ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐỖ THỊ PHƯƠNG LIÊN QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC NGÀNH KIẾN TRÚC CƠNG TRÌNH CỦA ĐẠI HỌC KIẾN TRÚC HÀ NỘI ĐÁP ỨNG NHU CẦU XÃ HỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Nguyễn Đức Chính HÀ NỘI – 2012 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT CTĐT Chương trình đào tạo CTGD Chương trình giáo dục ĐHKTHN Đại học Kiến trúc Hà Nội PTCTGD Phát triển chương trình giáo dục QLĐT Quản lý đào tạo QLPTCTGD Quản lý phát triển chương trình giáo dục i DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Chương trình Khung Đào tạo đại học ngành Kiến trúc cơng trình Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội 54 Bảng 3.1 Kết Khảo sát cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý Phát triển chương trình đào tạo ngành Kiến trúc cơng trình Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội 88 ii DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1 Chu trình quản lý 10 Sơ đồ 1.2 Mơ hình Phát triển chương trình giáo dục 22 Sơ đồ 1.3 Chu trình Thiết kế chương trình giáo dục 27 Sơ đồ 1.4 Mơ hình Quản lý phát triển chương trình giáo dục 32 Sơ đồ 2.1 Cơ cấu tổ chức Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội 43 Sơ đồ 2.2 Các bước Quản lý xây dựng đánh giá chương trình đào tạo ngành Kiến trúc cơng trình Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội 64 Sơ đồ 3.1.Quy trình Quản lý phát triển chương trình đào tạo đại học ngành Kiến trúc cơng trình Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội 74 iii MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn Danh mục viết tắt Danh mục bảng i ii iii Danh mục sơ đồ iv Mục lục v MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC, PHÁT TRIỂN VÀ QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC 1.1 Tổng quan cơng trình nghiên cứu chương trình giáo dục, phát triển quản lý phát triển chương trình giáo dục 1.2 Các khái niệm đào tạo quản lý 1.2.1 Đào tạo 1.2.2 Quản lý 1.2.3 Chức quản lý 1.2.4.Biện pháp quản lý 10 1.2.5 Đánh giá hiệu lực quản lý 11 1.3 Chương trình giáo dục 1.3.1 Định nghĩa Chương trình giáo dục thành phần 11 11 1.3.2 Một số cách tiếp cận thiết kế chương trình giáo dục 16 1.4 Phát triển chương trình giáo dục 19 1.4.1 Phân tích nhu cầu 1.5 Quản lý phát triển chương trình giáo dục 22 31 1.6 Các nhân tố tác động tới phát triển quản lý phát triển chương trình giáo dục 37 1.6.1 Hội nhập 1.6.2 Sự phát triển khoa học công nghệ 1.7 Những yêu cầu đào tạo ngành Kiến trúc cơng trình giai 37 38 đoạn Tiểu kết chương 38 40 iv Chƣơng 2: THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN VÀ QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC NGÀNH KIẾN TRÚC CƠNG TRÌNH CỦA ĐẠI HỌC KIẾN TRÚC HÀ NỘI 2.1 Khái quát Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội 2.1.1 Lịch sử đời tiến trình phát triển 2.1.2 Sứ mạng Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội 41 2.1.3 Cơ cấu tổ chức 2.1.4 Về sở vật chất, học liệu thiết bị dạy học 2.2 Các hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ 2.2.1.Công tác đào tạo 41 44 45 45 2.2.2 Công tác nghiên cứu khoa học 48 2.2.3 Quan hệ quốc tế 2.3 Các ngành đào tạo nét đặc thù công tác đào tạo ngành Kiến 49 trúc cơng trình 50 2.3.1 Các ngành đào tạo 2.3.2 Đặc thù đào tạo ngành Kiến trúc cơng trình 50 51 2.4 Chương trình quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành Kiến trúc năm gần 53 2.4.1 Chương trình đào tạo ngành kiến trúc cơng trình hành 53 2.4.2 Công tác quản lý Phát triển Chương trình đào tạo ngành Kiến trúc cơng trình năm gần 60 41 41 41 2.4.3 Đánh giá công tác quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành Kiến trúc cơng trình 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành Kiến trúc cơng trình Đại học Kiến trúc Hà Nội 2.5.1 Điểm mạnh 63 2.5.2 Điểm yếu Tiểu kết chương 66 68 65 65 Chƣơng : BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC NGÀNH KIẾN TRÚC CƠNG TRÌNH CỦA ĐẠI HỌC KIẾN TRÚC HÀ NỘI 3.1 Cơ sở đề xuất biện pháp v 69 69 3.1.1 Nguyên tắc xây dựng chương trình đào tạo 69 3.1.2 Hệ mục tiêu giáo dục đại học 70 3.1.3 Chuẩn đầu ngành đào tạo đại học 71 3.2 Đề xuất số biện pháp quản lý phát triển chương trình đào tạo đại học ngành Kiến trúc cơng trình Đại học Kiến trúc Hà Nội 3.2.1 Xây dựng hoàn thiện ban phát triển chương trình đào tạo 71 71 3.2.2 Xây dựng quy trình quản lý phát triển chương trình đào tạo đại học ngành Kiến trúc cơng trình 3.2.3 Tổ chức thí điểm chương trình 3.2.4 Tổ chức đánh giá đào tạo thức 73 83 84 3.2.5 Bồi dưỡng đội ngũ giảng viên cán quản lý 86 3.3 Khảo sát tính khả thi biện pháp đề xuất 3.3.1 Mô tả cách thức khảo sát 87 87 3.3.2 Kết khảo sát 88 3.3.3 Nhận xét Tiểu kết chương 88 88 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 90 91 Khuyến nghị 91 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 92 95 vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong suốt gần 60 năm qua, chương trình giáo dục cấp học, bậc học giáo dục ta biên soạn, thực thi, v.v… sở kế thừa chương trình giáo dục có trước đó, cải tiến, cập nhật, nâng cao cho phù hợp với phát triển kinh tế xã hội, khoa học – công nghệ giai đoạn sau Các nhà giáo dục đưa vào chương trình giáo dục tư tưởng lớn, tác phẩm có giá trị, phát minh khoa học, kiện trị xã hội to lớn v.v… với mong ước truyền lại cho hệ sau thành tựu to lớn nhân loại tất lĩnh vực đời sống người Những chương trình giúp đào tạo lớp người hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ giai đoạn lịch sử khác đất nước Tuy nhiên, vòng năm kỷ 21, điều tích luỹ nhiều năm qua dường khơng đủ để giải thích điều diễn Giáo dục không nằm ngồi xu thay đổi mạnh mẽ Đây đặc điểm giáo dục giai đoạn Các nhà giáo dục bị choáng ngợp trước thay đổi to lớn người tạo lĩnh vực, lựa chọn yếu tố để truyền đạt cho cháu mai sau Để đáp ứng với thay đổi to lớn nhanh chóng kỉ nguyên độ lên kinh tế tri thức, kỷ nguyên thông tin, triết lí giáo dục kỉ 21 có thay đổi mạnh mẽ, hướng tới “một xã hội học tập”, “học thường xuyên, suốt đời” dựa trụ cột “học để biết, học để làm, học để chung sống, học để làm người”, giáo dục không chủ yếu đào tạo kiến thức kĩ mà chủ yếu rèn luyện lực – lực nhận thức, lực hành động, lực giao tiếp truyền thông, lực quản lý lãnh đạo Bản tun ngơn tồn cầu giáo dục đại học Liên hợp quốc khẳng định: Thế kỷ 21 “có nhu cầu chưa thấy đa dạng, phong vii phú giáo dục đại học nhận thức ngày cao tầm quan trọng sống giáo dục đại học phát triển kinh tế văn hoá xã hội” Giáo dục nói chung có giáo dục đại học chuyên nghiệp giới phát triển nhanh chóng theo xu hướng rõ rệt: đại chúng hoá, thị trường hoá, đa dạng hoá quốc tế hoá, quan niệm mới, yêu cầu vấn đề có tính sống cịn mơ hình cải cách giáo dục – chất lượng giáo dục Vì thế, ngày nay, hết, tất quốc gia đứng trước thách thức to lớn lựa chọn giải pháp phát triển giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục tất cấp học, bậc học – nơi cung cấp nguồn nhân lực đáp ứng đổi thay to lớn lĩnh vực đời sống xã hội “Chất lượng đào tạo việc thiết kế chương trình giáo dục” – Terengini Pascarela (1994) Rõ ràng chất lượng giáo dục nói chung giáo dục đại học nói riêng việc thiết kế chương trình Là sản phẩm thời đại, chương trình vừa công cụ để đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho thời đại, vừa thước đo trình độ phát triển kinh tế xã hội, thước đo trình độ phát triển khoa học giáo dục thời đại mà phục vụ Đối với nước phát triển, có Việt Nam, giáo dục nói chung, giáo dục đại học chất lượng nói riêng trở lên quan trọng Ở đây, giáo dục đại học phải xem chìa khố mở cửa vào tương lai, việc khơng quan tâm đến giáo dục đại học chất lượng đồng nghĩa với việc tự tước bỏ phương tiện cốt yếu để phát triển quốc gia Chính vậy, quốc gia quan tâm đến mục tiêu, mơ hình, qui mơ, chất lượng giáo dục đại học Đảng Nhà nước ta coi phát triển giáo dục khoa học công nghệ “quốc sách hàng đầu”, giáo dục đại học xem “quốc sách kép” thực đồng thời hai nhiệm vụ “đào tạo nghiên cứu khoa học” viii Mục tiêu phát triển giáo dục đại học đến năm 2020 Đề án đổi giáo dục đại học Việt Nam Thủ tướng Chính phủ phê duyệt là: “đến năm 2020, giáo dục đại học phải có bước tiến chất lượng quy mô đáp ứng nhu cầu nhân lực chất lượng số lượng cho nghiệp phát triển kinh tế xã hội nâng cao tiểm trí tuệ, tiếp cận trình độ tiên tiến khu vực giới, nâng số trường đại học lên đẳng cấp quốc tế, góp phần quan trọng vào việc nâng cao sức cạnh tranh nguồn nhân lực kinh tế đất nước” Trong số nhiều nhiệm vụ giải pháp đổi giáo dục đại học, có giải pháp đổi nội dung, phương pháp quy trình đào tạo: “cơ cấu lại khung chương trình, bảo đảm liên thông cấp học, giải tốt mối quan hệ khối lượng kiến thức thời lượng học tập môn giáo dục đại cương giáo dục chuyên nghiệp, nâng cao hiệu đào tạo môn học Triển khai đổi phương pháp đào tạo Tác giả luận văn công tác Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội, Kiến trúc cơng trình ngành đào tạo quan trọng mạnh Nhà trường Chính lý trên, tác giả lựa chọn đề tài “Quản lý Phát triển chương trình đào tạo đại học ngành Kiến trúc cơng trình Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội đáp ứng yêu cầu xã hội” làm đề tài luận văn thạc sĩ Mục đích nghiên cứu Trên sở đánh giá thực trạng quản lý phát triển chương trình giáo dục nghiên cứu lý luận chương trình giáo dục, phát triển quản lý phát triển chương trình giáo dục, đề xuất số biện pháp quản lý phát triển chương trình đào tạo đại học ngành Kiến trúc cơng trình Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội đáp ứng yêu cầu xã hội ix - Có phương pháp đánh giá chương trình đào tạo dựa điều kiện cụ thể để phát triển chương trình - Thành phần tham gia đánh giá bao gồm đầy đủ thành phần tham gia xây dựng chương trình giáo dục Những tiêu chí để đánh giá chương trình giáo dục bao gồm: - Tính trình tự: hiểu thứ tự logíc việc trình bày nội dung chương trình giáo dục Tính trình tự nguyên tắc cần tuân thủ xếp nội dung chương trình giáo dục Việc đánh giá chương trình giáo dục dựa theo tiêu chí nhằm phát sai sót, phi logíc q trình xếp nội dung đào tạo - Tính gắn kết: Tính đến tiếp nối, kế thừa khối kiến thức, môn học liền kề Trong trình số mơn học mang tính tiên xem kỹ lẽ môn học tạo tiền đề tảng cho việc tiếp thu mơn học sau - Tính thích hợp: chương trình giáo dục xem xét sở mục tiêu đào tạo Những khối kiến thức, môn học không phù hợp với mục tiêu đào tạo giai đoạn đánh giá chương trình giáo dục, tức khơng cịn hữu ích việc tạo kỹ năng, kiến thức cần cho việc đáp ứng mục tiêu đào tạo cần thay thế, bổ sung chu trình phát triển chương trình giáo dục - Tính cân đối: Xác định tỷ lệ khối lượng kiến thức tự nhiên xã hội nhân văn; lý thuyết thực hành; khối kiến thức chuyên môn nghiệp vụ - Tính cập nhật: Tính cập nhật tiêu chí quan trọng đánh giá chương trình giáo dục Lượng thơng tin nhân loại sau năm tăng gấp đôi nên giai đoạn đánh giá chương trình giáo dục xác định khối kiến thức/ môn học tỏ lạc hậu, không cần thiết, cần loại bỏ thay môn học phù hợp với phát triển 88 - Tính hiệu quả: Tính hiệu xem tiêu chí quan trọng bao gồm tiêu chí Tính hiệu chương trình giáo dục đạt sinh viên học mà muốn họ học được; dựa sở: truyền thống môn học, kỳ vọng xã hội, phù hợp với mong muốn người học, phù hợp với mục tiêu phát triển kinh tế xã hội đất nước Dựa kết đánh giá, chuyên gia giáo dục nhà khoa học, giảng viên ngành đưa kết luận Các kết luận sử dụng làm nguồn thơng tin vào chu trình phát triển chương trình giáo dục 3.2.3 Tổ chức thí điểm chương trình 3.2.3.1 Mục đích biện pháp Tổ chức đào tạo để xác định khả năng, mức độ đạt mục đích, mục tiêu xác định chương trình 3.2.3.2 Nội dung Đưa chương trình đào tạo thiết kế vào thử nghiệm phạm vi định nhằm tìm điểm mạnh hạn chế chương trình, xác định tính khả thi chương trình góp phần đánh giá hiệu chương trình 3.2.3.3 Các bước tiến hành Bƣớc 1: Lựa chọn đối tƣợng thí điểm chƣơng trình đào tạo Ví dụ lớp với số lượng 30 sinh viên năm thứ khoa Kiến trúc Bƣớc 2: Lập kế hoạch cho việc thí điểm chƣơng trình Bao gồm kế hoạch thời gian, sở vật chất, đội ngũ cán quản lý, cán giảng dạy tham gia vào chương trình Bƣớc 3: Tổ chức đào tạo cho đối tƣợng đƣợc xác định Bƣớc 4: Thu thập thông tin đánh giá kết việc thí điểm chƣơng trình 89 Vì Kiến trúc ngành học có tính ứng dụng thực tiễn cao, nên với việc tổ chức thí điểm chương trình, hồn tồn đánh giá mức độ đạt mục đích, mục tiêu chuẩn đầu chương trình 3.2.4 Tổ chức đánh giá đào tạo thức 3.2.4.1 Mục đích biện pháp Đánh giá chương trình đào tạo nhằm xem xét xem chương trình phát triển có đạt mục tiêu xác định hay không? Dựa vào kết đánh giá để định đưa chương trình vào đào tạo thức cần phải chỉnh sửa, hồn thiện chương trình để sử dụng loại bỏ chương trình 3.2.4.2 Nội dung Tiến hành cơng việc cơng tác đánh giá chương trình đào tạo sở kết thí điểm chương trình Nếu chương trình đánh giá tốt điều chỉnh (nếu có) định đưa chương trình vào đào tạo thức Loại bỏ chương trình đánh giá khơng đạt mục tiêu xác định Đánh giá chương trình hoạt động tập thể, hợp tác cần thiết tồn q trình đánh giá, từ lập kế hoạch đánh giá, lựa chọn cơng cụ mơ hình đánh giá đến việc thực thi giai đoạn trình đánh giá Trong hoạt động đánh giá chương trình đào tạo giảng viên, cán quản lý, cán đánh giá chuyên trách, sinh viên nhà sử dụng sản phẩm đào tạo cần hợp tác cung cấp xử lý thơng tin cần đánh giá Công tác đánh giá thiếu tham gia đại diện đơn vị sử dụng lao động 3.2.4.3 Các bước tiến hành Bƣớc 1:Lập kế hoạch đánh giá - Thành lập hội đồng đánh giá 90 - Đối tượng đánh giá chương trình đào tạo phát triển - Định lịch trình tiến hành công việc - Xác định thông tin cần thiết cho việc đánh giá Bƣớc 2: Thu thập phân tích thơng tin Hội đồng đánh giá u cầu đơn vị quản lý chương trình cung cấp minh chứng để đánh giá theo tiêu chí tiêu chuẩn Từ minh chứng, thông tin thu thập được, hội đồng đánh giá tiến hành phân loại minh chứng, thơng tin cho tiêu chuẩn, tiêu chí Nghiên cứu minh chứng để nhận xét theo yêu cầu tiêu chuẩn, tiêu chí Bƣớc 3: Tổ chức đánh giá Hội đồng đánh giá tiến hành đánh giá chương trình theo tiêu chuẩn Bƣớc 4: Báo cáo Hội đồng đánh giá báo cáo theo tiêu chuẩn tập hợp liệu chứng tỏ chương trình giáo dục đạt hay khơng đạt tiêu chuẩn Báo cáo đánh giá phải điểm mạnh điểm yếu (nếu có) chương trình chương trình đào tạo hay khơng kiến trúc sư có lực mong muốn hay không Báo cáo đánh giá sở cho việc định có đưa chương trình giáo dục vào đào tạo thức hay khơng Bƣớc 5: Quyết định đƣa chƣơng trình vào đào tạo thức Thơng báo cho bên liên quan (giảng viên, cán quản lý, sinh viên, đơn vị sử dụng lao động ) kế hoạch thực chương trình Từ có chương trình đào tạo, dể bước vào giảng - dạy thức, mơn nói chung giảng viên phải thực nhiều công việc: soạn đề cương mơn học (trong có thơng tin giảng viên, môn học tiên quyết, môn học kế tiếp, mục tiêu mơn học, nội dung mơn học, hình thức 91 tổ chức dạy học, phương pháp hình thức kiểm tra đánh giá kết học tập) kế hoạch cho từng tuần dạy, chuẩn bị câu hỏi dùng để đánh giá chương trình mơn học, ngồi giáo trình, tài liệu tham khảo phải chuẩn bị trước công tác giảng - dạy tiến hành Đối với ngành Kiến trúc, trước bước vào mơn học, việc tìm hiểu trước thơng tin mơn học giúp sinh viên có nhìn bao qt tồn vấn đề, giúp sinh viên chủ động, tích cực, tránh thụ động trình dạy - học Việc chuẩn bị sở vật chất phục vụ công tác dạy - học vô quan trọng Cơ sở vật chất không dừng lại lớp học, bàn ghế, thiết bị hỗ trợ dạy - học mà lực phục vụ thư viện, giáo trình, tài liệu với cơng tác đào tạo theo phương thức tín Tổ chức buổi hội thảo giới thiệu chương trình đào tạo nhằm tăng hiểu biết chương trình bên liên quan tìm biện pháp thực hiệu chương trình 3.2.5 Bồi dưỡng đội ngũ giảng viên cán quản lý 3.2.5.1 Mục đích biện pháp Đảm bảo giảng viên có lực chun mơn, có kỹ nghiệp vụ sư phạm cao đáp ứng điều kiện giảng dạy chương trình đào tạo Họ nắm rõ nội dung, phương pháp giảng dạy, sử dụng công nghệ phù hợp để chương trình đạt mục đích, mục tiêu xác định Cán quản lý am hiểu chương trình đào tạo, quy trình cơng việc cần thực quản lý nói chung quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành Kiến trúc cơng trình nói riêng 3.2.5.2 Nội dung Cử cán giảng dạy, cán quản lý tham dự lớp bồi dưỡng, đào tạo nâng cao trình độ chun mơn lực thực thi, phát triển chương trình đào tạo, quản lý phát triển chương trình 92 Tổ chức hội thảo trao đổi kinh nghiệm, nâng cao hiệu công tác dạy - học, quản lý đào tạo, quản lý phát triển chương trình đào tạo 3.2.5.3 Các bước tiến hành Bƣớc 1: Đánh giá phân loại nhóm đối tƣợng giảng viên; cán quản lý Trên sở chọn đối tượng tham gia vào công tác bồi dưỡng nâng cao trình độ, nghiệp vụ Bƣớc 2: Chọn lựa khoá học, lớp bồi dƣỡng phù hợp Bƣớc 3: Cử cán tham gia khoá bồi dƣỡng, đào tạo Bƣớc 4: Lên kế hoạch thực thi việc sử dụng cán đƣợc đào, bồi dƣỡng đào tạo lại Đối với đặc thù ngành Kiến trúc có ứng dụng cao cơng nghệ đại công nghệ lĩnh vực khảo sát địa chất, móng, thi cơng cơng trình, cơng nghệ ứng dụng vật liệu vào xây dựng cơng trình, cơng nghệ thơng tin việc tính tốn kết cấu địi hỏi giảng viên phải đào tạo lại, tự trau dồi bồi dưỡng kiến thức mới, tham dự hội thảo để chia học tập tiến khoa học kỹ thuật 3.3 Khảo sát tính khả thi biện pháp đề xuất 3.3.1 Mô tả cách thức khảo sát Trưng cầu ý kiến cán quản lý, giảng viên, nhà sử dụng lao động cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành Kiến trúc cơng trình Đại học Kiến trúc Hà Nội Đối tượng Trưng cầu ý kiến, khảo sát: Cán quản lý đào tạo Phòng, Ban, Khoa Kiến trúc, giảng viên khoa Kiến trúc, Xây dựng, đại diện nhà sử dụng lao động Cách thức tiến hành: Trưng cầu ý kiến, khảo sát phiếu hỏi cụ thể Nội dung phiếu hỏi: Phụ lục 93 Số phiếu thu Cán giảng dạy, cán QLĐT, nhà sử dụng lao động: 32 3.3.4 Kết khảo sát Bảng 3.1 Kết khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý phát triển chƣơng trình đào tạo ngành Kiến trúc CT Trƣờng Đại học Kiến trúc Hà Nội Tính cần thiết T T Rất cần Các biện pháp thiết Tính khả thi Không Cần thiết cần thiết Khả thi Cần điều Không khả chỉnh thi SL % SL % SL % SL % SL % SL % 19 60 11 34 23 72 18 0 30 94 0 26 81 19 0 25 78 22 0 20 63 12 27 0 27 84 16 0 22 69 10 21 0 24 75 25 0 28 88 12 0 Xây dựng hồn thiện ban phát triển chương trình đào tạo Xây dựng quy trình quản lý phát triển chương trình đào tạo Tổ chức thí điểm chương trình Tổ chức đánh giá đào tạo thức Bồi dưỡng đội ngũ giảng viên cán quản lý 3.3.5 Nhận xét Các biện pháp đề xuất đánh giá mức cần thiết cần thiết Hầu hết biện pháp cho có tính khả thi cao Tiểu kết chƣơng Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, luận văn đề xuất biện pháp quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành Kiến trúc cơng trình Đại học Kiến trúc Hà Nội đáp ứng nhu cầu xã hội Các biện pháp tập 94 trung khắc phục tồn tại, hạn chế công tác quản lý phát triển chương trình đào tạo nói chung Trường Kết khảo sát tính cần thiết khả thi biện pháp cho thấy thực tốt biện pháp nêu góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Kiến trúc sư Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội Việc thực biện pháp đề xuất luận văn tác động trực tiếp đến công tác quản lý, phát triển chương trình đào tạo đại học ngành Kiến trúc cơng trình Trường Cụ thể tác động trực tiếp đến lãnh đạo, cán quản lý, cán giảng dạy sinh viên ngành Kiến trúc Cần có phối hợp chặt chẽ bên liên quan để biện pháp đề xuất đạt hiệu tối đa 95 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Ngồi ý kiến kết luận trình bày mục tiểu kết chương, với kết nghiên cứu triển khai thực chương luận văn, tác giả rút số kết luận vấn đề nghiên cứu sau: Phát triển chương trình giáo dục trình liên tục nhằm hồn thiện chương trình giáo dục khơng phải thiết kế lần dùng cho mãi mà phải phát triển, bổ sung, hoàn thiện theo phát triển kinh tế - xã hội, thành tựu khoa học kỹ thuật công nghệ theo yêu cầu thị trường lao động Các yếu tố trình phát triển chương trình giáo dục tác động qua lại lẫn Yếu tố trước tác động ảnh hưởng trực tiếp tới yếu tố sau tất cơng đoạn phát triển chương trình phải thực cách đầy đủ kỹ lưỡng Quản lý phát triển chương trình giáo dục thực chất đạo cấp việc định hướng xây dựng, phát triển chương trình giáo dục Để có chương trình giáo dục tốt việc đạo, quản lý khâu cơng tác phát triển chương trình phải tuân theo quy trình, nguyên tắc phát triển chương trình Việc đánh giá thực trạng, tìm điểm mạnh điểm yếu công tác phát triển quản lý phát triển chương trình giáo dục sở để đưa biện pháp quản lý phát triển nhằm nâng cao hiệu công tác quản lý phát triển chương trình cuối nâng cao chất lượng đào tạo Nhà trường Trên sở đó, luận văn đề xuất biện pháp quản lý phát triển chương trình đào tạo đại học ngành Kiến trúc cơng trình Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội đáp ứng nhu cầu xã hội Việc khảo nghiệm biện pháp đề xuất cho thấy biện pháp cần thiết có tính khả thi 96 Khuyến nghị Với mong muốn không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo Kiến trúc sư trường Đại học Kiến trúc Hà Nội, tác giả luận văn có số khuyến nghị sau: 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo Ban hành văn hướng dẫn xây dựng chuẩn đầu cho ngành đào tạo, đạo tập huấn sở giáo dục đại học thực công tác xây dựng chuẩn đầu để thống cách triển khai thực công tác hệ thống trường đại học Cấp kinh phí đạo trường dành khoản kinh phí định chi cho cơng tác phát triển chương trình đào tạo Định kỳ đánh giá chương trình đào tạo sở giáo dục đại học Tăng cường đạo giám sát cơng tác phát triển chương trình đào tạo 2.2 Đối với Trường Đại học Kiến trúcHà Nội Trên sở văn cấp Bộ, ngành, Nhà trường cụ thể hoá văn liên quan đến chương trình đào tạo, tăng cường cơng tác phổ biến, tun truyền để cơng tác phát triển chương trình thu hút quan tâm, chia sẻ đóng góp tất thành viên Trường mục đích không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo Nhà trường Tăng cường giám sát công tác liên quan tới chương trình, giáo trình, tài liệu phục vụ giảng - dạy Đổi công tác quản lý phát triển chương trình Thúc đẩy việc đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn cơng tác phát triển chương trình đào tạo cho giảng viên cán quản lý Cần có đầu tư hợp lý kinh phí cho cơng tác phát triển chương trình Có sách khen thưởng, kỷ luật rõ ràng cá nhân đơn vị không thực quy định hành công tác chương trình, giáo trình Nhà Trường 97 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Đề án Đổi giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2005-2020, Lưu hành nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Hệ thống giáo dục số nước giới, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2003), Kỷ yếu Hội thảo Đổi giáo dục đại học Việt Nam hội nhập thách thức, Lưu hành nội bộ, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Quy chế đào tạo đại học cao đẳng hệ qui theo hệ thống tín (ban hành kèm theo QĐ 43/2007) Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Tài liệu bồi dưỡng cán quản lý, công chức nhà nước giáo dục đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo (1994), Về hệ thống tín học tập, Hà Nội Chính phủ (2001), Chiến lược phát triển giáo dục 2001 -2010, Quyết định số 201/2010/QĐ-TTg ngày 28/12/2001 Chính phủ (2010), Chỉ thị đổi quản lý giáo dục đại học giai đoạn 2010 – 2012 Chiến lƣợc phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2009 - 2020, NXB Giáo dục, Hà Nội 10 Chính phủ (2005), Nghị số 14/2005/NQ-CP đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam, giai đoạn 2006 – 2020 11 Đại học Quốc gia Hà Nội, Khoa Sƣ phạm (2006), Chương trình tập huấn Tổ chức, thực thi quản lý Chương trình đào tạo học chế tín chỉ, Hà Nội 12 Đại học Quốc gia Hà Nội, Trƣờng Đại học Giáo dục (2009), Qui trình dạy học tiếp cận chuẩn quốc tế, Hà Nội 13 Đại học Quốc gia Hà Nội (2006), Hướng dẫn chuyển đổi chương trình đào tạo hành phù hợp với phương thức đào tạo theo tchi Tài liệu hướng dẫn lưu hành nội 98 14 Đại học Quốc gia Hà Nội (2006), Hướng dẫn xây dựng để cương môn học phù hợp với phương thức đào tạo theo tchi Tài liệu hướng dẫn lưu hành nội 15 Đại học Quốc gia Hà Nội (2006), Hướng dẫn sử dụng phương pháp giảng dạy phù hợp với phương thức đào tạo theo tín Tài liệu hướng dẫn lưu hành nội 16 Đại học Quốc gia Hà Nội – Ban đào tạo (2006), Đào tạo theo học chế tín Hà Nội 17 Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Đắc Hƣng (2004), Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai - vấn đề giải pháp NXB Chính trị quốc gia 18 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc(2010), Đại cương khoa học quản lý ĐHQGHN 19 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2005), Bài giảng Những xu ql đại việc vận dụng vào quản lý giáo dục Khoa Sư phạm, ĐHQGHN 20 Nguyễn Đức Chính (2002), Kiểm định chất lượng giáo dục đại học Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội 21 Nguyễn Đức Chính (2010), Chất lượng kiểm định chất lượng giáo dục Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội 22 Nguyễn Đức Chính (2012), Quản lý chất lượng giáo dục - Đề cương giảng dành cho cao học 23 Nguyễn Đức Chính (2009), Đo lường đánh giá giáo dục Đề cương giảng dành cho cao học 24 Nguyễn Đức Chính (2011), Thiết kế đánh giá chương trình giáo dục - Tập giảng 25 Trần Khánh Đức (2010), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI Nxb Giáo dục, Hà Nội 99 26 Đặng Xuân Hải (2006), Vận dụng lý thuyết quản lý thay đổi để đạo chuyển đổi qui trình đào tạo theo hệ thống tín Tạp chí KHGD, số 13/10-2006 27 Vũ Ngọc Hải, Đặng Bá Lãm, Trần Khánh Đức (2007) Giáo dục Việt Nam đổi phát triển đại hóa, Nxb Giáo dục, Hà Nội 28 Trần Hữu Hoan (2011) Quản lý xây dựng đánh giá chương trình mơn học trình độ đại học học chế tín Luận án tiến sĩ, Hà Nội 29 Trần Thị Hoài (2008), Nghiên cứu đánh giá thẩm định chương trình giáo dục đại học Luận án tiến sĩ, Hà Nội 30 Hoàng Thị Minh Huệ Giải pháp quản lý phát triển chương trình đào tạo Đại học Dân lập Phương Đông Luận văn thạc sĩ, Hà Nội, 2008 31 Nguyễn Thị Mỹ Lộc chủ biên (2004), Một số vấn đề giáo dục đại học ĐHQGHN 32 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Trọng Hậu, Nguyễn Quốc Chí Những tư tưởng chủ yếu giáo dục Nxb ĐHQGHN, 2000 33 Quốc hội Nƣớc Cộng hoà XHCN Việt Nam (2005), Luật giáo dục, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội 34 Trƣờng Đại học Kiến trúc Hà Nội (2011), Kế hoạch chiến lược phát triển giai đoạn 2011 – 2020 35 Từ điển bách khoa Việt Nam (2005) 36 Nguyễn Nhƣ Ý (2009), Từ điển Tiếng Việt thông dụng Nxb Giáo dục, Hà Nội 37 Các Website: - http://www.chinhphu.vn - http://www.moet.edu.vn - http://www.vnu.edu.vn 100 PHIẾU KHẢO SÁT NHU CẦU SỬ DỤNG KIẾN TRÚC SƯ TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC KIẾN TRÚC HÀ NỘI Kính gửi: Nhằm mục đích hồn thiện phát triển chương trình đào tạo ngành Kiến trúc cơng trình Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội, Hội đồng phát triển chương trình Trường xin gửi tới Quý quan giới thiệu sơ lược chương trình sau: Mục tiêu đào tạo: Mục tiêu chung: Chuẩn đầu ra: Bậc đào tạo: Thời gian đào tạo: Rất mong Q quan/ Ơng/ Bà vui lịng đóng góp ý kiến theo hướng dẫn sau gửi phiếu cho chúng tơi theo địa chỉ: Phịng Đào tạo - Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội Trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày .tháng năm 2012 Chủ tịch hội đồng PHẦN ĐÓNG GÓP Ý KIẾN CỦA CƠ QUAN, CÁ NHÂN SỬ DỤNG LAO ĐỘNG Nhu cầu Quý quan/Ông/Bà nguồn nhân lực đào tạo theo bậc ngành học nói trên: Có nhu cầu tuyển dụng nguồn nhân lực (quy mô tuyển: cán bộ/năm) Khơng có nhu cầu tuyển dụng nguồn nhân lực Tính hợp lý chương trình đào tạo: Tính đại chương trình đào tạo: Khả đáp ứng nhu cầu thị trường lao động: Các đóng góp thêm Ơng/Bà chương trình (nếu có): Người góp ý (Ký tên ghi rõ họ tên, chức vụ) 101 PHIẾU KHẢO SÁT SỰ CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO Nhằm mục đích đổi cơng tác quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành Kiến trúc cơng trình Đại học Kiến trúc Hà Nội, xin ơng/bà vui lịng trả lời nội dung phiếu sau: Tính cần thiết T T Các biện pháp Rất cần thiết Cần thiết Tính khả thi Khơng cần thiết Khả thi Cần điều chỉnh Khơng khả thi Xây dựng hồn thiện ban phát triển chương trình đào tạo Xây dựng quy trình quản lý phát triển chương trình đào tạo Tổ chức thí điểm chương trình Tổ chức đánh giá đào tạo thức Bồi dưỡng đội ngũ giảng viên cán quản lý Xin cảm ơn ơng/bà đóng góp ý kiến! Người góp ý (Ký ghi rõ họ tên) 102 ... đào tạo đại học ngành Kiến trúc Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội Đối tượng nghiên cứu: Quản lý phát triển chương trình đào tạo đại học ngành Kiến trúc cơng trình Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội. .. cơng trình Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội Chương 3: Đề xuất biện pháp quản lý phát triển chương trình đào tạo đại học ngành Kiến trúc cơng trình Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội đáp ứng yêu cầu xã. .. Quản lý xây dựng đánh giá chương trình đào tạo ngành Kiến trúc cơng trình Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội 64 Sơ đồ 3.1.Quy trình Quản lý phát triển chương trình đào tạo đại học ngành Kiến trúc