn hoàn thành Khoa Sư phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội Người hướng dẫn khoa học: GS.TS NGUYỄN ĐỨC CHÍNH Phản biện 1:…………………………………………………… Phản biện 2:…………………………………………………… Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn Thạc sĩ Khoa Sư phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội Vào hồi … giờ, ngày … tháng … năm 2008 Có thể tìm đọc luận văn tại: - Trung tâm Thông tin - Thư viện, Đại học Quốc gia Hà Nội - Khoa Sư Phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu í nghĩa khoa học thực tiễn đề tài Cấu trỳc đề tài nghiờn cứu Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO 1.1 Các khái niệm quản lý, quản lý giáo dục quản lý nhà trường 1.1.1 Khái niệm quản lý 1.1.2 Quản lý giáo dục 1.1.3 Quản lý nhà trường 1.2 Chương trình đào tạo phát triển chương trình đào tạo 1.2.1 Chương trình đào tạo 1.2.2 Phát triển chương trình đào tạo 1.2.3 Những mơ hình phát triển chương trình đào tạo Chương 2: THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRèNH ĐÀO TẠO VÀ CễNG TÁC QUẢN Lí PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRèNH ĐÀO TẠO Ở TRƯỜNG ĐHDL PHƯƠNG ĐễNG 2.1 Tỡm hiểu đặc điểm riờng trường Đại học Dõn lập Phương Đụng 2.1.1 Sứ mạng, tầm nhìn định hướng chiến lược đào tạo trường Đại học Dân lập Phương Đông 2.1.2 Công tác quản lý tổ chức máy 2.2.Thực trạng quản lý phát triển chương trình đào tạo Trường Đại 3 3 4 6 8 12 12 15 17 28 28 28 30 33 học Dân lập Phương Đông 2.2.1 Quy mơ, hình thức đào tạo ngành nghề đào tạo Trường Đại học Dân lập Phương Đông 2.2.2.Thực trạng cơng tác quản lý phát triển chương trình đào tạo trường Đại học Dân lập Phương Đông 2.2.3 Những vấn đề rút từ thực trạng phát triển chương trình đào tạo trường Đại học Dân lập Phương Đơng 2.3 Thực trạng quản lý chương trình đào tạo đại học cấp quản lý Nhà nước trường đại học 2.3.1 Danh mục ngành đào tạo loại chương trình đào tạo 2.3.2 Quy trình xây dựng chương trình khung Bộ Giáo dục Đào tạo 2.3.3 Mơ hình phát triển chương trình đào tạo Nhà trường đại học 2.3.4 Quản lý việc đánh giá chất lượng chương trình đào tạo Chương3: GIẢI PHÁP QUẢN Lí PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRèNH ĐÀO TẠO PHÙ HỢP VỚI TRƯỜNG ĐẠI HỌC DÂN LẬP PHƯƠNG ĐễNG TRONG TèNH HèNH HIỆN TẠI VÀ BỐI CẢNH HỘI NHẬP CỦA VIỆT NAM 3.1 Nguyên tắc xây dựng giải pháp quản lý phát triển chương trình đào tạo 3.1.1 Tuân thủ chức quản lý 3.1.2 Tuõn thủ quy trỡnh phỏt triển chương trỡnh đào tạo 3.1.3 Đảm bảo tính liên tục tính hiệu phát triển chương trình đào tạo 3.2 Lựa chọn mơ hình quản lý phát triển chương trình đào tạo trường Đại học dân lập Phương Đông 3.2.1 Giai đoạn 1: Chuẩn bị 3.2.2 Giai đoạn 2: Xác định mục đích, mục tiêu chương trình tạo 3.2.3 Giai đoạn 3: Lựa chọn tổ chức nội dung chương trình tạo 3.2.4 Giai đoạn 4: Thơng qua chương trình tạo 3.2.5 Giai đoạn 5: Lựa chọn chiến lược xây dựng nguồn lực 3.2.6 Giai đoạn 6: Tổ chức thực thi chương trình tạo 3.2.7 Giai đoạn 7: Định kỳ đánh giá chương trình tạo 3.3 Quy trình quản lý phát triển chương trình đào tạo trường Đại học 33 35 47 49 49 54 59 60 65 65 65 66 69 71 72 72 72 72 72 72 72 73 Dân lập Phương Đông nội dung bước thực 3.3.1 Bước 1: Chuẩn bị 3.3.2 Bước 2: Xác định mục đích, mục tiêu chương trình đào tạo 3.3.3 Bước 3: Lựa chọn tổ chức nội dung chương trình đào tạo 3.3.4 Bước 4: Thơng qua chương trình đào tạo 3.3.5 Bước 5: Lựa chọn chiến lược xây dựng nguồn lực 3.3.6 Bước 6: Tổ chức thực thi chương trình đào tạo 3.3.7 Bước 7: Tổ chức đánh giá chương trình đào tạo 3.4 Xây dựng biện pháp tổ chức quản lý nhằm thực hóa quy trình nâng cao hiệu quản lý phát triển chương trình đào tạo trường Đại học dân lập Phương Đông 3.4.1 Lãnh đạo nhà trường lập kế hoạch, xác định mục tiêu, yêu cầu hiệu cần đạt việc quản lý phát triển chương trình đào tạo 3.4.2 Xây dựng hệ thống văn hướng dẫn thực quy trình phát triển chương trình đào tạo 3.4.3.Thu thập xử lý thơng tin, tiếp nhận đóng góp cho chương trình đào tạo 3.4.4 Thiết lập mối liên hệ với địa tiếp nhận sinh viên thực tập sau trường 3.4.5 Hội đồng khoa học đào tạo ngành định kỳ tổ chức cập nhật chương trình tạo 3.4.6 Tăng cường cơng tác giám sát thực thi chương trình tạo 3.4.7 Thành lập Ban phát triển chương trình đào tạo 3.4.8 Kiểm tra, theo dõi, đánh giá thường xuyên công tác quản lý phát triển chương trình đào tạo Nhà trường 3.5 Khảo sát tính khả thi biện pháp đề xuất 3.5.1 Mô tả cách thức khảo sát 3.5.2 Kết khảo sát KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Khuyến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 74 79 81 84 84 85 87 89 89 91 92 92 93 93 96 97 97 97 98 100 100 102 105 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong thời đại ngày nay, sở giáo dục đào tạo trở thành nơi cung cấp lực lượng lao động trực tiếp quan trọng Tri thức dẫn đến thay đổi lớn lao không quản lý sản xuất kinh doanh, mà làm thay đổi sống