SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC 1 I.THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN 1. Họ và tên: Lê Văn Mười 2. Ngày tháng năm sinh: 10/06/1976 3. Nam, nữ: Nam 4. Địa chỉ: Khu 12, thị trấn Tân Phú, Tân Phú, Đồng Nai 5. Điện thọai: 0613856483 ( CQ); 0613697447 ( NR) 6. Fax: 7. Chức vụ: Phó Hiệu trưởng 8. Nhiệm vụ được giao: Phụ trách công tác chuyên môn 9. Đơn vị công tác: Trường PT Dân Tộc Nội Trú Liên huyện Tân Phú - Định Quán, Đồng Nai II.TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ: Đại học - Năm nhận bằng: 2005 - Chuyên ngành đào tạo: Ngữ văn III.KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Môn Ngữ văn - Số năm có kinh nghiệm: 15 năm - Các chuyên đề, sáng kiến kinh nghiệm đã làm ( trong 5 năm gần đây): + Nâng cao hiệu quả một tiết dạy truyện ngắn Lão Hạc Ngữ văn 8 + Nâng cao hiệu quả một tiết dạy bằng phương pháp “ đọc sáng tạo” + Nâng cao hiệu quả một tiết dạy truyện ngắn Chiếc Lược Ngà Ngữ văn 9 + Nâng cao khả năng diễn đạt của học sinh khi nói, viết Tập làm văn + Một số biện pháp khắc phục lỗi chính tả cho học sinh + Nâng cao hiệu quả phụ đạo học sinh yếu trong Trường dân tộc nội trú + Nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh Trường dân tộc nội trú + Nâng cao chất lượng Bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn 9 2 Së gi¸o dôc vµ ®µo t¹o ®ång nai Trêng phæ th«ng dtnt liªn huyÖn t©n phó - ĐỊNH QUÁN Mã số: ……………… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG DÂN TỘC NỘI TRÚ Người thực hiện: Lê Văn Mười Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục  - Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác: …………  Có đính kèm:  Mô hình  Phần mềm  Phim ảnh  Hiện vật khác Năm học: 2013 - 2014 Tên SKKN: “NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG DÂN TỘC NỘI TRÚ” I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Môn Ngữ Văn có một vị trí quan trọng đặc biệt trong chương trình của cấp học THCS . Ngoài việc cung cấp kiến thức như các môn học khác, môn Ngữ Văn còn góp phần to lớn trong việc bồi dưỡng tư tưởng tình cảm cho các em học sinh: biết yêu thương, quý trọng gia đình, thầy cô, bạn bè, có lòng yêu nước, biết hướng tới những tư tưởng cao đẹp như lòng nhân ái, tinh thần tôn trọng lẽ phải, sự công bằng, lòng căm ghét cái ác, cái xấu , bước đầu các em có năng lực cảm thụ các tác phẩm có giá trị nhân văn cao cả. Trong cuộc sống hiện nay, trước sự bùng nổ của thông tin Khoa học - kỹ thuật, con đường dẫn dắt học sinh tiếp cận văn chương càng trở nên khó khăn hơn, thử thách hơn. Hơn nữa, tình trạng học sinh chây lười học bài trở nên phổ biến nhất là đối với các môn khoa học xã hội nói chung và môn Ngữ văn nói riêng. Trong giờ học, các em luôn có những biểu hiện tiêu cực như: ít phát biểu, khả năng đọc bài yếu kém, khả năng diễn đạt trong quá trình làm bài lủng củng, thiếu mạch lạc và hành văn không mang tính văn chương. Chính vì vậy, đòi hỏi người giáo viên dạy văn phải có cách dạy, phương pháp dạy linh hoạt thì mới có thể thu hút, hấp dẫn các em trong các giờ học. Trường PT. DTNT liên huyện Tân Phú – Định Quán nằm trên địa bàn huyện Tân Phú, tỉnh Đồng Nai. Đối tượng dạy học là con em dân tộc thiểu số (14 dân tộc: châu Mạ, K’ Ho, STiêng, Chơ Ro, Tày, Nùng, Thái, Mường, Dao, Thổ, Chăm, Khơ me, Sán Chay, Hoa) thuộc các xã vùng sâu, vùng khó khăn ở hai huyện Tân Phú - Định Quán. Do điều kiện sinh sống còn gặp nhiều khó khăn; do các em thường sử dụng tiếng địa phương để giao tiếp nên vốn từ Tiếng Việt rất nghèo nàn, tư duy lại kém và hay quên dẫn đến việc tiếp thu, lĩnh hội kiến thức gặp rất nhiều khó khăn. Một số em chưa tự giác học, chưa có động cơ học tập; khả năng phân tích tổng hợp, so sánh còn hạn chế, chưa mạnh dạn trong học tập do hiểu chưa sâu, nắm kiến thức chưa chắc, thiếu tự tin; lười suy nghĩ, còn trông chờ thầy cô gíao. Bên cạnh đó, một số em mặc dù là học sinh lớp 6, lớp 7 thậm chí là học sinh lớp 8 còn đọc chậm, đọc sai, viết chậm, viết sai ”. Qua kết quả khảo sát đầu năm cũng như những hạn chế mà tôi đã nêu trên, số lượng học sinh yếu môn Ngữ văn còn nhiều so với mặt bằng chung. Việc giúp các em vươn lên trong học tập lại càng trở nên khó khăn, nan giải hơn so với học sinh trường ngoài. Từ thực trạng nêu trên, nâng cao chất lượng môn Ngữ văn cho học sinh là một vấn đề cấp thiết của trường chúng tôi. Bản thân tôi luôn trăn trở mong tìm ra biện pháp nhằm hạn chế tình trạng chán học và học yếu môn văn . Đó chính là lý do tôi áp dụng một số biện pháp nhằm “Nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn” ở trường chúng tôi. 3 II. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Trong Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã chỉ rõ: “… nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội … Quan tâm hơn tới sự phát triển giáo dục, đào tạo ở vùng sâu, vùng xa… Thực hiện chủ trương trên, trong những năm qua giáo dục dân tộc đã và đang được Đảng và nhà nước quan tâm. Học sinh dân tộc vốn là những hạt giống đỏ từ các địa phương, các vùng kinh tế còn nhiều khó khăn, vùng sâu, vùng xa, dân tộc thiểu số. Chính vì vậy, trong quy chế hoạt động của các trường PT. Dân tộc nội trú ban hành kèm theo quyết định số 49/2008/QĐ-BGDĐT ngày 25 tháng 8 năm 2008 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, đã chỉ rõ “một trong các nhiệm vụ của giáo viên là nâng cao chất lượng đối với học sinh dân tộc”. Cùng với các môn học khác, môn Ngữ văn góp phần hình thành, phát triển và hòa thiện nhân cách cho học sinh. Từ việc khám phá ý nghĩa của các tác phẩm học sinh có thể tự ý thức về mình, sống có nhân cách, trong sạch và cao thượng. Bộ môn Ngữ văn bồi dưỡng cho các em tình yêu quê hương đất nước, lòng tự hào dân tộc, yêu lao động và những đức tính tốt đẹp cần có ở con người thời đại mới. Đồng thời rèn các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết; rèn luyện năng lực ngôn ngữ và tư duy như một công cụ để học tập các môn học khác. Từ đó các em có thể tự tin trong mọi hoàn cảnh giao tiếp của cuộc sống. Như đã nói ở trên, học sinh là người dân tộc thiểu số thì việc nói và viết tiếng Việt đã là một việc khó khăn còn để khám phá vẻ đẹp lấp lánh của các áng văn chương cũng như để tạo được một văn bản hoàn chỉnh truyền tải được một nội dung cụ thể thì thật quả là một vấn đề không nhỏ. Bên cạnh đó bản thân chúng tôi gặp không ít những khó khăn như: Các em rất thụ động, không tự giác tìm tòi khám phá. Đa số học sinh không yêu thích môn Ngữ văn, không say mê hứng thú trong