1 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị Trường THPT Nguyễn Trãi Mã số: (Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi) SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM XÂY DỰNG VĂN HÓA ỨNG XỬ TRONG TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRÃI Người thực hiện: TRẦN THỊ VƯƠNG NHI Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học bộ môn:  (Ghi rõ tên bộ môn) - Lĩnh vực khác:  (Ghi rõ tên lĩnh vực) Có đính kèm: Các sản phẩm không thể hiện trong bản in SKKN  Mô hình  Đĩa CD (DVD)  Phim ảnh  Hiện vật khác (các phim, ảnh, sản phẩm phần mềm) Năm học: 2013 - 2014 BM 01-Bia SKKN SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I. THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN 1. Họ và tên: TRẦN THỊ VƯƠNG NHI 2. Ngày tháng năm sinh: 08 – 05 - 1982 3. Nam, nữ: nữ 4. Địa chỉ: 7I/40 khu phố 8, phường Hố Nai, Biên Hoà, Đồng Nai 5. Điện thoại: 0903 180 950 6. Fax: 061.3881183 E-mail: VUONGNHI08042003@yahoo.com 7. Chức vụ: Giáo viên, Bí thư Đoàn trường 8. Nhiệm vụ được giao: Phụ trách công tác Đoàn, giảng dạy bộ môn GDCD 9. Đơn vị công tác: Trường THPT Nguyễn Trãi II. TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân - Năm nhận bằng: 2005 - Chuyên ngành đào tạo: ĐHSP TP Hồ Chí Minh ngành Giáo dục chính trị III. KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giảng dạy môn GDCD - Số năm có kinh nghiệm: 09 - Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây: STT TÊN SKKN LĨNH VỰC NĂM XẾP LOẠI 1 Ứng dụng Công nghệ thông tin trong giảng dạy môn GDCD THPT PPDH Bộ môn 2006 Khá 2 Dạy tích hợp Giáo dục Môi trường trong giảng dạy môn GDCD THPT PPDH Bộ môn 2007 Khá 3 Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong giảng dạy GDCD 11 PPDH Bộ môn 2008 Khá 4 Giáo dục tích cực phòng chống bạo lực học đường ở trường THPT Nguyễn Trãi PPGD 2012 Khá 2 BM02-LLKHSKKN 5 Giáo dục tài nguyên, môi trường biển, đảo qua môn Giáo dục công dân cấp Trung học phổ thông PPDH Bộ môn 2013 Khá XÂY DỰNG VĂN HÓA ỨNG XỬ TRONG TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRÃI 1. Lí do chọn đề tài 1.1. Lý do pháp lý Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X đã nhấn mạnh: “Tiếp tục phát triển sâu rộng và nâng cao chất lượng nền văn hóa Việt Nam tiên tiến, đậm đà bản sắc dân tộc, gắn kết chặt chẽ và đồng bộ hơn với phát triển kinh tế xã hội, làm cho văn hóa thấm sâu vào mọi lĩnh vực của đời sống xã hội”. Đảng ta đề ra nhiệm vụ xây dựng môi trường văn hóa để tạo ra các điều kiện cho các hoạt động văn hóa diễn ra thường xuyên, liên tục, đáp ứng được nhu cầu tinh thần lành mạnh và ngày càng tăng lên của nhân dân. Nhằm cụ thể hóa tinh thần Nghị quyết Đại hội Đảng, ngày 02 tháng 8 năm 2007, Thủ tướng Chính phủ ra Quyết định số 129/2007/QĐ-TTg ban hành Quy chế văn hóa công sở. Quy chế nêu các nguyên tắc thực hiện văn hóa công sở: phù hợp với truyền thống, bản sắc văn hóa dân tộc và điều kiện kinh tế - xã hội, phù hợp với định hướng xây dựng đội ngũ cán bộ, công chức, viên chức chuyên nghiệp, hiện đại; phù hợp với các quy định của pháp luật và mục đích, yêu cầu cải cách hành chính, chủ trương hiện đại hóa nền hành chính nhà nước. Việc thực hiện văn hóa công sở nhằm mục đích: bảo đảm tính trang nghiêm và hiệu quả hoạt động của cơ quan hành chính nhà nước; xây dựng phong cách ứng xử chuản mực của cán bộ, công chức, viên chức trong hoạt động công vụ, hướng tới mục têu xây dựng đội ngũ cán bộ, công chức, viên chức có phẩm chất đạo đức tốt, hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ được giao. Quy chế nêu các hành vi bị cấm. Đó là: - Hút thuốc lá trong phòng làm việc; - Sử dụng đồ uống có cồn tại công sở, trừ trường hợp được sự đồng ý của lãnh đạo cơ quan vào các dịp liên hoan, lễ tết, tiếp khách ngoại giao; - Quảng cáo thương mại tại công sở. Quy chế văn hóa công sở còn quy định về trang