UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES-VNU, HANOI POST-GRADUATE DEPARTMENT NGUYỄN THANH DUNG CHALLENGES IN THE IMPLEMENTATION OF THE TASK-BASED APPROACH TO TEACHING SPEAKING TO NON-MAJOR STUDENTS OF ENGLISH AT NATIONAL UNIVERSITY OF ART EDUCATION (NHỮNG KHÓ KHĂN CỦA VIỆC ÁP DỤNG ĐƯỜNG HƯỚNG DỰA TRÊN NHIỆM VỤ VÀO DẠY NÓI CHO SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN TIẾNG ANH TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƯƠNG) M.A Minor thesis Field: Methodology Code: 601410 HANOI-2009 UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES-VNU, HANOI POST-GRADUATE DEPARTMENT NGUYỄN THANH DUNG CHALLENGES IN THE IMPLEMENTATION OF THE TASK-BASED APPROACH TO TEACHING SPEAKING TO NON-MAJOR STUDENTS OF ENGLISH AT NATIONAL UNIVERSITY OF ART EDUCATION (NHỮNG KHÓ KHĂN CỦA VIỆC ÁP DỤNG ĐƯỜNG HƯỚNG DỰA TRÊN NHIỆM VỤ VÀO DẠY NĨI CHO SINH VIÊN KHƠNG CHUN TIẾNG ANH TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƯƠNG) M.A Minor thesis Field: Methodology Code: 601410 Supervisor: Prof Dr Hoàng Văn Vân HANOI-2009 iv CONTENTS Page Declaration i Acknowledgements ii Abstract iii Table of contents iv List of abbreviation v List of tables viii PART A: INTRODUCTION 1 Rationale of the study Aims and research questions of the study Methods of the study Scope of the study Significance of the study Design of the study PART B: DEVELOPMENT Chapter 1: Literature review 1.1 Definition of Task-based language teaching 1.2 Definition of task within Task-based language teaching 1.3 Criterial features of task within Task-based language teaching 1.4 Types of tasks within Task-based language teaching 1.5 The principles of Task-based language teaching 1.6 The framework for Task-based instruction 1.7 The role of teacher and learner in Task-based language teaching 12 1.8 The strengths of Task-based language teaching 13 1.9 Previous studies related to applying Task-based language teaching 14 1.9.1 In Hongkong 14 1.9.2 In Vietnam 14 Chapter 2: Current situation of English teaching and learning at NUAE 17 2.1 Description of students 17 v 2.2 Description of teachers 17 2.3 Description of the teaching facilities and the teaching materials 18 2.4 Description of the objective and the time allocation of the English 18 course 2.5 Description of the current method of teaching English 19 Chapter 3: Challenges in the implementation of the Task-based approach to 21 teaching speaking to students at NUAE 3.1 The challenges perceived from contrasting the literature of the Task-based 21 approach with the current English teaching and learning at NUAE 3.1.1 Lack of appropriate teaching conditions 21 3.1.2 Lack of Task-based teaching materials 22 3.1.3 Students’ lack of active role 22 3.1.4 Teacher’s lack of high level of creativity 22 3.2 The challenges perceived by teachers and students after trial task-based speaking lessons 23 3.2.1 The subjects 23 3.2.2 Instruments for data collection 24 3.2.3 Statistical procedures 24 3.2.4 Procedures 25 3.2.5 Data analysis 25 3.2.5.1 Analysis of questionnaire 25 3.2.5.2 Analysis of the classroom observation 29 3.2.5.3 Analysis of the interview 30 3.2.6 Fidings and discussions 33 3.2.6.1 Inappropriate teaching condition 33 3.2.6.2 Inappropriate teaching material 33 3.2.6.3 Students’ low English proficiency 34 3.2.6.4 Students’ resistance in engaging in tasks 34 3.2.6.5 Students’ overuse of mother tongue during tasks 35 3.3 Recommendations for the application of the Task-based approach to teaching speaking at NUAE 35 vi PART C: CONCLUSION 39 Summary of the study 39 Limitations of the study 40 Suggestions for further study 40 References 41 Appendix I I Appendix II VIII Appendix III X Appendix IV XII Appendix V XIII Appendix VI XV vii LIST OF ABBREVIATIONS M.A: Master of Arts NUAE: National University of Art Education TBA: Task-based approach TBLT: Task-based language teaching viii LIST OF TABLES Page Table 1: Willis’ model for Task-based instruction 10 Table 2: Students’ reasons for not involving in speaking tasks 26 Table 3: Students’ difficulty in working in multi-level groups during speaking tasks 26 Table 4: Students’ difficulty in understanding teacher ’s instruction in English 27 Table 5: Students’ difficulty in using the target language to complete speaking tasks 28 Table 6: Students’ reasons for using mother tongue during speaking tasks 28 PART A: INTRODUCTION This part will present the rationale of the study, the aims and the research questions of the study, the method of the study, the scope of the study, the significance of the study and the design of the study Rationale of the study Task-based language teaching (TBLT), which was first developed in India by N.S Prabhu in the 1980s, has been a keen contemporary interest in English language teaching field The emphasis of TBLT is on communicative learning and teaching of language According to Swain (1995), tasks provide input to learners and opportunities for meaningful language use, both of which are generally considered valuable in promoting language acquisition Students can become fully in fufiling tasks, which can reduce tedium and make class work more challenging and relevant to their interests Richards and Rodgers (2001:228) suggest that “Tasks are believed to foster processes of negotiation, modification, rephrasing, and experiment that are heart of second language learning” According to them, practical and relevant tasks can draw the interest of learners and challenge them sufficiently to get them to use the English they already knew and incorporate new language items provided by input and the teacher In theory, TBLT may bring in certain advantages to English classrooms, and this has been proved by studies on the application of TBLT in classrooms in Western countries, where students have greater exposure to real English outside the classrooms In nonEnglish speaking countries such as in Vietnam, English language teachers have been introduced this approach to teaching in teacher in-service workshops or other professional events However, it is not sure how many teachers have ever tried out this approach and how effective it is, because very few impirical researches on TBLT with Vietnamese students have been done Up to now, there have not any researches on the application of TBLT with the students in my teaching context - National University of Art Education (NUAE) The above gaps concerned me much and inspired me to conduct this study aiming at investigating the difficulties of the application of TBLT to teaching oral skill in my university, which helps create bases for providing appropriate recommendations for making TBLT applicable to students at NUAE 2 Aims and research questions of the study The aim of the study is to identify the challenges in the implementation of TBLT to teaching speaking to students at NUAE and provide recommendations for applying TBLT to teaching oral skill The study seeks to answer these questions: What are the challenges in the implementation of TBLT to teaching speaking skill to students at NUAE? What are the recommendations for applying TBLT to teaching speaking skill? Methods of the study To attain the aim of the study, the researcher employed both quantitative and qualitative methods combining with the aid of the following research instruments: - Questionnaire - Interview - Classroom observation Quantitative method was employed to analyze the information collected from the questionnaire Qualitative method was used to analyze the interview and the observation Scope of the study The study involves 103 first-year students from two classes including one class of Music Department and one class of