ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN ĐỨC MINH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN ĐỐNG ĐA THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2012 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN ĐỨC MINH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN ĐỐNG ĐA THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Trần Khánh Đức HÀ NỘI – 2012 KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt CBQL Viết đầy đủ Cán quản lý CNTT Công nghệ thông tin CSVC Cơ sở vật chất ĐHSP Đại học sư phạm GV Giáo viên HĐDH Hoạt động dạy học HS Học sinh HT Hiệu trưởng NXB Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học PTDH Phương tiện dạy học TB Trung bình THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông s Độ lệch chuẩn x Điểm trung bình CBQL y Điểm trung bình GV dạy Tốn ii DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 2.1: Đánh giá thực nội dung, chương trình dạy học mơn Tốn Bảng 2.2: Đánh giá việc sử dụng phương pháp, phương tiện ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học mơn Tốn Bảng 2.3: Đánh giá hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu, mơn Tốn Bảng 2.4: Đánh giá việc thực kiểm tra đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh Bảng 2.5a: Đánh giá quản lý kế hoạch, chương trình dạy học mơn Tốn Bảng 2.5b: Đánh giá quản lý phân cơng dạy học mơn Tốn Bảng 2.5c: Đánh giá quản lý việc chuẩn bị kế hoạch dạy mơn Tốn Bảng 2.5d: Đánh giá quản lý việc thực kế hoạch dạy mơn Tốn Bảng 2.6: Đánh giá quản lý việc đổi phương pháp, phương tiện ứng dụng công nghệ thông tin dạy học mơn Tốn Bảng 2.7: Đánh giá quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu, mơn Tốn Bảng 2.8: Đánh giá quản lý kiểm tra đánh giá kết học tập mơn Tốn HS Bảng 2.9: Tác động yếu tố thuận lợi quản lý HĐDH mơn Tốn trường THCS quận Đống Đa thành phố Hà Nội Bảng 2.10: Tác động yếu tố không thuận lợi quản lý HĐDH môn Toán trường THCS quận Đống Đa thành phố Hà Nội Bảng 3.1: Đánh giá biện pháp quản lý kế hoạch, chương trình dạy học mơn Tốn Bảng 3.1a : Đánh giá biện pháp tăng cường quản lý kế hoạch tổ Toán Bảng 3.1b: Đánh giá biện pháp tăng cường quản lý kế hoạch dạy học mơn Tốn GV Bảng 3.2: Đánh giá biện pháp quản lý việc tổ chức, đạo thực HĐDH mơn Tốn Bảng 3.3: Đánh giá biện pháp quản lý việc kiểm tra, đánh giá 37 HĐDH mơn Tốn 87 iii 40 42 45 48 50 52 55 57 60 63 66 69 82 83 84 85 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ Trang Sơ đồ 1.1 Các chức quản lý 20 Sơ đồ 1.2 Sơ đồ diễn tả khái niệm quản lý 21 iv MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục viết tắt ii Danh mục bảng iii Danh mục sơ đồ iv Mục lục v MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Ở nước 1.1.2 Ở nước 1.2 Cơ sở lý luận hoạt động dạy học mơn Tốn trường Trung học sở 1.2.1 Khái niệm hoạt động dạy học hoạt động dạy học mơn Tốn 8 1.2.2 Vị trí, vai trị mơn Tốn trường Trung học sở 10 1.2.3 Đặc điểm hoạt động dạy học mơn Tốn trường Trung học sở 12 1.2.4 Đổi hoạt động dạy học mơn Tốn trường Trung học sở 13 1.3 Quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường Trung học sở 19 1.3.1 Quản lý quản lý hoạt động dạy học mơn tốn 19 1.3.2 Nội dung quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường Trung học sở 23 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường Trung học sở 30 1.4.1 Các yếu tố chủ quan 30 1.4.2 Các yếu tố khách quan 31 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN ĐỐNG ĐA THÀNH PHỐ HÀ NỘI 32 2.1 Khái qt tình hình kinh tế, trị, xã hội, giáo dục quận Đống Đa thành phố Hà Nội 32 2.1.1 Vị trí địa lý, dân số quận Đống Đa 32 2.1.2 Tình hình kinh tế, trị 32 v 2.1.3 Tình hình văn hóa - xã hội 33 2.2 Thực trạng hoạt động dạy học mơn Tốn trường Trung học sở quận Đống Đa thành phố Hà Nội 34 2.2.1 Thực trạng thực nội dung, chương trình dạy học mơn Tốn 36 2.2.2 Thực trạng sử dụng phương pháp, phương tiện ứng dụng công nghệ thông tin dạy học mơn Tốn 39 2.2.3 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu, môn 42 2.2.4 Thực trạng kiểm tra đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh 44 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường trung học sở quận Đống Đa thành phố Hà Nội 45 2.3.1 Quản lý việc thực nội dung, chương trình dạy học mơn Tốn 45 2.3.2 Quản lý việc đổi phương pháp, phương tiện ứng dụng công nghệ thông tin dạy học mơn Tốn 57 2.3.3 Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu, mơn Tốn 60 2.3.4 Quản lý kiểm tra đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh 62 2.4 Nguyên nhân thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường Trung học sở quận Đống Đa thành phố Hà Nội 65 2.4.1 Những yếu tố thuận lợi quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường THCS quận Đống Đa thành phố Hà Nội 65 2.4.2 Những yếu tố không thuận lợi quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường THCS quận Đống Đa thành phố Hà Nội 68 Chƣơng 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 73 3.1 Các định hướng đổi hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học trường phổ thông 73 3.2 Những nguyên tắc đề xuất biện pháp 73 3.2.1 Nguyên tắc mặt pháp lí 73 3.