người, thay đổi quan niệm, thói quen, thước đo giá trị Do việc cấu tổ chức quản lý hệ thống giáo dục quốc dân, đặc biệt chương trình đào tạo cần thiết, cấp thiết hệ thống giáo dục đào tạo Việt Nam nay, chương trình đào tạo phản ánh rõ nét giáo dục quốc gia định hướng nguồn nhân lực cho tương lai phản ánh trình độ, chất lượng đào tạo Chương trình đào tạo xương sống tồn q trình đào tạo Chương trình đào tạo khơng thể lực chun mơn tích luỹ mà phải đồng thời đảm bảo nhân tố chất lượng nguồn nhân lực: Trình độ văn hố, học vấn; Trí lực; Thể lực; Năng lực chuyên môn, nghề nghiệp; Hiểu biết xã hội, lối sống; Khả thích ứng, phát triển Tuy nhiên nhân tố phải hoà hợp với điều kiện hoàn cảnh giai đoạn phát triển đất nước Để có chương trình đào tạo phù hợp khơng cập nhật đại, mà phải phù hợp với thực tiễn, với điều kiện hoàn cảnh quốc gia Nền giáo dục việc quản lý định hướng chương trình đào tạo cịn nhiều vấn đề đáng nói Vấn đề đặt cần giải giải pháp để vừa quản lý chương trình đào tạo trường đại học vừa làm đảm bảo chương trình đào tạo trường khơng tụt hậu so với kinh tế, đảm bảo chương trình đào tạo thể mục tiêu đào tạo, nội dung đào tạo, phương pháp quy trình đào tạo cập nhật trước, đón đầu trước phát triển kinh tế bước Đây yêu cầu cần thiết việc nâng cao chất lượng giáo dục đại học nước ta Lựa chọn đề tài “Giải pháp quản lý phát triển chương trình đào tạo trường Đại học Dân lập Phương Đông” xuất phát từ định hướng đổi giáo dục đại học nay: “Thực tế đổi giáo dục đại học Việt Nam không theo kịp đổi kinh tế đất nước kể tư duy, hành động, chế sách giải pháp cụ thể Để nhanh chóng đáp ứng yêu cầu đất nước giai đoạn mới, giáo dục đại học nước ta phải đổi mạnh mẽ, bản, toàn diện theo tinh thần Nghị số 14/2005/NQ-Cp Chính phủ” (Báo cáo Bộ Giáo dục Đào tạo Thứ trưởng Bành Tiến Long trình bày Hội nghị Hiệu trưởng trường Đại học, Cao đẳng diễn ngày 10 11/05/2006 bàn đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2010) Đảng Nhà nước ta đưa chủ trương từ năm học 2006-2007 tất trường Đại học, Cao đẳng nước chuyển dần hệ thống đào tạo từ HCNC sang HCTC Trường ĐHDL Phương Đông trường ĐH trường ĐH dân lập đăng ký chuyển đổi hình thức đào tạo sang học chế tín (HCTC) từ khố tuyển sinh 2005 Đánh giá cách triển khai, đưa số kinh nghiệm cách lựa chọn giải pháp phù hợp giải khó khăn gặp phải chuyển đổi hệ thống đào tạo đại học từ HCNC sang HCTC giúp cho trường ĐH trình chuyển đổi; giúp q trình chuyển đổi có hiệu hơn, chương trình đào tạo vấn đề cần đề cập đến Bởi triết lý hệ thống tín tơn trọng người học, xem người học trung tâm trình đào tạo Chương trình đào tạo phải mềm dẻo để người học dễ dàng đáp ứng nhu cầu biến động thị trường nhân lực Đối với giáo dục, có nhiều nội dung nhà nước quản lý để đảm bảo vận hành tốt hệ thống giáo dục đảm bảo chất lượng giáo dục tốt, khẳng định vị trí giáo dục trước phát triển xã hội, đất nước Nhưng điều quan trọng phải quản lý mục tiêu, nội dung giáo dục; mà chương trình đào tạo thể rõ Phát triển chương trình đào tạo trở thành phần quản lý quan trọng trường đại học ngành giáo dục với nhà nước Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu nhằm đưa giải pháp quản lý phù hợp để phát triển chương trình đào tạo trường Đại học Dân lập Phương Đơng có hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trường Đại học Dân lập Phương Đông giai đoạn Nhiệm vụ nghiên cứu Các vấn đề nghiên cứu: Hệ thống hóa sở lý luận quản lý phát triển chương trình đào tạo Đánh giá thực trạng cơng tác phát triển chương trình đào tạo việc quản lý công tác Trường ĐHDL Phương Đông Đưa giải pháp thực trình phát triển chương trình đào tạo Trường ĐHDL Phương Đông với định hướng nâng cao chất lượng đào tạo, đào tạo theo nhu cầu xu phát triển xã hội Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Chu trình phát triển chương trình đào tạo trường đại học 4.2 Đối tượng nghiên cứu Các giải pháp quản lý phát triển chương trình đào tạo có hiệu Giả thuyết khoa học Nếu có giải pháp quản lý tốt, phát triển chương trình đào tạo triển khai trường Đại học DL Phương Đông thực cách có hiệu quả, chương trình đào tạo xây dựng cập nhật đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận  Tổng quan, khái quát  Phân tích khái niệm  Nhận định, đánh giá 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp khảo sát: Thu thập thơng tin, Khảo sát tính khả thi giải pháp Phương pháp So sánh Giới hạn phạm vi nghiên cứu 7.1 Không gian Phát triển chương trình đào tạo trường đại học: Trường Đại học DL Phương Đông 7.2 Thời gian Giai đoạn Trường Đại học DL Phương Đông chuyển đổi sang hình thức đào tạo HCTC từ tháng 01 năm 2005 - thời điểm Hội đồng quản trị Nhà trường có chủ trương định chuyển đổi HTĐT từ HCNC sang HCTC, đến 7.3 Nội dung Các giải pháp quản lý cho chu trình phát triển chương trình đào tạo đại học Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài 8.1 Về mặt lý luận Đề