Fine-Art Department and two teachers of English at NUAE In the scope of a minor thesis, the researcher only focuses on investigating the challenges in the implementation of TBLT to teaching speaking skill to the first-year students at NUAE Significance of the study The result of the study will provide useful theory of TBLT as one of the innovative methods for the choices of English teachers at NUAE The investigation of the difficulties of the application of TBLT to teaching speaking skill to students at NUAE helps to give recommendations for the adoption of TBLT to oral lessons In addition, the identified challenges in the implementation of TBLT in this study will be a reference for teachers in similar teaching contexts to consider the applicability of this approach Design of the study Apart from the introduction and the conclusion, the study consists of three chapters The introduction presents an overview of the study including the rationale of the study, the aim of the study, the scope of the study, the research method, the significance of the study and the design of the study Chapter provides the theoretical background for the study and identifies the “gaps” in the research to date, which the researcher hopes to at least partially fill Chapter describes the current situation of English teaching and learning at NUAE Chapter identifies the perceived challenges in the implementation of TBLT to English speaking lessons at NUAE This was done by contrasting the literature of TBLT and the current English teaching situation at NUAE and by conducting questionnaires with students and interviews with teachers after trial period combining with classroom observation Then some recommendations for applying TBLT to teaching speaking skill are also given in this chapter The conclusion summarizes the main points of the study, presents the limitations of the study, and gives suggestions for further research III - Weather? - Transport? - Journey time? - Stay? - Do? - Get back? - Tell students that while they are asking their friends, jot down the information for reporting B TASK CYCLE (35 minutes) Task (10 minutes) - Students go round the class to ask their friends about their last summer holiday Planning (10 minutes) - Students come back to their seats, reorganize the collected information and rehearse for presentation Teacher walks around, helps them when they are in need and jot down languge points to be highlighted later Report (15 minutes) - Class listen to some students to tell about their friends’ holidays and choose whose holiday was the most wonderful - Teacher makes comments on students’ presentation C LANGUAGE FOCUS (10 minutes) - Write on the board six good phrases used by students during the tasks Write five wrong phrases or sentences used by students and ask them to correct - Hand out students the tapescript and ask them to underline the verbs in the past tense form - Highlight some words and phrases that teacher thinks students need to remember - Students can write down the words or phrases that they want to remember IV TASK-BASED SPEAKING LESSON Topic: Problems and advice Time: hour * Preparation and materials - Prepare a record in which one person is telling about his / her problem and the other gives him / her advice A PRE-TASK (15 minutes) * Aim: To introduce the topic of telling and giving advice To highlight words and phrases - Show a picture and ask students about the problems the people in the picture have and then ask them to give advice for them - Introduce the listening to students Play the listening a few times for students to listen Give them some alternatives to choose while they are listening at the first time (problem and advice) From the second time, ask them to note down words and phrases - Give students three situations as follows and ask