MỤC LỤC MỞ ĐẦU 2 1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 2 2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 2 3. NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI 2 4. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC 2 5. ĐIỂM MỚI CỦA ĐỀ TÀI 3 6. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3 7. THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 3 NỘI DUNG 5 2.1. TRÒ CHƠI ĐOÁN Ô CHỮ 8 2.2. TRÒ CHƠI HÁI HOA DÂN CHỦ 9 2.3. TRÒ CHƠI CHIẾC NÓN KÌ DIỆU 12 2.4. MỘT SỐ TRÒ CHƠI KHÁC 14 3. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 15 3.1. MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 15 3.2. NHIỆM VỤ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 15 3.3. ĐỐI TƯỢNG VÀ ĐỊA BÀN THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 15 3.4. TIẾN HÀNH VÀ PHÂN TÍCH KẾT QỦA 15 4. BÀI HỌC KINH NGHIỆM 19 KẾT LUẬN 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY – HỌC GIỜ TỰ CHỌN HÓA HỌC BẰNG VIỆC SỬ DỤNG CÁC TRÒ CHƠI MỞ ĐẦU 1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Khi dạy học các bộ môn nói chung và dạy học Hóa học nói riêng, việc gây hứng thú cho HS là một yếu tố hết sức quan trọng. HS có hứng thú học tập thì bài giảng không nhàm chán và đạt hiệu quả tốt. Nếu kết hợp khéo léo việc dạy kiến thức với một trò chơi học tập sẽ làm không khí lớp học sôi nổi, bài giảng sinh động hơn nhiều và chất lượng dạy học được nâng lên. Trong quá trình áp dụng chương trình phân ban hiện nay, ngoài giờ học chính khóa, còn có giờ học tự chọn nhằm giúp HS có điều kiện nghiên cứu những nội dung kiến thức mà giờ chính khóa chưa đáp ứng hết. Như thế, việc tổ chức các hoạt động dạy học giờ tự chọn càng cần có những đổi mới sáng tạo để tránh sự nhàm chán cho HS. Xuất phát từ thực tế đó, tôi đã lựa chọn vấn đề “Nâng cao hiệu quả dạy – học giờ tự chọn Hóa học bằng việc sử dụng các trò chơi (Phần Hóa học 10 cơ bản)” làm đề tài nghiên cứu. 2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Thiết kế các bài giảng điện tử giờ tự chọn hóa học trong đó có sử dụng các chương trình trò chơi nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học. 3. NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI 3.1. Điều tra thực trạng về việc giáo viên tổ chức hoạt động dạy học giờ tự chọn hóa học thông qua các trò chơi; 3.2. Nghiên cứu một số trò chơi có thể áp dụng trong giờ tự chọn hóa học; 3.3. Thiết kế một số bài giảng điện tử giờ tự chọn hóa học theo hướng sử dụng các trò chơi; 3.4. Thực nghiệm sư phạm kiểm tra kết quả của đề tài. 4. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu GV biết cách thiết kế và sử dụng có hiệu quả trò chơi kết hợp vào bài giảng điện tử giờ tự chọn hóa học sẽ nâng cao chất lượng dạy học. 2 5. ĐIỂM MỚI CỦA ĐỀ TÀI Sử dụng các trò chơi vào việc thiết kế 5 bài giảng điện tử giờ tự chọn hóa học lớp 10 cơ bản; Rút ra được một số kinh nghiệm trong việc sử dụng các trò chơi để thiết kế hoạt động dạy học giờ tự chọn hóa học. 6. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1. Phương pháp nghiên cứu lí luận: tra cứu các tài liệu, các văn bản có liên quan đến đề tài. 6.