biện pháp quản lí của tổ trưởng chuyên môn đối với hoạt động dạy học tại các trường tiểu học quận cầu giấy - hà nội

114 723 2
biện pháp quản lí của tổ trưởng chuyên môn đối với hoạt động dạy học tại các trường tiểu học quận cầu giấy - hà nội

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

DANH MỤC NHỮNG CỤM TỪ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ BGH Ban giám hiệu CNTT Công nghệ thông tin CSVC Cơ sở vật chất ĐDDH Đồ dùng dạy học GD Giáo dục GD-ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên HĐDH Hoạt động dạy học HS Học sinh HSTH Học sinh Tiểu học SKKN Sáng kiến kinh nghiệm TTCM Tổ trưởng chuyên môn TH Tiểu học ii DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 2.1: Thực trạng đội ngũ TTCM trường TH quận Cầu Giấy năm học 2011 – 2012 Bảng 2.2: Bảng thống kê số lượng GV trực tiếp giảng dạy trường TH quận Cầu Giấy năm học 2010 – 2011 Bảng 2.3: Thống kê chất lượng đào tạo, đánh giá xếp loại đội ngũ GV trực tiếp giảng dạy quận Cầu Giấy năm học 2011 – 2012 Bảng 2.4 Thống kê số lượng GV công nhận GV giỏi cấp Quận – cấp thành phố trường TH quận Cầu Giấy Bảng 2.5 Thực trạng việc thực khâu chuẩn bị hoạt động dạy GV trường TH quận Cầu Giấy Bảng 2.6 Thực trạng việc thực khâu thực thi hoạt động dạy GV trường TH quận Cầu Giấy Bảng 2.7 Thực trạng việc thực khâu đánh giá, cải tiến hoạt động dạy GV trường TH quận Cầu Giấy Bảng 2.8: Bảng xếp loại học lực cấp Tiểu học năm học 2011 – 2012 Bảng 2.9: Bảng thống kê số lượng HS công nhận HS giỏi cấp Quận, cấp thành phố cấp TH qua năm Bảng 2.10: Bảng xếp loại GD Đạo đức cấp Tiểu học năm học 2011 – 2012 Bảng 2.11: Thống kê quy mơ trường lớp, HS phịng học, phòng chức trường TH quận Cầu Giấy – Hà Nội Bảng 2.12: Bảng thống kê CSVC, trang thiết bị, đồ dùng dạy học cấp Tiểu học quận Cầu Giấy – Hà Nội Bảng 2.13 Thực trạng quản lí khâu chuẩn bị giảng dạy GV Bảng 2.14 Thực trạng quản lí khâu thực thi hoạt động dạy GV Bảng 2.15 Thực trạng quản lí khâu kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy GV Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp quản lí HĐDH TTCM trường TH quận Cầu Giấy - Hà Nội Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp quản lí HĐDH TTCM trường TH quận Cầu Giấy - Hà Nội Bảng 3.3.Tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lí HĐDH TTCM trường TH quận Cầu Giấy - Hà Nội iii 48 50 52 53 55 57 59 60 61 62 63 64 66 68 71 93 95 97 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ Trang Sơ đồ 1.1: Mơ hình chu trình quản lí 14 Sơ đồ 1.2: Phân loại cán quản lí; yêu cầu vai trị kĩ quản lí TTCM iv 33 MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục viết tắt ii Danh mục bảng iii Danh mục sơ đồ iv Mục lục v MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CƠNG TÁC QUẢN LÍ CỦA TỔ TRƢỞNG CHUN MƠN ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 6 1.2 Một số vấn đề quản lí nhà trường quản lí hoạt động dạy học 1.2.1 Quản lí quản lí GD 9 1.2.2 Quản lí trường học 1.2.3 Quản lí nhà trường Tiểu học 1.3 Tổ chuyên môn hoạt động tổ chuyên môn trường Tiểu học 1.3.1 Vị trí, vai trị tổ chun mơn trường TH 20 25 28 28 1.3.2 Nhiệm vụ TTCM 30 1.3.3 Quyền hạn trách nhiệm TTCM 30 1.3.4 Những phẩm chất lực cần có người TTCM 32 1.4 TTCM lý thuyết phân loại cán quản lý; yêu cầu vai trò kĩ quản lý TTCM 33 1.5 Nội dung cơng tác quản lí TTCM HĐDH trường TH 34 1.5.1 Quản lí khâu chuẩn bị dạy học GV 34 1.5.2 Tổ chức thực hiện, quản lí khâu thực thi dạy học GV 35 1.5.3 Tổ chức đánh giá, cải tiến hoạt động dạy GV 36 1.5.4 Xây dựng mơi trường văn hóa, thân thiện tổ chun mơn 36 1.5.5 Quản lí điều kiện dạy học GD toàn diện 37 1.6 Một số yếu tố ảnh hưởng đến cơng tác quản lí TTCM HĐDH trường Tiểu học 38 1.6.1 Yếu tố khách quan 38 v 1.6.2 Yếu tố chủ quan 40 Tiểu kết chương 42 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÍ CỦA TỔ TRƢỞNG CHUN MƠN ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC QUẬN CẦU GIẤY – HÀ NỘI 43 2.1 Vài nét khái quát vị trí địa lý, dân số, tình hình kinh tế trị, 43 văn hóa xã hội quận Cầu Giấy – Hà Nội 2.1.1 Vị trí địa lý, dân số quận Cầu Giấy 43 2.1.2 Tình hình kinh tế, trị quận Cầu Giấy 43 2.1.3 Văn hoá xã hội 44 2.2 Vài nét khái quát GD-ĐT quận Cầu Giấy 44 2.3 Một số đặc điểm GD Tiểu học quận Cầu Giầy 47 2.3.1 Tình hình GD TH quận Cầu Giấy năm học 2011 – 2012 47 2.3.2 Thực trạng đội ngũ TTCM cấp Tiểu học quận Cầu Giấy 48 2.3.3 Thực trạng