phục, giao tiếp và ứng xử của cán bộ, công chức, viên chức khi thi hành nhiệm vụ cũng như cách bài trí công sở tại các cơ quan hành chính Nhà nước. Nhằm xây dựng đội ngũ cán bộ, nhà giáo có năng lực chuyên môn, phẩm chất đạo đức tốt, Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng ban hành các quyết định, thông tư như Quyết định số 16/2008/QĐ-BGDĐT ngày 16 tháng 4 năm 2008 ban hành quy định về đạo đức nhà giáo, các Thông tư số 29/2009/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 ban hành quy định về Chuẩn Hiệu trưởng, Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT quy định về chuẩn giáo viên Phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” cũng đòi 3 hỏi cán bộ, giáo viên, công nhân viên và học sinh cần điều chỉnh hành vi ứng xử của mình, tạo nên môi trường sư phạm thân thiện theo tiêu chí “mỗi ngày đến trường là một ngày vui”, hạn chế tối thiểu hiện tượng thất bại học đường. 1.2. Lý do lý luận Qua học tập và nghiên cứu chuyên đề Xây dựng và phát triển văn hóa nhà trường, tôi nhận thấy rằng văn hóa nhà trường được biểu hiện thông qua nhận thức, hành vi và thái độ của các thành viên trong nhà trường đối với học sinh, đồng nghiệp, với các bên liên quan (cấp trên, chính quyền địa phương, cha mẹ học sinh, các trường bạn,…) và các vấn đề liên quan đến chức năng, nhiệm vụ của nhà trường như quan niệm về chất lượng giáo dục, quan niệm về hợp tác và cạnh tranh giáo dục… Văn hóa nhà trường còn thể hiện ở sự ứng xử với môi trường tự nhiên, xã hội. Về mặt khái niệm, “văn hóa” là một khái niệm đa nghĩa, đến nay đã có hàng trăm định nghĩa khác nhau về văn hóa. Theo UNESCO, Văn hóa là một phức thể, tổng thể các đặc trưng diện mạo về tinh thần, vật chất, tri thức, tình cảm khắc họa lên bản sắc của một cộng đồng gia đình, xóm làng, xã hội,… Văn hóa công sở là một loạt hành vi và quy ước mà con người dựa vào đó để điều khiển các mối quan hệ tương tác của mình đối với những người khác trong công sở. Văn hóa công sở còn là một hệ thống được hình thành trong quá trình hoạt động của công sở, tạo nên niềm tin, giá trị về thái độ của cán bộ làm việc trong công sở, ảnh hưởng đến cách làm việc trong công sở và hiệu quả hoạt động của nó. Văn hóa nhà trường là tập hợp những giá trị cơ bản, chuẩn mực đạo đức, phương tiện và các mẫu hành vi quy định cách thức mà cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh trong nhà trường tương tác với nhau và đầu tư năng lực vào công việc của mình và vào việc thực hiện nhiệm vụ của nhà trường nói chung. Như vậy, văn hóa nhà trường liên quan đến toàn bộ đời sống vật chất, tinh thần của một nhà trường. Nó biểu hiện trước hết trong tầm nhìn, sứ mạng, triết lý, mục tiêu, các giá trị, phong cách lãnh đạo, quản lý,… bầu không khí tâm lý. Văn hóa nhà trường thể hiện thành hệ thống các chuẩn mực, các giá trị, niềm tin, quy tắc ứng xử… được xem là tốt đẹp và được mỗi người trong nhà trường chấp nhận. Từ đó, tạo nên bản sắc riêng cho mỗi tổ chức sư phạm, thông qua đó mà các thành viên của nhà trường được kết nối với nhau để phấn đấu cho mục tiêu chung, trách nhiệm chung. Căn cứ vào các hoạt động, các mối quan hệ bên trong nội bộ, các mối quan hệ với môi trường bên ngoài, các tính chất, các trạng thái của nhà trường mà phân tra thành 4 kiểu văn hóa nhà trường: hỗ trợ, đổi mới, hướng về mục tiêu và quy tắc. Mỗi kiểu văn hóa sẽ ứng với các đặc điểm khác nhau của tổ chức về: mô hình; tiêu chí đánh giá hiệu quả; giá trị; hình ảnh con người; cơ cấu tổ chức; phong cách lãnh đạo; xung đột; động cơ; truyền thông; sử dụng thời gian; tiêu chí và phương pháp tuyển chọn đội ngũ; huấn luyện bồi dưỡng đội ngũ; đánh giá, khen thưởng; đề bạt, thuyên chuyển; mối nguy của tổ chức. 4 Văn hóa nhà trường được ví như mô hình tảng băng có phần nổi và phần chìm. Phần nổi của tảng băng văn hóa là những thành tố dễ nhìn thấy, dễ quan sát được và dễ thay đổi. Phần chìm của tảng băng khó quan sát được hoặc khó thay đổi. Phần nổi có thể nhìn thấy như khung cảnh trường học, cảnh quan sư phạm, cách bài trí lớp học, logo, khẩu hiệu, biểu tượng, trang phục của thầy và trò, nghi lễ, tập quán, thói quen, những giai thoại, nhân vật anh hùng, thần tượng… của nhà trường. Còn phần chìm gồm các giá trị, nhu cầu, cảm xúc mong muốn cá nhân, thương hiệu, quyền lực và cách thức ảnh hưởng, các giả định ngầm. Giá trị trong tổ chức nhà trường được phân chia thành 2 loại: Loại thứ nhất là các giá trị mà nhà trường đã hình thành và vun đắp trong cả quá trình xây dựng và trưởng thành; Loại thứ hai là những giá trị mới mà cán bộ quản lý hoặc tập thể giáo viên, học sinh mong muốn nhà trường mình có và tạo lập từng bước nhằm đem đến sự phát triển mới phù hợp với nhu cầu xã hội. Văn hóa nhà trường có tác động đến mọi khía cạnh sư phạm của nhà trường. Văn hóa nhà trường có ảnh hưởng vô cùng to lớn đối với chất lượng cuộc sống và hiệu quả hoạt động của nhà trường. Phát triển văn hóa nhà trường có ý nghĩa tích cực đối với học sinh, giáo viên và cả lãnh đạo nhà trường. Việc nghiên cứu chuyên đề xây dựng và phát triển văn hóa nhà trường cho thấy, xây dựng hoặc thay đổi văn hóa nhà trường là vấn đề phức tạp, lâu dài. Điều đó đòi hỏi các nhà quản lý cần xác định các phương pháp cụ thể, dự báo những khó khăn có thể nảy sinh trong việc xây dựng hoặc thay đổi văn hóa nhà trường. 1.3. Lý do thực tiễn Trong 30 năm qua, bên cạnh nhiều mặt đã đạt được về cơ sở vật chất, về chất lượng chuyên môn thì công tác xây dựng văn hóa nhà trường nói chung và văn hóa ứng xử nói riêng chưa được lãnh đạo nhà trường quan tâm đúng mức. Cán bộ quản lý nhà trường chưa có chủ trương và kế hoạch xây dựng ứng xử trong nhà trường. Trong nhà trường vẫn còn những hiện tượng tiêu cực, chưa lành mạnh, cho thấy trong đội ngũ cán bộ, giáo viên, và học sinh đang có những biểu hiện thiếu kỹ năng trong văn hóa ứng xử hoặc việc ứng xử giữa các thành viên trong nhà trường thiếu giá trị gây ảnh hưởng tiêu cực đến đoàn kết nội bộ, hình ảnh, uy tín, thương hiệu và chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường, như: giáo viên sử dụng rượu bia trong giờ hành chính, giáo viên hút thuốc khi lên lớp, học sinh đi trễ, chưa lễ phép, xưng hô không phù hợp môi trường học đường, chửi thề, nói tục, phá hoại cơ sở vật chất,… cần phải có các biện pháp phòng chống và loại trừ. Tuy nhiên, việc lãnh đạo nhà trường điều chỉnh các biểu hiện tiêu cực trong văn hóa ứng xử chỉ mang tính tự phát, theo tình huống phát sinh chứ chưa tự giác, chủ động xây dựng quy chế văn hóa ứng xử phù hợp với đặc trưng của nhà trường và nhu cầu của xã hội. Bên cạnh đó, việc xây dựng văn hóa ứng xử cho cán bộ, giáo viên, học sinh chỉ dừng lại ở các quy chế văn hóa ứng xử cơ quan, nội quy nhà trường vắn tắt chứ chưa chú trọng thay đổi hành vi, chưa có biện pháp theo dõi và chế tài thống nhất xử lý các trường hợp vi phạm. Vì vậy, tôi chọn đề tài “Xây dựng văn hóa ứng xử trong trường THPT Nguyễn Trãi” để nuôi dưỡng, vun trồng và phát triển văn hóa ứng xử trong nhà trường, nhằm tạo môi trường văn hoá, văn minh, hiện đại; phát 5 huy tinh thần đoàn kết gắn bó, trách nhiệm cao của mỗi một thành viên nhà trường trong các mối quan hệ góp phần xây dựng trường THPT Nguyễn Trãi xứng đáng được Nhà nước trao tặng danh hiệu cao quý – Anh hùng lao động thời kỳ đổi mới. Các giải pháp mà tôi đưa ra là giải pháp thay thế phần lớn giải pháp đã có tại trường THPT Nguyễn Trãi, đã được tổ chức thực hiện và bước đầu có hiệu quả. 2. Tình hình văn hóa ứng xử trong trường THPT Nguyễn Trãi 2.1. Giới thiệu khái quát về trường THPT Nguyễn Trãi Trường THPT Nguyễn Trãi – có một cơ sở riêng biệt đặt tại khu phố 9, phường Tân Biên, TP. Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai. Ngày 30/8/1983 Chủ tịch UBND tỉnh Đồng Nai ra quyết định số: 1219/UBT về thành lập trường THPT Nguyễn Trãi. Ngày 09/4/1987 Bộ trưởng Bộ Giáo dục quyết định số 189/QĐ- BGD công nhận trường THPT Nguyễn Trãi. Năm 1983, trường là một phân hiệu của trường THPT Thống Nhất A, cơ sở đầu tiên đóng tại xã Hố Nai 3, huyện Trảng Bom, được tách ra thành lập trường THPT Nguyễn Trãi và chuyển về địa điểm mới (khu phố 9, phường Tân Biên), tiếp nhận cơ sở cũ của trường Trung học Y tế Đồng Nai. Trong 30 năm qua, nhà trường được Chủ tịch nước trao tặng Huân chương lao động Hạng ba, Huân chương lao động Hạng nhì, Huân chương lao động Hạng nhất, nhiều bằng khen cao quý của Thủ tướng Chính phủ, Bộ Giáo dục và Đào tạo, Ủy ban nhân dân Tỉnh Đồng Nai. Về cơ sở vật chất: trường được xây dựng mới dãy nhà A và cải tạo hoàn thiện các dãy B (xây năm 2001), C (xây năm 1973), D (xây năm 1997) năm 2006. Diện tích khuôn viên trường 8234,2 m 2 , diện tích xây dựng 4526,45 m 2 . Trường có 19 phòng học, 1 hội trường 400 chỗ, 6 phòng chức năng, gồm: 2 phòng nghe nhìn và thực hành vi tính, 1 phòng ứng dung CNTT, 1 phòng bộ môn Lý, 1 phòng bộ môn Hóa, 1 phòng bộ môn Sinh. Khu Hiệu bộ gồm: phòng Hiệu trưởng, 2 phòng Phó Hiệu trưởng, văn phòng, phòng thủ quỹ, phòng y tế, phòng quản sinh, phòng kế toán. Trường được công nhận đơn vị có cảnh quan sư phạm “Xanh, Sạch, Đẹp, An toàn”, có sân chơi, nhà để xe cho CB – GV - CNV, khu vệ sinh giáo viên và học sinh nam nữ đầy đủ, sạch sẽ, riêng biệt. Tuy nhiên, trường còn thiếu một số phòng chức năng (dành cho các bộ môn xã hội) và không đủ phòng để thực hiện dạy - học một buổi. Về tổ chức: Trường THPT Nguyễn Trãi có 01 Hiệu trưởng, 02 phó Hiệu trưởng, các hội đồng như (Hội đồng trường, Hội Chữ thập đỏ, Hội đồng thi đua và khen thưởng…). Nhà trường có tổ chức Đảng Cộng sản Việt Nam gồm 01 chi bộ với 32 đảng viên. Công đoàn cơ sở gồm 80 đoàn viên, Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh gồm 32 chi đoàn, Ban chấp hành Đoàn trường gồm 15 ủy viên. Trường có cơ cấu tổ chuyên môn gồm 07 tổ: Toán - Tin, Lý, Hóa, Sinh – CN – TD - GDQP, Văn, Sử - Địa - GDCD, Tiếng Anh và 01 tổ văn phòng. Mỗi tổ có 01 tổ trưởng, các tổ có từ 10 giáo viên trở lên, tổ ghép môn có 01 tổ phó, các nhóm chuyên môn có 01 nhóm trưởng. Số lớp hiện nay 31, mỗi lớp không quá 45 học sinh, các lớp đều có giáo viên chủ nhiệm, có ban cán sự lớp. 6 2.2. Thực trạng văn hóa ứng xử trong trường THPT Nguyễn Trãi Trường THPT Nguyễn Trãi có bề dày thành tích giáo dục hơn 30 năm vì vậy nề nếp, văn hóa nhà trường, văn hóa ứng xử cũng đã xây dựng được những giá trị tương đối ổn định. Từ năm học 2012 – 2013, một số tiêu chí ứng xử của cán bộ, giáo viên, công nhân viên, học sinh đã được thể chế hóa trong quy chế thi đua nội bộ, nội quy nhà trường được đa số thành viên nhà trường dều đồng thuận, nhất trí, thực hiện. Bên cạnh đó, hơn 60% giáo viên trong nhà trường có độ tuổi từ 40 trở lên, đa số đều yêu nghề, cư xử mẫu mực, có kinh nghiệm trong việc giáo dục, uốn nắn thái độ, hành vi cho học sinh. Giáo viên trẻ thì nhiệt tình, gần 20% tập thể sư phạm là cựu học sinh của trường, sinh sống tại địa phương gắn bó, thân thiện, gần gũi, hòa nhập với học sinh, thuận lợi trong việc theo dõi, đồng hành với học sinh trong việc học tập, rèn luyện. Trường đóng trên địa bàn Công giáo, hơn 95% học sinh là người theo đạo Thiên Chúa, thường xuyên tham gia sinh hoạt ở các giáo xứ, được giáo dục tốt, có đạo đức, có kỹ năng sống, kỹ năng ứng xử có văn hóa. Hơn nữa, nhà trường có mối quan hệ gắn bó với địa phương, các giáo xứ lân cận nên công tác phối hợp cùng giáo dục học sinh rất hiệu quả. Những trường hợp thường xuyên vi phạm nội quy nhà trường được báo cáo về địa phương, giáo xứ nơi học sinh cư trú để tìm biện pháp giáo dục. Trường THPT Nguyễn Trãi luôn đứng trong top 5 của tỉnh về chất lượng giáo dục, chưa vươn lên vị trí hàng đầu về chất lượng chuyên môn. Trong 5 năm gần đây, tỷ lệ tốt nghiệp THPT luôn đạt từ 99% đến 100%, tỷ lệ đậu đại học, cao đẳng giữ vững trên 70% (top 200 trường THPT diểm thi đại học cao trong cả nước). Song, trường luôn được đánh giá rất cao về chất lượng giáo dục toàn diện học sinh, thực hiện nghiêm túc và rất hiệu quả các phong trào của công tác học sinh sinh viên. Đội ngũ các đoàn thể giàu kinh nghiệm, sáng tạo trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, tạo điều kiện, môi trường cho học sinh trải nghiệm, thực hành những nội dung đã được tuyên truyền, giáo dục…. Một số hoạt động định kỳ tạo sân chơi bổ ích, thiết thực mang tính giáo dục, trải nghiệm cao cho học sinh như: Lễ đón Tân học sinh Nguyễn Trãi; hoạt động GDNGLL chủ đề “Thanh niên với tình bạn, tình yêu và gia đình”, Hội thi “Nét bút tri ân” và các hoạt động thi đua Chào mừng Ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11, Hội thi “Thanh lịch học đường”, Văn nghệ “Mừng Đảng, mừng Xuân”, Hội trại “Nối vòng tay lớn”, hoạt động “về nguồn” tham quan và học tập tại Di tích lịch sử địa đạo Củ Chi, Giao lưu Lữ đoàn Tăng thiết giáp 22, Lễ trưởng thành học sinh Khối 12; tập huấn cán bộ Đoàn, Hội trường THPT Nguyễn Trãi, Giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống cho học sinh; tham dự các hoạt động cấp trên: hội thi “Văn hóa giao thông”, “Ngày hội Học sinh sinh viên”, “Ngày hội Bí thư Chi đoàn”… Ban giám hiệu nhà trường phối hợp cùng Ban chấp hành Công đoàn tổ chức các hoạt động cho cán bộ, giáo viên và công nhân viên, như: hội thi nấu ăn chào mừng 8/3, tham quan du lịch hàng năm, thăm hỏi, động viên khi gia đình công đoàn viên gặp khó khăn, rủi ro, bệnh tật,… 7 Ban giám hiệu nhà trường tuy còn khá trẻ và chưa có nhiều kinh nghiệm quản lý nhưng đã xây dựng được phong cách lãnh đạo dân chủ, tạo được bầu không khí thân thiện, nhân văn. Về chuyên môn, nghiệp vụ, Ban giám hiệu đều đạ chuẩn, thường xuyên tham dự tập huấn, bồi dưỡng, tâm huyết việc xây dựng hình ảnh, thương hiệu của nhà trường trong thời kỳ đổi mới giáo dục. Vì vậy, mạnh dạn, quyết tâm xây dựng văn hóa nhà trường trước hết qua việc xây dựng và phát triển văn hóa ứng xử trong tập thể nhà trường. Bước đầu, Ban giám hiệu đang đầu tư hệ thống bảng, khẩu ngữ cổ vũ xây dựng văn hóa ứng xử học đường, bảng Quy tắc ứng xử của công chức, viên chức, bảng nội quy học sinh… ở các hành lang với nội dung dễ hiểu, dễ thực hiện. Kết quả đánh giá xếp loại giáo viên hằng năm 87% đạt loại tốt, 10% loại khá, 3 % không xếp loại (nghỉ hộ sản quá thời hạn hoặc vi phạm quy chế); 92% học sinh xếp loại hạnh kiểm khá tốt, 7% xếp loại trung bình, 1% xếp loại yếu (bị hạ hạnh kiểm vì vi phạm quy chế thi hoặc nội quy). Tuy nhiên, bên cạnh đó vẫn còn một bộ phận giáo viên thiếu thân thiện, cởi mở, giao tiếp thiếu mềm mỏng với đồng nghiệp và học sinh, vẫn còn 1 đến 2 trường hợp giáo viên bị học sinh các lớp yêu cầu đổi giáo viên vì hay mất bình tĩnh với học sinh, quát tháo, nặng lời, trừng phạt học sinh trong lớp. Vẫn còn vài giáo viên chưa gương mẫu, nói chưa đi đôi với làm hoặc cho rằng học sinh thì phải thực hiện những quy tắc ứng xử còn bản thân giáo viên thì không cần làm, gây mất niềm tin của học sinh vào bản thân cá nhân giáo viên và nhà trường nói chung. Một bộ phận giáo viên lớn tuổi bảo thủ, giữ khoảng cách thế hệ với giáo viên trẻ và học sinh. Để điều chỉnh vấn đề này, Ban giám hiệu nhà trường đã nhắc nhở nhiều lần trong các phiên họp hội đồng nhưng sự chuyển biến chưa nhiều và cũng chưa có chế tài để xử lý triệt để. Một bộ phận học sinh có ý thức học tập và rèn luyện đạo đức còn yếu, chưa chuyên cần, đặc biệt là khối lớp 10 (có 10 học sinh học lực yếu). Đây cũng là sự trăn trở của Hội đồng giáo dục nhà trường. Trong năm học qua nhà trường đã xử lý nghiêm các trường hợp học sinh vi phạm nội quy nhà trường, nhưng vẫn còn