học tập…. Đó cũng là điều tôi hằng trăn trở và luôn có gắng tìm tòi các giải pháp để khắc phục. Bên cạnh những khó khăn đó thì trường chúng tôi luôn được sự quan tâm chia sẻ của lãnh đạo ngành, sự giúp đỡ của các cấp lãnh đạo, nhất là Sở Giáo dục và Đào tạo; sự đồng thuận, tin tưởng của phụ huynh và sự yêu quý vâng lời của các em học sinh đã phần nào giúp sức cho chúng tôi có thêm nghị lực, niềm tin để hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao phó. Với bề dày thời gian công tác giảng dạy và quản lý; và là người trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn, tôi đã đúc kết được một số kinh nghiệm. Và qua trao đổi một số trường, tôi cũng lắng nghe được một số ý kiến về vấn đề này, song chưa thấy có sáng kiến nào thật sự mang lại hiệu quả cao đối với học sinh dân tộc. Với chuyên đề này tôi mạnh dạn đưa ra những suy nghĩ, kinh nghiệm của mình với mong muốn góp phần trao đổi, chia sẻ học tập lẫn nhau để cùng mang lại hiệu quả cao. Đó cũng là nội dung, mục đích hướng tới của sáng kiến kinh nghiệm. 4 Khảo sát chất lượng đầu năm ( Khi chưa áp dụng SKKN): Số HS được KS Điểm số chia ra 0-2 2.5-4.5 5.0-6.0 6.5-7.5 8.0-10 Điểm từ TB trở lên Số lượng Tỉ lệ % Lớp 6: 70 5 18 15 23 9 47 67.1 Lớp 7: 68 8 17 25 13 7 45 66.2 Lớp 8: 67 4 23 25 8 7 40 59.7 Lớp 9: 66 6 15 26 14 5 45 68.2 270/271 19 63 100 59 32 177 65.6 III. TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP 1. Phạm vi và đối tượng áp dụng: Môn Ngữ văn lớp 6,7,8,9. 2. Thời gian áp dụng: áp dụng trong năm học 2013 - 2014. 3. Các giải pháp thực hiện: Để nâng cao chất lượng môn Ngữ văn, trường PT.DTNT liên huyện Tân Phú - Định Quán đã đưa ra một số giải pháp thực hiện như sau: Giải pháp 1: Hướng dẫn học sinh soạn bài ở nhà: Trong thực tế giảng dạy, tôi thấy đa số các em học sinh là người đồng bào thiếu số có tính ì, không chịu tham gia phát biểu ý kiến xây dựng bài. Sở dĩ có hiện tượng này là các em không chịu soạn bài, hoặc có soạn cũng sơ sài đối phó, cho qua chuyện. Đến lớp nghe cô giảng bài cũng như lần đầu tiên đọc tới bài học, tất cả đều mới mẻ xa lạ. Như vậy làm sao có thể phát huy tính chủ động, tích cực, nâng cao chất lượng bộ môn. Ngay từ đầu năm học, giáo viên hướng dẫn học sinh xác định nội dung của từng phân môn để các em định hướng và biết cách chuẩn bị bài trước khi lên lớp: - Với phân môn Văn(Phần văn bản): + Đọc lại toàn bộ văn bản trước khi học(Mặc dù ở phần học chính khoá đã đọc). Đối với văn bản là tác phẩm thơ phải học thuộc, là văn xuôi phải tóm tắt dược nội dung của văn bản, học thuộc dẫn chứng. + Với những tác phẩm có tác giả cần nắm chắc được về tiểu sử tác giả(Năm sinh năm mất - nếu có - tên khai sinh, bút danh, quê quán), sự nghiệp văn chương của tác giả đó, hiểu được hoàn cảnh sáng tác tác phẩm 5 + Nắm chắc được giá trị nội dung và nghệ thuật đặc sắc của tác phẩm ( tìm hiểu phần nội dung cần đạt, phần ghi nhớ) + Biết phân tích, cảm thụ một số chi tiết(câu, đoạn) được cho là đặc sắc(Đối với học sinh khá giỏi). - Đối với phân môn Tiếng Việt : + Học thuộc các khái niệm, vận dụng làm tốt các bài tập từ dễ đến khó(Từ nhận biết đến thông hiểu, vận dụng ở mức độ thấp, vận dụng ở mức độ cao) + Với các biện pháp tu từ biết phát hiện đúng, nêu được tác dụng của phép