them to choose one and give advice for their selected situation Give them some minutes to think it over Situation 1: Mai is very bad at English She really wants to learn it better Please give her advice Situation 2: Susan is too fat now She wants to loose weight Please give her advice Situation 3: Mrs Mary is thin She wants to gain weight Please give her advice B TASK CYCLE (35 minutes) Task (10 minutes) - Students work in groups of to decide the situation they choose and then give advice Planning (10 minutes) - Students rehearse for presentation Teacher walks around, helps them when they are in need and jot down languge points to be highlighted later Report (15 minutes) - Class listen to some groups presenting their advice for their chosen situation Other students can ask questions or add more information - The teacher makes comments on students’ presentations V C LANGUAGE FOCUS (10 minutes) - Write on the board four sentences used by students to give advice - Ask students to underline the structure used for giving advice in the sentences and then ask them to make some examples with the above structure - Highlight some words or phrases that the teacher thinks they are useful for students TASK-BASED SPEAKING LESSON Topic: Planning a night out Time: hour * Preparation and materials - Prepare a record of two people planning on a night out in the town A PRE-TASK (15 minutes) * Aim: To introduce the topic of nights out and to give the class exposure to language related to it To highlight words and phrases - Show students pictures of a night out in a restaurant / bar and ask them where they go to have a good night out - Brainstorm words / phrases onto the board related to the topic (eg people / verbs / feelings ) - Introduce the listening of two people planning a night out Write up different alternatives on the board to give them a reason for listening eg (a) restaurant / bar (b) meet at the station / in the square Play it a few times, first time to select from the alternatives, second time to note down some language Tell them that they are going to plan a class night out and give them a few minutes to think it over B TASK CYCLE (35 minutes) Task (10 minutes) - Students the task in two and plan the night Match them with another pair to discuss their ideas and any similarities and differences VI Planning (10 minutes) Each pair rehearses presenting their night out The teacher walks around, helps them if they are in need and notes down language points to be highlighted later Report (15 minutes) - Class listen to the plans, their task is to choose one of them They can ask questions after the presentation - The teacher gives feedback on the content and quickly reviews what was suggested - Students vote and choose one of the nights out C LANGUAGE FOCUS (10 minutes) - Write on the board five good phrases used by students during the task and five incorrect phrases / sentences from the task without the word that caused the problem Students discuss the meaning and how to complete the sentences - Hand out the tapescript from the listening and ask students to underline the useful words and phrases - Highlight any language that the teacher wishes to draw attention to (e.g language for making suggestions, collocations ) - Students write down any other language they wish to remember TASK-BASED SPEAKING LESSON Topic: Make plans for a weekend away Time: hour * Preparation and materials Prepare a record of people making plan for a weekend away A PRE-TASK (15 minutes) * Aim: To introduce the topic of making plans for a weekend away and to give the class exposure to language related to it To highlight words and phrases - Brainstorm words / phrases onto the board related to the topic (eg clothes / food / utilities, activities ) VII - Introduce the listening of people making plans for