SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG SÔNG RAY Mã số: SẢN PHẨM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Người thực hiện: NGUYỄN HUỲNH THANH TRANG Lĩnh vực nghiên cứu: Quản lí giáo dục: Phương pháp dạy học môn: Tin Học Phương pháp giáo dục: Lĩnh vực khác: Có đính kèm:  Mơ hình  Đĩa CD(DVD)  Phim ảnh Năm học: 2013 – 2014      Hiện vật SKKN_2014_TIN HỌC_NGUYỄN HUỲNH THANH TRANG_THPT SƠNG RAY I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Theo nhà chun mơn tình trạng học sinh yếu “Phương pháp giảng dạy chưa tốt” Nghị Đại hội XI Đảng Cộng sản Việt Nam nhấn mạnh đến cần phải đổi chương trình phương pháp giảng dạy để ngày đạt chất lượng cao, đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước ta Như vậy, phương pháp giảng dạy trình lên lớp giáo viên nhà trường có tầm quan trọng đặc biệt, khơng muốn nói có ý nghĩa định, người giáo viên dù có chuẩn bị nội dung phong phú chu đáo đến đâu không sử dụng phương pháp giảng dạy chắn làm cho khả tiếp thu kiến thức học trò bị hạn chế kết không đạt mục tiêu đề tiết học Đối với mơn tin học điều lại cần thiết, có kiến thức trừu tượng, khó hiểu, mà em lại khơng có nhiều thời gian cho mơn học em phải tập trung cho mơn học chính, mơn mà em thi tốt nghiệp hay đại học Tin học môn học tương đối khó học sinh THPT mơn lập trình Pascal chương trình lớp 11 lại khó Để viết chương trình hồn chỉnh phải thỏa mãn u cầu tốn đặt máy tính học sinh cần phải có tư lơgic thuật tốn, khả sử dụng máy tính thành thạo, sử dụng câu lệnh khai báo kiểu liệu cách hợp lý Theo thói quen nhiều em học sinh, học mơn tin học thao tác sử dụng cách sử dụng Internet, sử dụng hệ điều hành Windows, chương trình soạn thảo văn MS Word, chương trình soạn thảo trình diễn MS PowerPoint … Đây phần học khơng cần địi hỏi tư duy, mà cần học kĩ nhớ thao tác, thực hành nhiều lần thành thạo Nhưng học mơn lập trình Passal em bị “chống” mơn “mới”, cách học “mới” Học thao tác thực hành nhiều không cịn tác dụng, học thuộc khơng cịn ổn Lúc em cần phải học cách tư logic, tìm thuật tốn viết dịng lệnh máy tính xác đến dấu chấm, dấu phẩy Trang SKKN_2014_TIN HỌC_NGUYỄN HUỲNH THANH TRANG_THPT SÔNG RAY Với tâm lí thơng thường em học sinh coi tin học môn học phụ không quan trọng nên nhiều em chủ quan không dành đủ thời gian để học nên không hiểu bị Đây lí mà nhiều em bị điểm kém, chí phải thi lại hay học lại mơn tin học lập trình Do vậy, để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục gây hứng thú cho học sinh mơn lập trình Pascal, việc đổi phương pháp dạy học cần thực theo định hướng hoạt động hoá người học, tức tổ chức cho học sinh học tập hoạt động hoạt động tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo Đòi hỏi xuất phát từ nhu cầu xã hội phát triển nhân cách hệ trẻ, từ đặc điểm nội dung từ chất trình học tập Để đáp ứng địi hỏi đó, không dừng việc nêu định hướng đổi phương pháp dạy học mà cần phải sâu vào phương pháp dạy học cụ thể biện pháp để thực định hướng nói Trong trình giảng dạy cho học sinh trường THPT Sơng Ray, áp dụng nhiều phương pháp mới, phạm vi đề tài xin trình bày "Một vài phương pháp nhỏ giúp học