tài góp phần làm sáng tỏ sở lý luận phát triển chương trình đào tạo theo định hướng đổi giáo dục đại học nay, nâng cao chất lượng đào tạo xuất phát từ nhu cầu phát triển xã hội 8.2 Về mặt thực tiễn Đưa số kinh nghiệm giải pháp phù hợp trình quản lý phát triển chương trình đào tạo để mang lại hiệu quả, đảm bảo chương trình đào tạo thiết kế cập nhật theo nhu cầu xã hội, đón đầu phát triển; giải pháp tổ chức quản lý nhằm nâng cao chất lượng đào tạo để đảm bảo trình đào tạo thực theo chương trình đào tạo thiết kế Cấu trúc đề tài nghiên cứu Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý phát triển chương trình đào tạo Chương 2: Thực trạng phát triển chương trình đào tạo cơng tác quản lý phát triển chương trình đào tạo Trường Đại học DL Phương Đông Chương 3: Giải pháp quản lý phát triển chương trình đào tạo phù hợp với Trường Đại học DL Phương Đơng tình hình bối cảnh hội nhập Việt Nam CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO 1.1 Các khái niệm quản lý, quản lý giáo dục quản lý nhà trường 1.2 Chương trình đào tạo phát triển chương trình đào tạo 1.2.1 Chương trình đào tạo - Thuật ngữ chương trình đào tạo/chương trình giáo dục (Curriculum) xuất từ năm 1820, nhiên phải đến kỉ 20, thuật ngữ sử dụng cách chuyên nghiệp Hoa Kỳ số nước có giáo dục phát triển - Định nghĩa truyền thống chương trình đào tạo “một khố học” (Course of Study) Tồn nhiều cách hiểu khác chương trình giáo dục tùy thuộc vào quan điểm tiếp cận với giáo dục: Tiếp cận nội dung; Tiếp cận mục tiêu; Tiếp cận phát triển - Cách tiếp cận phát triển: Chương trình giáo dục thiết kế tổng thể cho hoạt động giáo dục (có thể kéo dài vài giờ, ngày, tuần vài năm) Bản thiết kế tổng thể cho biết toàn nội dung giáo dục, rõ trơng đợi người học sau khố học, phác hoạ quy trình cần thiết để thực nội dung giáo dục, cho biết phương pháp giáo dục cách thức kiểm tra đánh giá kết học tập tất xếp theo thời gian biểu chặt chẽ (Tim Wentling, 1993) - Đối với chương trình giáo dục đại học, Điều 41 Luật Giáo dục 2005 Quốc hội nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam Số 38/2005/QH11 ngày 14 tháng năm 2005 Quy chế Đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín chỉ, Ban hành kèm theo định số 43/2007/QĐBGDĐT ngày 15 tháng năm 2007 Bộ Giáo dục Đào tạo, viết : “Chương trình giáo dục đại học thể mục tiêu giáo dục đại học, quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi cấu trúc nội dung giáo dục đại học, phương pháp hình thức đào tạo, cách thức đánh giá kết đào tạo học phần, ngành học, trình độ đào tạo giáo dục đào tạo” [8, tr.5] Như vậy, xác định thành phần chương trình đào tạo gồm : - Nhu cầu đào tạo - Phương thức đào tạo - Mục đích, mục tiêu đào tạo - Các hình thức tổ chức hoạt động đào tạo - Nội dung đào tạo - Các hình thức kiểm tra đánh giá kết đào tạo 1.2.2 Phát triển chương trình đào tạo Phát triển chương trình đào tạo trình liên tục nhằm hồn thiện khơng ngừng chương trình đào tạo Theo quan điểm này, chương trình đào tạo thực thể thiết kế lần dùng cho mãi, mà phát triển, bổ sung, hoàn thiện tuỳ theo thay đổi trình 2.2.3 Những vấn đề rút từ thực trạng phát triển chương trình đào tạo trường Đại học Dân lập Phương Đơng Với quy trình quản lý phát triển chương trình đào tạo Trường ĐH Phương Đông, cho thấy có số vấn đề bất cập Theo tiêu chí tiêu chuẩn – chương trình đào tạo điều quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường đại học, ban hành kèm theo định số 65/2007/QĐ-BGDĐT ngày 01 tháng 11 năm 2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, số vấn đề bất cập sau: * Tiêu chí 1: Chương trình đào tạo trường đại học xây dựng sở chương trình khung Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Chương trình đào tạo xây dựng với tham gia giảng viên, cán quản lý, đại diện tổ chức, hội nghề nghiệp nhà tuyển dụng lao động theo quy định Chương trình đào tạo trường đại học Trường ĐHDL Phương Đông xây dựng sở chương trình khung Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Tuy nhiên, chương trình đào tạo xây dựng chưa có tham gia đầy đủ giảng viên, cán quản lý, đại diện tổ chức, hội nghề nghiệp nhà tuyển dụng lao động theo quy định * Tiêu chí 2: Chương trình đào tạo có mục tiêu rõ ràng, cụ thể, cấu trúc hợp lý, thiết kế cách hệ thống, đáp ứng yêu cầu chuẩn kiến thức, kỹ đào tạo trình độ đại học đáp ứng linh hoạt nhu cầu nhân lực thị trường lao động Còn số chương trình đào tạo trường ĐHDL Phương Đông chưa đảm bảo cấu trúc yêu cầu chuẩn kiến thức, kỹ đào tạo trình độ đại học Và mức độ đáp ứng linh hoạt nhu cầu nhân lực thị trường lao động CTĐT chưa đạt *Tiêu chí 3: Chương trình đào tạo quy giáo dục thường xuyên thiết kế theo quy định, đảm bảo chất lượng đào tạo Việc CTĐT thiết kế theo chương trình khung Bộ giáo dục Đào tạo theo quy định Tuy nhiên, trình thực thi để đảm bảo chất lượng cịn nhiều vấn đề bất cập khơng có đủ đề cương chi tiết theo CTĐT