a weekend away Write up different alternatives on the board to give them a reason for listening (eg places, things ) Play it a few times, first time to select from the alternatives, second time to note down some language - Tell them that they are going to make plans for a weekend away and give them a few minutes to think it over B TASK CYCLE (35 minutes) Task (10 minutes) - Students work in groups of six to make plans for a weekend away Planning (10 minutes) - Each group rehearses for presentation Report (15 minutes) - Class listen to the plans, their task is to choose one of them They can ask questions after the presentation - Teacher gives feedback on the content and quickly reviews what was suggested - Students vote and choose one of the plans for a weekend away C LANGUAGE FOCUS (10 minutes) - Write on the board five good sentences used by students to talk about their future plans and ask them to highlight the structures used for telling about fututure plans - Ask students to make some more examples with the structures VIII APPENDIX II PHIẾU ĐIỀU TRA DÀNH CHO SINH VIÊN Phiếu điều tra nhằm tìm hiểu khó khăn mà sinh viên gặp phải q trình học nói phương pháp dạy học dựa nhiệm vụ Các câu trả lời em hồn tồn giữ bí mật đề phục vụ mục đích nghiên cứu Cảm ơn cộng tác em Phần I: Thô Em đánh dấu (v) vào ô chọn Em sinh viên lớp: K3C Âm nhạc K3D Giới tính em: Nữ Nam thuật Phần II: Em đánh dấu (v) vào cột để rõ ý kiến em kiến oàn h n toàn nhiều đ ng đ ng Không đ ng mà c ng không h n oàn nhiều toàn không không đ ng đ ng phản đ i (1) Em không mu n tham gia vào hoạt động nói lớp em thấy không tự tin Em không mu n tham gia vào hoạt động nói lớp em khơng quen với cách học Khi tham gia vào hoạt động nói em thấy khó hợp tác với bạn s bạn nói tiếng Anh t t em thường thảo luận ý kiến với nhiều (2) (3) (4) (5) IX Khi tham gia vào hoạt động nói theo nhóm, s bạn học tiếng Anh t t thực nhiệm vụ giao dễ dàng nhanh nên hoạt động nói kết thúc nhanh thời gian qui định em khơng có hội tham gia Em không hiểu yêu c u hoạt động nói giáo viên hướng d n tồn tiếng Anh v n tiếng Anh em cịn Em mu n phổ biến yêu c u hoạt động nói giáo viên nói tiếng Anh sau dịch sang tiếng Việt Phải sử dụng hồn tồn tiếng Anh q trình thực hoạt động nói q khó đ i với em trình độ tiếng Anh em cịn thấp Em thấy khó hồn thành hoạt động nói giáo viên yêu c u em không phép sử dụng tiếng Việt Trong trình thực hoạt động nói em thường nói với bạn tiếng Việt sau dịch sang tiếng Anh 10 Sử dụng tiếng Việt q trình tham gia hoạt động nói giúp em hồn thành nhiệm vụ nhanh em trao đổi ý kiến, thương lượng với bạn khác nhóm hiểu tưởng bạn nhóm dễ dàng Xin chân thành cảm ơn cộng tác em! X APPENDIX III CÂU HỎI PHỎNG VẤN DÀNH CHO GIÁO VIÊN Anh (chị) có ý kiến phương pháp dạy học ngơn ngữ dựa nhiệm vụ? Trước áp dụng thử phương pháp dạy học ngôn ngữ dựa nhiệm vụ vào dạy k nói học ph n anh (chị) t ng áp dụng phương pháp học tiếng Anh chưa ếu chưa t ng áp dụng anh (chị) nêu lí do? Anh (chị) có nghĩ điều kiện dạy học trường Đại học sư phạm Nghệ thuật Trung ương đáp ứng cho việc áp dụng phương pháp dạy học ngôn ngữ dựa nhiệm vụ khơng? Nếu có, sao? Nếu khơng, sao? Việc chuẩn bị học nói theo phương pháp dạy học ngơn ngữ dựa nhiệm vụ có t n nhiều thời gian anh (chị) không? Anh (chị) có nghĩ giáo trình tiếng Anh sử dụng trường Đại học sư phạm Nghệ thuật trung ương thiết kế phù hợp với phương pháp dạy học ngôn ngữ dựa nhiệm vụ khơng? Nếu có, xin lý giải phù hợp nào? Nếu khơng, sao? - XI Khi tiến hành dạy k nói theo phương pháp dạy học ngơn ngữ dựa nhiệm vụ, vai trị anh (chị) có thay đổi so với học dạy theo phương pháp truyền th ng? Ý kiến anh (chị) thay đổi Trong trình áp dụng thử phương pháp dạy học ngôn ngữ dựa nhiệm vụ vào dạy k nói, anh (chị) thấy yếu t t phía sinh viên gây trở ngại cho việc áp dụng phương pháp Anh (chị) có mu n tiếp tục áp dụng phương pháp dạy học ngôn ngữ dựa nhiệm vụ vào dạy k nói cho sinh viên trường Đ S ghệ thuật trung ương khơng Nếu có, sao? Nếu khơng, sao? Xin cảm ơn anh (chị) nhiều! XII APPENDIX IV CLASSROOM OBSERVATION SHEET (For investing the current English teaching and learning at NUAE) Name of observer: Date and time of observation: Length of observation: Teacher ’s name: Class: Lesson: Text book: Objective of observation: Time Teacher s’ activities Student s’ activities Comments XIII APPENDIX V CLASSROOM OBSERVATION SHEET FOR TASK-BASED LESSON Class: Teacher: Number of students: Date and time of observation: A Preparation Are materials authentic? Is the task well-designed? Does the task have a clear outcome / goal? B Pre-task Does teacher give clear instruction of task to students? Does teacher only use English to instruct the task? Does teacher use only Vietnamese to instruct the task? Does teacher use both English and Vietnamese to instruct the task? Does teacher ask students for their clarity of the task? C While - task Student Are students interested in the tasks? 10 Do all students involve in the task? 11 Do students use only English during the task? 12 Do students use only Vietnamese during the task? 13 Do students use both English and Vietnamese during the task? 14 Does students’ use of Vietnamese exceed the use of English during the task? 15 Do students use language of clarification and negotiation during the task? 16 Do students finish the task on time? Teacher 17 Does teacher go round the class to give students help when they are in need? 18 Does teacher note down language from students that she would present in post-task phase? D Post-task 19 Are students willing to make presentation? 20 Do students make good presentations? 21 Does teacher make comment on students’presentation 22 Does teacher correct students’ mistakes during Yes No Comments XIV students’ presentation? 23 Does teacher give mark for students’ presentation 24 Does teacher give students followed up activities after presentation? Other comments: XV APPENDIX VI INTERVIEW TRANSCRIPTS Anh (chị) có ý kiến phương pháp dạy học ngôn ngữ dựa nhiệm vụ? T1: Tôi nghĩ phương pháp thịnh hành giới hương pháp trọng vào giao tiếp nhiều cấu trúc T2: Um dạy học ngôn ngữ dựa nhiệm vụ phương pháp phát triển t đường hướng dạy học theo hướng giao tiếp phương pháp lấy người học làm trung tâm Quá trình dạy học ngoại ngữ theo phương pháp thực thông qua hoạt động giao tiếp trọng vào nghĩa cấu trúc ngữ pháp h áp dụng h phương pháp họ ng n ngữ dự họ ph n n hư ế nh hư hị ng áp dụng phương pháp n ng áp dụng h nh hị h n n nh ệ ng g ụ n họ ếng nh d ? T1: Tơi có biết phương pháp trình học cao học chưa tơi áp dụng tơi khơng có thời gian để chuẩn bị hoạt động nói T2: Tơi có nghe s giảng khóa học cao học phương pháp thông qua đọc tài liệu mà chưa áp dụng tơi quen dạy theo hướng d n giáo trình Lifelines Anh (chị nghĩ ằng ều kiện dạy học ng Đại họ sư phạm Nghệ thuật ng ương áp ứng việc áp dụng phương pháp dạy học ngôn ngữ dựa nhiệm vụ khơng? Nếu có, sao? Nếu khơng, sao? T1: Tơi nghĩ khơng, hoạt động nói h u hết thiết kế cho hoạt động theo nhóm mà biên chế lớp học lại đông, trung bình 50 sinh viên lớp, nên khó kiểm sốt T2: Tơi thấy điều kiện sở vật chất không đáp ứng cho việc áp dụng phương pháp Ví dụ, diện tích lớp học nhỏ mà biên chế sinh viên lại đông lớp học đơng nên làm việc theo nhóm nhiều sinh viên tận dụng thời gian tham gia nhóm để nói chuyện riêng ơn nữa, lớp học khơng trang bị thiết bị giảng dạy đại như, ti vi, máy chiếu nên khó cho việc đổi phương pháp dạy học Việc chuẩn bị gi họ n he phương pháp dạy học ngơn ngữ dựa nhiệm vụ có tốn nhiều th i gian anh (chị) không? XVI T1: Rất thời gian để chuẩn bị ph n ghi âm ghi hình có nội dung phù hợp với chủ đề nói ph n Pre-task ah thời gian để thiết kế hoạt động nói Bình