đội ngũ GV trường Tiểu học quận Cầu Giấy 2.3.4 Thực trạng hoạt động dạy GV 2.3.5 Thực trạng hoạt động học HS 2.3.6 Thực trạng điều kiện CSVC, trang thiết bị dạy học trường Tiểu học quận Cầu Giấy 2.4 Thực trạng biện pháp quản lí TTCM HĐDH trường TH quận Cầu Giấy - Hà Nội 2.4.1 Thực trạng quản lí khâu chuẩn bị giảng dạy GV 2.4.2 Thực trạng quản lí khâu thực thi hoạt động dạy GV 2.4.3 Thực trạng quản lí khâu đánh giá, cải tiến hoạt động dạy GV 2.5 Đánh giá kết nghiên cứu thực trạng nguyên nhân thực trạng biện pháp quản lý TTCM HĐDH trường TH quận Cầu Giấy 2.5.1 Những ưu điểm 2.5.2 Những nhược điểm 50 55 60 63 65 66 68 71 72 72 73 2.5.3 Nguyên nhân ưu điểm nhược điểm tồn 74 2.5.4 Một số vấn đề cấp thiết đặt cần giải quản lý TTCM HĐDH trường TH địa bàn quận Cầu Giấy – thành phố Hà Nội 75 vi Tiểu kết chương Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÍ CỦA TỔ TRƢỞNG CHUN MƠN ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC QUẬN CẦU GIẤY – HÀ NỘI 3.1 Những đề xuất biện pháp quản lý TTCM HĐDH trường TH địa bàn quận Cầu Giấy 3.1.1 Những sở lý luận 3.1.2 Căn thực tế 3.2 Một số biện pháp quản lý TTCM HĐDH trường TH quận Cầu Giấy – thành phố Hà Nội 3.2.1 Biện pháp 1: Tăng cường bồi dưỡng chun mơn để nâng cao trình độ cho GV; phát huy khả tư sáng tạo cho HS 3.2.2 Biện pháp 2: Thường xuyên kiểm tra, quản lý GV thực quy chế chuyên môn, xây dựng tiêu chí, đánh giá GV HĐDH 3.2.3 Biện pháp 3:TTCM đổi tăng cường kiểm tra đánh giá HĐDH nhằm phát huy tính tích cực học tập HS; TTCM trọng đến công tác bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu tổ chuyên môn 3.2.4 Biện pháp 4: TTCM phối hợp với BGH đảm bảo điều kiện cho HĐDH; xây dựng môi trường GD thân thiện, tạo động lực phấn đấu cho GV - HS 3.3 Mối quan hệ biện pháp 3.4 Khảo sát tính khả thi tính cần thiết biện pháp quản lý HĐDH TTCM trường TH quận Cầu Giấy – thành phố Hà Nội 3.4.1 Kiểm chứng tính cần thiết biện pháp 3.4.2 Kiểm chứng tinh khả thi của các biê ̣n pháp ́ 3.4.3 Sự tương quan tính cầ n thiế t và tinh khả thi của các biê ̣n pháp ́ Tiểu kết chương KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Khuyến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC vii 76 77 77 77 78 79 79 82 85 88 91 92 92 94 96 98 99 99 100 102 104 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài GD-ĐT hướng đến phát triển người Đào tạo nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cho xã hội yếu tố định đến phát triển kinh tế - xã hội Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng Cộng sản Việt Nam khẳng định “Phát triển GD-ĐT động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp công nghiệp hóa – đại hóa đất nước, điều kiện để phát huy nguồn lực người, yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững” Nghị Hội nghị lần thứ khóa VIII Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam nêu rõ: “GD-ĐT phải có bước chuyển nhanh hiệu số lượng quy mô đào tạo, chất lượng dạy học nhà trường nhằm nhanh chóng đưa GD-ĐT đáp ứng yêu cầu đổi đất nước” Để thực mục tiêu trên, yêu cầu đặt cho ngành GD phải tập trung tới chất lượng, nâng cao trách nhiệm quản lí tăng cường biện pháp quản lí HĐDH nhà trường Công tác chuyên môn hoạt động quan trọng, chủ yếu, định tồn phát triển nhà trường Tổ chuyên môn phận cấu thành, nơi thực thi nhiệm vụ dạy học GD HS Một nhà trường thay đổi nội lực Động lực quan trọng để giúp nhà trường phát triển mối quan hệ, tương tác, giúp đỡ lẫn khối đoàn kết nỗ lực vươn lên cá nhân Trong đội ngũ nhà giáo, cán quản lí GD TTCM có vai trò quan trọng việc đạo trực tiếp hoạt động chuyên môn nhà trường Nếu đội ngũ TTCM có phẩm chất đạo đức tốt, lực chun mơn vững vàng, tổ chức tốt hoạt động GD yếu tố quan trọng góp phần nâng cao chất lượng GD toàn diện nhà trường Trong năm gần đây, ngành GD1 ĐT trọng đề giải pháp nhằm phát triển nâng cao lực đội ngũ nhà giáo cán quản lí nhà trường Ngành GD-ĐT quận Cầu Giấy với gần 15 năm hoạt động non trẻ Tuy có nhiều thành tích đà phát triển song gặp nhiều khó khăn thách thức Tại số trường TH trực thuộc quận, TTCM xây dựng đạo trực tiếp đội ngũ GV mang tính chủ quan, nặng hình thức Điều nhiều ảnh hưởng đến chất lượng GD nhà trường Cho nên, việc quản lí HĐDH trường TH gắn bó chặt chẽ với vai trị, trách nhiệm người TTCM Từ lí nêu trên, tác giả chọn nghiên cứu đề tài: “Biện pháp quản lí Tổ trưởng chuyên môn hoạt động dạy học trường Tiểu học