thiết kế, tài liệu giảng dạy – học tập thiếu, sở vật chất mức chấp nhận * Tiêu chí 4: Chương trình đào tạo định kỳ bổ sung, điều chỉnh dựa sở tham khảo chương trình tiên tiến quốc tế, ý kiến phản hồi từ nhà tuyển dụng lao động, người tốt nghiệp, tổ chức giáo dục tổ chức khác nhằm đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực phát triển kinh tế - xã hội địa phương nước Việc điều chỉnh CTĐT trường ĐHDL Phương Đông chưa thực định kỳ Rất tản mạn, manh mún ý chủ quan chủ nhiệm Khoa đào tạo * Tiêu chí 5: Chương trình đào tạo thiết kế theo hướng đảm bảo liên thơng với trình độ đào tạo chương trình đào tạo khác 10 Từ cuối năm 2006, Trường ĐHDL Phương Đơng có chủ trương đào tạo liên thông đến tháng năm 2007 triển khai xây dựng CTĐT ngành liên thông Nói chung chương trình đào tạo đại học thiết kế có tính đến hướng đảm bảo liên thơng với hệ khác Trường ngành * Tiêu chí 6: Chương trình đào tạo định kỳ đánh giá thực cải tiến chất lượng dựa kết đánh giá Các CTĐT Trường ĐHDL Phương Đông chưa định kỳ đánh giá Kết luận: Như vậy, tiêu chí tiêu chuẩn 3-Chương trình đào tạo quy định Tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường Đại học, Trường ĐHDL Phương Đơng cịn có vấn đề bất cập chưa đạt yêu cầu chưa hoàn toàn đạt Việc quản lý Phát triển CTĐT trường ĐHDL Phương Đông cần phải quan tâm nhiều phải có giải pháp, kèm theo biện pháp tổ chức quản lý nhằm nâng cao hiệu công tác xây dựng, thực thi đánh giá CTĐT nhà trường 2.3 Thực trạng quản lý chương trình đào tạo đại học cấp quản lý Nhà nước trường đại học 2.3.1 Danh mục ngành đào tạo loại chương trình đào tạo 2.3.2 Quy trình xây dựng chương trình khung Bộ Giáo dục Đào tạo 2.3.3 Mơ hình phát triển chương trình đào tạo Nhà trường đại học 2.3.4 Quản lý việc đánh giá chất lượng chương trình đào tạo CHƯƠNG GIẢI PHÁP QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO PHÙ HỢP VỚI TRƯỜNG ĐH PHƯƠNG ĐƠNG TRONG TÌNH HÌNH HIỆN TẠI VÀ BỐI CẢNH HỘI NHẬP CỦA VIỆT NAM 3.1 Nguyên tắc xây dựng giải pháp quản lý phát triển chương trình đào tạo 3.1.1 Tuân thủ chức quản lý: Kế hoạch hoá Tổ chức; Lãnh đạo; Kiểm tra 3.1.2 Tuân thủ quy trình phát triển chương trình đào tạo 3.1.2.1 Phát triển CTĐT có tham gia nhiều thành phần xã hội 3.1.2.2 Phát triển CTĐT phải đáp ứng nhu cầu xã hội đón đầu xu phát triển 3.1.3 Đảm bảo tính liên tục tính hiệu phát triển chương trình đào tạo 3.2 Lựa chọn mơ hình quản lý phát triển chương trình đào tạo trường Đại học Dân lập Phương Đơng Lựa chọn mơ hình hỗn hợp (Hybrid Model) Tuy nhiên từ thực tế quy mô, tổ chức quản lý, việc điều hành trường Trường ĐHDL Phương Đông, số giai 11 đoạn thực Ví dụ giai đoạn thí điểm CTĐT Hoặc số giai đoạn gộp chung lại để quy đầu mối – phận phụ trách Mô hình mơ hình quản lý phát triển CTĐT đề xuất áp dụng cho trường ĐHDL Phương Đông gồm giai đoạn sau: Giai đoạn 1: Chuẩn bị - Chuẩn đoán nhu cầu - Định nghĩa diện mạo nghề nghiệp - Xác định đối tượng học tập - Các kết đánh giá CTĐT trước Giai đoạn 7: Định kỳ đánh giá CTĐT Giai đoạn 2: Xác định mục đích, mục tiêu CTĐT Giai đoạn 6: Tổ chức thực thi CTĐT Giai đoạn 3: Lựa chọn tổ chức nội dung CTĐT Giai đoạn 5: Lựa chọn chiến lược Xây dựng nguồn lực Giai đoạn 4: Thông qua CTĐT Sơ đồ 3.2 Mơ hình giai đoạn PT CTĐT Trường ĐHDL Phương Đơng 12 3.3 Quy trình quản lý phát triển chương trình đào tạo Trường Đại học Dân lập Phương Đông nội dung bước thực Phòng Đào tạo - Tổ chức Đánh giá CTĐT Trong trường - SV, GVCH, CBQLĐT, GVTG Ngoài trường - Doanh nghiệp, Cơ sở sản xuất, Viện NC - Nhà khoa học - Cựu SV - Thống kê kết đánh giá CTĐT kết luận Tổ chức thực thi CTĐT Ban tuyển sinh - TS theo Quy định Phòng Đào tạo, Khoa HĐKH Nhà trường Chuẩn bị - Chuẩn đoán nhu cầu - Định nghĩa diện mạo nghề nghiệp - Xác định đối tượng học tập - Các kết đánh giá CTĐT (điều chỉnh CTĐT) -Thành lập HĐKH ngành Không phê duyệt HĐKH&ĐT Nhà trường HĐKH&ĐT Ngành - Xác địch mục đích, mục tiêu CTĐT Ban phát triển CTĐT Hướng dẫn, giám sát đánh giá định kỳ tất bước HĐKH&ĐT Ngành - Lựa chọn tổ chức nội dung CTĐT Lãnh đạo Nhà trường HĐKH&ĐT Nhà trường - Ký duyệt CTĐT Khoa (Đơn vị đào tạo) Phịng Đào tạo - Đề cương chi tiết mơn học/ học phần - Quản lý việc lập Hồ sơ môn học giảng viên - Tốt nghiệp theo Quy định Bộ Giáo dục Đào tạo -Thông qua CTĐT - Quyết định mở ngành Lãnh đạo Nhà trường HĐKH&ĐT Nhà trường - Lựa chọn chiến lược giáo dục Khoa (Đơn vị đào tạo) Phòng Cơ sở vật chất - Chuẩn bị nguồn lực đào tạo (Cơ sở vật chất, đội ngũ giảng viên, tài liệu giảng dạy - học tập…) Phê duyệt Sơ đồ 3.3 Quy trình quản lý phát triển CTĐT Trường ĐHDL Phương Đông 13 3.3.1 Bước 1: Chuẩn bị Bước - Chuẩn bị giao cho Phòng Đào tạo Nhà trường chịu tách nhiệm Cụ thể cần thực vấn đề sau: 3.3.1.1 Chuẩn đốn nhu cầu Trả lời câu hỏi: Có thật tồn nhu cầu nguồn lực ? Khi chương trình đào tạo xây dựng khơng sở phân tích nhu cầu đào tạo dẫn đến xây dựng chương trình khơng thích hợp Các phương pháp nghiên cứu nhu cầu đào tạo thường là: Quan sát, điều tra phiếu hỏi, đàm thoại, vấn, test Thu thập tài liệu nhu cầu nguồn nhân lực từ dự án phát triển giáo dục, dự án kinh tế, kế hoạch phát triển đất nước Nhà nước, Chính phủ 3.3.1.2 Định nghĩa diện mạo nghề nghiệp Phòng Đào tạo phối hợp với HĐKH&ĐT dựa liệu có từ việc chuẩn đốn nhu cầu, xác định chương trình giáo dục, gồm vấn đề sau: - Lĩnh vực đào tạo? - Khối ngành nào? - Ngành nào? - Chuyên ngành nào? - Các đòi hỏi đặc trưng nghề nghiệp? 