thường tơi c n dạy theo sách giáo khoa khơng phải chuẩn bị nhiều T2: Có thời gian chuẩn bị cho ph n Pre-task Anh (chị nghĩ ằng giáo trình tiếng nh họ sư phạm Nghệ thuậ ng ược s dụng ng ương ược thiết kế phù hợp v ng Đại phương pháp dạy học ngơn ngữ dựa nhiệm vụ khơng? Nếu có, xin lý giải phù hợp hế nào? Nếu không, sao? T1: Umm tơi thấy giáo trình sử dụng trường Đ S Nghệ thuật Trung ương giáo trình Liflines giáo trình v n theo mơ típ trọng vào ngữ pháp cấu trúc có luyện k không biên soạn theo phương pháp dạy học ngôn ngữ dựa nhiệm vụ T2: Việc dạy k nói giáo trình l ng với k nghe Các hoạt động nói khơng thiết kế theo phương pháp dạy học ngôn ngữ dựa nhiệm vụ Do giáo trình khơng phù hợp với việc giảng dạy theo phương pháp Khi tiến hành gi dạy kỹ n vụ, vai trò anh (chị h he phương pháp dạy học ngơn ngữ dựa nhiệm ổi so v i gi học he phương pháp Ý kiến anh (chị hế h ền thống? ổ T1: Tôi phải t n nhiều thời gian nghiên cứu soạn hoạt động nói nhà Và tơi ln lo lắng liệu hoạt động thiết kế có phù hợp với trình độ sở thích sinh viên khơng Hay nói cách khác liệu sinh viên thực hoạt động nói khơng Ở lớp, q trình sinh viên hoạt động nói tơi phải quanh nhóm để hỗ trợ mặt ngôn ngữ c n thiết Và nhiều lúc thấy lúng túng trước s câu hỏi sinh viên trình thực hoạt động nói làm cho tơi thấy ngại Chẳng hạn sinh viên hỏi s t cụm t tiếng Anh mà T2: Ngồi việc phải thiết kế hoạt động nói, tơi luôn phải chuẩn bị phương án trả lời cho câu hỏi phát sinh t phía sinh viên q trình thực hoạt động nói Nhiều tơi thấy căng thẳng Tơi nghĩ vai trị tơi học v a qua có thay đổi nhiều so với cách dạy thông thường XVII ng ỹ n nh áp dụng h phương pháp họ ng n ngữ dự nh n nh ệ ụ hị) thấy yếu tố t phía sinh viên gây tr ngại cho việc áp dụng phương pháp n T1: Ah tơi thấy trình độ sinh viên khơng đ ng d n đến tình trạng làm việc theo nhóm sinh viên có trình độ tiếng Anh ln giành ph n nói nhiều hơn, sinh viên thường ng i quan sát làm việc riêng nói chuyện với Do trình độ tiếng Anh sinh viên thấp em quen nghe hướng d n tiếng Việt học ngoại ngữ nên hướng d n em thực hoạt động nói nhiều em khơng hiểu nên đề nghị tơi dịch tiếng Việt T2: Khó khăn tơi khơng thể u c u sinh viên sử dụng hồn tồn tiếng Anh thực hoạt động nói yêu c u ph n lý thuyết phương pháp dạy học ngôn ngữ dựa nhiệm vụ Tơi thấy q trình làm việc theo nhóm h u hết sinh viên kể sinh viên có trình độ tiếng Anh t t dùng tiếng mẹ đẻ để trao đổi, thương lượng ý kiến với trước sau dịch sang tiếng Anh Thậm chí s sinh viên cịn viết tưởng tiếng Việt giấy sau dịch tiếng Anh Anh (chị) có muốn tiếp tục áp dụng phương pháp dạy học ngôn ngữ dựa nhiệm vụ vào dạy kỹ n h s nh n ng ĐHSP ghệ thuậ ng ương h ng ếu có, sao? Nếu khơng, sao? T1: Có lẽ khơng điều kiện thực tế chưa phù hợp lớp học cịn q đơng, phương tiện giảng dạy cịn thiếu ơn trường Đ S ghệ thuật TW v n chưa tổ chức thi k nói tiếng Anh đ i với sinh viên, nên không tạo động lực cho sinh viên rèn luyện k nói Tôi c n trọng dạy ngữ pháp t vựng để sinh viên làm thi t t T2: Có thể tơi v n tiếp tục áp dụng thử áp dụng cho sinh viên năm thứ với trình độ tiếng Anh em cao em sử dụng ngơn ngữ mục tiêu để tham gia hoạt động nói t t Xin cảm ơn anh (chị) nhiều! ... STUDENTS OF ENGLISH AT NATIONAL UNIVERSITY OF ART EDUCATION (NHỮNG KHÓ KHĂN CỦA VIỆC ÁP DỤNG ĐƯỜNG HƯỚNG DỰA TRÊN NHIỆM VỤ VÀO DẠY NÓI CHO SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN TIẾNG ANH TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ... making TBLT applicable to students at NUAE 2 Aims and research questions of the study The aim of the study is to identify the challenges in the implementation of TBLT to teaching speaking to students... teachers of English at NUAE In the scope of a minor thesis, the researcher only focuses on investigating the challenges in the implementation of TBLT to teaching speaking skill to the first-year students