quận Cầu Giấy – Hà Nội” Mục tiêu nghiên cứu Trên sở lí luận khảo sát, đánh giá thực trạng công tác quản lí TTCM HĐDH trường TH quận Cầu Giấy, đề xuất biện pháp quản lí HĐDH nhằm góp phần nâng cao chất lượng GD trường TH quận Ý nghĩa lý luận đề tài Đề tài nghiên cứu góp phần làm sáng tỏ phương diện lý luận khoa học quản lí tầm quan trọng biện pháp quản lí TTCM HĐDH trường TH Ý nghĩa thực tiễn đề tài Kết nghiên cứu đề tài góp phần hồn thiện khoa học quản lí Những giải pháp đưa có tác dụng thiết thực trường học việc quản lí chun mơn Những luận khoa học thực tiễn trình bày sử dụng làm tài liệu tham khảo nghiên cứu, giảng dạy khối kiến thức quản lí chun mơn trường; kết luận, khuyến nghị tham khảo hướng dẫn thực thi việc quản lí cơng tác chun mơn trường học Khách thể, đối tƣợng giới hạn phạm vi nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: HĐDH trường TH quận Cầu Giấy – Hà Nội 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lí TTCM HĐDH trường TH quận Cầu Giấy – Hà Nội 3.3 Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Đề tài nghiên cứu công tác quản lí TTCM HĐDH phạm vi 10 trường TH thuộc quận Cầu Giấy: TH Nguyễn Khả Trạc, Lý Thái Tổ, Nghĩa Đơ, n Hịa, Trung Hịa, Mai Dịch, Dịch Vọng A, Dịch Vọng B, Nghĩa Tân, Quan Hoa Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Xây dựng sở lí luận đề tài nghiên cứu 4.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lí TTCM HĐDH trường TH quận Cầu Giấy 4.3 Đề xuất số biện pháp quản lí TTCM HĐDH trường TH quận Cầu Giấy Giả thuyết khoa học Thực trạng dạy học trường TH quận Cầu Giấy nhìn chung cịn nhiều hạn chế nhiều nguyên nhân khách quan chủ quan khác nhau, có nguyên nhân liên quan đến yếu tố quản lý đội ngũ lãnh đạo, vai trò đội ngũ TTCM Nếu phân tích rõ lí luận quản lí TTCM HĐDH trường TH, thực trạng quản lí HĐDH TTCM trường TH thuộc quận Cầu Giấy – Hà Nội đề xuất biện pháp quản lí phù hợp để nâng cao chất lượng GD TH quận Cầu Giấy Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp nghiên cứu hồ sơ hoạt động: Nghiên cứu định quản lý, tài liệu văn bản, kế hoạch hoạt động, báo cáo tổng kết công tác quản lý HĐDH nhà trường, Phòng GD - ĐT kế hoạch giáo án GV - Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa tài liệu, văn bản, phân loại tài liệu : Phân tích nguồn tư liệu, số liệu sẵn có thực trạng cơng tác quản lí TTCM HĐDH trường TH thuộc quận Cầu Giấy nhằm xây dựng sở lí luận vấn đề nghiên cứu 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp vấn: Phỏng vấn, tham khảo ý kiến chuyên viên, cán quản lý phòng GD-ĐT quận Cầu Giấy, vấn cán quản lý, TTCM, GV làm sáng tỏ biện pháp quản lý HĐDH; tìm nguyên nhân, yếu tố ảnh hưởng đến biện pháp quản lý HĐDH Phỏng vấn sâu BGH, đồng chí TTCM, đồng chí đạt danh hiệu “GV giỏi” nhà trường - Phương pháp quan sát: Quan sát biện pháp quản lý TTCM HĐDH trường TH - Phương pháp điều tra: Dự kiến tiến hành nghiên cứu định lượng với TTCM GV 10 trường TH thuộc quận Cầu Giấy - Phương pháp điều tra viết: Đây phương pháp quan trọng nghiên cứu thực trạng quản lý TTCM HĐDH trường TH Các bước xây dựng nội dung phiếu điều tra: Bước 1: Khảo sát nhóm mẫu gồm cán quản lý GV với mục đích tăng cường xác hóa phiếu điều tra Xin ý kiến thầy hướng dẫn mẫu phiếu điều tra Bước 2: Xây dựng thức mẫu phiếu điều tra khảo sát thực trạng biện pháp quản lý TTCM HĐDH trường TH Mẫu 1: Khảo sát GV tự đánh giá cơng tác thực HĐDH Kế t quả khảo sát mức đô ̣ cầ n thiế t của các biê ̣n pháp quản lý đã đề xuấ t đươ ̣c thể hiê ̣n ở Phụ lục cho thấ y các biê ̣n pháp đánh giá cần thiế t Không những vươ ̣t qua mức điể m trung binh mà điể m của các biê ̣ n pháp ̀ vượt mức 3,5 điể m Có mức điểm cao biê ̣n pháp thường xuyên kiểm tra, quản lí GV thực quy chế chuyên môn, xây dựng tiêu chí, đánh giá GV HĐDH(3,87 điểm) thấp biê ̣n pháp TTCM phối hợp với BGH đảm bảo điều kiện cho HĐDH; xây dựng môi trường GD thân thiện, tạo động lực phấn đấu cho GV HS (3,59 điểm) 3.4.2 Kiểm chứng tính khả thi của các biê ̣n pháp Kế t quả khảo sát ở Phụ lục cho thấy mức độ khả thi biện pháp quản lý đề xuất tương đối cao Tuyê ̣t đa ̣i đa sớ các biê ̣n pháp đề u có điểm cao mức điể m trung binh Rấ t nhiề u biê ̣n pháp có số điể m cao ̀ mức 3,5 Trong đó cao nhấ t là Biê ̣n pháp thư ờng xuyên kiểm tra, quản lí GV thực quy chế chuyên môn, xây dựng tiêu chí, đánh giá GV HĐDH (3,9 điể m) Có mức điểm thấp (3,6 điểm) bi ện pháp TTCM phối