3.3.1.3 Xác định đối tượng theo học đặc điểm đối tượng theo học Trong xây dựng chương trình đào tạo cần thu thập thông tin đối tượng theo học - Đặc điểm thể lực., - Các đặc điểm giáo dục gồm: Trình độ văn hố, trình độ đào tạo chun ngành, Bảng thống kê điểm bậc học trước - Các đặc điểm văn hố, tâm lý: dân tộc, tơn giáo, thái độ, giá trị, tiêu chuẩn hành vi, động thúc đẩy - Các đặc điểm kinh tế - xã hội: Địa vị xã hội, nghề nghiệp, thâm niên công tác, mức sống Sau xác định đối tượng theo học cần tìm hiểu đặc điểm người học, ý dến vấn đề sau: Thứ nhất: Nhu cầu người học Thứ hai: Sự tự nhận thức người học Thứ ba: Kinh nghiệm cá nhân Thứ tư: Sự sẵn sàng để học Thứ năm: Định hướng học tập Thứ 6: Động học tập người học 3.3.1.4 Kết đánh giá CTĐT Các kết đánh giá CTĐT mà Nhà trường thực Việc xác định mức độ CTĐT đạt mục đích đưa ý kiến phản hồi giúp cho việc điều chỉnh CTĐT đem lại hiệu tích cực Các kết đánh giá CTĐT khơng thống kê mà cần chuyên gia giáo dục phân tích kết đưa kết luận kết 14 3.3.1.5 Thành lập HĐKH&ĐT ngành Dựa kết có được, HĐKH&ĐT Nhà trường, lãnh đạo Nhà trường đến định tiến hành xây dựng CTĐT HĐKH&ĐT Nhà trường phối hợp với lãnh đạo đơn vị đào tạo (các Khoa Nhà trường) tiến hành thành lập HĐKH&ĐT ngành, dựa việc lựa chọn giảng viên hữu, cán đầu ngành, Nhà khoa học chủ doanh nghiệp Nhiệm vụ HĐKH&ĐT ngành chịu trách nhiệm hoàn chỉnh việc xây dựng CTĐT ngành dựa việc kết nối đầu mối thơng tin ngồi Nhà trường Nhà trường 3.3.2 Bước 2: Xác định mục đích, mục tiêu chương trình đào tạo Mục đích, mục tiêu CTĐT sở cho việc xây dựng nội dung kiểm định chương trình đào tạo Bước HĐKH&ĐT Nhà trường (mục tiêu chung) HĐKH&ĐT ngành (mục tiêu cụ thể CTĐT) xây dựng Mục tiêu (goals) định hướng giáo dục (aims of education) hình thành gắn với bối cảnh xã hội chi phối nhu cầu giá trị mà xã hội chấp nhận Mục tiêu chung trường Đại học phản ánh sứ mệnh nhà trường từ thành lập Mục tiêu cụ thể (objectives) mục đích đồng thời hình thành gắn với khung yêu cầu cần đạt CTĐT Các mục tiêu sử dụng công cụ để đánh giá kết học tập đánh giá chương trình đào tạo * Xác định mục tiêu chung - Mục tiêu giáo dục đại học Điều 39 Luật Giáo dục 2005 Quốc hội nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam Số 38/2005/QH11 ngày 14 tháng năm 2005 - Định hướng đào tạo Trường ĐHDL Phương Đông “Đại học Phương Đông cam kết lấy người học làm trung tâm Biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo, hinh thành lực tự học, tự nghiên cứu va học tập suốt đời Chuyển đổi phương thức đào tạo từ niên chế sang học chế tín chỉ” (Trích Dự thảo Kế hoạch chiến lượng giai đoạn 2008 – 2020 trường Đại học DL Phương Đông) * Xác định mục tiêu cụ thể CTĐT - Mục tiêu cụ thể CTĐT dựa đòi hỏi yêu cầu cần đạt CTĐT Cần ý phải phù hợp với sứ mạng mục tiêu đào tạo chung Nhà trường, phải phù hợp với trình độ đào tạo (cao đẳng, đại học, thạc sỹ, tiến sỹ) thể vấn đề sau: 15 Mơ tả chung vị trí cơng việc hoạt động nghề nghiệp mà người tốt nghiệp sau đảm nhiệm Mơ tả kiến thức, kỹ thái độ người học cần có tốt nghiệp Phải thể đặc điểm riêng ngành/ chuyên ngành đào tạo 3.3.3 Bước 3: Lựa chọn tổ chức nội dung chương trình đào tạo Bước Hội đồng Khoa học Ngành phụ trách, với tham gia đóng góp ý kiến giảng viên hữu, giảng viên thỉnh giảng, nhà khoa học, cán quản lý đào tạo Các yêu cầu nhiệm vụ công việc bước sau: Dựa khung chương trình chương trình khung Bộ Giáo dục Đào tạo Quy định cấu trúc khối lượng kiến thức tối thiểu cho cấp đào tạo bậc đại học ban hành theo định số 2677/GD-ĐT ngày 03 ngày 12 năm 1993 2678/GD-ĐT ngày 31 tháng 12 năm 1993 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Lựa chọn nội dung mơn học chương trình đào tạo nhà trường thể mục đích mục tiêu đào tạo Nhà trường định hướng theo nhu cầu xã hội:  Nội dung CTĐT thể mục đích chung cho khóa học mục tiêu cụ thể nhóm mơn học, mơn học  Nội dung thể mục đích CTĐT, xác định phương hướng thiết kế CTĐT Quy trình lựa chọn xếp nội dung mơn học/ học phần cho CTĐT tồn trường theo sơ đồ sau: HĐKH&ĐT Nhà trường Ban KH Mác Lênin Đại cương Lựa chọn xếp, mô tả, đề cương chi tiết môn học/học phần giáo dục đại cương tất ngành trường Lãnh đạo Khoa (đơn vị đào tạo) HĐ KH&ĐT ngành đơn vị Lựa chọn xếp, mô tả, đề cương chi tiết môn học/học phần thuộc khối ngành đơn vị đào tạo phụ trách HĐ KH&ĐT ngành Lựa chọn xếp, mô tả, đề cương chi tiết môn học/học