ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ SINH QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CHUYÊN NGÀNH CÔNG NGHỆ MAY- TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2011 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ SINH QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CHUYÊN NGÀNH CÔNG NGHỆ MAY- TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI Chuyên ngành : QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số : 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Nguyễn Hữu Châu HÀ NỘI – 2011 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Chương Cơ sở lý luận quản lý phát triển chương trình đào tạo 1.1.Các khái niệm liên quan 1.1.1.Khái niệm “quản lý” 1.1.2 Quản lý giáo dục đào tạo 1.1.3 Quản lý nhà trường 1.1.4 Khái niệm “ngành” 1.1.5 Khái niệm “chuyên ngành” 1.1.6 Khái niệm: “Công nghệ”; “Cơng nghệ May” 1.2 Chương trình đào tạo phát triển chương trình đào tạo 1.2.1.Chương trình đào tạo (curriculum – gọi tắt CTĐT) 1.2.2 Phát triển chương trình đào tạo 12 1.3 Quản lý phát triển chương trình đào tạo 26 1.3.1 Nội dung quản lý phát triển chương trình đào tạo 26 1.3.2 Một số mơ hình quản lý phát triển chương trình đào tạo 30 Chương 35 Thực trạng phát triển chương trình quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành công nghệ may - hệ cao đẳng trường đại học công nghiệp Hà Nội 2.1 Đặc điểm tình hình trường Đại học Cơng nghiệp Hà Nội 35 2.1.1 Chiến lược phát triển giáo dục đào tạo nhà trường 35 2.1.2.Công tác quản lý máy hoạt động nhà trường 39 2.1.3.Qui mơ hình thức đào tạo nhà trường 39 2.1.4 Mơ hình phát triển chương trình đào tạo nhà trường 40 2.1.5 Quản lý việc đánh giá chất lượng chương trình đào tạo 42 nhà trường 2.2.Thực trạng phát triển chương trình đào tạo ngành Cơng 43 nghệ May - Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội 2.2.1.Qui mơ hình thức đào tạo ngành Cơng nghệ May 43 2.2.2.Thực trạng phát triển chương trình đào tạo 43 2.3 Thực trạng quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành 49 Cơng nghệ May - Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội 2.3.1 Hiên trạng quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành 49 Công nghệ May - Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội 2.3.2 Những vấn đề rút từ trạng 59 Chương 63 Một số biện pháp quản lý phát triển chương trình đào tạo chun ngành cơng nghệ may - hệ cao đẳng - trường đại học cơng nghiệp Hà Nội lộ trình thực 3.1 Nguyên tắc xây dựng phương pháp quản lý phát triển 63 chương trình đào tạo 3.1.1 Quản lý phát triển chương trình đào tạo phải phù hợp với điều 63 kiện nhà trường, đất nước 3.1.2 Quản lý phát triển chương trình đào tạo phải phù hợp với nhu 64 cầu ngành Công nghệ May 3.1.3 Quản lý phát triển chương trình đào tạo phải đảm bảo tính 69 khoa học, đại, hiệu khả thi 3.2 Một số biện pháp quản lý phát triển chương trình đào tạo 74 3.2.1 Thành lập tiểu ban phát triển chương trình Khoa Cơng nghệ May& Thiết kế Thời trang 75 3.2.2 Hoàn thiện hệ thống văn 79 3.2.3 Xây dựng đội ngũ chuyên gia phát triển chương trình (tập 80 huấn kỹ xây dựng phát triển chương trình) 3.2.4 Tăng cường đánh giá thực thi đánh giá chất lượng chương 81 trình 3.2.5.Thiết lập mối liên hệ với sở tiếp nhận sinh viên thực tập 82 sử dụng lao động, cựu sinh viên; chuyên