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Điều tra thực trạng vấn đề nghiên cứu thông qua phiếu điều tra. Sử dụng phương pháp thực nghiệm sư phạm, tiến hành lên lớp theo 2 loại giáo án để so sánh. 6.3. Phương pháp toán học: sử dụng phương pháp thống kê toán học xử lí kết quả thực nghiệm. 7. THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 7.1. Thuận lợi Đã có nhiều tác giả nghiên cứu việc tạo hứng thú học tập cho HS, trong đó có sử dụng các trò chơi. Các tài liệu này giúp cho tôi rút ngắn thời gian hệ thống hóa nội dung liên quan đến đề tài. Khi thực hiện đề tài nghiên cứu, tôi nhận được nhiều sự quan tâm giúp đỡ của tổ bộ môn, các cấp lãnh đạo và sự tham gia nhiệt tình các em học sinh. Áp dụng một phương pháp, một kĩ năng dạy học mới vào đối tượng học sinh có trình độ tương đối tốt ở trường THPT Ngô Quyền – Đồng Nai là một thuận lợi lớn cho người nghiên cứu. Trong nhiều năm liền, tôi áp dụng cách này để dạy cho học sinh nên đã rút được kinh nghiệm giúp cho việc thực hiện đề tài đạt hiệu quả tốt hơn. 7.2. Khó khăn 3 Hiện tại chưa có tài liệu trình bày việc sử dụng các trò chơi để thiết kế hoạt động dạy học giờ tự chọn hóa học. Điều đó có nghĩa người nghiên cứu sẽ tốn nhiều công sức cho việc vạch ra kế hoạch và thực hiện các nhiệm vụ của đề tài. 7.3. Số liệu thống kê điều tra thực trạng Tôi đã trò chuyện và tiến hành dùng phiếu điều tra 30 học sinh trường THPT Ngô Quyền tìm hiểu về việc được thực hiện các trò chơi trong giờ tự chọn hóa học, kết quả như sau: NỘI DUNG ĐIỀU TRA KẾT QUẢ ĐIỀU TRA 1. Được thực hiện các trò chơi trong giờ tự chọn hóa học Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa bao giờ 0 (0 %) 12 (40 %) 18 (60 %) 2. Em thích được thực hiện các trò chơi trong giờ tự chọn hóa học Rất thích Thích ít Không thích 23 (76,7 %) 7 (23,3 %) 0 (0 %) Như vậy phần nhiều HS không được thực hiện các trò chơi trong giờ tự chọn hóa học, trong khi đó các em lại rất thích và quan tâm đến việc này. 4 NỘI DUNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC SỬ DỤNG TRÒ CHƠI KẾT HỢP VÀO BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ 1.1. KHÁI NIỆM TRÒ CHƠI GIÁO DỤC Theo Đặng Thành Hưng: “Trò chơi giáo dục được đặc trưng bởi tác dụng cải thiện tri thức, kĩ năng, tình cảm, ý chí, kinh nghiệm cá nhân của người tham gia, và để thực hiện những nhiệm vụ, hành động, luật, quy tắc và yêu cầu của trò chơi thì người tham gia phải sử dụng tri thức, kĩ năng, kinh nghiệm, phải huy động tình cảm, ý chí của mình ở mức độ nhất định.” [6, tr.393] “Những trò chơi giáo dục được lựa chọn và sử dụng trực tiếp để dạy học, tuân theo mục đích, nội dung, các nguyên tắc và phương pháp dạy học, có chức năng tổ chức, hướng dẫn và động viên trẻ hay HS tìm kiếm và lĩnh hội tri thức, học tập và rèn luyện kĩ năng, tích lũy và phát triển các phương thức hoạt động và hành vi ứng xử xã hội, văn hóa, đạo đức, thẩm mĩ, pháp luật, khoa học, ngôn ngữ, cải thiện và phát triển thể chất, tức là tổ chức và hướng dẫn