hiện tượng học sinh chửi thề, nói tục, nói xấu, biểu lộ tình cảm, âu yếm nhau trong khuôn viên trường vào những lúc ngoài giờ, thiếu lễ phép, không chào hỏi cán bộ, giáo viên, công nhân viên và khách đến trường, gian lận trong thi cử, bàng quan thờ ơ với những bạn có hoàn cảnh khó khăn, thể hiện quan điểm, lối sống thực dụng, bao che nhau khi bị phát hiện có hành vi tiêu cực, xả rác bừa bãi, viết vẽ bậy lên tường và mặt bàn… Nguyên nhân các hiện tượng tiêu cực này chủ yếu là do sự thiếu ý thức rèn luyện của học sinh, sự tác động của lối sống thực dụng từ xã hội, cũng có những học sinh có đạo đức nhưng thiếu kỹ năng ứng xử…. Bên cạnh đó, số lượng học sinh nhiều (1300 học sinh, 31 lớp) mà chỉ có 2 quản sinh hợp đồng (do không có biên chế) nên việc phát hiện, uốn nắn các hiện tượng trên còn khó khăn, chưa triệt để, xử lý chưa hiệu quả - vẫn có những trường hợp học sinh tái phạm nhiều lần; giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn thực hiện chưa đều tay, coi nhiệm vụ chuyên môn là nhiệm vụ chủ yếu, việc giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh là việc của nhà trường, gia đình hay xã hội; chưa có giáo viên chuyên trách các tiết hoạt động GDNGLL nên 8 nhiều tiết chưa đảm bảo chất lượng, chưa đạt mục tiêu giáo dục, chưa tác động thay đổi hành vi của học sinh. Nội dung giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh chủ yếu được thực hiện lồng ghép trong các buổi sinh hoạt dưới cờ, thời gian ít, phương pháp kém hiệu quả do không có đủ điều kiện vật chất và nhân lực,… 2.3. Những điểm mạnh, điểm yếu, thuận lợi, khó khăn để xây dựng văn hóa ứng xử trong trường THPT Nguyễn Trãi - Điểm mạnh Tập thể nhà trường, nhất là cán bộ quản lý đã nhận thức rõ tầm quan trọng, tình cấp thiết của việc xây dựng văn hóa ứng xử trong nhà trường. Ý thức được nhiệm vụ và quyền lợi của mình trong công tác này. Đây là công tác hợp xu thế, hợp quy luật, hợp với tình hình nhà trường nên tạo được sự đồng thuận trong tập thể sư phạm và học sinh. Công tác xây dựng và phát triển văn hóa ứng xử trong nhà trường tận dụng được những ưu thế của một ngôi trường có bề dày thành tích, tính tích cực của văn hóa ứng xử là cơ bản, phổ biến, các hiện tượng tiêu cực trong văn hóa ứng xử chỉ là nhất thời, không phổ biến. - Điểm yếu Văn hóa, văn hóa ứng xử là thói quen ăn sâu, bám rễ trong mỗi người, nên việc tác động, thay đổi nó theo một chiều hướng khác là việc rất phức tạp, lâu dài. Trong khi đó, cán bộ quản lý nhà trường chưa có kế hoạch cụ thể về việc thực hiện công tác xây dựng văn hóa ứng xử, chưa có sự đầu tư thích đáng cho công tác này mà chỉ mới dừng lại ở việc lồng ghép, tích hợp trong các giờ sinh hoạt dưới cờ, các hoạt động ngoài giờ lên lớp… - Thuận lợi Công tác xây dựng văn hóa nhà trường, văn hóa ứng xử là có cơ sở pháp lý, lý luận, được xã hội và các cấp chính quyền quan tâm. Hiện nay, hệ thống thông tin, tài liệu tham khảo mang tính tuyên truyền giáo dục văn hóa ứng xử rất nhiều, trên nhiều phương tiện, phù hợp với mọi đối tượng. - Khó khăn Văn bản pháp lý quy định việc thực hiện văn hóa nhà trường và văn hóa ứng xử nói riêng nhiều nhưng rất chung chung, chưa thực sự áp dụng phù hợp với học đường, nhiều tiêu chí ứng xử trong các văn bản pháp lý mang tính khẩu hiệu, tuyên truyền, chưa cụ thể hóa cách thực hiện, chưa có tiêu chí đánh giá định lượng. Nhiệm vụ dạy học nặng nề, áp lực thi cử cao, giáo viên và học sinh đều căng thẳng, mệt mỏi chạy theo các chỉ tiêu, thành tích giáo dục. Sự tác động của xã hội, có lối sống thực dụng, mạng thông tin trái chiều khó chọn lọc vào một số dối tượng học sinh chưa có quan điểm sống rõ ràng, chưa có kỹ năng sống dẫn đến thái độ thờ ơ, vô cảm, lối cư xử thiếu văn hóa,… 9 2.4. Kinh nghiệm xây dựng văn hóa ứng xử trong trường THPT Nguyễn Trãi Tôi là một giáo viên trẻ, một cựu học sinh của trường, sinh sống tại