tu từ đó trong hoàn cảnh sử dụng + Biết viết câu, viết đoạn (mở đoạn, thân đoạn, kết đoạn) với nhiều chủ đề và yêu cầu khác nhau (Diễn dịch, quy nạp…) - Đối với phân môn Tập làm văn: + Nắm được đặc trưng các thể loại: Miêu tả, Tự sự , Biểu cảm, Nghị luận, thuyết minh, hành chính công vụ + Sau khi đọc đề bài, phải biết tìm hiểu đề, tìm ý; biết cách lập dàn ý; biết viết các đoạn để hoàn chỉnh bài viết Để việc soạn bài thật sự có hiệu quả và hữu ích thì bản thân người giáo viên phải thật sự nhiệt tình hướng dẫn học sinh soạn đúng và đủ theo tinh thần là tìm hiểu trước. Nhắc các em không được chép sách giải hay viết dài vào vở soạn cho có lệ mà cần chuẩn bị thật tốt những gì để thầy và trò cùng có một giờ khám phá hiệu quả. Muốn làm được điều đó – để truyền được ngọn lửa đam mê văn học vào các em thì người giáo viên cũng cần làm tốt công tác chuẩn bị của mình. Tôi tin chắc rằng một giáo viên không nghiên cứu trước bài, không chuẩn bị tốt thì cũng không thể hướng dẫn học sinh chuẩn bị tốt được. Vì thế để hướng dẫn các em chuẩn bị tốt bản thân ta cần chuẩn bị tốt đã. Đặc biệt là dạy phần văn bản giáo viên cần đọc kĩ tác phẩm trước, nghiền ngẫm bằng cả tâm hồn để khám phá cái hay cái đẹp về nội dung và nghệ thuật. Cũng cần nghiên cứu kĩ về phần tác giả, hoàn cảnh ra đời của tác phẩm để thấy được thông điệp mà văn bản muốn gửi gắm. Sau đó hướng dẫn các em thông qua hệ thống câu hỏi mà SGK đề cập. Ta có thể đặt ra cho các em các câu hỏi buộc các em phải chuẩn bị trước để trả lời được như: - Tác phẩm viết về điều gì? - Tác phẩm ra đời trong hoàn cảnh nào? - Tác giả sử dụng cách viết như thế nào? - Trong tác phẩm, em có ấn tượng nhất với chi tiết (sự việc) nào? - Tác phẩm gợi cho em những suy nghĩ gì? Ví dụ: Khi dạy bài “Bài học đường đời đầu tiên” (Ngữ văn 6, tập 2); giáo viên gợi mở một số câu hỏi như: ? Khi miêu tả về sông nước Cà Mau, tác giả đứng ở vị trí nào để quan sát; Hoặc một ví dụ bài Ngữ văn lớp 9: 6 Khi dạy hướng dẫn học sinh chuẩn bị soạn các bài: “ Mùa xuân nho nhỏ, Viếng lăng Bác” ngoài các câu hỏi trong SGK giáo viên có thể gợi ý thêm các câu hỏi khác như: Thanh Hải sáng tác bài thơ Mùa xuân nho nhỏ trong hoàn cảnh nào? Hoàn cảnh ấy có tác dụng gì khi thể hiện chủ đề, tư tưởng của bài thơ? Tác giả Viễn Phương sáng tác bài thơ Viếng lăng Bác vào thời gian nào? Hoàn cảnh ra sao? Hoàn cảnh ấy tác động đến cảm xúc của tác giả như thế nào? * Ngoài ra, giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách làm bài : - Phần trắc nghiệm. Học sinh thường hay nhầm lẫn ở tác giả, phương thức biểu đạt … vì thế giáo viên cần nhắc nhở thường xuyên để học sinh tránh các lỗi đó. Cần cho học sinh nắm rõ các hình thức trắc nghiệm: trắc nghiệm nhiều lựa chon, trắc nghiệm điền khuyết, trắc nghiệm ghép đôi - Phần tự luận: Khi làm phần tự luận cũng cần chú ý ở từng câu. Học sinh thường chủ quan khi đọc câu hỏi, thấy câu nào quen thường chú tâm vào làm mà không để ý đến thang điểm nên những câu ít điểm thì chú ý còn câu nhiều điểm thì làm rất sơ sài …. dẫn tới bài làm bị điểm thấp, không đạt yêu cầu. + Đối với dạng tự luận ngắn, giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách trả lời, cách làm bài. Không nhất thiết viết thành một bài có bố cục ba phần đầy