sinh học tốt lập trình Cấu trúc rẽ nhánh” II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cấu trúc rẽ nhánh cấu trúc điều khiển hoạt động lập trình, phận quan trọng chương trình tin học 11 trường THPT Đề tài sâu vào việc phân bậc hoạt động giảng dạy “Cấu trúc rẽ nhánh” nhằm giúp cho học sinh hiểu cấu trúc rẽ nhánh, dạng rẽ nhánh (dạng thiếu dạng đủ) việc sử dụng cấu trúc rẽ nhánh lập trình Hoạt động sử dụng hữu hiệu cấu trúc rẽ nhánh lập trình tạo điều kiện cho em khả phát triển tư sáng tạo, rèn luyện tính độc lập, tính quy cũ tính kỹ luật Do việc sử dụng hữu hiệu cấu trúc rẽ nhánh chiếm vị trí đặc biệt quan trọng Tuy nhiên, nội dung chưa hoàn toàn đạt kết mong muốn thể chỗ: - Học sinh chưa có kỹ năng, chưa thành thạo việc sử dụng cấu trúc rẽ nhánh để lập trình - Học sinh chưa linh hoạt, sáng tạo việc vận dụng cấu trúc rẽ nhánh vào xây dựng chương trình Chưa thấy rõ mối quan hệ cấu trúc rẽ nhánh với liệu sở Không thấy hết ứng dụng cấu trúc rẽ nhánh kiến thức Nói chung, ứng dụng lĩnh vực tin học nói riêng sống nói chung Nguyên nhân dẫn đến thực trạng quan điểm hoạt động hoá người học chưa quán triệt dạy học nội dung cấu trúc rẽ nhánh Mâu thuẫn yêu cầu nhiệm vụ nhận thức với tri thức kinh nghiệm sẵn có động lực thúc đẩy học sinh hoạt động học tập, thúc đẩy trình phát triển em Về mặt tâm lý học, học sinh tích cực tư cịn nảy sinh nhu cầu tư duy, đứng trước khó khăn nhận thức: Học sinh tự kiến tạo tham gia vào Trang SKKN_2014_TIN HỌC_NGUYỄN HUỲNH THANH TRANG_THPT SÔNG RAY việc kiến tạo tri thức cho dựa vào tri thức có, bổ sung làm cho tri thức cũ hoàn chỉnh Học sinh tự giác, tích cực, vừa kiến tạo tri thức, vừa học cách giải vấn đề, lại vừa rèn luyện đức tính quý báu kiên trì, vượt khó Đó sở lý luận dạy học giải vấn đề Những sở lý luận diễn đạt khái quát sau: Cơ sở triết học Theo triết học vật biện chứng, mâu thuẫn động lực thúc đẩy trình phát triển Một vấn đề gợi cho học sinh học tập mâu thuẫn yêu cầu nhiệm vụ nhận thức với tri thức kinh nghiệm sẵn có Tình phản ánh cách logic biện chứng quan hệ bên tri thức cũ kinh nghiệm cũ yêu cầu giải thích kiện đổi hình thể Cơ sở tâm lý Theo nhà tâm lý học, người bắt đầu tư tích cực nảy sinh nhu cầu tư duy, tức đứng trước khó khăn nhận thức cần phải khắc phục, tình gợi vấn đề “Tư sáng tạo ln ln bắt đầu tình gợi vấn đề” Cơ sở giáo dục học Dạy học phát triển giải vấn đề phù hợp với ngun tắc tự giác tích cực, khêu gợi hoạt động học tập mà chủ thể hướng đích, gợi động q trình phát giải vấn đề Dạy học phát giải vấn đề biểu thống kiến tạo tri thức, phát triển lực trí tuệ bồi dưỡng phẩm chất Những tri thức kiến tạo nhờ trình phát giải vấn đề Với tư cách ngành khoa học giáo dục, phương pháp dạy học tin học sử dụng phương pháp chung khoa học giáo dục vận dụng vào phương pháp dạy học tin học Do khái quát kiện từ tất khoa học sở phát quy luật phát triển tự nhiên, xã hội tư duy, phép biện chứng vật sở phương pháp luận cho ngành khoa học, có phương pháp dạy học tin học Nó cung cấp cho quan điểm đường nhận thức giới, nhận thức chân lý Nó định quan điểm xuất phát, chiến lược nghiên cứu, định việc lựa chọn phương pháp