địa bàn. Trong 8 năm công tác tại trường, ngoài nhiệm vụ chuyên môn, tôi còn được phân công là Thư ký hội đồng, Bí thư Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh, phụ trách hoạt động ngoài giờ lên lớp nên tôi có điều kiện quan sát, nắm bắt tình hình văn hóa ứng xử trong tâp thể sư phạm cũng như trong học sinh. Về phía giáo viên, tôi thấy văn hóa ứng xử khá ổn nhưng không có nghĩa là không cần điều chỉnh và tác động, ví dụ như hiện tượng giáo viên nói chuyện không hay về giáo viên vắng mặt (nói xấu), tạo tin đồn hành lang về các chủ trương của nhà trường, thông tin chủ quan, thiếu chính xác đến phụ huynh học sinh, gắt gỏng, nóng giận, mất bình tĩnh với học sinh Về phía học sinh, đa số học sinh ngoan, nhưng vẫn còn một số học sinh thường xuyên vi phạm nội quy nhà trường, có biểu hiện hành vi trái đạo đức, môi trường học đường, một số học sinh thì lúng túng trong việc ứng xử giữa các mối quan hệ,… Với vai trò là Thư ký Hội đồng, Bí thư Đoàn trường, tôi đã tham gia việc xây dựng quy chế ứng xử trong nhà trường, nội quy học sinh, góp phần xây dựng các mối quan hệ tốt đẹp, thân thiện giữa thầy và thầy, thầy và trò, trò và trò,… Mỗi buổi chào cờ vào thứ 2, tôi đều tích hợp giáo dục kỹ năng ứng xử cho học sinh, tuyên dương những học sinh có hành vi ứng xử có văn hóa đẹp, nhắc nhở, uốn nắn những hành vi chưa chuẩn mực cho học sinh. Ngay khi chứng kiến hoặc nghe phản ánh về tình trạng học sinh vi phạm nội quy hoặc cư xử sai trái, tôi đều cho mời học sinh để nói chuyện tìm hiểu nguyên nhân, tư vấn, động viên học sinh thay đổi hành vi của mình. Nếu học sinh cố tình vi phạm, tôi phối hợp cùng giáo viên chủ nhiệm, quản sinh và phụ huynh học sinh để sử dụng các biện pháp kỷ luật mang tính răn đe, giáo dục kịp thời. Để cho học sinh có môi trường trải nghiệm, rèn luyện kỹ năng ứng xử có giá trị, tôi cùng với Ban chấp hành Đoàn trường thường xuyên tổ chức các hoạt động ngoại khóa, các hoạt động văn hóa, thể, mỹ cho học sinh (đảm bảo tối thiểu 1 hoạt động chủ điểm/ tháng, nhưng không quá 2 hoạt động chủ điểm/ tháng), các hoạt động này đều lấy học sinh là trung tâm về tổ chức, thực hiện và hưởng thụ các giá trị do hoạt động mang lại. Tôi đã đưa quy tắc ứng xử trong nhà trường vào tiêu chí rèn luyện đoàn viên, họp và phân công BCH Đoàn trường phối hợp cùng nhà trường theo dõi, kiểm tra các trường hợp vi phạm quy tắc ứng xử trong nhà trường, cùng bàn bạc thống nhất biện pháp xử lý. Với vai trò là giáo viên, nhóm trưởng Nhóm GDCD, tôi đã bàn bạc, thống nhất với giáo viên bộ môn GDCD về việc tích hợp giáo dục kỹ năng sống trong môn GDCD theo chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo và chủ trương xây dựng văn hóa ứng xử trong trường THPT Nguyễn Trãi trong tiết dạy GDCD, nhất là trong các tiết thực hành ngoại khóa. 3. Tổ chức xây dựng văn hóa ứng xử trong trường THPT Nguyễn Trãi (năm học 2013 – 2014) 10 [...]... 1 Xây dựng chiến lược nhà trường, trong đó có mục tiêu xây dựng văn hóa ứng xử 2 Lập kế hoạch xây dựng văn hóa ứng xử trường THPT Nguyễn Trãi Xây dựng được chiến lược phát triển của nhà trường trong thời kỳ mới – xây dựng và phát triển trường “anh hùng lao động thời kỳ đổi mới” thể hiện được tầm nhìn, sứ mạng, giá trị của nhà trường, trên cơ sở đó lập kế hoạch xây dựng và phát triển văn hóa ứng xử trong. .. viên trong nhà trường cùng tham gia Trong quá trình triển khai, Hiệu trưởng nhà trường phải thành lập được Ban chỉ đạo xây dựng văn hóa ứng xử trong nhà trường gồm những cá nhân tâm huyết, có năng lực, có uy tín, có phong cách ứng xử văn hóa Đồng thời, phân công nhiệm vụ cho các thành viên của Ban chỉ đạo sao cho mỗi cá nhân đều phát huy được năng lực, sở trường của mình trong công tác xây dựng văn hóa. .. - Phân tích tình hình thực hiện văn hóa ứng xử của nhà trường - Xác định các mục tiêu, chỉ tiêu cần đạt khi thực hiện văn hóa ứng