đủ nhưng trong đoạn văn cũng cần có phần nêu, phần nội dung và kết thúc Ví dụ: Nêu ý nghĩa tình huống truyện “Làng” của Kim Lân “Làng” là một thành công của Kim Lân. Truyện thể hiện tình yêu làng của nhân vật ông Hai. Tình cảm ấy của ông Hai được đặt trong một tình huống thử thách, tình huống ông đột ngột nghe tin dữ : làng quê ông - làng Chợ Dầu, theo giặc lập tề. Làng Chợ Dầu mà ông hằng tự hào, hãnh diện bấy lâu nay bỗng theo giặc. Tình huống ấy giúp nhà văn có thể đi sâu khai thác nội tâm nhân vật để thể hiện rõ tình yêu làng và tinh thần kháng chiến của những người nông dân phải rời làng đi tản cư như ông Hai. + Đối với dạng tự luận dài: giáo viên hướng dẫn học sinh lập dàn ý chi tiết học sinh có thể vận dụng để lập dàn ý một cách thuần thục. Giáo viên cũng cần viết mẫu cho học sinh một số bài văn để học sinh có thể dựa vào đó mà vận dụng. Ở từng lớp(7,8,9) nên rèn cho học sinh cách viết bài cho các kiểu văn bản nhất là văn bản nghị luận. Trước hết là phần mở bài để ít nhất khi đọc một đề văn học sinh biết tự làm phần mở bài (Dù là học sinh yếu ). Muốn thế giáo viên có thể cung cấp cho học sinh nhiều cách mở bài., hướng dẫn cho học sinh một cách mở bài và viết gợi ý cho học sinh một cách mở bài. Để lên các lớp trên học sinh biết viết phần thân bài(từ khâu viết đoạn) Sau mỗi tiết dạy, ra bài tập và hướng dẫn học sinh cách làm, những nội dung cụ thể cần học thuộc, cần ghi nhớ để học sinh chuẩn bị cho tiết sau. Với biện pháp mà tôi đã nêu trên, đa số học sinh biết cách chuẩn bị bài, soạn bài trước ở nhà. Khi đến lớp các em cảm thấy tự tin hơn, tích cực phát biểu xây dựng bài hơn, và chất lượng giờ dạy được nâng lên rõ rệt. 7 Giải pháp 2: Quản lý chặt chẽ giờ tự học: Ngoài việc giảng dạy trên lớp, thì theo Quyết định số 49/2008/QĐ-BGDĐT ngày 25 tháng 8 năm 2008 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Quyết định ban hành Quy chế tổ chức và hoạt động của trường phổ thông dân tộc nội trú thì mỗi giáo viên vào buổi tối để phụ giúp các em trong học tập. Để năm bắt kịp thời lực học của học sinh thì giáo viên phải thường xuyên theo dõi, giúp đỡ các em trong những buổi tối mà giáo viên trực, hoặc có thể xuống tận phòng để chỉ dẫn cho các em. Trong ca trực, giáo viên kiểm tra xem học sinh học những gì, môn gì, các em học có hiệu quả không? bằng một số câu hỏi, nhất là đối với học sinh yếu kém. Ví dụ: Trước khi học bài “Đêm nay Bác không ngủ” của Minh Huệ (SGK ngữ văn 6, tập II), giáo viên có thể hỏi học sinh như sau; ?Em hãy học thuộc 2 khổ thơ đầu trong bài thơ bài “Đêm nay Bác không ngủ” của Minh Huệ. Tùy từng đối tượng học sinh mà giáo viên có thể kiểm tra từng em như vậy. Bên cạnh đó giáo viên cần phải kiểm tra việc chuẩn bị bài của các em: ngày mai học môn gì, giáo viên chỉ cách học cho các em. Không chỉ có giáo viên hướng dẫn, mà Đội Thiếu niên còn phân công giúp đỡ giữa lớp lớn với lớp nhỏ trong việc soạn bài, làm bài tập… vừa tạo được sự thân thiện, lại vừa giáo dục các em về tinh thần đoàn kết, giúp đỡ nhau khi sống chung trong một mái nhà nội trú. Bằng việc làm đó mà giờ tự học đi vào nền nếp, các em đều có ý thức tự giác học tập, không cần phải nhắc nhở. Đó cũng là một yếu tố quan trọng cho sự thành công của những giờ lên lớp. Giải pháp 