phần thuộc ngành chuyên ngành Sơ đồ 3.3.3 Quy trình lựa chọn xếp nội dung môn học/học phần cho CTĐT toàn trường 16 Trong Bước HĐKH&ĐT ngành thực lựa chọn tổ chức nội dung CTĐT cần ý đến vấn đề sau: Xác định nội dung chương trình Trình tự xếp nội dung học tập cần tuân theo nguyên tắc 3.3.4 Bước 4: Thơng qua chương trình đào tạo Chương trình đào tạo xây dựng hồn chỉnh gồm 12 mục theo mẫu số Bộ Giáo dục Đào tạo Phụ lục 5- Mẫu chương trình giáo dục đại học Sau HĐKH&ĐT Nhà trường thông qua, Lãnh đạo Nhà trường phê duyệt gửi kèm theo hồ sơ đề nghị mở ngành đào tạo lên Bộ Giáo dục Đào tạo 3.3.5 Bước 5: Lựa chọn chiến lược xây dựng nguồn lực Xây dựng môi trường đào tạo loại: - Mơi trường trí tuệ; - Xây dựng môi trường vật chất; - Xây dựng mơi trường tâm lý tích cực, bình đẳng, cơng bằng, nghiêm túc có tình hữu; - Xây dựng môi trường xã hội; Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ cán bộ, giảng viên thực chương trình 3.3.6 Bước 6: Tổ chức thực thi chương trình đào tạo Bước gồm cơng việc sau: - Ban tuyển sinh chịu trách nhiệm tuyển sinh theo Quy định Bộ giáo dục đào tạo Quy định Nhà trường - Khoa (Đơn vị đào tạo), + Quản lý việc lập Hồ sơ môn học giảng viên + Quản lý nguồn giảng viên giảng dạy + Quản lý sinh viên - Phòng Đào tạo + Kế hoạch giảng dạy – học tập + Tốt nghiệp theo Quy định - Phịng Cơng tác SVHS + Đề xuất thực sách sinh viên + Phối hợp với Khoa quản lý hồ sơ sinh viên (bao gồm điểm học) - Phòng Tổng hợp + Quản lý hồ sơ giảng viên hữu giảng viên thỉnh giảng, hợp đồng giảng dạy + Thành lập Hội đồng tuyển chọn giảng viên dựa đặc tính dạy học mà mong đợi giáo viên trường đại học: 3.3.7 Bước 7: Tổ chức đánh giá chương trình đào tạo 17 Trong Nhà trường chưa thành lập Ban kiểm định, Phịng Đào tạo chủ trì, phối hợp với đơn vị tổ chức đánh giá CTĐT Cần ý số nội dung sau: - Xác định rõ mục đích - Có phương pháp đánh giá chương trình đào tạo dựa điều kiện cụ thể để phát triển chương trình - Thành phần tham gia đánh giá bao gồm đầy đủ thành phần tham gia xây dựng CTĐT Những tiêu chí để đánh giá CTĐT bao gồm:- Tính trình tự: - Tính gắn kết- Tính thích hợp: - Tính cân đối: - Tính cập nhật: - Tính hiệu quả: 3.4 Xây dựng biện pháp tổ chức quản lý nhằm thực hóa quy trình nâng cao hiệu quản lý phát triển chương trình đào tạo Trường Đại học Dân lập Phương Đông 3.4.1 Lãnh đạo nhà trường lập kế hoạch, xác định mục tiêu, yêu cầu hiệu cần đạt việc quản lý phát triển chương trình đào tạo Thứ nhất: Quản lý phát triển chương tình đào tạo gắn kết, hợp tác đào tạo với nhu cầu xã hội nhà sử dụng phát triển chương trình đào tạo nhà trường đại học Thứ hai: Hợp tác nhà trường đại học với học viện, viện nghiên cứu, doanh nghiệp, sở sản xuất kinh doanh… trình đào tạo nhằm hước tới mục tiêu Thứ ba: Cơng tác quản lý phát triển CTĐT có tham gia tất thành viên Nhà trường Thứ tư: Xây dựng kế hoạch sách tài cho việc phát triển CTĐT 3.4.2 Xây dựng hệ thống văn hướng dẫn thực quy trình phát triển chương trình đào tạo Ban phát triển chương trình đào tạo giúp Ban giám hiệu Nhà trường xây dựng hệ thống văn hướng dẫn thực quy trình phát triển chương trình đào tạo Chỉ đạo cụ thể quản lý chương trình đào tạo gồm nội dung:  Xây dựng hệ thống văn hướng dẫn thực bước phát triển chương trình đào tạo  Ban phát triển chương trình đào tạo Ban giám hiệu, Hội đồng quản trị nhà trường lựa chọn chiến lược giáo dục, chiến lược đào tạo, mục tiêu đào tạo phương châm đào tạo nhà trường để phát triển chương trình đào tạo phù hợp 18  Xác định rõ nhiệm vụ, chức năng, yêu cầu cho phòng, ban, đơn vị nhà trường việc quản lý phát triển chương trình đào tạo 3.4.3.Thu thập xử lý thông tin, tiếp nhận đóng góp cho chương trình đào tạo Phịng đào tạo nhà trường chịu trách nhiệm thu thập xử lý thơng tin, tiếp nhận đóng góp cho chương trình đào tạo từ nhà khoa học, trường đại học, viện nghiên cứu, tổ chức doanh nghiệp sử dụng sản phẩm đào tạo, cựu sinh viên… - Xây dựng phiếu điều tra, phiếu trưng cầu ý kiến chương trình đào tạo ngành Nhà trường - Xây dựng phiếu điều tra, phiếu trưng cầu ý kiến chương trình mơn học/học phần - Thống kê kết trình HĐKH&ĐT ngành, HĐKH&ĐT&ĐT Nhà trường, Lãnh đạo trường 3.4.4 Thiết lập mối liên hệ với địa tiếp nhận sinh viên thực tập sau trường Phòng đào tạo, Phịng Cơng tác Sinh viên học sinh nhà trường chịu trách nhiệm thiết lập mối liên hệ với sở tiếp nhận sinh viên sau trường:  Xây dựng mối liên hệ với tổ chức doanh nghiệp sử dụng sản phẩm đào tạo đề vừa nhận thơng tin phản hồi đóng góp cho chương trình đào tạo vừa tìm kiếm, kêu gọi dự án đầu tư, cấp kinh phí cải thiện sở vật chất; đồng thời tạo hội cho sinh viên trường tiếp cận thực tế nhu cầu xã hội Ký kết hai bên,  Liên kết, mở rộng hợp tác với sở giáo dục nước nước để tăng hội học tập kinh nghiệm trợ giúp để học hỏi kiến thức thiết kế thực thi chương trình đào tạo 3.4.5 Hội đồng Khoa học Đào tạo ngành định kỳ tổ chức cập nhật chương trình đào tạo Hội đồng khoa học ngành định kỳ tổ chức cập nhật CTĐT nội dung môn học dựa số liệu tổng hợp đánh giá CTĐT Ban phát triển CTĐT - Có định thành lập HĐKH&ĐT Ngành, định kỳ năm lần - Thành phần HĐKH&ĐT ngành bao gồm: Lãnh đạo đơn vị đào tạo, giảng viên hữu phụ trách ngành giảng viên, nhà khoa học,chủ doanh nghiệp Lãnh đạo đơn vị đề cử - HĐKH&ĐT ngành thực nhiệm vụ bước quy trình 19 3.4.6 Tăng cường công tác giám sát thực thi chương trình đào tạo Phịng Đào tạo giám sát thực thi chương trình đào tạo, gồm nội dung sau: 3.4.6.1 Chương trình đào tạo nên thiết kế thành mơđun có kích cỡ chuẩn chương trình môn học tổ chức thành môđun 3.4.6.2 Có đầy đủ đề cương chi tiết học phần chương trình đào tạo Đề cương chi tiết học phần cần xây dựng hướng dẫn cụ thể hình thức tổ chức, phương pháp dạy-học, hoạt động giảng viên-sinh viên dạy học học phần, quy trình phương pháp kiểm tra đánh giá, 3.4.6.3 Nhà trường cần yêu cầu giảng viên lập hồ sơ môn học Lưu để việc theo dõi thực thi chương trình đào tạo có sở để cập nhật, thay đổi cho phù hợp 3.4.7 Thành lập Ban phát triển chương trình đào tạo Thành lập Ban phát triển chương trình đào tạo: hướng dẫn, giám sát đánh giá định kỳ tất bước chu trình phát triển chương trình đào tạo, bao gồm:  Đưa định thay chương trình đào tạo, thay mơn học  Đưa tiêu chí phát triển chương trình đào tạo qua đóng góp giảng viên: bổ sung, cập nhật thường xuyên hay nâng cao mục tiêu môn học, đổi phương pháp dạy học  Giám sát việc thực thi chương trình đào tạo có đánh giá cơng tác phát triển chương trình đào tạo để lựa chọn giải pháp phù hợp quản lý nhằm nâng cao hiệu phát triển chương trình đào tạo 3.4.8 Kiểm tra, theo dõi, đánh giá thường xuyên công tác quản lý phát triển chương trình đào tạo Nhà trường  Định kỳ họp đơn vị hiệu quản lý phát triển chương trình đào tạo  Đánh giá cải tiến giải pháp quản lý để cơng tác phát triển chương trình đào tạo có hiệu 3.5 Khảo sát tính khả thi biện pháp đề xuất 3.5.1 Mô tả cách thức khảo sát Điều tra sinh viên năm cuối ngẫu nhiên ngành, 133 phiếu Trưng cầu ý kiến cán quản lý đào tạo giảng viên: 33 phiếu 3.5.2 Kết khảo sát 20 Bảng 3.5.2 Kết khảo sát tính khả thi biện pháp đề xuất nhằm thực hóa nâng cao hiệu quy trình PT CTĐT trường ĐHDL Phương Đơng Tính cần thiết T T Các biện pháp Rất cần thiết S L Lãnh đạo nhà trường cần lập kế hoạch, xác định mục tiêu, yêu cầu hiệu cần đạt từ việc quản lý PT CTĐT Nhà trường Xây dựng hệ thống văn hướng dẫn thực quy trình PT CTĐT Thu thập xử lý thông tin, tiếp nhận ý kiến đánh giá CTĐT Thiết lập mối liên hệ với địa tiếp nhận sinh viên thực tập sau trường HĐKH&ĐT ngành định kỳ tổ chức đánh giá/cập nhật CTĐT nội dung môn học/học phần Tăng cường hiệu công tác giám sát thực thi CTĐT Thành lập Ban phát triển CTĐT: hướng dẫn, giám sát đánh giá định kỳ tất bước chu trình PT CTĐT Hội đồng khoa học Nhà trường, Lãnh đạo Nhà trường định kỳ họp đơn vị hiệu quản lý PT CTĐT % Không cần thiết Cần thiết S L Khả thi Tính khả thi Cần điều chỉnh SL % S L % 23 81.18 14.82 15 57.69 30.77 21 77.78 22.22 25 83.33 20 83.33 13 60.60 48.48 Không khả thi SL % 22 66.67 11 33.33 16 48.48 14 42.42 19 57.58 14 42.42 20 60.61 12 36.36 16 48.48 17 51.52 12 36.36 15 45.46 13 39.39 20 17 51.51 16 21 % 9.0 3.03 18.18 S L % 11.54 10 6.67 12.5 4.17 54.17 21.17 16.66 16 66.67 21.17 4.16 16 66.67 25 8.33 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Trên sở nghiên cứu lý luận phân tích thực trạng trình bày chương 2, giải pháp quản lý phát triển chương trình đào tạo trường ĐHDL Phương Đơng chương số kết luận đưa sau - Con người vừa mục tiêu, vừa động lực phát triển xã hội, phát triển văn hóa; người thành tố quan trọng văn hóa, văn hiến lâu đời dân tộc, cho phát triển bền vững đất nước Hệ thống đào tạo nguồn nhân lực có ý nghĩa chiến lược, trở thành công cụ bảo đảm khả cạnh tranh cao Nền giáo dục quốc gia có nhiệm vụ quan trọng định hướng cho phát triển kinh tế, cho hưng thịnh đất nước - Giáo dục toàn cầu lên vấn đề là: - Cơng nhận chuyển đổi văn bằng, tín đào tạo quốc gia - Đa dạng hoá giáo dục điện tử - Trao đổi giáo dục quốc gia xu hướng hợp tác quốc tế Muốn hợp tác quốc tế giáo dục phải xuất phát từ chương trình đào tạo giáo dục để tìm tiếng nói chung Chất lượng giáo dục yêu cầu giáo dục đại học cần mang đặc trưng chuẩn mực quốc tế: trao đổi tri thức, hệ thống quan hệ qua lại, huy động giảng viên sinh viên, dự án nghiên cứu quốc tế phải trọng giá trị văn hố mơi trường - Phát triển chương trình đào tạo để có hiệu phải xuất phát từ bên nhà trường Lựa chọn mơ hình quy trình phù hợp cho tình hình thực tế Nhà trường điều kiện để nâng cao hiệu quản lý PT CTĐT Đồng thời phối hợp biện pháp quản lý để quy trình thực Xuất phát từ sơ lý luận thực tiễn, giải pháp phát triển chương trình đào tạo cho Trường ĐHDL Phương Đơng đưa xây dựng quy trình quản lý phát triển chương trình đào