nghiên cứu giải thích kết Những tư tưởng phương pháp vật biện chứng III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP Dạy học nghệ thuật, áp dụng nhiều phương pháp dạy học cho có hiệu cơng việc khoa học Nhiệm vụ người giáo viên dạy cho học sinh biết tri thức, thành thạo kĩ năng, kĩ xảo mà dạy cho học sinh biết kỹ sống, biết tư duy, biết sáng tạo để phát triển trí tuệ thời đại khoa học phát triển vũ bão Trang SKKN_2014_TIN HỌC_NGUYỄN HUỲNH THANH TRANG_THPT SƠNG RAY Vì lối học nhồi nhét khiến học sinh tiếp thu thụ động khơng phù hợp Q trình dạy học phải đảm bảo cho học sinh tính độc lập, chủ động, sáng tạo Việc áp dụng phương pháp phân bậc hoạt động dạy học nhằm đem lại hiệu học tập cao Học sinh bước hiểu vấn đề từ dễ đến khó giúp cho em dễ dàng tiếp thu tri thức theo trình tự logic Chúng ta biết hoạt động kết đạt mức độ tiền đề cho luyện tập để đạt kết cao Do cần phải sử dụng phương pháp phân bậc hoạt động theo mức độ khác Trong dạy học dựa vào tính phân bậc để giải tập khác nhau, tập mơn học Trong tin học vậy, sử dụng tính phân bậc để giảng dạy làm tập lập trình Mục đích nghiên cứu góp phần nâng cao hiệu trình dạy học “Cấu trúc rẽ nhánh” tin học 11 trường THPT, giúp học sinh hướng định hoạt động vào mục đích đặt Đồng thời giúp học sinh có ý thức ý nghĩa hoạt động đối tượng hoạt động từ học sinh liên hệ chặt chẽ kiến thức thực tế xung quanh, nhà trường, gia đình xã hội - Xây dựng để phân bậc hoạt động với liệu “Cấu trúc rẽ nhánh” vận dụng phân bậc vào trình dạy học lập trình sở học cấu trúc rẽ nhánh - Xây dựng hệ thống tập lập trình với liệu cấu trúc rẽ nhánh tin học lớp 11 - Thực sư phạm để xác định tính hiệu tính khả thi dạy Nếu quán triệt quan điểm sử dụng phương pháp phân bậc hoạt động vào dạy học lập trình với liệu cấu trúc rẽ nhánh góp phần nâng cao chất lượng dạy học nội dung Bởi kiến thức kỹ hình thành hồn thiện thơng qua hoạt động học sinh theo yêu cầu ngày nâng cao Để thực đề tài sử dụng giải pháp nghiên cứu sau: + Nghiên cứu lý luận dạy học chung + Nghiên cứu lý luận phân bậc hoạt động + Nghiên cứu nội dung chương trình cấu trúc rẽ nhánh tin học 11 trường THPT + Thu thập kiến thức từ giáo viên trực tiếp giảng dạy môn tin Các chuyên gia lĩnh vực tin học nội dung tập cấu trúc rẽ nhánh Điều phương pháp dạy học khai thác hoạt động tiềm tàng nội dung làm sở cho việc tổ chức trình dạy học đạt mục tiêu đề Từ định hướng học tập hoạt động hoạt động, phân tích thành phần hoạt động lý luận thực tiễn, ta rút thành tố sở phương pháp dạy học Quá trình dạy học trình điều khiển hoạt động giao lưu học sinh nhằm đạt mục tiêu dạy học Đây trình điều khiển Trang SKKN_2014_TIN HỌC_NGUYỄN HUỲNH THANH TRANG_THPT SƠNG RAY người khơng phải điều khiển máy móc, cần phải quan tâm đến yếu tố tâm lý, chẳng hạn học sinh có sẵn sàng, có hứng thú thực hoạt động này, hoạt động khác hay không Mỗi nội dung dạy học liên hệ với hoạt động định mà ta khai thác để tổ chức q trình dạy học có hiệu Những hoạt động coi tương thích với nội dung cho trước Xuất phát từ nội dung dạy học, ta cần phát hoạt động tương thích với nội dung vào mục tiêu dạy học mà lựa chọn để luyện tập cho học sinh số hoạt động thành phần giúp cho ta tổ chức cho học sinh tiến hành hoạt động với độ phức tạp vừa sức Trong hoạt động, kết đạt mức độ lại tiền đề để tập luyện đạt kết cao Do cần phân bậc hoạt động theo mức độ khác sở cho việc đạo trình dạy học Như vậy, quan điểm hoạt động luyện tập hoạt động phương pháp dạy học thể tư tưởng chủ đạo sau đây: - Cho học sinh thực luyện tập hoạt động hoạt động thành phần tương thích với nội dung mục tiêu dạy học - Gợi động cho hoạt động học tập - Dẫn dắt học sinh kiến tạo tri thức, đặc biệt tri thức phương pháp phương tiện kết hoạt động - Phân bậc hoạt động điều khiển trình dạy học Những tư tưởng chủ đạo giúp giáo viên điều khiển trình học tập học sinh Muốn điều khiển phải đo đại lượng đặt so sánh với mẫu yêu cầu cần thiết phải có điều chỉnh Trong dạy học việc đo so sánh vào hoạt động học sinh Việc điều chỉnh thực nhờ tri thức, tri thức phương pháp dựa vào phân bậc hoạt động Những tri thức chủ đạo phân ranh giới rõ ràng với quan điểm thực dụng phiến diện quan tâm tới hành động thụ động, máy móc Khác với quan điểm đó, ta ý đến mục tiêu, động cơ, tri thức phương pháp, đến trải nghiệm thành cơng, nhờ đảm bảo tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo hoạt động, yếu tố phát triển thiếu phát triển nói chung hoạt động học tập nói riêng Những tư tưởng chủ đạo thể tính tồn diện mục tiêu dạy học Việc kiến tạo tri thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành thái độ học tập học sinh đời sống Như mục tiêu thành phần thống hoạt động, điều thể mối liên hệ hữu chúng với Tri thức kỹ năng, thái độ mặt điều kiện mặt khác đối tượng biến đổi hoạt động Hướng vào hoạt động theo tư tưởng chủ đạo không làm phiến diện mục tiêu dạy học, mà trái lại cịn đảm bảo tính tồn diện mục tiêu Từ tư tưởng chủ đạo hướng vào việc luyện tập cho học sinh hoạt động hoạt động thành phần, gợi động học tập, kiến tạo tri thức mà đặc Trang SKKN_2014_TIN HỌC_NGUYỄN HUỲNH THANH TRANG_THPT SÔNG RAY biệt tri thức, phương pháp phân bậc hoạt động thành phần phương pháp dạy học là: - Hoạt động hoạt động thành phần - Động hoạt động - Tri thức hoạt động - Phân bậc hoạt động Chúng coi thành tố sở phương pháp dạy học thân thành tố phương pháp dạy học mà dựa vào ta tổ chức cho học sinh hoạt động cách tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo, đảm bảo phát triển nói chung kết học tập nói riêng Sử dụng phương pháp thuyết trình hay vấn đáp để nhằm vào mục tiêu đó, chẳng hạn để học sinh kiến tạo tri thức, nói riêng tri thức phương pháp Dùng phương tiện dạy học mơ hình hay phim ảnh để đạt ý đồ sư phạm Các yếu tố thành tố sở phương pháp dạy học, mặt nói lên vai trị quan trọng chúng mặt khác nói lên hạn chế chúng GIẢI PHÁP 1: PHÂN BẬC HOẠT ĐỘNG Phân bậc hoạt động gì? Phân bậc: Làm cho việc điều khiển trình dạy học Theo ý nghĩa chiến lược phân bậc “Cấu trúc rẽ nhánh” mức độ kiến thức q trình dạy học, cịn theo ý nghĩa chiến thuật hiểu mức độ khó khăn việc hiểu sử dụng hai dạng cấu trúc rẽ nhánh lập trình tập học sinh Trên sở ấy, trình dạy học người giáo viên cần vận dụng linh hoạt để giúp học sinh lĩnh hội kiến thức theo yêu