3: Ổn định tổ chức và kiểm tra bài cũ: Đối với học sinh là người đồng bào dân tộc thì việc các em vắng học, bỏ tiết là chuyện rất bình thường. Các em học yếu, không thích những nội quy gò bó nên thường trốn học. Nếu giáo viên mà la mắng, bắt phạt thì các em bỏ học luôn. Với đặc thù học sinh dân tộc, công tác duy trì số lượng có tốt mới có thể từng bước nâng cao chất lượng. Vì vậy việc kiểm tra sĩ số hằng ngày và động viên các em kịp thời có ý nghĩa rất quan trọng trong việc “ ngăn dòng bỏ học”. Từ việc tìm hiểu nguyên nhân ta gần gũi nhẹ nhàng khuyên bảo và giúp các em hiểu sự cần thiết của việc học tập. Còn việc kiểm tra bài cũ là rất cần thiết và có ý nghĩa to lớn nhưng khi áp dụng đòi hỏi người giáo viên cần hết sức khéo léo và linh hoạt. Ta có thể ví nó “như con dao hai lưỡi” nếu không kiểm tra lâu dần khiến học sinh có ý thức lười biếng, không học bài, không soạn bài cũ mà cũng chẳng làm bài tập. Và như vậy chắc chắn không thể nâng cao chất lượng môn Ngữ văn lên được. Nhưng nếu ta thường xuyên kiểm tra mà thực hiện một cách máy móc, cứng nhắc sẽ gây áp lực, sự lo lắng cho học sinh. Đặc biệt học sinh là người đồng bào dân tộc kĩ năng nhớ và diễn đạt còn rất yếu đặt vào tình huống giáo viên quá nghiêm nghị sẽ khiến các 8 em không nói được gì đồng thời còn rất căng thẳng ảnh hưởng không tốt đến cả tiết học. Để việc kiểm tra bài cũ có hiệu quả theo tôi giáo viên không nên đặt những câu hỏi dài, có nội dung buộc học sinh thuộc lòng kiến thức mà nên sử dụng những câu hỏi dạng bài tập trắc nghiệm, vừa đảm bảo thời gian vừa khái quát được nội dung bài cũ và đồng thời phù hợp với đặc điểm học sinh. Các em rất hứng thú với câu hỏi, bài tâp dạng này vì khá dễ trả lời lại ngắn gọn dễ nhớ. Nên khi đưa ra các dạng bài tập để làm câu hỏi kiểm tra bài cũ đa số các em sôi nổi xung phong trả bài. Nhưng để làm được điều này đòi hỏi người giáo viên cần chuẩn bị tốt có thể viết vào bảng phụ, hoặc làm phiếu học tâp. Ví dụ: khi kiểm tra bài cũ tiết 16, 17 bài Chuyện người con gái Nam Xương ( Trích Truyện kì mạn lục – Nguyễn Dữ). Tôi đưa ra phiếu trắc nghiệm như sau: 1. Em hiểu thế nào về tên tác phẩm "Truyền kì mạn lục" của Nguyễn Dữ ? A. Những câu chuyện hoang đường. B. Ghi chép lại những câu chuyện kì lạ. C. Ghi chép lại những câu chuyện kì lạ được lưu truyền. D. Ghi chép tản mạn những chuyện kì lạ được lưu truyền (trong dân gian). 2. "Truyền kì mạn lục" được viết bằng: A. Chữ Hán. B. Chữ Nôm. C. Chữ Quốc ngữ. 3. Ý kiến nào là xác đáng, trong 4 ý kiến cho rằng "Truyền kì mạn lục" là tập truyện có đặc điểm: A. Văn xuôi cổ viết bằng chữ Hán. B. Văn xuôi cổ (lối văn biền ngẫu), viết bằng chữ Hán. C. Văn xuôi cổ (biền ngẫu), viết bằng chữ Hán, sử dụng nhiều thi liệu, văn liệu và điển tích. D. Văn xuôi cổ (văn biền ngẫu), viết bằng chữ Hán, sử dụng nhiều thi liệu, văn liệu và điển tích; cuối mỗi truyện có lời bình; một số truyện có xen câu thơ, bài thơ. 4. Nhân vân chính của "Chuyện người con gái Nam Xương" là ai ? A. Trương Sinh B. Vũ Nương và Trương Sinh. C. Bé Đản. D. Phan Lang và Linh Phi. 9 5. Phần 2 của "Chuyện người con gái Nam Xương" có ý nghĩa gì về nội dung và nghệ thuật ? A. Câu chuyện có hậu , cái kết có hậu. B. Làm nổi bật chất thần kì của câu chuyện. C. Khắc hoạ, tô đậm, hoàn chỉnh vẻ đẹp nhân cách của Vũ Nương. D. Thể hiện tính bi kịch và giá trị nhân đạo của tác phẩm. E. Tất cả A, B, C, D đều đúng. 6. Trong các câu văn sau, câu nào nói lên được vẻ đẹp tâm hồn, vẻ đẹp nhan sắc của Vũ Nương - mẫu người phụ nữ lí tưởng ngày xưa ? A. Chàng Trương Sinh, mến vì dung hạnh, xin với mẹ đem trăm lạng vàng cưới về. B. Vũ Thị Thiết, người con gái quê ở Nam Xương, tính đã thuỳ mị, nết na, lại thêm tư dung tốt đẹp. C. Có lẽ không thể giữ hình ẩn bóng ở đây, để mang tiếng xấu xa. Vả chăng, ngựa Hồ gầm gió bắc, chim Việt đậu cành nam. Cảm vì nỗi ấy, tôi tất phải tìm về có ngày. D. Cách biệt ba năm giữ gìn một tiết. Tô son điểm phấn từng đã nguôi lòng, ngõ liễu tường hoa chưa hề bén gót. 7. Câu này nói lên ước mong gì của Vũ Nương khi tiễn chồng lên đường ra trận ? "Chàng đi chuyến này, thiếp chẳng dám mong đeo được ấn phong hầu, mặc áo gấm trở về quê cũ, chỉ xin ngày về mang theo được hai chữ bình yên, thế là đủ rồi". A. Vũ Nương không màng công danh phú quý. B. Vũ Nương chỉ cầu mong ngày chồng trở về bình yên, vợ chồng đoàn tụ hạnh phúc. C. Cả A và B. 8. Câu văn này nói lên tâm trạng gì của Vũ Nương ? "Nay đã bình rơi trâm gãy, mây tạnh, mưa tan, sen rũ trong ao, liễu tàn trước gió, khóc tuyết bông hoa rụng cuống, kêu xuân cái én lìa đàn, nước thẳm buồm xa, đâu còn có thể lại lên núi Vọng Phu kia nữa". A. Lời tự thương đau khổ. B. Lời oán trách chàng Trương. C. Tâm trạng đau đớn, tuyệt vọng trước bi kịch, cảm thương mình mệnh bạc. D. Khao khát được sống trong yên vui, hạnh phúc. 10 [...]... BM04-NXĐGSKKN  SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Trường PT DTNT Liên huyện Tân Phú- Định Quán ––––––––––– CỘNG HOÀ Xà HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc –––––––––––––––––––––––– Tân Phú, ngày 20 tháng 5 năm 2014 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2013 - 2014 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG DÂN TỘC NỘI TRÚ Họ và tên tác giả: Lê Văn. .. NĂNG SỬ DỤNG Với SKKN này đã áp dụng thực tế vào công tác giảng dạy trong nhà trường chúng tôi đạt hiệu quả cao Tôi nghĩ rằng với những biện pháp mà tôi đề ra trong sáng kiến này có thể áp dụng cho toàn ngành, đặc biệt là học sinh dân tộc Để chất lượng dạy và học môn ngữ văn ngày càng được nâng cao, trường PTDT Nội trú kính mong các cấp tạo đầu tư thêm đầu sách tham khảo và các tác phẩm văn học cho Thư... tộc thiểu số… ở trường PT Dân tộc nội trú - Bộ Giáo dục và Đào tạo - SGK, SGV môn Ngữ văn 6,7,8,9 – Nhà xuất bản Giáo dục - Tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên Chu kì III Quyển 2 Bộ GD-ĐT - Tài liệu nghiên cứu phương pháp dạy học Ngữ văn của Nguyễn Quang Cương (Đại học sư phạm Quy Nhơn) - Một số tư liệu khác NGƯỜI THỰC HIỆN Lê Văn Mười 22 VII: PHỤ LỤC I Lý do chọn đề tài Trang 1 II Cơ sở lý luận và thực... NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG DÂN TỘC NỘI TRÚ Họ và tên tác giả: Lê Văn Mười.; Phó Hiệu trưởng Đơn vị: Trường PT Dân tộc nội trú liên huyện Tân Phú – Định Quán Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào các ô tương ứng, ghi rõ tên bộ môn hoặc lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học bộ môn:  - Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác:  Sáng kiến kinh nghiệm đã được triển khai... sống tại trường nên nhu cầu đọc rất cao Đọc sách sẽ giúp các em có được vốn từ, khả năng tư duy, cảm thụ văn học… Từ đó việc học văn sẽ có hiệu quả hơn Trong khuôn khổ cho phép, tôi nghĩ rằng trong SKKN này sẽ không tránh khỏi đươc thiếu sót và hạn chế nhất định Vì vậy tôi rất mong nhận được ý kiến đóng góp của quý cấp lãnh đạo và đồng nghiệp để chúng ta cùng nhau đưa chất lượng dạy học ngữ văn nói... phải có sự thống nhất cao Vì thế, giờ học sôi nổi, hào hứng; khác với cách thảo luận nhóm bình thường, nhiều em chỉ ngồi thụ động trong giờ học Đặc biệt cần tích cực ứng dụng Công nghệ thông tin để nâng cao chất lượng học tập Năm học 2013 - 2014, nhà trường được trang bị đầu đủ các thiết bị, phương tiện dạy học; mỗi lớp đều có một bộ máy dạy Công nghệ thông tin Với học sinh dân tộc các em có ưu thế... số cũng quan trọng nhưng nâng cao tri thức bản thân và rèn các kĩ năng, tính tự tin, mạnh dạn, tích cực mới là điều quan trọng nhất Đồng thời tạo không khí thi đua học tập sôi nổi, vui tươi giữa các em Việc làm này tưởng chừng như đơn giản, nhỏ nhặt nhưng qua áp dụng tôi thấy rất hữu ích vì vừa tạo được niềm yêu thích, say mê cho học sinh học tập vừa nâng cao chất lượng bộ môn Qua thực tế tôi thấy... dục dân tộc của tỉnh nhà nói chung ngày càng đi lên 21 VI TÀI LIỆU THAM KHẢO: - Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI về “Đổi mới căn bản và toàn diện Giáo dục” – Nhà xuất bản Chính trị Quốc gia - Quy chế hoạt động của các trường PT DTNT ban hành kèm theo quyết định số 49/2008/QĐ-BGDĐT ngày 25/8/2008 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo - Tài liệu hội thảo “Tâm lý học sinh dân tộc thiểu số… ở. .. sinh sẽ có được những định hướng cơ bản để tìm hiểu, đánh giá, thưởng thức tác phẩm văn học Căn cứ vào đặc trưng của hoạt động học tập Ngữ văn có thể sử dụng các kiểu câu hỏi đi từ đơn giản đến phức tạp, từ thấp đến cao, từ cụ thể đến khái quát Theo tôi cũng có thể xây dựng hệ thống câu hỏi căn cứ trên nhiệm vụ cụ thể của mỗi giờ Ngữ văn Làm thế nào đó để có hệ thống câu hỏi phù hợp với mỗi giờ học... thật sự yêu thích bộ môn Ngữ văn Và chính các em lại truyền ngọn lửa đam mê văn học cho tôi, khiến tôi tích cực hơn, thích tìm tòi và sáng tạo hơn trong mỗi giờ dạy Thống kê điểm kiểm tra học kỳ II (Sau khi áp dụng SKKN) Điểm số chia ra Số HS được KS 0-2 2.5-4.5 5.0-6.0 6.5-7.5 8.0-10 Lớp 6: 70 0 03 27 27 Lớp 7: 68 0 0 08 Lớp 8: 68 0 02 Lớp 9: 66 0 Tổng cộng 0 Điểm từ TB trở lên Số lượng Tỉ lệ % 13 67 . Phim ảnh  Hiện vật khác Năm học: 2013 - 2014 Tên SKKN: “NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG DÂN TỘC NỘI TRÚ” I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Môn Ngữ Văn có một vị trí quan trọng đặc biệt trong chương. pháp nhằm Nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn ở trường chúng tôi. 3 II. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Trong Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã chỉ rõ: “… nâng cao chất lượng giáo. yếu trong Trường dân tộc nội trú + Nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh Trường dân tộc nội trú + Nâng cao chất lượng Bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn 9 2 Së gi¸o dôc vµ ®µo t¹o ®ång