quá trình học tập của HS khi họ tham gia trò chơi, gọi là trò chơi dạy học. Các nhiệm vụ, quy tắc, luật chơi và các quan hệ trong trò chơi dạy học được tổ chức tương đối chặt chẽ trong khuôn khổ các nhiệm vụ dạy học và được định hướng vào mục tiêu, nội dung dạy học.” [6, t.395] 1.2. MỤC ĐÍCH CỦA TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC - Với HS, ngoài sự giải trí, trò chơi còn là một nhu cầu cần thiết cho sự phát triển Trí, Đức, Thể và Nhân Cách con người. Trong giáo dục HS , trò chơi giúp HS rèn luyện và phát triển toàn mỹ các giác quan chính, làm cho HS khéo léo hơn, trí tưởng tượng phong phú hơn. Trò chơi còn giúp HS biết quan sát và phản ứng nhanh, biết tôn trọng kỷ luật, biết tự chủ, từ đó nảy nở tình đồng đội, đoàn kết thương yêu nhau. - Thông qua trò chơi, các GV sẽ hiểu rõ hơn về tính tình của từng em HS như: mạnh bạo, nhút nhát, ích kỷ, vị tha, nóng nảy, điềm đạm, thông minh, khéo léo, vụng về… 5 - Như vậy, trò chơi là một phương tiện giáo dục và giải trí, giúp cho cá nhân được rèn luyện, giúp cho tập thể có được bầu không khí vui vẻ, thân ái, thông cảm. 1.3. LỢI ÍCH CỦA TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC - Luyện giác quan: Với những trò chơi phản ứng nhanh, ghi nhớ, nhanh mắt, thính tai, lẹ tay, quan sát, tập trung tư tưởng. - Luyện ý chí và ý thức: Hăng say đua tranh để giành chiến thắng; tự chủ, không rụt rè, sợ hãi, không bị lôi cuốn bởi nhiệt tình bồng bột; chấp hành kỷ luật của trò chơi; kiên nhẫn trong khi chơi; biết sáng tạo, linh động. - Luyện tính tình: Các em trở nên vui vẻ, sôi động. Rèn luyện tính đồng đội, biết đoàn kết gắn bó với nhau để giành chiến thắng, phát triển năng khiếu tốt, sự can đảm, gan dạ, lòng vị tha. Trò chơi còn giáo dục các em biết ý thức công dân, những em biết tự giác tôn trọng luật chơi, khi lớn lên, cũng sẽ tự giác giữ đúng pháp luật của quốc gia, luật lệ của hàng xóm. Nếu các em không tự giác thì chúng ta phải uốn nắn dần dần. Trò chơi cũng có thể giúp cho những HS bớt căng thẳng hay mệt mỏi về thần kinh. 1.4. YÊU CẦU TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC Để có một trò chơi đúng nghĩa và bổ ích phải hội đủ 3 yếu tố sau: - Xây dựng bầu không khí. - Rèn luyện kỹ năng. - Giáo dục chiều sâu. + Xây dựng bầu không khí: Trò chơi phải góp phần xây dựng một bầu không khí vui tươi, sống động, lôi kéo mọi người cùng tham gia, xóa bỏ xa lạ ngại ngùng, khép kín, thụ động, giải tỏa mọi căng thẳng, đem lại niềm vui và nụ cười. + Rèn luyện kỹ năng: Các bài toán rối trí biến thành trò chơi động não, suy luận, phân tích lý thú. - Như vậy qua nhiều lần chơi với các trò chơi khác nhau, các em đã nghiễm nhiên được rèn luyện từng chút một mà không hay biết. Không cần những bài khóa dài dòng tốn công sức và thời gian. + Giáo dục chiều sâu: Yêu cầu này, chúng ta không nhận thấy bộc lộ một cách rõ rệt nhưng lại hết sức quan trọng. Nó góp phần vun đắp tính nhân bản một 6 cách âm thầm, tiệm tiến nhưng hiệu quả có thể nói là thấm thía sâu xa hơn so với các bài công dân, đạo đức, trong các trường lớp. Nó giúp các em nhận thức được tinh thần đồng đội và kỷ luật tập thể, tính trung thực trong khi thi đấu, mối tương quan ứng xử tốt đẹp trong xã hội . 