cầu môn Dạy học: Xác định mức độ yêu cầu thể kiến thức mà học sinh phải đạt học Hướng dẫn: Quá trình giúp đỡ học sinh thực nhiệm vụ học tập, cụ thể học “Cấu trúc rẽ nhánh” Những phân bậc hoạt động Trước nghiên cứu đến “Cấu trúc rẽ nhánh” chương trình tin lớp 11 trường THPT Trong học trước, học sinh biết đến số khái niệm lệnh, chương trình ngơn ngữ lập trình, thành phần ngơn ngữ lập trình, từ khố tên biến, cấu trúc chương trình, số kiểu liệu chuẩn, sử dụng biến chương trình, phép tốn, biểu thức, câu lệnh gán, thủ tục chuẩn vào ra, soạn thảo, dịch, hiệu chỉnh thực chương trình…Sau kiểu liệu lệnh học sinh vận dụng lập trình Đồng thời kết hợp cấu trúc lệnh kiểu liệu học, học sinh nắm số toán lập trình Trang SKKN_2014_TIN HỌC_NGUYỄN HUỲNH THANH TRANG_THPT SƠNG RAY Chính vậy, “Cấu trúc rẽ nhánh” thực phân bậc hoạt động dựa vào sau đây: a Căn vào độ phức tạp đối tượng hoạt động Đối tượng hoạt động phức tạp hoạt động khó thực Vì ta dựa vào phức tạp đối tượng để phân bậc Trong dạy “Cấu trúc rẽ nhánh” dựa vào phức tạp số biến để phân bậc hoạt động Ví dụ 1: Viết chương trình cho máy nhận vào giá trị hai biến a, b sau xếp theo thứ tự tăng dần in hình giá trị a, b sau xếp Program sapxep1; uses crt; var a,b,tg:integer; Begin clrscr; write('nhap vao so a,b: '); readln(a,b); if a>b then begin tg:=a; a:=b; b:=tg; end; writeln (a:5,b:5); readln; end Ví dụ 2: Viết chương trình cho máy nhận vào giá trị ba biến a, b, c sau xếp theo thứ tự tăng dần in hình giá trị a, b, c sau xếp Program sapxep2; uses crt; var a,b,c,tg:integer; Begin clrscr; write('nhap vao so a,b,c: '); readln(a,b,c); if a>b then begin tg:=a; a:=b; b:=tg; end; if b>c then begin Trang SKKN_2014_TIN HỌC_NGUYỄN HUỲNH THANH TRANG_THPT SÔNG RAY tg:=b; b:=c; c:=tg; end; if a>b then begin tg:=a; a:=b; b:=tg; end; writeln (a:5,b:5,c:5); readln; end Ta thấy ví dụ hoạt động bậc cao so với ví dụ b Sự trừu tượng, khái quát đối tượng Trong giáo dục nói chung, q trình dạy tin học nói riêng việc dạy cấu trúc rẽ nhánh việc giáo viên muốn nâng cao trình độ nhận thức học sinh từ vấn đề cụ thể đối tượng hoạt động đối tượng hoạt động nâng cao cách trừu tượng hố, khái quát hoá đối tượng hoạt động Việc trừu tượng hoá, khái quát hoá cho học sinh nâng cao kiến thức, nâng cao tính sáng tạo, hào hứng Nhưng việc trừu tượng, khái quát phải phụ thuộc vào đối tượng học sinh Ví dụ: Nhập số thực a, b, c a Xét xem a, b, c có lập thành cạnh tam giác hay khơng? b Nếu lập thành tam giác, tính diện tích tam đó? Để giải tốn ta phải: - Nhập vào số thực a, b, c - Điều kiện cần đủ để a, b, c lập thành tam giác a+b>c b+c>a c+a>b - Diện tích tính theo cơng thức: s= p * ( p − a) * ( p − b) * ( p − c) Trong đó: p=(a+b+c)/2 Ta có chương trình: Program tamgiac; var a,b,c,p,s:real; Begin Write('Nhap vao so thuc:'); Readln(a,b,c); if (a+b>c) and (b+c>a) and (c+a>b) then Begin Writeln('Ba so lap canh cua tam giac '); Trang SKKN_2014_TIN HỌC_NGUYỄN HUỲNH THANH TRANG_THPT SÔNG RAY p:=(a+b+c)/2; s:=sqrt(p*(p-a)*(p-b)*(p-c)); Writeln('Dien tich tam giac la:',s:0:2); end else Writeln('Ba so khong lap canh cua tam giac'); readln; end c Căn vào nội