gia nước quốc tế để thu thập xử lý thông tin đóng góp cho chương trình đào tạo 3.3 Lộ trình thực quản lý phát triển chương trình đào tạo 83 3.4 Khảo sát tính khả thi biện pháp đề xuất 83 3.4.1 Mô tả cách thức khảo sát 83 3.4.2 Kết khảo sát 84 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO 89 PHỤ LỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TT Viết tắt Từ/Nội dung CĐ Cao đẳng CĐN Cao đẳng nghề CT Chương trình CTĐT Chương trình đào tạo CNM & TKTT Công nghệ May & Thiết kế Thời trang CNM Công nghệ May ĐH Đại học ĐHCNHN Đại học Công nghiệp Hà Nội DN Doanh nghiệp 10 LT CĐ – ĐH Iiên thông Cao đẳng - Đại học 11 LT TC – ĐH Iiên thông Trung cấp - Đại học 12 LT TCCN– CĐ Iiên thông Trung cấp chuyên nghiệp – Cao đẳng 13 ĐH VHVL Đại học vừa học vừa làm 14 LT CĐ – ĐHVHVL Iiên thông Cao đẳng - Đại học vừa học vừa làm 15 LT TC – ĐHVHVL Iiên thông Trung cấp - Đại học vừa học vừa làm 16 HĐKH Hội đồng khoa học 17 HTQT Hợp tác quốc tế 18 GD Giáo dục 19 GDĐH Giáo dục đại học 20 GDĐC Giáo dục đại cương 21 GDCN Giáo dục chuyên nghiệp 22 QLPTCTĐT Quản lý phát triển chương trình đào tạo 23 PTCTĐT Phát triển chương trình đào tạo 24 TCCN Trung cấp chuyên nghiệp 25 TCN Trung cấp nghề 26 TT Thực tập DANH MỤC SƠ ĐỒ, BẢNG Trang Sơ đồ 1.1 Sơ đồ 1.2 Sơ đồ 1.3 Sơ đồ 1.4 Bảng 1.1 Sơ đồ 1.5 Sơ đồ 1.6 Sơ đồ 1.7 Sơ đồ 1.8 Sơ đồ 1.9 Sơ đồ 1.10 Sơ đồ 2.1 Sơ đồ 2.2 Sơ đồ 2.3 Bảng 2.1 Bảng 2.2 Quan niệm Saylor, Alexander Lewis trình hoạch định chương trình Cơ sở chương trình Tyler Sơ đồ trích từ Thiết lập Mục tiêu giảng dạy W.James Popham Eva L.Baker, tr 87 (Englewood Cliffts, N.J : PrenticeHall, 1970) Dựa vào cơng trình Ralph W.Tyler, Các ngun tắc Chương trình học giảng dạy (Chicago: NXB Mơ hình PTCTĐT Ơliva (1992) Sơ đồ cấu trúc bước trình phát triển CTĐT rút từ bốn mơ hình Qui định cấu trúc khối lượng kiến thức tối thiểu cho trình độ đào tạo bậc đại học (Ban hành theo Quyết định 2677/GD-ĐT ngày 3/12/1993 Bộ trưởng Bộ Giáo dục đào tạo) Nội dung quản lý phát triển chương trình đào tạo PTCTĐT lấy chuyên gia làm trung tâm PTCTĐT thơng qua nhóm tư vấn với chun gia PTCTĐT thông qua tư vấn từ đại diện bên bên ngồi nhà trường PTCTĐT thơng qua thoả thuận PTCTĐT có tham gia từ nhiều bên Cơ cấu tổ chức Hệ thống đào tạo trường Đại học Công nghiệp Hà Nội Thực trạng phát triển chương trình đào tạo trường ĐHCNHN Quản lý việc đánh giá chất lượng chương trình đào tạo nhà trường Thủ tục qui trình “Kiểm sốt vịng đời chương trình đào học”- Trường Đại học Cơng nghiệp Hà Nội 13 17 18 19 22 30 30 31 32 33 34 37 39 41 42 44 Bảng 2.3 Bảng 2.4 Biểu đồ 2.1 Biểu đồ 2.2 Bảng 2.5 Bảng 2.6 Biểu đồ 3.1 Biểu đồ 3.2 Phân cấp quản lý chương trình chi tiết học phần thuộc khối kiến thức Tổng hợp kết trưng cầu ý kiến đánh giá tổ chức xây dựng, thiết kế, cập nhật/ điều chỉnh CTĐT ngành Công nghệ May – Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội (Dành cho cán quản lý giảng viên) Tổng hợp kết trưng cầu ý kiến đánh giá nội dung (9, 10, 12, 13) tổ chức xây dựng, thiết kế, cập nhật/ điều chỉnh CTĐT ngành Công nghệ May - Trường Đại học Công nghiệp hà Nội Tổng hợp kết trưng cầu ý kiến đánh giá nội dung (11) tổ chức xây dựng, thiết kế, cập nhật/ điều chỉnh CTĐT ngành Công nghệ May-Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội Tổng hợp số lượng phiếu điều