1.5. PHÂN LOẠI TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC * Có nhiều cách phân loại, theo Đặng Thành Hưng [6], căn cứ vào chức năng có thể chia trò chơi dạy học thành 3 nhóm: - Trò chơi phát triển nhận thức: nhằm mục đích cải thiện và phát triển các khả năng nhận thức, quá trình và kết quả nhận thức của người học. Trò chơi phát triển nhận thức lại được phân thành một số nhóm nhỏ: Các trò chơi phát triển cảm giác và tri giác Các trò chơi phát triển và rèn luyện trí nhớ Các trò chơi phát triển tưởng tượng và tư duy - Trò chơi phát triển giá trị: định hướng vào việc kích thích, khai thác thái độ, tình cảm tích cực, động viên ý chí và nhu cầu xã hội, khuyến khích sự phát triển các phẩm chất cá nhân của người tham gia. + Các trò chơi phân vai, đóng kịch theo chủ đề + Các trò chơi dân gian + Một số trò chơi đòi hỏi khả năng đánh giá sự vật hay hành vi, hành động, tính cách con người… - Trò chơi phát triển vận động * Phân loại trò chơi theo sự năng động - Trò chơi động: là những trò chơi có sự chuyển động hoặc vận dụng đến cơ bắp của người chơi như chạy nhảy, nhào lộn, kéo đẩy, gồng gánh, vượt chướng ngại. Khi dạy môn hóa chỉ có thể tổ chức loại trò chơi vận động này trong các buổi học tập ngoại khóa . - Trò chơi tĩnh: là những trò chơi chủ yếu cần vận dụng trí óc và giác quan, những trò chơi tĩnh như: hái hoa dân chủ, ô cửa bí mật, đoán ô chữ… 7 2. THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG MỘT SỐ TRÒ CHƠI KẾT HỢP VÀO BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ GIỜ TỰ CHỌN HÓA HỌC 2.1. TRÒ CHƠI ĐOÁN Ô CHỮ 2.1.1. Thiết kế trò chơi trên MS. Powerpoint Có nhiều cách thiết kế khác nhau, tôi trình bày 1 trong các cách mà bản thân đã thực hiện trong quá trình giảng dạy (xem thêm bài giảng minh họa). a) Chuẩn bị : * Tạo các ô chữ - Tạo các ô vuông; - Tại mỗi ô vuông kích phải chuột, chọn Add Text để đánh chữ (mỗi ô vuông chỉ đánh 1 chữ in hoa ); - Nhóm các ô vuông thành các cụm từ hoàn chỉnh (group ) tạo ra 1 số cụm từ để xếp theo hàng dọc từ trên xuống dưới; - Với mỗi cụm từ cũng tạo ra thêm nhóm ô vuông đúng với kích cỡ của cụm từ đó để làm nền. * Tạo các biểu tượng bấm chọn cho mỗi cụm từ hoặc ô vuông chứa số thứ tự câu hỏi - Tạo các biểu tượng hoặc ô vuông; - Đánh số các nút từ 1 đến hết; * Sắp xếp các ô chữ trên màn hình MS.powerpoint * Tạo nơi xuất hiện câu hỏi - Tạo các câu hỏi ở 1 số Slide khác nhau. b) Làm các hiệu ứng - Tạo hiệu ứng xuất hiện cho các cụm từ, chú ý hiệu ứng trigger; - Tạo hyperlink với slide chứa câu hỏi và slide câu hỏi có hyperlink quay về slide chủ. 8 2.1.2. Cách thực hiện - HS phải nắm được luật chơi trước khi chơi. Có thể soạn thảo luật chơi khác nhau, tôi xin đề xuất luật chơi mà bản thân đã thực hiện.  Chia làm 4 đội chơi  Mỗi đội lần lượt chọn ô chữ bất kì, tất cả các đội đều trả lời bằng cách viết đáp án vào bảng phụ, treo lên bảng (quay đáp án vào trong).  Đội trả lời đúng và nhanh nhất được 20 điểm, sau đó giảm dần 5 điểm.  Đội nào tìm ra từ khóa viết vào 1 tờ giấy nộp cho Giáo viên (trò chơi vẫn tiếp tục).  Đội tìm ra từ khóa sớm nhất sẽ được 40 điểm và giảm dần 5 điểm. Cuối trò chơi, tổng kết các phần điểm để xếp thứ hạng.  Lưu ý: câu nào mà cả lớp không trả lời đúng thì ô chữ không được lật. - GV đóng vai trò là người hướng dẫn chơi đồng thời cũng là người điều khiển máy tính theo tiến độ của trò chơi. 2.2. TRÒ CHƠI HÁI HOA DÂN CHỦ 2.2.1. Cách thiết kế trò chơi trên MS.powerpoint a) Chuẩn bị 9 - Tạo một số ô vuông, có thể chèn hình ảnh hóa học cho đẹp. - Tạo số thứ tự cho các ô vuông. - Tạo các câu hỏi ở 1 số Slide khác nhau. b) Làm các hiệu ứng - Với mỗi số thứ tự ta làm liên kết (hyperlink) với một slide, mỗi slide chứa câu hỏi và đáp án. - Có thể làm thêm hiệu ứng ra có trigger chính nó đối với các số thứ tự. - Tại các slide chứa câu hỏi và đáp án làm các nút liên kết (hyperlink) trở lại với slide chính. - Tại các slide chứa câu hỏi và đáp án làm thêm hiệu ứng thời gian hoàn thành bài tập. - Tại các slide chứa câu hỏi và đáp án làm lựa chọn đáp án đúng có thể có trigger. 10 [...]... bị chu đáo dụng cụ đến cách hướng dẫn, dự đoán các thắc mắc của HS để có khả năng giải đáp… - Giờ học tự chọn chủ yếu giúp HS nghiên cứu sâu kiến thức, cơ động hơn giờ chính khóa về nội dung và thời gian Vì thế GV có thể thiết kế hoạt động dạy học giờ tự chọn với việc sử dụng các trò chơi một cách phong phú, đa dạng hơn - Sử dụng trò chơi để thiết kế hoạt động dạy học có thể áp dụng cho các bài mà... của việc sử dụng trò chơi khi thiết kế hoạt động dạy học giờ tự chọn hóa học; - Xác định xem khi sử dụng kết hợp phương pháp dạy học tích cực có nâng cao được chất lượng dạy học không 3.2 NHIỆM VỤ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM - Thiết kế các bài giảng thực nghiệm; - Kiểm tra, đánh giá, phân tích và xử lí kết quả thực nghiệm sư phạm 3.3 ĐỐI TƯỢNG VÀ ĐỊA BÀN THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Tôi lựa chọn 85 học sinh ở các lớp... trò chơi phổ biến quen thuộc có thể vận dụng vào bài giảng điện tử giờ tự chọn hóa học; sử dụng 5 trò chơi này để thiết kế 5 bài giảng điện tử - Thực nghiệm sư phạm khẳng định được tính đúng đắn của đề tài (của giả thuyết khoa học) Cơ sở lí luận và thực thế áp dụng đã khẳng định tính đúng đắn cũng như tính khả thi của đề tài Việc sử dụng các trò chơi khi thiết kế bài giảng điện tử giờ tự chọn hóa học. .. Chứng tỏ học sinh được thực hiện trò chơi trong giờ tự chọn hóa học có khả năng hoàn thành bài kiểm tra tốt hơn 19 4 BÀI HỌC KINH NGHIỆM - Trước khi thiết kế hoạt động dạy học phải xác định rõ mục tiêu dạy học – giáo dục của trò chơi - Phải có luật chơi rõ ràng Những quy định ấy nếu được thực hiện nghiêm túc sẽ đảm bảo cuộc chơi đoàn kết, vui vẻ, an toàn, công bằng, khách quan Luật chơi và quy tắc chơi. .. tri thức, đồng thời cũng phù hợp với xu thế đổi mới phương pháp dạy học, nhằm đào tạo ra thế hệ trẻ năng động và sáng tạo Không thể trong một thời gian ngắn mà nghiên cứu hết các trò