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 73 3.2.3.Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 74 vi 3.2.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 74 3.2.5 Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển 74 3.2.6 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 74 3.3 Các biện pháp quản lý dạy học môn Tốn Trường THCS 75 3.3.1 Nhóm biện pháp quản lý kế hoạch, chương trình dạy học mơn Tốn 75 3.3.2 Nhóm biện pháp quản lý việc tổ chức, đạo thực hoạt động dạy học mơn Tốn 76 3.3.3 Nhóm biện pháp quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học mơn Tốn 79 3.4 Khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp 82 3.4.1 Các biện pháp quản lý kế hoạch, chương trình dạy học mơn Tốn 82 3.4.2 Các biện pháp quản lý việc tổ chức, đạo thực hoạt động dạy học môn Toán 85 3.4.3 Các biện pháp quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học mơn Tốn 87 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 89 Kết luận 89 Khuyến nghị 90 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 92 PHỤ LỤC 94 vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thế kỉ XXI - kỉ khoa học công nghệ - động lực phát triển kinh tế - xã hội Tri thức thông tin trở thành yếu tố hàng đầu nguồn tài nguyên có giá trị Các nước giới kể nước phát triển nước phát triển coi Giáo dục Đào tạo nhân tố định phát triển nhanh bền vững quốc gia Đại hội Đảng lần thứ XI đặt mục tiêu phát triển “… Phát triển kinh tế nhanh, bền vững, nâng cao đời sống vật chất, tinh thần nhân dân, giữ vững ổn định trị - xã hội; tăng cường hoạt động đối ngoại; bảo vệ vững độc lập, chủ quyền, thống toàn vẹn lãnh thổ; tạo tảng để năm 2020 nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại…” Đại hội Đảng khẳng định “Phát triển, nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, chất lượng nguồn nhân lực; phát triển khoa học công nghệ kinh tế tri thức động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hóa đại hóa, điều kiện để phát triển nguồn lực người, yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững” Quản lí xã hội lấy tiêu điểm quản lí giáo dục (giáo dục quốc sách hàng đầu) quản lí giáo dục phải coi nhà trường nút bấm (quản lí lấy nhà trường làm tảng) quản lí nhà trường phải lấy quản lí việc dạy học khâu cần phải quan tâm đến quản lí hoạt động giảng dạy giáo viên Hệ thống giáo dục nói chung, giáo dục phổ thơng nói riêng có vị trí quan trọng: “Giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ, kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học bậc cao vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ tổ quốc” Trong năm qua, Giáo dục Đào tạo nước nói chung đạt thành tựu định.Tuy nhiên chất lượng đào tạo chưa đáp ứng yêu cầu đất nước giai đoạn đổi Một nguyên nhân Hội nghị Trung ương lần khóa VIII ra: “Cơng tác quản lí Giáo dục Đào tạo mặt yếu kộm bất cập” Hội nghị Trung ương lần khóa VIII khẳng định thêm: “Năng lực quản lí nhà nước giáo dục cịn bộc lộ nhiều yếu kém, lúng túng trước yêu cầu mới, thiếu tầm nhìn giải pháp chiến lược, nặng nề đối phó vụ việc Đội ngũ cán quản lí cịn nhiều bất cập, tư phương thức quản lí giáo dục cịn chịu nhiều ảnh hưởng chế hành chính, bao cấp” Vì để khắc phục yếu biện pháp chủ yếu là: “Đổi quản lí nhà nước giáo dục, xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục cách tồn diện” Hơn lúc hết, người làm cơng tác quản lí giáo dục cần thường xuyên học hỏi, nâng cao trình độ nghiệp vụ quản lí, cải tiến biện pháp quản lí cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với điều kiện cụ thể đơn vị cho đạt mục tiêu nhà trường cách hiệu Trong hệ thống giáo dục quốc dân, cấp trung học sở (THCS) cầu nối tiểu học trung học phổ thông (THPT) tiếp tục thực yêu cầu giáo dục sở định hướng cho học sinh (HS) học lên học nghề, vào đời tùy theo lực, điều kiện hoàn cảnh HS, đồng thời đáp ứng đòi hỏi xã hội Cấp học có vai trị quan trọng đến chất lượng học tập trình hình thành, phát triển nhân cách HS, lứa tuổi THCS Mơn Tốn nhà trường THCS cơng cụ để học tập môn học khác vận dụng vào đời sống thực tế Cùng với tri thức, môn Tốn trường THCS cịn cung cấp cho HS kĩ tốn học Ngồi ra, cịn góp phần phát triển nhân cách, lực trí tuệ, rèn luyện đức tính, phẩm chất người lao động cho HS THCS Quản lý hoạt động dạy học (HĐDH) trường THCS công việc không dễ nhà quản lý cịn khó khăn việc quản lý HĐDH mơn Tốn Do vậy, đổi nâng cao chất lượng quản lý giáo dục, nâng cao trình độ nghiệp vụ quản lý việc nhận thức công tác quản lý HĐDH mơn Tốn nhà quản lý góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn cấp THCS Xuất phát từ sơ lý luận thực tiễn trên, chọn đề tài nghiên ... Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường Trung học sở Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường Trung học sở quận Đống Đa thành phố Hà Nội Chương 3: Các. .. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường Trung học sở quận Đống Đa thành phố Hà Nội CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Lịch sử... điểm hoạt động dạy học mơn Tốn trường Trung học sở 12 1.2.4 Đổi hoạt động dạy học mơn Tốn trường Trung học sở 13 1.3 Quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường Trung học sở 19 1.3.1 Quản lý