tra ý kiến đánh giá SV CTĐT ngành Công nghệ May – Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội (Dành cho SV năm cuối) Thực trạng biện pháp thực QLPTCTĐT Tổng hợp kết trưng cầu ý kiến "Tính cần thiết" biện pháp nâng cao hiệu quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành Công nghệ May- Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội Tổng hợp kết trưng cầu ý kiến "Tính khả thi" biện pháp nâng cao hiệu quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành Công nghệ May- Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội 48 51 53 53 56 61 84 84 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thế kỷ 21 kỷ khoa học kỹ thuật công nghệ phát triển mạnh mẽ, đặc biệt Công nghệ thông tin, hội nhập khu vực giới tất lĩnh vực tạo cạnh tranh khốc liệt, địi hỏi nguồn nhân lực có chất lượng cao đáp ứng yêu cầu đó, yêu cầu xã hội khoa học công nghệ Xu hướng hội nhập tồn cầu hóa buộc quốc gia phải có định hướng chiến lược phát triển kinh tế - xã hội đất nước mình, chiến lược phát triển Giáo dục đào tạo đóng vai trò định phát triển bền vững Chương trình giáo dục trở thành tâm điểm cải cách tất nước Việt Nam Nền văn minh giới nói chung thời kỳ văn minh kinh tế tri thức, Việt Nam văn minh Công nghiệp hậu Công nghiệp Điều tạo nhiều hội khơng thách thức hệ thống giáo dục Việt Nam ta Giai đoạn đẩy mạnh Cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước hội nhập quốc tế, nguồn lực người Việt Nam trở nên có ý nghĩa quan trọng, định thành công công phát triển đất nước Giáo dục (đặc biệt giáo dục đại học-nơi cung cấp lực lượng lao động trực tiếp quan trọng) ngày có vai trị nhiệm vụ quan trọng việc xây dựng hệ người Việt Nam mới, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tếxã hội Điều đòi hỏi giáo dục phải có chiến lược phát triển hướng, hợp quy luật với xu xứng tầm thời đại Đứng trước thuận lợi thách thức nói Đảng nhà nước ta đặt chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2009-2020 Đặc biệt nhấn mạnh: Đổi mới: “Mục tiêu, nội dung, phương pháp” Vấn đề cốt lõi nội dung là: “chương trình đào tạo”, cấn tiến hành đổi mạnh mẽ chương trình đào tạo theo hướng đa dạng hóa, chuẩn hóa, đại hóa có tiếp thu chọn lọc chương trình đào tạo tiên tiến nước phát triển, phù hợp với điều kiện yêu cầu đất nước, xã hội Chương trình phải đảm bảo yếu tố (Đức – Trí – Thể - Mỹ), mang tính liên thơng (dọc, ngang), kế thừa phát triển Hiên hầu hết trường Đại học nói chung trường Đại học Cơng nghiệp nói riêng chuyển từ hình thức đào tạo nên chế sang hình thức đào tạo theo học chế tín chỉ; triết lý hệ thống tín tôn trọng người học, xem người học trung tâm trình đào tạo Chương trình đào tạo phải mềm dẻo để người học dễ dàng đáp ứng nhu cầu biến động thị trường nhân lực Xong chương trình giáo dục Đại học số ngành đào tạo trường Đại học Việt Nam nói chung, ngành Cơng nghệ May & TKTT – Trường Đại học Cơng nghiệp nói riêng cịn bất cập (không phải đào tạo kỹ nghề mà nghiên cứu chuyên môn sâu, mơn học/ học phần cịn mang tính chắp vá khơng sát với mục tiêu ngành học, chưa trang bị cho sinh viên kỹ mềm, cịn thụ động, mơn học tự chọn mang tính chun sâu cịn mang tính hình thức ), chương trình số ngành học khơng cập nhật kịp thời cịn bị lạc hâu so với khoa học kỹ thuật, không đáp ứng yêu cầu xã hội Trong ngành May thu hút nhiều lực lượng lao động, kim ngạch xuất toàn ngành Dệt May năm 2009 (9,1/56,6) tỷ USD; năm 2010 (10,5/71,63) tỷ USD chiếm tỷ lệ đáng kể so với tổng kim ngạch xuất tất ngành nước Với tất lý trách nhiệm người tham gia xây dựng chương trình, tác giả muốn lựa chọn nội dung: “ Quản lý phát triển chương trình đào tạo chun ngành Cơng nghệ May Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội” làm đề tài để nghiên cứu Theo Ông (Bà) sau hồn thành khóa học nhà trường, sinh viên có thể: a Đảm nhiệm tốt vị trí làm việc ngành ngành tương ứng đào tạo b Có kiến thức ngành, cần phải học thêm chun mơn, kỹ nghề nghiệp Chương trình đào tạo có cần tăng khối lượng thực hành, thực tập, thực tế ? a Khơng b Có c Tên/khối lượng cần tăng: Kết cấu chương trình đào tạo (khối lượng kiến thức đại cương; sở ngành; chun ngành) có hợp lý khơng? a Hợp lý b Chưa hợp lý Lý Theo Ông (Bà) cần bổ sung/ bỏ học phần chun ngành Cơng nghệ May nay? a.Bổ sung: b.Bỏ: c.Không: Khoa Cơng nghệ May & TKTT có phân công phận chuyên trách PTCTĐT không? a Có b Khơng 10 Khoa Cơng nghệ May & TKTT có phân cơng rõ phận: giám sát đánh giá việc thực thi CTĐT thường xuyên không ? a Có b Khơng 11 Kết thúc khóa học khoa có lấy ý kiến phản hồi CTĐT, để bổ sung, điều chỉnh chương trình cho khố đào tạo từ: Đối tượng Có Khơng nhà tuyển dụng cựu sinh viên tổ chức giáo dục trường 12 Nhà trường có chế độ sách thích đáng việc phát triển chương trình đào tạo khơng? a Có b Khơng c Chưa thích đáng 13 Ý kiến đánh giá Ơng (Bà) chương trình đào tạo chuyên ngành Công nghệ May nhà trường a Tốt b Chấp nhận c Kém 14 Để nâng cao hiệu công tác quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành Cơng nghệ May nhà trường Ơng (Bà) vui lịng cho biết tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý cách chọn (x) vào bảng sau Tính cần thiết T Các biện pháp Hoàn thiện hệ thống văn Cần điều chỉnh Thành lập tiểu ban phát triển chương trình Tính khả thi Xây dựng đội ngũ chuyên gia phát triển chương trình Tăng cường giám sát thực thi đánh giá chương trình Rất cần Cần Ko cần Khả thi Ko khả thi Thiết lập mối liên hệ với sở tiếp nhận sinh viên thực tập sử dụng lao động, cựu sinh viên; chuyên gia nước quốc tế để thu thập xử lý thông tín đóng góp cho chương trình đào tạo Đề xuất khác:………………………………………………………… Rất mong nhận ý kiến đóng góp thường xun Ơng(Bà) cho chương trình đào tạo ngành Công nghệ May nhà trường! Địa email Ông(Bà) : Trân trọng cảm ơn! Mọi ý kiến đóng góp xin gửi địa chỉ: Khoa.cnmtktt@gmail.com PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA Về chương trình đào tạo ngành Cơng nghệ May – Hệ Cao đẳng - Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội (dành cho sinh viên năm cuối) Sinh viên chuyên ngành: Khóa: Đánh dấu x vào lựa chọn bạn Bạn có hình dung vị trí làm việc cơng việc sau trường không? a Rất rõ ràng b Một chút c Rất mơ hồ Bạn có tự tin làm tốt cơng việc khơng? a Có b Khơng 3.Bạn có tay chương trình đào tạo mà theo học t bước vào trường không? a Có b Khơng Trước học phần/ mơn học giảng viên có giới thiệu chương trình chi tiết học phần kế hoạch học tập khơng? a Có b Khơng Chương trình đào tạo bạn nhận (nếu có) thực tế q trình học tập có trùng khớp khơng (mơn học/học phần, số tín )? a Có b Khơng Khối lượng thực hành, thực tập, thực tế, đồ án/khóa luận tồn khóa học chương trình đào tạo có hợp lý khơng? a Phù hợp b Ít c Quá nhiều Kết cấu chương trình đào tạo (khối lượng kiến thức đại cương; sở ngành; chun ngành) có hợp lý khơng? a Hợp lý b Chưa hợp lý Lý Kiến thức học phần/môn học chuyên ngành có phù hợp với nghề nghiệp bạn hình dung khơng? a Phù hợp b Chưa phù hợp Lý Bạn thấy khối lượng chương trình học tập tồn khóa có hợp lý khơng? a Phù hợp b Nhẹ c Quá nặng 10 Bạn thấy tiến trình học phần bố trí CTĐT tồn khóa có hợp lý khơng? a Phù hợp b Chưa phù hợp c Lý do: 11 Cách đánh giá kết học tập học phần có phản ánh với thực tế kiến thức người học khơng? a Có b Khơng c Lý do: 12 Khi bạn có ý kiến chương trình học tập, có nhận lời giải đáp thỏa đáng khơng? a Có b Khơng 13 Bạn có quan tâm đến chương trình đào tạo chuyên ngành trường khác khơng? a Có b Khơng 14 Theo bạn cần bổ sung/ bỏ học phần chuyên ngành theo học? a Bổ sung: b Bỏ: c Khơng bổ sung/ bỏ học phần gì: 15 Phương pháp giảng dạy giảng viên ? a Tốt b Trung bình c Chưa tốt 16 Cơ sở vật chất, trang thiết bị giảng dạy – học tập nhà trường đáp ứng nhu cầu học tập bạn mức độ nào? a Đủ b Chấp nhận c Thiếu 17 Tài liệu học tập (sách, giáo trình, giảng )của nhà trường đáp ứng nhu cầu học tập bạn mức độ nào? a Đủ b Chấp nhận c Thiếu 18 Áp lực học tập bạn tồn khóa học? a Nặng b Bình thường c Khơng có 19 Ý kiến đánh giá SV chương trình đào tạo chuyên ngành Công nghệ May nhà trường a Tốt b Chấp nhận c Kém Rất mong nhận ý kiến đóng góp thường xun bạn cho chương trình đào tạo ngành Công nghệ May nhà trường! Họ tên (có thể viết khơng): Địa email bạn: Trân trọng cảm ơn! Mọi ý kiến đóng góp xin gửi địa chỉ: Khoa.cnmtktt@gmail.com PHỤ LỤC [6,tr.97] Mã hoá: HS/8.2.1a/BISO/03 TRƯỜNG ĐHCNHN Ban hành lần: 03 KHOA CNM & TKTT Hiệu lực từ ngày: 23/04/2007 Tr/ tổng số tr:2/72 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Đánh giá chương trình chi tiết học phần/ mơn học ngành Cơng nghệ May - Hệ Cao đẳng– Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội (Dành cho cán quản lý giảng viên) Để nâng cao chất lượng giảng dạy, người học nhanh chóng tiếp cận yêu cầu thị trường lao động tốt nghiệp Xin Thầy/ Cô đọc kỹ phiếu trưng cầu ý kiến chọn ô mà Thầy/ Cô cho phù hợp nhất, cách đánh dấu (x) vào Đây phiếu đánh giá không cần ghi tên Rất mong Thầy/ Cô có chọn lựa khách quan trung thực Ghi chú:  Rất tốt  Tốt  Trung bình (nên điều chỉnh, bổ sung, cập nhật kịp thời) Kém (cần cải tiến sớm tốt)  Khơng hài lịng (loại bỏ thay thế) Tên môn học:………………………………… Lớp:………………………………………… Tên giảng viên: Học kỳ:…… Năm học: 200……………… Tiêu chí đánh giá Điểm đánh giá  I Cơ sở đánh giá Môn học đáp ứng u cầu khóa đào tạo Mơn học đáp ứng nhu cầu SV     Tiêu chí đánh giá Điểm đánh giá  Tính khơng trùng hợp khả đáp ứng nhu cầu SV mơn học khác Tính không trùng hợp mục tiêu nội dung môn học khác II Mục tiêu môn học Mức độ xác định mục tiêu mơn học Mức độ khả thi, thực mục tiêu Mục tiêu mơn học có hỗ trợ rèn luyện lực cần thiết cho công việc SV sau Mục tiêu mơn học có hỗ trợ rèn luyện kỹ sống cho SV Mục tiêu mơn học có hỗ trợ cho mơn học khác chương trình đào tạo 10 Mục tiêu chương trình chi tiết mơn học giảng viên giới thiệu rõ ràng từ tiết đầu môn học Kết đánh giá tổng hợp mục tiêu môn học III Nội dung 11 Yêu cầu nội dung phương pháp học môn học giảng viên trình bày rõ ràng 12 Nội dung mơn học đáp ứng mục tiêu xác định     Tiêu chí đánh giá Điểm đánh giá  13 Nội dung môn học thể rõ nét, giúp SV nhận biết phân biệt nội dung chính, nội dung phụ (kiến thức phải biết, cần biết, nên biết, biết…) 14 Nội dung mơn học xếp/ bố cục theo trình tự logic, khoa học 15 Thời lượng nội dung môn học phân bổ hợp lý (giữa phần, chương, lý thuyết, thực hành, thí nghiệm, thực tế…) 16 Tính khả thi phù hợp nội dung môn học thực tiễn 17 Hiệu tài liệu học tập tài liệu tham khảo Kết đánh giá tổng hợp nội dung môn học IV Phương pháp dạy - học 18 Các phương pháp sử dụng để dạy - học phù hợp với mục tiêu, nội dung, đối tượng SV học cụ thể mơn học (thuyết trình, trực quan, làm việc nhóm,…) 19 Thể hiệu vai trò/ chức giảng viên sử dụng phương pháp dạy – học (hướng dẫn, hỗ trợ, truyển thụ kiến thức,…) Kết đánh giá tổng hợp phương pháp dạy - học     Tiêu chí đánh giá Điểm đánh giá  V Qui trình tiêu chí kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên 20 Mơn học có qui định rõ ràng (số lượng hệ số điểm cho kiểm tra, thi, tiểu luận,…) 21 Đánh giá mức độ phù hợp số lượng kiểm tra, thi theo qui chế mơn học 22 Phương pháp, hình thức kiểm tra - đánh giá kết học tập môn học phù hợp với mục tiêu, nội dung môn học, phương pháp dạy – học, đối tượng SV (viết, trắc nghiệm, vấn đáp, tập lớn, tiểu luận, ) 23 Các thi, kiểm tra, tập,…có (tiêu chí, cấu trúc, biểu điểm) để đánh giá xác thành tích học tập phân loại SV 24 Qui trình kiểm tra - đánh giá phù hợp với nội dung mục tiêu, bao qt tồn chương trình mơn học 25 Các qui trình đánh giá đảm bảo cơng bằng, khách quan 26 Cơng cụ qui trình kiểm tra - đánh giá cung cấp kết có giá trị đáng tin cậy (quá trình kiểm tra - đánh giá độc lập với trình giảng dạy, kèm theo thiết bị nghe nhìn,…) 27 Kết kiểm tra – đánh giá thông báo công khai kịp thời cho SV theo qui định     Tiêu chí đánh giá Điểm đánh giá  28 Kết kiểm tra – đánh giá giảng viên xem xét điều chỉnh phương pháp giảng dạy học tập cho SV 29 Kết kiểm tra – đánh giá (thấp) lãnh đạo khoa xem xét, tìm nguyên nhân khắc phục 30 Mơn học có ngân hàng đề thi 31 Các tiêu chí đánh giá đảm bảo có đủ đáp án trước thi Kết đánh giá tổng hợp qui trình tiêu chí kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên VI Tổ chức 32 Môn học thực theo kế hoạch dạy 33 Chương trình chi tiết mơn học thống trình tổ chức dạy-học giảng viên 34 Môn học trợ giúp tối đa giảng viên: hoạt động phụ đạo, tư vấn,…ngồi học khóa 35 Có đủ trang thiết bị, tài liệu phục vụ cho môn học VII Kết 36 Tỷ lệ SV hồn thành mơn học 37 Kết phiếu thăm dò mức hài lòng SV môn học/ phản ánh trực tiếp     Tiêu chí đánh giá Điểm đánh giá      38 Những tác động tích cực SV kỹ sống, kỹ tư bậc cao sau hồn thành mơn học Kết đánh giá tổng hợp tổ chức môn học VIII Đề xuất người đánh giá Xin Thầy/ Cô vui lòng cho ý kiến đề xuất cụ thể tiêu chí đạt điểm (1, 2, 3) ý kiến đề xuất khác liên quan đến môn học, nhằm giúp nâng cao chất lượng giảng dạy học tập môn học này: Xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp Thầy/ Cơ Chúc Thầy/ Cô thành công! Ngày …tháng……năm…… Người nhận xét (ký ghi rõ họ, tên, chức vụ, đơn vị, địa liên lạc) GHI CHÚ:  Người đánh giá/ Giảng viên, tính mức đánh giá mơn học (M1) phiếu mà có ý kiến đánh giá: : Chương trình chi tiết học phần hồn hảo, áp dụng tốt chương trình đào tạo 190-171 : Chương trình chi tiết học phần tương đối hoàn chỉnh, phù với giai 169-133 đoạn Có thể cải tiến tốt để chương trình đào tạo mang tính trước đón đầu Dưới 133 : Chương trình chi tiết học phần khơng cịn phù hợp với Cần phải cải tiến PHỤ LỤC Mã hoá: HS/8.2.1a/BISO/03 TRƯỜNG ĐHCNHN Ban hành lần: 03 KHOA CNM & TKTT Hiệu lực từ ngày: 23/04/2007 Tr/ tổng số tr:2/78 PHIẾU TH M D MỨC HÀI L NG C A NGƯỜI HỌC V MÔN HỌC Để nâng cao chất lượng giảng dạy, để người học nhanh chóng tiếp cận yêu cầu thị trường lao động tốt nghiệp, đề nghị anh/chị đọc kỹ phiếu thăm dò chọn ô mà anh/chị cho phù hợp cách đánh chéo vào Đây phiếu đánh giá không cần ghi tên Rất mong anh/chị có chọn lựa khách quan trung thực Ghi chú:  Rất hài lòng  Tương đối hài lòng  Hài lịng  Chưa hài lịng  Khơng hài lịng Tên mơn học: Lớp:…………………………… Tên giảng viên: Học kỳ:…… Năm học: 200…… Tiêu chí đánh giá Điểm đánh giá  Mục tiêu đề cương môn học giảng viên giới thiệu rõ ràng từ tiết đầu mơn học Giảng viên trình bày rõ ràng yêu cầu nội dung phương pháp học môn học cách đánh giá môn học (thi, kiểm tra….) Giảng viên lên lớp kết thúc môn học theo quy định nhà trường     Tiêu chí đánh giá Điểm đánh giá      Giảng viên chấm trả điểm kiểm tra, thi quy định nhà trường Mơn học có giáo trình, tài liệu tham khảo đầy đủ Nội dung hướng dẫn thí nghiệm dễ hiểu dụng cụ thí nghiệm đầy đủ (đối với mơn học có thí nghiệm) Bài giảng hấp dẫn, sinh động, nội dung cấu trúc giảng hợp lý Mơ hình, dụng cụ giảng dạy đầy đủ, giúp hiểu nhanh, dễ nhớ thu hút người học Giảng viên giới thiệu kỹ thuật/ kỹ thực hành/ thí nghiệm rõ ràng, dễ hiểu Mơn học có liên hệ tốt lý thuyết thực hành, tập tình thực tế giúp người học hiểu tốt 10 Giảng viên tạo điều kiện cho người học tích cực tham gia thảo luận, phát biểu, nêu câu hỏi lớp kích thích động não người học 11 Giảng viên ln nhiệt tình, giảng giải người học chưa hiểu lớp 12 Giảng viên đối xử công bằng, thẳng thắn với người học Ý kiến đề xuất Anh/ Chị nhằm giúp nâng cao chất lượng giảng dạy học tập môn học này: (Về phương pháp truyền đạt, tài liệu giảng dạy, tổ chức lớp học vấn đề khác liên quan đến môn học) Xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp anh/ chị Chúc anh/ chị ln thành cơng! Ngày …………………………… Người nhận xét (nếu ghi rõ họ, tên, chức vụ, đơn vị, địa liên lạc ký) GHI CHÚ:  Người thăm dò/ Sinh viên tính Mức hài lịng mơn học (M1) phiếu mà có ý kiến đánh giá: n  xi Tổng số điểm sinh viên đánh giá M  ni1  100  .% 60  X max i1 Trong : - x : Điểm đánh giácủa tiêu chí thứ i(i  1, 12) i  X max : Điểm tối đa tiêu chí (Xmax  5) ... May - hệ Đại học - Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội Chương 3: Một số biện pháp quản lý phát triển chương trình đào tạo chun ngành Cơng nghệ May - hệ Đại học - Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội. ..ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ SINH QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CHUYÊN NGÀNH CÔNG NGHỆ MAY- TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI Chuyên ngành : QUẢN LÝ... trạng phát triển chương trình đào tạo 43 2.3 Thực trạng quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành 49 Cơng nghệ May - Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội 2.3.1 Hiên trạng quản lý phát triển chương