dung hoạt động Nội dung hoạt động chủ yếu tri thức liên quan tới hoạt động điều kiện khác hoạt động Nội dung hoạt động gia tăng hoạt động khó thực nội dung hoạt động để phân bậc Ở bài: “Cấu trúc rẽ nhánh” nội dung chủ yếu dạy cho học sinh biết cách sử dụng câu lệnh rẽ nhánh lập trình Ví dụ: Tìm nghiệm thực phương trình bậc hai: ax2 + bx + c = 0, với (a 0) Ta có chương trình sau: program ptb2; var a,b,c:real; D,x1,x2:real; Begin write('Nhap vao a, b, c'); Readln(a,b,c); D:=b*b-4*a*c; if D Dựa vào minh họa này, giáo viên hướng dẫn học sinh so sánh dạng thiếu dạng đủ Có thể tiến hành giảng dạy theo phương pháp giao tiếp cách giới thiệu ví dụ để học sinh nghiên cứu, từ giáo viên dẫn tới khái niệm cần truyền đạt cấu trúc rẽ nhánh, câu lệnh if - then , phương Trang 12 SKKN_2014_TIN HỌC_NGUYỄN HUỲNH THANH TRANG_THPT SÔNG RAY pháp dễ tạo hút học sinh vào việc học Phần củng cố học, giáo viên chọn thêm vài ví dụ đơn giản để học sinh tự giải, đồng thời giáo viên nhấn mạnh ý nghĩa câu lệnh rẽ nhánh nêu Sau thiết kế giảng theo phương pháp nói để q đồng nghiệp tham khảo góp ý cho đề tài hồn thiện Hoạt động 1: Tìm hiểu ý nghĩa tổ chức rẽ nhánh Hoạt động GV HS Nội dung Rẽ nhánh GV: Lấy ví dụ thực tiễn - Nếu ngày Nếu …thì… mai cúp điện khơng thực hảnh - Nếu ngày mai cúp điện khơng thực hảnh Nếu khơng cúp điện Nếu …thì….nếu thực hảnh khơng …thì… HS: ý lắng nghe Cấu trúc dùng để mô tả mệnh đề có GV: u cầu học sinh lấy ví dụ tương dạng gọi cấu trúc rẽ nhánh tự Ví dụ Giải phương trình bậc GV: Đưa ví dụ học sinh thảo ax + bx + c = (a0) luận để giải toán Nhập a, b, c * Các bước giải phương trình bậc - Nhập hệ số a, b, c - Tính delta = b2 – 4ac - Nếu deltadelta = b thơng báo phương âm – 4ac ac444ac4ac trình vơ nghiệm, ngược lại tính đưa nghiệm đS Delta>= đĐ Tính đưa nghiệm Thơng báo vơ nghiệm Kết thúc Sau tính delta tuỳ thuộc vào giá trị delta hai thao tác thực Trang 13 SKKN_2014_TIN HỌC_NGUYỄN HUỲNH THANH TRANG_THPT SƠNG RAY Hoạt động 2: Tìm hiểu cấu trúc rẽ nhánh if – then – else Hoạt động GV HS Nội dung GV: Đưa cấu trúc rẽ nhánh Câu lệnh if – then Pascal Nhắc nhở học sinh cấu Pascal dùng câu lệnh if – then để mô tả trúc quan trọng sử dụng việc rẽ nhánh nhiều chương trình sau GV: Phân tích cú pháp để học sinh hiểu a Dạng thiếu If if then ; thực hiện, sai bị bỏ qua; Trong đó: - Điều kiện biểu thức quan hệ biểu thức logic - Câu lệnh lệnh pascal GV: Lấy ví dụ VD: if a mod 2=0 then writeln(‘a so chan’); GV: Phân tích cú pháp để học sinh hiểu If thực hiện, ngược lại thực GV: Lưu ý em sau then else có lệnh chương trình Sau lệnh có dấu (;) sau else khơng có dấu (;) GV: Lấy ví dụ GV: Với dạng dạng dùng thuận tiện HS: Trả lời GV: Trong câu lệnh if – then muốn thực nhiều lệnh sau then hay nhiều lệnh sau else làm nào? HS: Phát biểu ý kiến b Dạng đủ if then else ; VD: if a mod = then writeln(‘a so chan’) Else writeln (‘ a la so le’); GV: Khi ta cần gộp nhiều lệnh lại coi câu lệnh chương Câu lệnh ghép trình Trong pascal dùng gộp nhiều lệnh thành câu lệnh gọi câu lệnh ghép Có dạng Begin ; End; GV: Lấy ví dụ Trang 14 SKKN_2014_TIN HỌC_NGUYỄN HUỲNH THANH TRANG_THPT SÔNG RAY VD: if ∆