xử - Phân tích các nguồn lực cần huy động - Dự thảo các tiêu chí đánh giá việc - K khôn - Kh định tiêu lượng văn xác đ lượng - K dựng đánh - Kh động 19 4 Kết luận và kiến nghị 4.1 Kết luận Xây dựng văn hóa nhà trường nói chung, văn hóa ứng xử nói riêng là một nhiệm vụ quan... lên lớp, hướng nghiệp,… 21 PHỤ LỤC 1 QUY TẮC ỨNG XỬ VĂN HÓA TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRÃI NĂM HỌC 2013 – 2014 I Quy tắc ứng xử văn hóa trong trường học đối với Cán bộ, Giáo viên, Nhân viên 1 - Ứng xử với bản thân - gia đình - Có lập trường tư tưởng vững vàng - Luôn trau dồi đạo đức của nhà giáo - Xây dựng lòng tự trọng và lối sống lành mạnh, giản dị, tiết kiệm văn minh, lịch sự - Luôn có ý thức học tập nâng... lòng nhau”, “Hãy tạo một môi trường làm việc và học tập hạnh phúc hơn”… Với việc tổ chức thực hiện nghiêm túc, đồng bộ các hoạt động xây dựng văn hóa ứng xử trong trường THPT Nguyễn Trãi, tình hình văn hóa ứng xử trong nhà trường bước đầu đã có những chuyển biến tích cực Giáo viên, công nhân viên giảm thiểu tình trạng lên lớp trễ, không đồng phục khi lên lớp, nói chuyện trong giờ họp, cáu gắt, la mắng... sinh Các chủ thể ứng xử có văn hóa từ những hành vi nhỏ đến những hành động lớn, từ cá nhân đến tập thể thì công tác này mới thành công Muốn vậy, người lãnh đạo nhà trường phải xây dựng được chiến lược nhà trường, thể hiện rõ tầm nhìn, sứ mạng phát triển nhà trường trong tương lai, xác định được giá trị đặc trưng của nhà trường Từ đó, xây dựng kế hoạch xây dựng và phát triển văn hóa ứng xử khả thi, tác... nghiệm: Xây dựng văn hóa ứng xử trong trường THPT Nguyễn Trãi Họ và tên tác giả: Trần Thị Vương Nhi Chức vụ: Bí thư Đoàn trường Đơn vị: Trường THPT Nguyễn Trãi Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào các ô tương ứng, ghi rõ tên bộ môn hoặc lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học bộ môn:  - Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác:  Sáng kiến kinh nghiệm đã được triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong. .. bia trong giờ làm việc, hút thuốc là trong trường Học sinh biết chào hỏi cán bộ, giáo viên, công nhân viên, khách ra vào trường một cách lễ phép; để xe đúng nơi quy định, bỏ rác vào thùng, cách xưng hô phù hợp môi trường học đường,… Tuy nhiên, văn hóa ứng xử là vấn đề phức tạp, không thể thấy ngay kết quả trước mắt, mà đó là quá trình lâu dài, từ từ Vì vậy, công tác xây dựng văn hóa ứng xử trong trường. .. nhà trường Một môi trường học đường có các giá trị chân – thiện – mỹ, mọi thành viên trong nhà trường ứng xử với nhau một cách có văn hóa, hơn nữa là đầy tính nhân văn là một môi trường an toàn, tốt đẹp mà phụ huynh tin tưởng gửi gắm con em mình học tập, rèn luyện Hơn nữa, đó cũng là môi trường mà mỗi nhà giáo đều tự hào, mong muốn gắn bó, tự giác nuôi dưỡng và vun trồng các giá trị Xây dựng văn hóa ứng. .. xử trong nhà trường - Kế hoạch khả thi - Thành lập được Ban chỉ đạo xây dựng và phát triển văn hóa ứng xử trường THPT Nguyễn Trãi ĐƠN VỊ THỰC HIỆN ĐƠN VỊ PHỐI HỢP THỰC HIỆN ĐIỀU KIỆN THỰC HIỆN CÁCH THỨC, BIỆN PHÁP THỰC HIỆN KHÓ RỦI THỰ Hiệu Hội đồng -Tháng trưởng sư phạm 8/2013 - Ban chỉ nhà trường - Dự báo đạo xây được xu dựng kế hướng, dữ hoạch liệu và giả chiến định cạnh lược tranh trong tương lai . trương xây dựng văn hóa ứng xử trong trường THPT Nguyễn Trãi trong tiết dạy GDCD, nhất là trong các tiết thực hành ngoại khóa. 3. Tổ chức xây dựng văn hóa ứng xử trong trường THPT Nguyễn Trãi. Thực trạng văn hóa ứng xử trong trường THPT Nguyễn Trãi Trường THPT Nguyễn Trãi có bề dày thành tích giáo dục hơn 30 năm vì vậy nề nếp, văn hóa nhà trường, văn hóa ứng xử cũng đã xây dựng được. thống nhất xử lý các trường hợp vi phạm. Vì vậy, tôi chọn đề tài Xây dựng văn hóa ứng xử trong trường THPT Nguyễn Trãi để nuôi dưỡng, vun trồng và phát triển văn hóa ứng xử trong nhà trường,