tạo Và biện pháp đề xuẩt tổ chức quản lý nhằm thực hóa quy trình nâng cao hiệu quản lý phát triển CTĐT Trường ĐHDL Phương Đông đưa phù hợp với đặc thù riêng trường ĐHDL Phương Đông Các biện pháp tổ chức quản lý phản ánh đầy đủ chức quản lý giáo dục có chung mục tiêu đảm bảo hiệu cơng tác quản lý phát triển chương trình đào tạo nhà trường Trong nhà trường đại học phát triển chương trình đào tạo điểm mấu chốt để hợp tác giáo dục thành công đồng thời đảm bảo nâng cao chất lượng đào tạo, đạt mục tiêu chung hoàn thành sứ mạng Nhà trường 22 Khuyến nghị Khuyến nghị quản lý PT CTĐT cấp Nhà nước, Bộ, ngành liên quan: 2.1 Về hệ thống ngành nghề Sự phát triển kinh tế thị trường Việt Nam, làm đổi cách quản lý giáo dục cần thiết nhận diện lại hệ thống ngành nghề, chương trình đào tạo có thay đổi tổ chức quản lý chương trình đào tạo cho phù hợp Việc quy hoạch hệ thống ngành nghề cần thiết Cần chấm dứt tượng tên ngành nghề chồng chéo tên ngành không sát với chương trình đào tạo thực tế Muốn vậy, Cơ quan quản lý giáo dục cấp Nhà nước nên có phận lấy kế hoạch định hướng phát triển đất nước, đặc biệt định hướng phát triển kinh tế Lấy làm nguồn liệu, tham khảo hệ thống ngành nghề nước phát triển để hoạch định lại dự đoán trước hệ thống ngành nghề định hướng đào tạo ngành nghề tương lai Cơ quan có nhiệm vụ mang tính chất dự báo Muốn đào tạo theo nhu cầu xã hội, trước hết phải dự báo số lượng theo ngành nghề trình độ đào tạo tất cấp từ quốc gia vùng miền địa phương Sự “chào đời” quan dự báo nhu cầu xã hội với góp mặt ngành trung ương địa phương lẽ tất nhiên hội nhập kinh tế, trình phân công lao động quốc tế theo hướng chuyên mơn hóa Cịn loại hình thứ hai, dịch vụ nhận đặt hàng lao động trình độ cao doanh nghiệp Đơn vị phải gặp trường để kết nối cho doanh nghiệp - nhà trường ký hợp đồng với Đây loại dịch vụ để hình thành thị trường lao động có trình độ cao mà nhà nước phải làm trung gian 2.2 Hình thành quy trình quản lý chương trình đào tạo Chương trình đào tạo thương hiệu cho trường Muốn vậy, cần thực quy trình quản lý chương trình đào tạo cho hệ giáo dục đại học Việt Nam Bước hình thành hệ thống ngành nghề theo tiêu chuẩn, theo phải có bước đệm trường phải nhận diện lại ngành nghề đào tạo Bước nhận diện khơng thời gian công sức, tư tưởng lãnh đạo Dù khó, thiết phải làm Thứ hai trường tự đánh giá chương trình đào tạo thiết công khai công nhận hay khơng cơng nhận chương trình đào tạo tương đương Rõ ràng, chuyển động phải từ phía trường Bởi, thiết kế chương trình đào tạo cụ thể, đổi cách dạy học, tạo “sản phẩm” phù hợp với yêu cầu xã hội trách nhiệm trường, không làm thay Tuy nhiên, Nhà nước, Bộ, ngành cần trao quyền tự chủ cho trường đại học để trường tự chịu trách nhiệm sản phẩm đào tạo Quản lý trường theo chế thị trường để trường có cạnh tranh lành mạnh, thúc đẩy nâng cao chất lượng đào tạo 23 Như khơng thể có chương trình cứng nhắc cho tất trường ngành mà phải chương trình linh hoạt Lựa chọn quy trình quản lý PT CTĐT cho cần đánh giá CTĐT trường đại học, dễ dàng nhận xét tính đại, tính thực tiễn tính sắc CTĐT trường xây dựng Đồng thời phải nâng cao giá trị thương hiệu trường 2.3 Xây dựng công cụ đánh giá chất lượng chương trình đào tạo nâng cao ý thức thành phần xã hội, đặc biệt đơn vị sử dụng sản phẩm đào tạo tham gia vào việc phát triển chương trình đào tạo Chất lượng đào tạo ĐH, CĐ, nên hiểu cách đơn giản sản phẩm Việt Nam đưa thị trường nước người Việt Nam mua sử dụng sản phẩm nước ngồi Theo cách hiểu đó, sản phẩm giáo dục ĐH, CĐ sinh viên Việt Nam tiếp tục việc học tập hệ thống giáo dục nước khác, sinh viên nước khác vào học trường Việt Nam Một điều thực có nghĩa đạt yêu cầu chất lượng hội nhập Chương trình đào tạo phải tất đối tượng xã hội đánh giá: cấp quản lý giáo dục Nhà nước; chuyên gia lĩnh vực, ngành nghề liên quan; doanh nghiệp, công ty cần sản phẩm trình đào tạo, đến đối tượng học tập Đối tượng học tập dựa chương trình đào tạo cơng bố để chọn lựa Việc xây dựng công cụ để đánh giá chất lượng CTĐT trường ĐH cần thiết Cần có văn liên kết Bộ, ngành quy định trách nhiệm đóng góp cho giáo dục nước nhà Tuyên truyền, giáo dục ý thức cho tổ chức nhà nước, tổ chức xã hội nhằm nâng cao mối quan hệ khăng khít sở giáo dục tổ chức sử dụng sản phẩm đào tạo 24 ... trình đào tạo Chương 2: Thực trạng phát triển chương trình đào tạo cơng tác quản lý phát triển chương trình đào tạo Trường Đại học DL Phương Đông Chương 3: Giải pháp quản lý phát triển chương trình. .. lý nhà trường 1.2 Chương trình đào tạo phát triển chương trình đào tạo 1.2.1 Chương trình đào tạo 1.2.2 Phát triển chương trình đào tạo 1.2.3 Những mơ hình phát triển chương trình đào tạo Chương. .. dục Đào tạo 2.3.3 Mô hình phát triển chương trình đào tạo Nhà trường đại học 2.3.4 Quản lý việc đánh giá chất lượng chương trình đào tạo CHƯƠNG GIẢI PHÁP QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO