sáng kiến kinh nghiệm ngữ văn thực trạng của việc học tác phẩm ngữ văn trong nhà trường phổ thông

17 458 0
  • Loading ...
1/17 trang

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 06/03/2015, 10:44

Ph¹m Thanh S¬n Trường THPT Hoàng Lệ Kha I. ĐẶT VẤN ĐỀ Tìm tòi, đổi mới phương pháp dạy học là một việc làm thường xuyên và rất cần thiết đối với mỗi người giáo viên, nó không chỉ có ý nghĩa thiết thực trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy cho học sinh trong mỗi giờ lên lớp mà còn tạo thói quen say mê nghiên cứu khoa học cho mỗi thầy cô nhằm đáp ứng được yêu cầu của giáo dục trong thời đại mới. Hiện nay trong chương trình phổ thông, các tác phẩm văn học được trích giảng chiếm một số lượng lớn. Do đó, việc tìm tòi, nghiên cứu để tìm ra những phương pháp tìm hiểu, tiếp cận văn bản có một ý nghĩa vô cùng quan trọng, giúp học sinh có một phương pháp học tập, nghiên cứu chủ động, sáng tạo đúng theo quan điểm đổi mới trong giáo dục của Đảng và nhà nước ta hiện nay. Trong khuôn khổ bài viết này, tôi chỉ xin mạnh dạn đề xuất một vài giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy và học tác phẩm ngữ văn trong nhà trường phổ thông qua việc xây dựng một hệ thống câu hỏi hợp lí, khoa học đúng theo tinh thần đổi mới trong hoạt động dạy và học văn hiện nay, mong rằng sẽ đem lại những hiệu quả thiết thực. Với vốn kinh nghiệm ít ỏi và thời gian có hạn, khó tránh khỏi những khiếm khuyết trong quá trình thực hiện. Mong rằng các đồng chí, đồng nghiệp sẽ có nhiều ý kiến đóng góp để sáng kiến kinh nghiệm này được hoàn thiện hơn. II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1. THỰC TRẠNG CỦA VIỆC HỌC TÁC PHẨM NGỮ VĂN TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG . 1.1. Thực trạng: Qua thực tế giảng dạy ở nhà trường phổ thông, một vấn đề đặt ra đối với cả thầy và trò là việc tiếp cận, tìm hiểu các tác phẩm văn học còn gặp phải nhiều khó khăn. 1 Ph¹m Thanh S¬n Trường THPT Hoàng Lệ Kha - Về phía thầy: Trong những năm gần đây, việc đổi mới phương pháp dạy học văn không ngừng được cải tiến, tuy nhiên vẫn còn chịu ảnh hưởng của phương pháp dạy truyền thống mang tính chất thuyết giảng. Việc nêu câu hỏi trong giờ dạy đã được chú ý hơn nhưng các câu hỏi trong giờ giảng văn thường mang tính chất vụn vặt, chưa có tính hệ thống, chưa phát huy được tính sáng tạo của chủ thể học sinh trong việc chiếm lĩnh tác phẩm. - Về phía học sinh: nhìn một cách khách quan, hiện nay học sinh có tâm lí chung là ngại học bộ môn Văn. Tâm lí thụ động, trông chờ vào sự truyền thụ kiến thức của thầy vẫn còn phổ biến, dẫn tới tình trạng học vẹt, thầy đọc trò chép, làm cho tác phẩm văn học trở nên khô cứng, chưa thực sự thâm nhập vào học sinh. - Về giờ dạy trên lớp: tài liệu, trang thiết bị phục vụ cho việc giảng dạy còn bị hạn chế (thiếu giáo cụ trực quan, thiếu trang thiết bị hiện đại…). 1.2. Kết quả, hiệu quả của thực trạng trên: Là giáo viên trực tiếp đứng lớp, tôi nhận thấy trách nhiệm của mình là phải làm gì để đáp ứng được yêu cầu đổi mới đó trong từng tiết học. Nhận thức rõ những vấn đề cụ thể của riêng sách giáo khoa nhằm đảm bảo tốt kết quả giảng dạy, tôi đã nhận thức được hệ thống văn bản và ý đồ nâng cao chất lượng văn bản của sách giáo khoa Ngữ văn THPT qua việc đọc và hiểu văn bản.Từ thực trạng trên, để công việc đạt hiệu quả tốt hơn, tôi đã mạnh dạn cải tiến nội dung phương pháp tiếp cận, tìm hiểu các tác phẩm văn học được chọn giảng trong nhà trường phổ thông, nhằm giúp người thầy tìm ra được những phương pháp giảng dạy tích cực, khoa học theo hướng đổi mới. Đối với học trò khi đã nắm được phương pháp học tập, hiểu văn bản kĩ hơn sâu hơn sẽ tạo được niềm hứng thú say mê trong học tập, khơi dậy tính tích cực chủ động sáng tạo, dần dần làm thay đổi phương pháp học cũ “thầy đọc- trò chép” mang tính thụ động. 2 Ph¹m Thanh S¬n Trường THPT Hoàng Lệ Kha 2. CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN: Căn cứ vào thực trạng trên, để việc tìm hiểu văn bản đạt kết quả hơn, tôi xin nêu ra một số giải pháp sau: Giải pháp 1: Hướng dẫn học sinh đọc - hiểu văn bản (đọc sáng tạo): Trong quá trình tìm hiểu văn bản, việc đọc văn bản cần được chú ý đúng mức. Lâu nay, trước khi hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu văn bản, thầy cô thường gọi một, hai học sinh đọc bài và chỉ yêu cầu đọc rõ ràng, lưu loát là đủ. Tuy nhiên với quan điểm đổi mới hiện nay ta cần thấy được bản thân việc đọc đã có nhiều cấp độ: cấp độ thứ nhất là đọc thông thường (đọc thuộc không vấp váp về ngữ âm, nghĩa từ, biết ngừng giọng đúng chỗ). Cấp độ thứ hai là đọc kĩ, đọc sâu, biết được cách hành văn, sắp xếp ý, dụng ý trong dùng từ, ngắt câu. Cấp độ thứ ba là đọc - hiểu cái thông điệp mà văn bản gửi đến cho người đọc. Nhưng quan trọng hơn đọc văn còn là để cảm, để thưởng thức, để tự phát triển bản thân, trong quá trình đọc, học sinh phải tìm được cái nghĩa mà tác giả thể hiện kín đáo trong văn bản, tiến thêm một bước, tìm thấy điều mà người đọc trước chưa thấy, đó mới thực sự là đọc sáng tạo. Khi tìm hiểu văn bản phải bắt đầu từ hiểu từ, hiểu câu, hiểu đoạn, hiểu liên kết, hiểu nghĩa toàn bài. Có hiểu đúng thì mới nói đến việc hiểu sáng tạo, muốn hiểu đúng đầu tiên phải tôn trọng tính chỉnh thể toàn vẹn, tính liên kết của văn bản. Việc cắt xén, suy diễn hiểu sai nghĩa là những việc làm phản khoa học. Do đó cần rèn luyện cho học sinh phương pháp đọc theo từng cấp độ từ thấp lên cao, từ đơn giản đến phức tạp thì mới có kết quả. Từ việc nhận thức đầy đủ tầm quan trọng của khâu đọc văn bản, trước khi đi vào tìm hiểu văn bản, ta cần hướng dẫn cho học sinh đọc kĩ văn bản để có những cảm nhận đầu tiên. 3 Ph¹m Thanh S¬n Trường THPT Hoàng Lệ Kha Giải pháp 2: Đổi mới hoạt động dạy và học theo hướng tích cực. Theo giải pháp này, phải lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn học sinh chiếm lĩnh các đơn vị kiến thức. Để giờ dạy trên lớp thực sự có hiệu quả, trước hết cần phát huy tối đa tính chủ động sáng tạo, tích cực của học sinh trong việc chiếm lĩnh kiến thức. Học sinh có thể vận dụng những hiểu biết, những kiến thức đã được trang bị ở cấp dưới để làm cơ sở cần thiết trong việc tìm hiểu tác phẩm. Có thể sử dụng phương pháp đàm thoại, nêu câu hỏi có tính chất gợi mở, đưa học sinh vào các tình huống có vấn đề để phát huy tính sáng tạo và khả năng phát hiện của học sinh vừa nhằm phát triển năng lực tư duy, vừa tạo hứng thú trong học tập cho học sinh. Trong việc nêu câu hỏi vấn đáp có ba phương pháp (mức độ) vấn đáp là: vấn đáp tái hiện, vấn đáp giải thích minh hoạ và vấn đáp tìm tòi, ta có thể sử dụng một cách linh hoạt với từng đối tượng học sinh cụ thể để đạt hiệu quả cao nhất. Có thể kết hợp với phương pháp đàm thoại là việc phân tích giảng giải (đặc biệt là những từ ngữ còn mơ hồ khó hiểu), bình giảng những chỗ cần thiết để học sinh có thể hiểu sâu hơn, đồng thời tạo ra những rung động thẩm mĩ cần thiết khi học tác phẩm. Cần xác định người thầy không phải làm người thưởng thức văn chương hộ rồi giảng lại cái hay cho học sinh chép, mà chỉ đóng vai trò định hướng cho học sinh thâm nhập vào tác phẩm. Giải pháp 3: Sử dụng thiết bị dạy học vào bài giảng. Môn Ngữ Văn là một trong những môn rất ít sử dụng phương tiện dạy học (ngoài một vài tranh ảnh, tư liệu đơn giản, nghèo nàn). Việc sử dụng các thiết bị dạy học phù hợp đối với môn Ngữ Văn là cần thiết, nó sẽ giúp cho bài giảng trở nên sinh động hơn, tạo thêm sự hứng thú trong học tập cho học sinh, tạo điều kiện để thầy và trò có nhiều thời gian hơn để trao đổi, thảo luận. Hiện nay, với các phương tiện dạy học hiện đại như: máy chiếu đa năng, băng đĩa 4 Ph¹m Thanh S¬n Trường THPT Hoàng Lệ Kha video cùng với tranh ảnh minh hoạ, người dạy có thể thực hiện bài dạy của mình trên giáo án điện tử, đây là một trong những điều kiện tốt để chúng ta nâng cao hiệu quả giờ dạy. 3 . CÁC BIỆN PHÁP ĐỂ TỔ CHỨC THỰC HIỆN: Yêu cầu của chương trình sách giáo khoa mới hiện nay, trong mỗi bài dạy không chỉ đảm bảo kiến thức đủ, đúng, chính xác, có trọng tâm mà phải có mở rộng, nâng cao, nghĩa là cùng việc hình thành cung cấp kiến thức cơ bản phải thực hiện bồi dưỡng đội ngũ học sinh giỏi ngay trong từng giờ học. Vì vậy dạy học theo quan điểm tích hợp là vô cùng cần thiết.Theo tôi có một số hình thức tích hợp cơ bản đòi hỏi người đứng lớp phải nắm chắc: -Tích hợp ngang: Văn-Tiếng Việt- Tập làm văn. -Tích hợp dọc: Lớp 10 (đã học) với lớp 11 (đang học) và lớp 12 (sẽ học). -Tích hợp chéo: giữa các bộ môn Văn- Sử-Địa-GDCD……. Nhưng dù tích hợp ngang hay dọc, chéo… nhất định phải được cụ thể hoá bằng một hệ thống những tình huống sư phạm đã được giáo viên tính toán kĩ lưỡng cả về nội dung và cách thức thực hiện. Hệ thống câu hỏi hướng dẫn đọc hiểu văn bản trong sách giáo khoa cũng đã thực hiện được yêu cầu tích hợp. Phát huy sách Ngữ văn lớp 10, sách giáo khoa lớp 11,12 tiếp tục phấn đấu theo hướng tích cực, song vai trò của giáo viên là vô cùng quan trọng, bằng hệ thống câu hỏi, giáo viên giúp học sinh khai thác kiến thức để từ đó nhận thức được giá trị của văn bản đúng với tư cách là một tác phẩm văn chương. Qua những năm thực hiện chương trình thay sách Ngữ văn, tôi xin mạnh dạn trình bày những suy nghĩ của mình về hệ thống câu hỏi mang tính tích cực trong một giờ đọc hiểu văn bản của phân môn văn học lớp 11. 5 Ph¹m Thanh S¬n Trường THPT Hoàng Lệ Kha 3.1. Hướng dẫn học sinh tìm hiểu tác phẩm văn chương theo hệ thống câu hỏi. Để giúp học sinh nắm chắc một tác phẩm văn chương đòi hỏi người giáo viên phải thể hiện rõ thuần thục các phương pháp giảng dạy bộ môn bằng các hoạt động cụ thể hướng dẫn học sinh tiếp cận, phân tích, đánh giá, bình giá để chiếm lĩnh văn bản.Các phương pháp ấy phải đảm bảo yêu cầu phù hợp với đặc trưng bộ môn, với đặc điểm loại thể của từng loại văn bản. Các phương pháp được coi là có hiệu quả khơi dậy sự tích cực, chủ động của học sinh trong tiếp nhận, cảm thụ văn bản. Phương pháp đọc diễn cảm, phương pháp đàm thoại, gợi mở bằng hệ thống câu hỏi, phương pháp bình giảng, phương pháp nêu vấn đề để học sinh trao đổi thảo luận.Phương pháp trắc nghiệm để củng cố, kiểm tra kiến thức vừa tiếp thu của học sinh để huy động được sự tham gia tự giác, chủ động, tích cực của học sinh.Theo tôi nghĩ là sự thiết kế một hệ thống câu hỏi tối ưu trong một bài dạy, hệ thống câu hỏi đó thể hiện rõ nét các phương pháp để học sinh nắm chắc và cảm thụ được một tác phẩm văn chương. 3.1.1 Câu hỏi phát hiện: Mỗi đơn vị kiến thức đều có những câu hỏi phát hiện: - Phát hiện những nét khái quát nhất về tiểu sử, thân thế, sự nghiệp của tác giả. - Phát hiện thể loại văn bản:Thơ, truyện ngắn, kí, văn nghị luận…. - Phát hiện bố cục văn bản. - Phát hiện những đơn vị kiến thức cần phân tích, bình giảng (từ ngữ, hình ảnh, âm thanh, màu sắc, hình tượng văn học… trong văn bản) - Phát hiện những giá trị nghệ thuật mà tác giả sử dụng trong từng đơn vị kiến thức của văn bản (so sánh, nhân hoá, ẩn dụ, điệp từ, nói quá…) 6 Ph¹m Thanh S¬n Trường THPT Hoàng Lệ Kha -Phát hiện phương thức biểu cảm của văn bản. Dạng câu hỏi phát hiện là dạng câu hỏi dễ nên dành cho đối tượng học sinh trung bình và yếu. 3.1.2. Câu hỏi tạo ấn tượng thẩm mỹ: Cảm xúc về văn bản hay chi tiết, hình ảnh trong văn bản nhằm định hướng tạo tâm thế thâm nhập, tìm hiểu văn bản và thường được dùng sau câu hỏi phát hiện hoặc để dùng mở đầu trong hệ thống câu hỏi phân tích, bình…. 3.1.3. Câu hỏi phân tích - bình: Sau khi học sinh phát hiện những đơn vị kiến thức cần thiết, giáo viên đưa ra những câu hỏi phân tích và bình những đơn vị kiến thức đó. - Phân tích hình ảnh (a), từ ngữ (b). - Phân tích giá trị, tác dụng nghệ thuật (c) đối với văn bản hoặc đối với đơn vị kiến thức đang phân tích. Qua phân tích a,b,c nâng lên tư tưởng tình cảm của người viết cũng như người đọc văn bản. Dạng câu hỏi này nhằm phát huy khả năng tư duy của học sinh, đồng thời cũng là dạng câu hỏi làm nổi bật kiến thức trọng tâm của văn bản. Vì vậy giáo viên cần lưu ý có nhiều câu hỏi dạng này trong quá trình khai thác kiến thức. Dạng câu hỏi này đòi hỏi phải tư duy, tổng hợp, liên tưởng, liên hệ nên thường dành cho đối tượng học sinh khá, giỏi của lớp. 3.1.4. Câu hỏi tích hợp: Dạng câu hỏi tích hợp sử dụng đan xen trong quá trình khai thác kiến thức, kể cả trong các câu hỏi phát hiện, cảm thụ, phân tích, bình… - Câu hỏi tích hợp ngang: Tiếng việt- Tập làm văn. - Câu hỏi tích hợp dọc: kết hợp các bài trước đã học nhằm củng cố, ôn luyện và khắc sâu kiến thức. 7 Ph¹m Thanh S¬n Trường THPT Hoàng Lệ Kha 3.1.5. Câu hỏi so sánh: Dạng câu hỏi này so sánh kiến thức đang học với kiến thúc đã học trước đó nhằm giúp cho học sinh ôn lại kiến thức cũ, khắc sâu kiến thức mới. Từ hiện tượng văn học này mà nhớ đến hiện tượng văn học trước đó để so sánh từ đó cảm nhận cái hay, cái đẹp, cái riêng của từng văn bản, từng tác giả làm cho việc tiếp thu kiến thức vừa sâu vừa rộng và toàn diện, có hệ thống. 3.1.6. Câu hỏi khái quát, tổng hợp vấn đề văn học: Dạng câu hỏi này giúp học sinh khái quát, tổng kết lại các đơn vị kiến thức vừa tiếp thu một cách tổng quát về giá trị nội dung và giá trị nghệ thuật của văn bản. 3.1.7. Câu hỏi thảo luận: Khi một vấn đề văn học đưa ra có rất nhiều cách hiểu, nhiều cách lí giải, nhiều cách trả lời thì giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh thảo luận sau đó sẽ giúp các em thống nhất ý kiến đúng. Để có được một hệ thống câu hỏi tối ưu giáo viên cần bám sách giáo khoa, hệ thống câu hỏi và hướng dẫn của sách giáo khoa, sách giáo viên. Tùy theo đối tượng học sinh mà vận dụng và đưa ra những câu hỏi phù hợp với trình độ học sinh.Trong chương trình sách giáo khoa mới việc bám sách giáo khoa, sách giáo viên là vô cùng quan trọng. Khi câu hỏi đưa ra cho học sinh trả lời cần có lời dẫn của giáo viên, lời dẫn được ghi đầy đủ, chi tiết trong giáo án, câu hỏi phải được gọt giũa, trau chuốt, không vụn vặt và cũng đừng quá khái quát gây sự nhàm chán hoặc khó hiểu trong học sinh, câu hỏi cần sáng, rõ mới thu hút được sự tích cực xây dựng bài của học sinh, từ đó sẽ tạo ra không khí học tập sôi nổi, gây hứng thú học bộ môn cho các em. 3.2. Vận dụng hệ thống câu hỏi vào một văn bản cụ thể: 8 Ph¹m Thanh S¬n Trường THPT Hoàng Lệ Kha Văn bản : Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài ( Trích “Vũ Như Tô” - Nguyễn Huy Tưởng ) I. Giới thiệu tác giả- tác phẩm. Giáo viên gợi cho học sinh nhớ lại tác phẩm đã được học trong chương trình của Nguyễn Huy Tưởng, từ đó hướng học sinh tìm hiểu về tác giả và tác phẩm, đoạn trích. 1. Tác giả: Hỏi:Căn cứ vào phần tiểu dẫn SGK, em hãy nêu những nét chính về tác giả Nguyễn Huy Tưởng? Hỏi: Qua chuẩn bị bài ở nhà, em hãy cho biết đâu là điều vừa quen vừa lạ khi đọc trích đoạn kich Vũ Như Tô của nhà văn Nguyễn Huy Tưởng? - Nguyễn Huy Tưởng (1912-1960) xuất thân trong gia đình nhà nho của đất kinh Bắc xưa. - Ông có thiên hướng khai thác đề tài lịch sử để xây dựng tác phẩm có qui mô lớn và có đóng góp nổi bật ở thể loại tiểu thuyết và kịch. - Ông sớm tham gia cách mạng, hoạt động trong những tổ chức văn hoá văn nghệ do Đảng lãnh đạo. Hỏi: Nét đặc sắc trong phong cách viết văn của ông? -Văn phong giản dị, trong sáng, vừa đôn hậu, thâm trầm sâu sắc. 2. Tác phẩm: Hỏi: Nêu hoàn cảnh sáng tác tác phẩm “Vũ Như Tô”? Hỏi: Hãy tóm tắt thật ngắn gọn tác phẩm? -Vũ Như Tô là vở bi kịch lịch sử 5 hồi viết về một sự kiện xảy ra ở kinh thành Thăng Long khoảng năm 1516-1517 dưới triều Lê Tương Dực.Tác phẩm được hoàn thành 1941. - HS khái quát chung về tác phẩm, đọc tóm tắt. 9 Ph¹m Thanh S¬n Trường THPT Hoàng Lệ Kha - GV giới thiệu bảng nhân vật bằng máy chiếu hoặc in trên giấy khổ lớn. Hỏi: Nêu vị trí đọan trích? - Đoạn trích thuộc hồi thứ V của vở kịch. II. Đọc hiểu văn băn bản 1. Đọc: - GV hướng dẫn phân vai cho HS đọc đoạn trích - Hướng dẫn HS chú ý dựa vào các chỉ dẫn sân khấu để thể hiện giọng đọc cho phù hợp với tình huống kịch. + Giọng Đan Thiềm đầy lo lắng, hốt hoảng, cứng cỏi, đau đớn. + Giọng Vũ Như Tô băn khoăn, chất chứa những câu hỏi lớn vừa nhức nhối vừa da diết vừa khắc khoải. + Giọng quân lính hỗn hào, giọng lũ cung nữ bợ đỡ, lẳng lơ… 2. Phân tích văn bản a. Các mâu thuẫn cơ bản GV hướng dẫn HS tóm tắt các sự việc chính, phát hiện mâu thẫn và bước phát triển của xung đột cao trào trong hồi cuối, từ đó phân tích các xung đột kịch: Hỏi: Anh (chị) hãy tóm tắt nội dung hồi V của vở kịch? Hỏi: Đan Thiềm hốt hoảng thông báo: “loạn đến nơi rồi”và thở dài “Biến đến thế là cùng”, theo em “loạn” và “biến” xảy ra trong hồi V xuất phát từ đâu? Liệu có cách giải quyết nào khác ngoài “loạn” và “biến”? - Xuất phát từ: mâu thuẫn giữa nhân dân và bọn hôn quân bạo chúa. - Quá trình phát triển của mâu thuẫn này đã chỉ ra tính tất yếu của hồi V. (phân tích) Hỏi: Theo anh (chị) vì sao lại có những ánh mắt và thái độ khác biệt như vậy khi nhìn nhận và đánh giá Cửu Trùng Đài? 10 [...]... dạy văn học Tuy nhiên việc vận dụng của người giáo viên trong từng bài dạy cần linh hoạt, sáng tạo giúp các em tiếp cận văn bản, tích cực tìm đến được kiến thức bài học một cách chủ động, lĩnh hội kiến thức một cách sâu hơn, rộng hơn bằng chính năng lực tư duy sáng tạo của mình 3.3 Sử dụng có hiệu quả các phương tiện dạy học Để giúp học sinh học tốt bộ môn Ngữ văn cần chú ý: 100% học sinh phải có SGK... nghệ dạy học tiên tiến 2.2 Cần tổ chức tốt các hoạt động ngoại khoá, hoạt động ngoài giờ để học sinh có điều kiện mở rộng tầm hiểu biết, đa dạng hoá các hình thức học tập, ví dụ như tổ chức cho học sinh đi tham quan, giao lưu học hỏi… Trên đây là một số đề xuất nhỏ, mong rằng những ý kiến trên sẽ góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng dạy và học các tác phẩm văn chương trong nhà trường phổ thông. .. dẫn học bài ( ít nhất phải đọc văn bản 2 lần trước khi đến lớp) Ngoài việc trả lời các câu hỏi hướng dẫn chuẩn bị trong SGK, giáo viên có thể nêu ra trước các câu hỏi nêu vấn đề trong phần tổng kết của tác phẩm để học sinh suy nghĩ trả lời Đánh dấu những câu hỏi chưa hiểu, chưa rõ để lên lớp cùng thắc mắc, trao đổi cuối mỗi buổi học Từ việc thấy được vai trò hỗ trợ hiệu quả của các thiết bị dạy học, trong. .. phát biểu ý kiến tăng lên Nội dung câu trả lời tập trung vào kiến thức trọng tâm không lan man, dài dòng - Giờ học sôi nổi, học sinh nắm được nội dung tác phẩm ngay trên lớp So với phương pháp cũ, học sinh đã giảm được tình trạng hiểu văn bản một cách hời hợt, cảm thấy khó hiểu dẫn đến tâm lí ngại học, dần dần mất đi niềm hứng thú, say mê Với cách học này còn tạo cho học sinh một thói quen học tập nghiêm... quả của thực trạng trên………………………………… … 2 2 Các giải pháp thực hiện …………………………………………………… 3 3 Các biện pháp để tổ chức thực hiện ……………………………………… 5 3.1 Hướng dẫn học học sinh tìm hiểu tác phẩm theo hệ thống ……………… 6 3.2 Vận dụng hệ thông câu hỏi vào một văn bản cụ thể… ……………… ….9 16 Ph¹m Thanh S¬n Trường THPT Hoàng Lệ Kha 3.3 Sử dụng có hiệu quả các phương tiện dạy học ……………………... học, trong các giờ dạy văn bản chúng ta cần sử dụng các thiết bị dạy học phù hợp, sao cho đạt hiệu quả cao nhất - Trước hết ở phần tiểu dẫn giới thiệu về tác giả, tác phẩm có thể sử dụng các tranh ảnh, các băng hình giới thiệu về chân dung, quê quán… của tác giả 13 Ph¹m Thanh S¬n Trường THPT Hoàng Lệ Kha Trong trường hợp cần thiết, có thế sưu tầm văn bản (phóng to qua... học Để kiểm nghiệm kết quả của cách học trên, tôi có tiến hành khảo sát trên cùng một đối tượng học sinh, tôi đã thu thập được các số liệu như sau: Năm học 2011 - 2012 khi dạy ở hai lớp công lập là 11C3 và 11C7 với cách dạy cũ, tôi có tiến hành kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh qua 14 Ph¹m Thanh S¬n Trường THPT Hoàng Lệ Kha một đề bài tự luận: Cảm nhận của. .. năng để học sinh quan sát) - Ở phần đọc - hiểu văn bản nên khai thác tối đa các tính năng của máy chiếu đa năng, sử dụng hiệu quả giáo án điện tử (đưa các nội dung của bài dạy vào các slide và trình chiếu - các slide chứa các câu hỏi và các đơn vị kiến thức được trình bày một cách sống động, hấp dẫn) Mục đích của việc làm này là tạo điều kiện cho giáo viên và học sinh có nhiều thời gian hơn trong việc. .. pháp dạy học theo hướng đổi mới đã cho thấy số lượng học sinh nắm được kiến thức cơ bản nhiều hơn, chứng tỏ chất lượng dạy và học đã được nâng lên một bước 2 Đề xuất: Căn cứ vào thực tế giảng dạy ở nhà trường phổ thông hiện nay, tôi thấy cần phải đề xuất một số vấn đề sau: 2.1 Tăng cường thêm về cơ sở vật chất, đảm bảo về trang thiết bị cho việc dạy và học, cụ thể là: tăng cường thêm tranh ảnh, băng hình,... XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Thanh Hoá, ngày 20 tháng 05 năm 2013 15 Ph¹m Thanh S¬n Trường THPT Hoàng Lệ Kha ĐƠN VỊ Tôi xin can đoan đây là SKKN của mình viết, không sao chép nội dung của người khác PHẠM THANH SƠN MỤC LỤC I Đặt vấn đề …………………………………….……………………… ….1 II Giải quyết vấn đề ………………………………… .1 1 Thực trạng của vấn đề nghiên cứu …………………………………… ……1 1.1 Thực trạng ……………………………………………………………….1 . kiến kinh nghiệm này được hoàn thiện hơn. II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1. THỰC TRẠNG CỦA VIỆC HỌC TÁC PHẨM NGỮ VĂN TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG . 1.1. Thực trạng: Qua thực tế giảng dạy ở nhà trường phổ thông, . hiệu quả dạy và học tác phẩm ngữ văn trong nhà trường phổ thông qua việc xây dựng một hệ thống câu hỏi hợp lí, khoa học đúng theo tinh thần đổi mới trong hoạt động dạy và học văn hiện nay, mong. văn bản.Từ thực trạng trên, để công việc đạt hiệu quả tốt hơn, tôi đã mạnh dạn cải tiến nội dung phương pháp tiếp cận, tìm hiểu các tác phẩm văn học được chọn giảng trong nhà trường phổ thông, nhằm
- Xem thêm -

Xem thêm: sáng kiến kinh nghiệm ngữ văn thực trạng của việc học tác phẩm ngữ văn trong nhà trường phổ thông, sáng kiến kinh nghiệm ngữ văn thực trạng của việc học tác phẩm ngữ văn trong nhà trường phổ thông, sáng kiến kinh nghiệm ngữ văn thực trạng của việc học tác phẩm ngữ văn trong nhà trường phổ thông

Từ khóa liên quan

Gợi ý tài liệu liên quan cho bạn