hợp với BGH đảm bảo điều kiện cho HĐDH; xây dựng môi trường GD thân thiện, tạo động lực phấn đấu cho GV HS Thực tiễn cũng cho thấ y là mô ̣t giải pháp rấ t cầ n thiế t cho qu ản lí HĐDH trường TH khó ứng dụng cịn phụ thuộc nhiều vào chế nguồn kinh phí xã hội hóa 94 Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp quản lí hoạt động dạy học TTCM trƣờng Tiểu học quận Cầu Giấy - Hà Nội Rất khả thi Khả thi Ít khả thi Khơng khả thi Điểm Thứ TT Mức độ bậc CB QL GV Tỷ lệ CB QL GV Tỷ lệ CB QL GV Tỷ lệ CB QL GV Tỷ lệ Nội dung X Tăng cường bồi dưỡng chun mơn 23 để nâng cao trình độ cho GV; phát huy khả tư sáng tạo cho 77% HS Thường xuyên kiểm tra, quản lý GV 30 thực quy chế CM, xây dựng tiêu chí, đánh giá GV HĐDH 100% TTCM đổi tăng cường kiểm 25 tra đánh giá HĐDH nhằm phát huy tính tích cực học tập HS; TTCM trọng đến công tác bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu tổ 83% chuyên môn 91 114 19 26 10 10 0 3.69 3.9 23% 16% 17% 0% 8% 7% 0% 0% 125 15 15 20 20 0 0% 95 3.6 76% 3.74 76% 79% 83% 0% 13% 10% 0% 17% 13% 0% 0% 0% 90 115 26 31 4 0 75% 77% TTCM phối hợp với BGH đảm bảo 70 100 điều kiện cho HĐDH; xây dựng 30 môi trường GD thân thiện, tạo động 100% 58.3% 66.7% lực phấn đấu cho GV HS 17% 22% 21% 0% 3% 3% 0% 0% 0% 40 40 10 10 0 0.0% 33.3% 26.7% 0% 8.3% 6.7% 0% 0% 0% 3.73 Trung bình % 95 3.4.3 Sự tương quan tính cầ n thiế t tính khả thi biện pháp Để khảo nghiệm tính mức độ tương quan tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất, sử dụng hệ số tương quan thứ bậc Spearman [35, tr.37, 38 152] Hệ số tính theo cơng thức sau: r.hro   - 4 d N ( N  1) X , Y : điểm trung bình mức độ cần thiết, khả thi biện pháp; - Xi,Yi: thứ bậc mức độ cần thiết, khả thi biện pháp, (1≤Xi,Yi, X , Y ≤4); - d: sai khác Xi Yi (Để tính d, Xi phải xếp theo thứ tự từ cao đến thấp ngược lại Yi xếp tương ứng theo Xi ); - N: số lượng số liệu nghiên cứu (hay số lượng biện pháp nhóm); Theo lý thuyết thống kê: r.hro < yếu tố tương quan theo tỷ lệ nghịch; r.hro > yếu tố tương quan theo tỷ lệ thuận < r.hro < 0,3: yếu tố không tương quan lẫn nhau; 0,3 ≤ r.hro < 0,5: yếu tố có tương quan lẫn nhau; 0,5 ≤ r.hro < 0,7: yếu tố có tương quan lẫn chặt chẽ; 0,7 ≤ r.hro < 1,0: yếu tố có tương quan lẫn chặt chẽ; Q trình tính tốn kết tổng hợp tương quan mức độ cần thiết khả thi biện pháp quản lý TTCM HĐDH trường TH quận Cầu Giấy - Hà Nội thể qua bảng tổng hợp (xem phụ lục đính kèm) Các số liệu thu cho phép dẫn đến số nhận xét sau: - Hệ số tương quan chung mức độ cần thiết mức độ khả thi chung toàn thể biện pháp: r.hro chung = 0,73; chứng tỏ tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất có tương quan lẫn Tuy nhiên, tương quan có mức độ khác biện pháp 96 Bảng 3.3 Tƣơng quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý HĐDH TTCM trƣờng Tiểu học quận Cầu Giấy - Hà Nội Mức độ khảo nghiệm TT Các biện pháp Tăng cường bồi dưỡng chuyên mơn để nâng cao trình độ cho GV; phát huy khả tư sáng tạo cho học sinh Thường xuyên kiểm tra, quản lý GV thực quy chế CM, xây dựng tiêu chí, đánh giá giáo viên HĐ dạy học TTCM đổi tăng cường kiểm tra đánh giá HĐDH nhằm phát huy tính tích cực học tập HS; TTCM trọng đến công tác bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu tổ chuyên môm TTCM phối hợp với BGH đảm bảo điều kiện cho HĐDH; xây dựng môi trường GD thân thiện, tạo động lực phấn đấu cho GV HS Trung bình chung X Mức độ cần thiết Điểm Thứ X bậc Mức độ khả thi Điểm Thứ bậc X D D2 3,70 3,69 -1 1 3,9 0 3,63 3,74 1 3,59 3,6 0 3,87 3,7 3,73 - Biện pháp thường xuyên kiểm tra, quản lí GV thực quy chế chuyên môn, xây dựng tiêu chí, đánh giá GV HĐDH có điểm số cao (mức độ cần thiết: 3,87 điểm, mức độ khả thi: 3,9 điểm) Tuyệt đại đa số ý kiến cho biện pháp cần thiết khả thi (tỷ lệ ý kiến đánh giá mức độ Rất cần thiết: 82%; Cần thiết: 10%; Rất khả thi: 83%: Khả thi: 10%) Kết hợp đánh giá cho thấy biện pháp nêu cần thiết khả thi thực tiễn trường TH Biện pháp TTCM đổi tăng cường kiểm tra đánh giá HĐDH nhằm phát huy tính tích cực học tập HS; TTCM trọng công tác bồi 97 dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu tổ chuyên mơn có mức độ cần thiết bậc mức độ khả thi bậc 2; Thực tế cho thấy, biện pháp kiểm tra, đánh giá trường TH nặng giấy tờ, chưa đánh giá trình chưa thể sáng tạo GV Biện pháp Tăng cường bồi dưỡng chuyên mơn để nâng cao trình độ cho GV, phát huy khả tư sáng tạo cho HS xếp bậc điểm mức độ cần thiết biện pháp (3,7 điểm) cao Do đó, nhà quản lý cần tận dụng thuận lợi tính khả thi để triển khai sớm nội dung liên quan Biện pháp TTCM phối hợp với BGH đảm bảo điều kiện cho HĐDH; xây dựng môi trường GD thân thiện, tạo động lực phấn đấu cho GV HS đánh giá thấp Kết cho thấy khó khăn thực tế trường TH bị ràng buộc chế tài Việc đảm bảo điều kiện dạy học đơi ngồi quyền tự nhà trường Vấn đề xây dựng mơi trường GD thân thiện, văn hóa nhà trường ý song chưa đạt hiệu mong muốn Tiểu kết chƣơng Trong Chương 3, tác giả đề xuất biện pháp quản lý nhằm hạn chế yếu tố cản trở việc quản lí TTCM HĐDH trường TH quận Cầu Giấy - Hà Nội Các biện pháp đa số cán quản lí GV đánh giá cần thiết Tuy mức độ cần thiết khả thi biện pháp cịn có chênh lệch kết kiểm chứng cho thấy hai yếu tố có tương quan với theo tỷ lệ thuận Vì thế, biện pháp đề xuất có tính khả thi thực tiễn việc quản lí TTCM HĐDH trường TH quận Cầu Giấy - Hà Nội 98 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Luận văn tiến hành nghiên cứu vấn đề lý luận dạy học, quản lý GD, quản lý nhà trường vận dụng khái niệm vào nội dung nghiên cứu quản lý dạy học TTCM nhà trường Luận văn kết hợp lý luận quản lý HĐDH sở thực tế quản lý dạy học trường TH quận Cầu Giấy – TP Hà Nội Trên sở phân tích, đánh giá thực trạng cơng tác quản lý TTCM HĐDH trường TH quận Cầu Giấy– TP Hà Nội Kết nghiên cứu khẳng định tầm quan trọng biện pháp quản lý HĐDH đáp ứng với yêu cầu GD giai đoạn Qua nghiên cứu, đa số TTCM có nhận thức thực linh hoạt nhiều biện pháp quản lý quản lý HĐDH Tuy nhiên, số TTCM nhận thức đánh giá thực trạng quản lý HĐDH nhiều hạn chế dẫn đến chất lượng quản lý dạy học thấp Từ sở lý luận thực tiễn trình bày luận văn, tác giả đề xuất biện pháp quản lý TTCM HĐDH trường TH quận Cầu Giấy – TP Hà Nội Các biện pháp quản lý HĐDH vừa mang tính lý luận, logic, mang tính thực tiễn, lại cấp thiết có tính khả thi cao cho trường TH địa bàn quận Cầu Giấy, TP Hà Nội Các biện pháp là: Biện pháp 1: Tăng cường bồi dưỡng chun mơn để nâng cao trình độ cho GV; phát huy khả tư sáng tạo cho HS Biện pháp 2: Thường xuyên kiểm tra, quản lý GV thực quy chế chuyên môn, xây dựng tiêu chí, đánh giá GV HĐDH Biện pháp 3: TTCM đổi tăng cường kiểm tra đánh giá HĐDH nhằm phát huy tính tích cực học tập HS; TTCM trọng công tác bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu 99 Biện pháp 4: TTCM phối hợp với BGH đảm bảo điều kiện cho HĐDH; xây dựng môi trường GD thân thiện, tạo động lực phấn đấu cho GV - HS Việc triển khai thực biện pháp đòi hỏi người TTCM hiểu rõ chất biện pháp mối quan hệ biện pháp Trên sở thực tế trường mình, phát huy tư quản lý, sáng tạo, linh hoạt cho phù hợp với thực tiễn trường mình, biện pháp có tác dụng cao quản lý dạy học Đó việc làm thiết thực để nâng cao chất lượng dạy học trường TH quận Cầu Giấy – TP Hà Nội nhằm phục vụ kinh tế xã hội địa phương thực phát triển đất nước Khuyến nghị 2.1.Đối với BGD ĐT Bộ GD-ĐT có chiến lược đào tạo cán quản lý nhà trường (đặc biệt cán quản lí cấp sở) cách hệ thống cấp học bậc học, sở đạo làm tốt công tác quy hoạch đội ngũ cán bộ, cán kế cận Bộ GD-ĐT cần tham mưu Chính phủ đạo ngành có liên quan ban hành chế độ sách tài chính, quỹ đất, sở vật chất cho nhà trường để có nhiều trường đủ điều kiện đạt chuẩn quốc gia 2.2.Đối với Sở GD Đào tạo Hà Nội Cần quan tâm đạo GD sở, chương trình tra, kiểm tra chất lượng GD Nắm bắt kịp thời tình hình chất lượng HĐDH để điều chỉnh uốn nắn kịp thời Cần tiếp tục nghiên cứu văn hướng dẫn việc trao quyền tự chủ cho cán quản lý trường phổ thông phù hợp điều lệ nhà trường 2.3 Đối với phòng GD & ĐT Tăng cường tổ chức chuyên đề, hội thảo chun mơn, hội thảo vai trị, trách nhiệm quyền hạn TTCM quản lý HĐDH nhà trường 100 Làm tốt công tác tham mưu với cấp thực luật GD, điều lệ nhà trường luân chuyển cán quản lý, tạo điều kiện thuận lợi chế độ đãi ngộ, có sách đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ TTCM hợp lý trường TH địa bàn quận 2.4 Đối với TTCM nhà trường Thường xuyên học tập lý luận trị, khoa học quản lý, nâng cao trình độ chun mơn Nghiên cứu biện pháp quản lý thường xuyên bám sát thực tế nhà trường để quản lý dạy học hợp lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học Tham mưu với BGH tăng cường đầu tư CSVC trang thiết bị dạy học để phục vụ dạy học cho trường TH Tổ chức thực biện pháp quản lý HĐDH thực có hiệu quả, nghiêm túc thực vận động ngành để nâng cao chất lượng dạy học 101 TÀI LIỆU THAM KHẢO Văn bản, văn kiện Chiến lược Phát triển GD 2001 - 2010, NXB GD, Hà Nội, 2002 Điều lệ trường TH Luâ ̣t Giáo du ̣c văn b ản hướng dẫn thi hành, NXB Thống kê, Hà Nội, 2006 Nghị TW2 Quốc hội khoá VIII Tác giả, tác phẩm Đặng Quốc Bảo, Vấn đề "quản lí" "quản lí nhà trường", Tài liệu giảng dạy cao học QLGD, Khoa Sư phạm - ĐH Quốc gia Hà Nội, 2005 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Lý luận đại cương quản lý, Tài liệu giảng dạy cao học QLGD, Khoa Sư phạm - ĐH Quốc gia Hà Nội, 2004 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Cơ sở khoa học quản lý, Tài liệu giảng dạy cao học QLGD, Khoa Sư phạm - ĐH Quốc gia Hà Nội, 2004 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Lý luận quản lý nhà trường, Tài liệu giảng dạy cao học QLGD, Khoa Sư phạm - ĐH Quốc gia Hà Nội, 2003 Nguyễn Quốc Chí, Những sở lý luận QLGD, Tài liệu giảng dạy cao học QLGD, Khoa Sư phạm - ĐH Quốc gia Hà Nội, 2003 10 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Những quan điểm GD đại, Tài liệu giảng dạy cao học QLGD, ĐH Quốc gia Hà Nội, 2001-2003 11 Nguyễn Đức Chính Đo lường đánh giá GD dạy học 12 Trần Khánh Đức GD phát triển nguồn nhân lực kỉ XXI NXB GD Việt Nam, 2010 13 Nguyễn Tiến Đạt GD so sánh NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2010 14 Vũ Cao Đàm Phương pháp luận nghiên cứu khoa học NXB GD Việt Nam, 2010 15 Phạm Minh Hạc, Một số vấn đề quản lý GD khoa học GD, NXB GD, Hà Nội, 1986 16 Đặng Xuân Hải, Quản lý thay đổi vận dụng qu n lý GD/nhà ả trường, Tài liệu giảng dạy cao học QLGD, ĐH Quốc gia Hà Nội, 2004 102 17 Đặng Xuân Hải, Nhận diện khái niệm quản lý lãnh đạo q trình điều khiển nhà trường, Tạp chí Phát triển GD số 4, tháng năm 2002 18 Bùi Minh Hiền - Vũ Ngọc Hải - Đặng Quốc Bảo, Quản lý GD, NXB ĐH Sư phạm, Hà Nội, 2006 19 Nguyễn Thị Phƣơng Hoa, Lý luận dạy học đại, Tài liệu giảng dạy cao học QLGD, Khoa Sư phạm - ĐH Quốc gia Hà Nội, 5/2005 20 Nguyễn Thị Phƣơng Hoa, Phương pháp giảng dạy môn GD học Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội hình thức chuyên đề, đề tài NCKH mã số: QN.01.06, Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội, 2006 21 Phú Thị Thanh Huệ, Biện pháp quản lí hoạt động chun mơn hiệu trưởng trường TH huyện Tứ Kì - Hải Dương, Luận văn thạc sĩ Khoa học GD, Đại học Sư phạm Hà Nội, 2008 22 Phan Trọng Ngọ, Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB ĐH Sư phạm, 2005 23 Nguyễn Ngọc Quang, Những khái niệm lý luận QLGD, 1990 24 Hoàng Minh Thao, Tâm lý học quản lý, Trường CB QLGD ĐT TW1, 1998 25 Nguyễn Xuân Trƣờng, Việc đổi PPD-H nay, Tạp chí GD số 118, tháng 7/2005 26 Thái Duy Tuyên, GD học đại (những nội dung bản), NXB ĐH Quốc gia Hà Nội, 2001 27 Phạm Viết Vƣợng, GD học, NXB ĐH Quốc gia Hà Nội, 2000 28 Trần Đức Vƣợng, Đề xuất số đánh giá hiệu sử dụng thiết bị dạy học, Tạp chí GD số 123, Hà Nội, 10/2005 29 Nguyễn Nhƣ Ý, Đại từ điển Tiếng Việt, NXB Văn hóa thơng tin, 1999 30 Tài liệu tập huấn CBQLGD triển khai thực chương trình SGK năm 2002 Tài liệu internet 31 www.moet.edu.vn 32 www.tieuhocinfo.vn 33 www.Violet.vn 103 PHỤ LỤC Mẫu PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN (Dành cho Giáo viên) Để đánh giá thực trạng hoạt động dạy học trường Tiểu học quận Cầu Giấy, xin Thầy/cô cho biết mức độ thực mức độ đánh giá nội dung hoạt động dạy học (Đánh dấu “x” vào ô tương ứng phiếu) TT Các nội dung khảo sát Rất thƣờng xuyên 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 Mức độ thực Thƣờng Thỉnh xuyên thoảng Chuẩn bị Soạn giáo án đầy đủ trước lên lớp Giáo án thể nội dung chương trình sách giáo khoa Lên phương án sử dụng phương pháp dạy học cho tiết dạy Sử dụng nhóm phương pháp dạy học truyền thống (thuyết trình, giảng giải, vấn đáp…) Sử dụng nhóm phương pháp dạy học tích cực (nêu vấn đề, ứng dụng công nghệ thông tin…) Dự kiến áp dụng hình thức tổ chức dạy học phù hợp Dự kiến tình học sinh gặp phải phương án giải Giáo án thể tính phân hóa đối tượng 104 Không Tốt Mức độ đánh giá Khá TB Yếu Rất yếu phù hợp với trình độ học sinh 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 3.1 3.2 3.3 Thực học lớp Đảm bảo thực mục tiêu nội dung sách giáo khoa Sử dụng hiệu phương tiện dạy học tiết dạy Phối hợp sử dụng hiệu phương pháp dạy học Học sinh hoạt động tích cực, nắm vững kiến thức, kĩ học Tiết học sôi nổi, hào hứng Đánh giá, cải tiến Đánh giá công bằng, khách quan kết hoạt động học sinh Kiếm tra, đánh giá mức độ tiếp thu häc sinh tiết dạy Rút kinh nghiệm sau tiết dạy 105 Mẫu PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN (Dành cho Cán quản lí Giáo viên ) Để có sở đánh giá thực trạng quản lí Tổ trưởng chun mơn hoạt động dạy học trường Tiểu học quận Cầu Giấy – Hà Nội, xin thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến đánh giá nội dung Trả lời đánh dấu x vào dịng tương ứng mà thầy/cơ thấy phù hợp Thầy/cô cho biết vài nét thân : Tuổi………………………………………………………….