chơi dạy học Hướng phát triển của đề tài là nghiên cứu nhiều hơn, chi tiết hơn các trò chơi có thể vận dụng trong các giờ học hóa học nói chung và giờ tự chọn nói riêng 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Bernd Meier - Nguyễn Văn... vận dụng trong bài Luyện tập Nguyên tử, bài Luyện tập Oxi – Lưu huỳnh; - Trò chơi Chiếc nón kì diệu được vận dụng trong bài Luyện tập Bảng tuần hoàn các nguyên tố hóa học, Luyện tập Liên kết hóa học; - Ngoài ra, trò chơi Đua tốc độ và trò chơi Giành quyền trả lời nhanh được vận dụng cùng với trò chơi Hái hoa dân chủ trong bài Luyện tập Oxi – Lưu huỳnh 16 3.4.1 Bảng phân phối tần số, tần suất, tần... trả lời đúng sẽ được số điểm hay kết quả tương ứng Nếu trả lời sai, không có điểm - GV đóng vai trò là người hướng dẫn chơi đồng thời cũng là người điều khiển máy tính theo tiến độ của trò chơi 2.4 MỘT SỐ TRÒ CHƠI KHÁC Việc phân loại trò chơi chỉ mang tính chất tương đối Phần trên, tôi đã trình bày 3 trò chơi với tên gọi quen thuộc dễ hiểu gắn liền với các trò chơi dân gian được mọi người biết đến... hơn cho các bài ôn luyện, hoặc phần củng cố cuối giờ cũng như phần kiểm tra kiến thức ở các bài nghiên cứu kiến thức mới 20 KẾT LUẬN Đối chiếu với mục đích và nhiệm vụ của đề tài, chúng tôi đã giải quyết được những vấn đề lí luận và thực tiễn sau: - Điều tra tìm hiểu về việc HS được thực hiện các trò chơi trong giờ tự chọn hóa học thông qua phiếu điều tra với 30 học sinh - Nghiên cứu 5 trò chơi trong... Hưng (2002), Dạy học hiện đại – Lý luận, Biện pháp, kỹ thuật, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 7 Nguyễn Xuân Trường (CB) (2006), Hóa học 10, Nxb Giáo dục, Hà Nội 8 Nguyễn Xuân Trường (CB) (2006), Hóa học 11, Nxb Giáo dục, Hà Nội 9 Nguyễn Xuân Trường (CB) (2006), Hóa học 12, Nxb Giáo dục, Hà Nội 10 Hà Tú Vân (2008), Thiết kế giáo án điện tử môn hoá học lớp 10 chương trình nâng cao theo hướng dạy học tích cực,... tiện dạy học mới, Hà Nội 2 Trịnh Văn Biều (2005), Phương pháp thực hiện đề tài nghiên cứu khoa học, Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh 3 Hoàng Chúng (1982), Phương pháp thống kê toán học trong khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 4 Nguyễn Cương, Nguyễn Mạnh Dung, Nguyễn Thị Sửu (2000), Phương pháp dạy học hóa học tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội 5 Nguyễn Cương, Nguyễn Mạnh Dung (2000), Phương pháp dạy học hóa học . 15 4. BÀI HỌC KINH NGHIỆM 19 KẾT LUẬN 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY – HỌC GIỜ TỰ CHỌN HÓA HỌC BẰNG VIỆC SỬ DỤNG CÁC TRÒ CHƠI MỞ ĐẦU 1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Khi dạy học các bộ môn. đã lựa chọn vấn đề Nâng cao hiệu quả dạy – học giờ tự chọn Hóa học bằng việc sử dụng các trò chơi (Phần Hóa học 10 cơ bản)” làm đề tài nghiên cứu. 2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Thiết kế các bài. động dạy học giờ tự chọn hóa học thông qua các trò chơi; 3.2. Nghiên cứu một số trò chơi có thể áp dụng trong giờ tự chọn hóa học; 3.3. Thiết kế một số bài giảng điện tử giờ tự chọn hóa học theo