….Giới tính……………………… …………Dân tộc……………… Số năm cơng tác……………………………………………………………………………………………………………………… Chức vụ nay……………………………………………………………………………………… …………………………… Số năm giữ chức vụ…………………………………………………………………………………………………………………… Là Đảng viên Có………………………………………………Khơng……………………………….………………………… Trình độ lí luận trị…………………………………………………………………………………………………………… Trình độ chun mơn nghiệp vụ…………………………………………………………………………………………………… Trình độ ngoại ngữ: …………………………………………………………………………………….…………………………… Trình độ Tin học: ……………………………………………………………………………………….…………………………… Xin đồng chí cho biết ý kiến mức độ thực kết thực biện pháp quản lí hoạt động dạy học Tổ trưởng chuyên môn trường Tiểu học nơi đồng chí cơng tác thực thời gian vừa qua: TT Các nội dung khảo sát Tốt A QUẢN LÍ KHÂU CHUẨN BỊ CỦA GV Xây dựng kế hoạch giảng dạy cho tổ chuyên môn từ đầu năm học Xây dựng kế hoạch giảng dạy GD cho tổ chun mơn theo tuần, tháng, học kì Phân cơng giáo viên chuyên trách phân môn Lên kế hoạch triển khai tiết chuyên đề 106 Khá Mức độ đánh giá TB Yếu Rất yếu B C Lập ngân hàng đề thi dành cho tổ khối Thống quy chế soạn giảng, chấm chữa, giấc vào lớp Phổ biến quy chế chuẩn nghề nghiệp giám sát hoạt động chuyên môn theo ngành, theo quy định trường QUẢN LÍ KHÂU THỰC THI Quản lí việc thực quy chế chuyên mơn (ví dụ như: quản lí việc soạn bài, tiến trình lên lớp, chấm chữa ) Quản lí nề nếp giảng dạy giáo viên Theo dõi ngày, công Theo dõi giấc vào lớp Dự giờ, thăm lớp, khảo sát chất lượng học sinh Quản lí việc thực nội dung chương trình, tiến trình giảng dạy GV (quản lí thơng qua việc dự giờ, khảo sát HS ) Giám sát việc thực giảng dạy môn học GV-HS Chỉ đạo GV thực kế hoạch giảm tải chương trình, sử dụng ĐDDH để tăng cường hiệu chất lượng dạy học Tham mưu với BGH tạo động lực phấn đấu cho GV HS (biểu dương, khen thưởng, nêu gương ) Đổi hình thức nội dung sinh hoạt tổ chun mơn Xây dựng mơi trường thân thiện, văn hóa tổ chun mơn QUẢN LÍ KHÂU KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết dạy học rút kinh nghiệm từ kết (đột xuất, thường xuyên, định kì ) Rút kinh nghiệm sau mối tiết dạy Đổi công tác kiểm tra, đánh giá HĐDH Tổ chức đánh giá kết học tập HS Tổ chức đánh giá kết dạy học GV Ngoài biện pháp thực nêu trên, theo thầy/cơ cần có biện pháp khác để TTCM trường Tiểu học quản lí hoạt động dạy học đạt hiệu quả: 107 Mẫu PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN Để nâng cao hiệu biện pháp quản lí TTCM HĐDH trường Tiểu học, xin thầy cô cho biết ý kiến mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp quản lí đề xuất Đánh dấu “X” vào ô tương ứng phiếu Mức độ TT Biện pháp Tính cần thiết Rất cần thiết Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn để nâng cao trình độ cho GV; phát huy khả tư sáng tạo cho học sinh Thường xuyên kiểm tra, quản lý GV thực quy chế CM, xây dựng tiêu chí, đánh giá GV HĐ dạy học TTCM đổi tăng cường kiểm tra đánh giá HĐDH nhằm phát huy tính tích cực học tập HS; TTCM trọng đến công tác bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu tổ chuyên môn TTCM phối hợp với BGH đảm bảo điều kiện cho HĐDH; xây dựng môi trường GD thân thiện, tạo động lực phấn đấu cho GV HS Trung bình % 108 Cần thiết Ít cần thiết Tính khả thi Khơng cần thiết Rất khả thi Khả thi Ít khả thi Khơng khả thi ... học trường Tiểu học quận Cầu Giấy Chương 3: Biện pháp quản lí tổ trưởng chuyên môn hoạt động dạy học trường Tiểu học quận Cầu Giấy – Hà Nội CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÍ CỦA TỔ TRƢỞNG... 1.2.1 Quản lí quản lí GD 9 1.2.2 Quản lí trường học 1.2.3 Quản lí nhà trường Tiểu học 1.3 Tổ chuyên môn hoạt động tổ chuyên môn trường Tiểu học 1.3.1 Vị trí, vai trị tổ. .. QUẢN LÍ CỦA TỔ TRƢỞNG CHUN MƠN ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 6 1.2 Một số vấn đề quản lí nhà trường quản lí hoạt động dạy học

Ngày đăng: 03/03/2015, 08:59

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • DANH MỤC NHỮNG CỤM TỪ VIẾT TẮT

  • DANH MỤC CÁC BẢNG

  • DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ

  • MỤC LỤC

  • MỞ ĐẦU

  • 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề

  • 1.2. Một số vấn đề về quản lí nhà trƣờng và quản lí hoạt động dạy học

  • 1.2.1. Quản lí và quản lí GD

  • 1.2.2. Quản lý trường học

  • 1.2.3. Quản lí nhà trường Tiểu học

  • 1.3. Tổ chuyên môn và hoạt động của tổ chuyên môn ở trƣờng Tiểu học

  • 1.3.1. Vị trí, vai trò của tổ chuyên môn trong trường TH

  • 1.3.2. Nhiệm vụ của TTCM

  • 1.3.3. Quyền hạn và trách nhiệm của TTCM

  • 1.3.4. Những phẩm chất và năng lực cần có của người TTCM

  • 1.5. Nội dung công tác quản lí của TTCM đối với HĐDH ở các trƣờng TH

  • 1.5.1. Quản lí khâu chuẩn bị dạy học của GV

  • 1.5.2. Tổ chức thực hiện, quản lí khâu thực thi dạy học của GV

  • 1.5.3. Tổ chức đánh giá, cải tiến hoạt động dạy của GV

  • 1.5.4. Xây dựng môi trường văn hóa, thân thiện trong tổ chuyên môn

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan