SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN VĨNH CỬU Mã số :………………… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM \ MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC VIÊN TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN VĨNH CỬU Người thực : NGUYỄN VĂN NGỌC Lĩnh vực nghiên cứu : - Quản lý giáo dục X - Phương pháp dạy học môn - Lĩnh vực khác Có đính kèm : Mơ hình Đĩa CD (DVD) Phim ảnh Hiện vật khác Năm học 2013 - 2014 SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC -I.THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên : NGUYỄN VĂN NGỌC Ngày tháng năm sinh : 23 – 12 – 1954 Nam Địa : Xã Bình Lợi, huyện Vĩnh Cửu, tỉnh Đồng Nai Điện thoại : ( CQ ) 0616865113 , ( NR) : 0903034304 Fax: E-mail: 1- Chức vụ : Phó giám đốc Nhiệm vụ giao : phụ trách hoạt động chuyên môn Đơn vị công tác : Trung tâm Giáo dục thường xuyên huyện Vĩnh Cửu II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO Học vị : Tốt nghiệp đại học Năm nhận : 1985 Chuyên ngành đào tạo : Vật lý III KINH NGHIỆM KHOA HỌC Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm : giáo dục Số năm có kinh nghiệm : 15 năm Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần : + Một số biện pháp nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn + Một số biện pháp đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài : “ MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC VIÊN TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN VĨNH CỬU ” -I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Thời đại sống thời đại phát triển kinh tế tri thức, xu quốc tế hóa tồn cầu hóa , hội nhập hợp tác quốc gia Trong bối cảnh ấy, Đảng ta xác định người vừa động lực vừa mục tiêu phát triển xã hội Để thực thành cơng nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước cần phải có người lao động phát triển toàn diện Giáo dục đào tạo góp phần tạo người vừa có tri thức, sức khỏe, động sáng tao, có kỹ giao tiếp ứng xử phù hợp tình 2- Trung tâm giáo dục thường xuyên sở giáo dục đào tạo hệ thống giáo dục quốc dân Học viên GDTX đa dạng, người có khác nhiều trình độ học vấn , độ tuổi, thành phần, nghề nghiệp, nhu cầu học tập Đa số học viên trung tâm GDTX người khơng có may khơng có điều kiện để theo học chương trình giáo dục qui Học viên TTGDTX khác hạnh kiểm học lực, động học tập, điều kiện hoàn cảnh học tập Học viên GDTX phải nắm kiến thức môn học, rèn lun kỹ có liên quan đến mơn học có kỹ sống Kỹ sống nhịp cầu giúp học viên biến kiến thức thành kỹ năng, thái độ hành vi tích cực, lành mạnh, có cách ứng xử phù hợp, giúp học viên động sống Thực trạng trước thực giải pháp đề tài : Thuận lợi Trung tâm giáo dục thường xuyên Vĩnh Cửu có sở vật chất khang trang đưa vào sử dụng từ năm 2012, có đầy đủ phịng phục vụ dạy học văn hóa , có phịng thực hành Lý, Hóa-Sinh, Điện-điện tử, May, phịng dạy Tin học, phòng Lab, phòng thư viện, sân chơi , sân tập thể dục thể thao Học viên Trung tâm trình độ đầu vào đa dạng đa số có động học tập tốt, có ý thức vươn lên, có đạo đức tốt Khó khăn Qua thực tế giảng dạy , thân nhận thấy nhiểu học viên chưa nắm kỹ sống Chỉ số học viên có hành vi, thói quen tốt sinh hoạt, học tập Chương trình học gặp phải nhiều trích nặng nề kiến thức tri thức vận dụng cho đời sống hàng ngày bị xem nhẹ Hơn nữa, người học chịu nhiều áp lực học tập, thi cử khiến cho khơng cịn nhiều thời gian cho hoạt động ngoại khóa, hoạt động xã hội Điều dẫn đến “xung đột” nhận thức, thái độ hành vi với vấn đề xảy sống Mặc dù số mơn học, hoạt động ngoại khóa, giáo dục kỹ sống đề cập đến với mức độ định Tuy nhiên, nội dung, phương pháp, cách thức truyền tải chưa phù hợp với tâm sinh lí đối tượng nên hiệu lồng ghép cịn chưa cao Cịn phần lớn học viên có kỹ nhận xét, đánh giá việc xung quanh chưa có thái độ cách ứng xử chuẩn mực Học viên thể kỹ sống đại khái, chưa mạnh dạn thể kỹ thân Học viên cịn ngại nói, ngại viết ; khả tự học, tự tìm tịi cịn hạn chế Trên sở tơi chọn đề tài “ Mơt số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học viên Trung tâm giáo dục thường xuyên Vĩnh Cửu ” II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỂN a) -Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên 3- vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc ( Luật Giáo dục 2005) Học tập nhu cầu thường xuyên người thời đại Học tập không dừng lại viêc học tri thức khoa học túy mà hiểu học tri thức giới có mối quan hệ, cách thức ứng xử với môi trường xung quanh Kỹ sống vấn đề quan trọng cá nhân trình tồn phát triển -Khái niệm kỹ sống Kỹ xã hội tập hợp kỹ mà cho phép giao tiếp, tương tác hịa nhập, thích nghi với xã hội Kỹ sống ? Theo WHO ( 1993) , lực tâm lý xã hội khả ứng phó cách có hiệu với yêu cầu thách thức sống Năng lực tâm lý xã hội có vai trị quan trọng việc phát huy sức khỏe theo nghĩa rộng thể chất, tinh thần xã hội Kỹ sống khả thể hiện, thực thi lực tâm lý xã hội Đó lực tâm lý xã hội để đáp ứng đối phó với yêu cầu thách thức sống ngày Theo UNICEF, giáo dục dựa kỹ sống thay đổi hành vi hay phát triển hành vi nhằm tạo cân kiến thức, thái độ, hành vi Nói cách khác khả chuyển đổi kiến thức ( phải làm ) thái độ ( ta nghĩ gì, cảm xúc nào, hay tin tưởng vào giá trị ) thành hành động ( làm làm ) Theo tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên hợp quốc (UNESCO), kỹ sống gắn với trụ cột giáo dục : +Học để biết (learn to know) gồm kỹ tư tư phê phán, tư sáng tạo, định giải vấn đề, nhận thức hậu +Học để làm ( learn to do) gồm kỹ thực công việc làm nhiệm vụ : kỹ đạt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm +Học để chung sống ( learn to live together ) gồm kỹ xã hội : giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể cảm thông +Học để làm người ( learn to be ) gồm kỷ ứng phó với căng thẳng, kiểm sốt cảm xúc, tự nhận thức , tự tin Như kỹ sống tất kỹ cần có giúp cá nhân học tập, làm việc có hiệu hơn, sống tốt Có hàng trăm kỹ sống khác Tùy theo hồn cảnh sống, mơi trường sống, điều kiện sống mà người ta cần dạy cho học sinh kỹ thiết yếu khác Giáo dục kỹ sống giáo dục cách sống tích cực xã hội đại, xây dựng hành vi lành mạnh thay đổi hành vi, thói quen tiêu cực sở giúp người học có kiến thức, giá trị, thái độ kỹ thích hợp -Tác dụng giáo dục kỹ sống : 4- Các kỹ sống bổ sung cần thiết kiến thức lực cho cá nhân, để họ hoạt động cách độc lập, giúp họ tránh khó khăn trình sống làm việc Từ kỹ sống thể thành hành động cá nhân hành động tác động đến hành động người khác dẫn đến hành động nhằm thay đổi mơi trường xung quanh, giúp trở nên lành mạnh b) Từ thực tế năm học trước đây, Trung tâm giáo dục thường xuyên Vĩnh Cửu có thực việc giáo dục kỹ sống cho học viên chủ yếu thông qua hoạt động ngoại khóa Tuy nhiên hình thức tổ chức cịn đơn điệu chưa phát huy vai trò giáo viên chủ nhiệm , chưa ý phát huy ưu giáo viên môn giảng dạy nên hiệu việc giáo dục kỹ sống cho học viên chưa cao Trên sở tơi nhận thấy cần phải thực đồng nhiều giải pháp nâng cao hiệu việc giáo dục kỹ sống cho học viên Các giải pháp đưa giải pháp bổ sung cho giải pháp mà đơn vị thực Tất giải pháp thực năm học 2013-2014 mang lại hiệu rõ rệt III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP Trong phạm vi đề tài này, nêu số biện pháp giáo dục kỹ sống thơng qua hoạt động ngoại khóa thơng qua việc áp dụng phương pháp giảng dạy môn học Giáo dục kĩ sống cần hành vi cá nhân đơn giản nhất, theo hình thành tính cách nhân cách Cụ thể áp dụng số biện pháp sau : Giải pháp 1: Lập kế hoạch giáo dục kỹ sống năm học Từ đầu năm học Trung tâm lập kế hoạch giáo dục kỹ sống cho năm học với nội dung sau : Tháng Nội dung Phụ trách Ghi Lập kế hoạch giáo dục KNS BG Đ Sinh hoạt KNS: kỹ thực Tập trung HV nội quy, kỹ tự nhận Hội trường 10 CM thức thân, kỹ kiểm sốt cảm xúc Kỹ ứng phó với căng thẳng 11 GVCN Kỹ tìm kiếm hỗ trợ 12 Kỹ thể tự tin Kỹnăng giao tiếp GVCN 5- Kỹ giải mâu thuẫn Kỹ hợp tác Sinh hoạt KNS : Kỹ tự học cho học sinh Kỹ lắng nghe tích cực Kỹ thể cảm thông Kỹ giải vấn đề Kỹ đảm nhận trách nhiệm Tổng kết hoạt động giáo dục KNS GVCN Tập trung HV Hội trường CM GVCN GVCN, CM Trên sở , hàng tháng Trung tâm lập kế hoạch cụ thể để triển khai thực Giải pháp 2: Giáo dục kỹ sống thơng qua hoạt động ngoại khóa Tổ chức buổi sinh hoạt ngoại khóa kỹ sống học kỳ lần Thành phần tham dự gồm tất học viên Trung tâm Các bước thực sau: -Lập kế hoạch tổ chức ngoại khóa vể kỹ sống , trình lãnh đạo phê duyệt kế hoạch -Phổ biến kế hoạch ngoại khoá vể kỹ sống cho lớp Ví dụ : Ngoại khố tháng 10 với chủ đề : kỹ thực nội quy, kỹ tự nhận thức thân, kỹ kiểm soát cảm xúc -Chuẩn bị lớp : lớp giao số câu hỏi để nghiên cứu , tìm hiểu trước Mỗi học viên lớp phải nghiên cứu câu hỏi thể kết Báo cáo kết cụ thể Sau lớp tổng hợp báo cáo hình thành Báo cáo kết nghiên cứu lớp giấy Ao Thời gian chuẩn bị lớp tuần lễ Ví dụ : Với chủ đề kỹ thực nội quy, giao câu hỏi sau : Thế nội quy ? Nội quy có đâu ? Tác dụng nội quy ? Bản thân cần có nội quy hay không ? Tác dụng nội quy cá nhân ? Với chủ đề kỹ tự nhận thức thân, giao câu hỏi sau: Thế tự nhận thức thân ? Tầm quan trọng kỹ tự nhận thức thân ? Những môn học em học nhất, môn cần cố gắng nhiều ? Trong thời gian qua thành cơng lớn em ? Chỉ thất bại em thời gian qua ? Chỉ điểm mạnh điểm yếu thân đưa kết luận thân -Tổ chức buổi sinh hoạt ngoại khóa tập trung : tập trung tất học viên khối lớp có liên quan đến chủ đề vào hội trường để sinh hoạt chung Trong buổi sinh 6- hoạt tập trung lớp này, trình tự thực kỹ sống thực sau : +Hoạt động : Chia sẻ Đại diện lớp trình bày Báo cáo kết nghiên cứu lớp giấy Ao trước hội trường Các lớp khác thảo luận đóng góp ý kiến bổ sung, so sánh nội dung báo cáo lớp khác,… +Hoạt động : đúc kết Giáo viên phụ trách tổng hợp ý kiến chung chủ đề tóm tắt nội dung chủ yếu chủ đề +Hoạt động : Thực hành Giáo viên phụ trách nêu cơng việc có liên quan đến chủ đề kỹ sống cho học viên thực thực tế Ví dụ với chủ đề kỹ xây dựng nội quy, học viên thực hành việc lập Bảng nội quy cá nhân thân thực nội quy Ví dụ : Với chủ đề kỹ thực nội quy, học viên lập bảng nội quy cá nhân sau : BẢN NỘI QUY CÁ NHÂN I.NỘI QUY CHUNG: -Tuân thủ nghiêm ngặt kế hoạch đề -Hoàn thành tất mục tiêu đề -Tuân thủ pháp luật -Cấm: +Đi qua đêm +Đến tụ điểm ăn chơi +Vô kỷ luật II.CỤ THỂ NHƯ SAU : 1/Học tập: -Phải học làm tập đầy đủ sau học lớp -Phải chuẩn bị trước lên lớp -Trong lớp phải tập trung Ghi chép đầy đủ -Không học muộn -Tuyệt đối không bỏ học -Học ngoại ngữ 1h/ngày -Rèn luyện kỹ cho thân 2/Sức khỏe: -Tập thể dục lần/ngày 45 phút/lần -Ăn uống đầy đủ Tuyệt đối không nhịn ăn sáng -Không thức đêm.Đi chơi qua đêm -Không hút thuốc, uống rượu chất có hai cho sức khỏe -Ln giữ gìn nơi ở, nơi học tập đồ dùng cá nhân 3/Lối sống -Phải có lối sống lành mạnh, khoa học 7- -Đúng giấc -Sạch Gọn gàng -Hịa đồng, đồn kết có tinh thần xây dựng -Có ý thức trách nhiệm -Phải loại bỏ thói quen xấu -Chia sẻ, giúp đỡ người -Hành động, cử chỉ, lời nói, phải có văn hóa -Phải có lĩnh vững vàng -Sống phải có mục đích TƠI XIN CAM KẾT : -Tuyệt đối tuân thủ điều -Sẽ chịu trách nhiệm ngược lại đề Giải pháp 3: Giáo dục kỹ sống tiết sinh hoạt lớp : a) Hàng tuần lớp có tiết sinh hoạt lớp Trong tiết sinh hoạt lớp , giáo viên chủ nhiệm đưa vào nội dung giáo dục kỹ sống theo kế hoạch chung Trung tâm Theo Trung tâm qui định nội dung kỹ sống cần sinh hoạt hàng tháng để lớp thực thống Giáo viên chủ nhiệm lập chương trình giáo dục kỹ sống theo tiết sinh hoạt lớp với gợi ý sau : Tháng Nội dung Phụ trách Ghi Lập kế hoạch giáo dục KNS GVCN cho lớp Sinh hoạt KNS: kỹ thực Tập trung HV nội quy, kỹ tự nhận Hội trường 10 CM thức thân, kỹ kiểm soát cảm xúc Kỹ ứng phó với căng thẳng 11 GVCN Kỹ tìm kiếm hỗ trợ 12 Kỹ thể tự tin Kỹ giao tiếp GVCN Kỹ giải mâu thuẫn Kĩ hợp tác GVCN Sinh hoạt KNS : Kỹ tự học cho học sinh Kỹ lắng nghe tích cực CM 8- Tập trung HV Hội trường Kỹ thể cảm thông Kĩ giải vấn đề Kỹ đảm nhận trách nhiệm GVCN Tổng kết hoạt động GDKNS GVCN, CM Giáo viên chủ nhiệm đề xuất thêm nội dung kỹ sống cho phù hợp thực tế lớp Từ kế hoạch này, giáo viên chủ nhiệm triển khai giáo dục kỹ sống cho học viên lớp năm học Trong tiết sinh hoạt lớp, phần triển khai kỹ sống thực theo bước sau : giáo viên chủ nhiệm đại diện lớp giới thiệu nội dung kỹ sống theo tài liệu Trung tâm gửi trước cho lớp nắm - lớp suy ngẫm nội dung kỹ sống - lớp đề xuất biện pháp thực hành kỹ sống – tuần sau giáo viên kiểm tra việc thực số học viên b) Ví dụ : Trung tâm cung cấp cho giáo viên tư liệu số kỹ sống sau: (1) Kỹ ứng phó với căng thẳng Trong sống hàng ngày, người thường gặp tình gây căng thẳng cho thân Tuy nhiên, có tình gây căng thẳng cho người lại không gây căng thẳng cho người khác ngược lại Khi bị căng thẳng người có tâm trạng, cảm xúc khác nhau: có cảm xúc tích cực thường cảm xúc tiêu cực gây ảnh hưởng không tốt đến sức khỏe thể chất tinh thần người Ở mức độ đó, cá nhân có khả đương đầu với căng thẳng tác động tích cực, tạo sức ép buộc cá nhân phải tập trung vào cơng việc mình, bứt phá thành cơng Nhưng mặt khác, căng thẳng cịn có sức mạnh hủy diệt sống cá nhân căng thẳng lớn, kéo dài giải tỏa Khi bị căng thẳng, tùy tình huống, người có cách ứng phó khác Cách ứng phó tích cực hay tiêu cực căng thẳng phụ thuộc vào cách suy nghĩ tích cực hay tiêu cực cá nhân tình Kỹ ứng phó với căng thẳng khả người bình tĩnh, sẵn sàng đón nhận tình căng thẳng phần tất yếu sống, khả nhận biết căng thẳng, hiểu nguyên nhân, hậu căng thẳng, biết cách suy nghĩ ứng phó cách tích cực bị căng thẳng 9- Chúng ta hạn chế tình căng thẳng cách sống làm việc điều dộ, có kế hoạch, thường xuyên luyện tập thể dục thể thao, sống vui vẻ, chan hòa, tránh gây mâu thuẫn không cần thiết với người xunh quanh, không đặt cho mục tiêu cao so với điều kiện khả thân,… Kỹ ứng phó với căng thẳng quan trọng, giúp người: - Biết suy nghĩ ứng phó cách tích cực căng thẳng - Duy trì trạng thái cân bằng, không làm tổn hại sức khỏe thể chất tinh thần thân,… -Duy trì trạng thái cân bằng, không làm tổn hại sức khỏe thể chất tinh thần thân -Xây dựng mối quan hệ tốt đẹp, không làm ảnh hưởng đến người xung quanh Kỹ ứng phó với căng thẳng có nhờ kết hơp KNS khác như: kỹ tự nhận thức, kỹ xử lý cảm xúc, kỹ giao tiếp, tư sáng tạo, kỹ tìm kiếm giúp đỡ kĩ giải vấn đề (2) Kỹ tìm kiếm hỗ trợ Trong sống, nhiều gặp vấn đề, tình phải cần đến hỗ trợ, giúp đỡ người khác Kỹ tìm kiếm hỗ trợ bao gồm yếu tố sau: - Ý thức nhu cầu cần giúp đỡ - Biết xác định địa đáng tin cậy - Tự tin biết tìm đến địa - Biết bày tỏ nhu cầu cần giúp đỡ cách phù hợp Khi tìm đến địa cần hỗ trợ, cần: - Cư xử mực tự tin - Cung cấp thông tin đầy đủ, rõ ràng, ngắn gọn - Giữ bình tĩnh gặp cố đối xử thiếu thiện chí Nếu cần hỗ trợ người thiếu thiện chí, cố gắng tỏ bình thường, kiên nhẫn khơng sợ hãi - Nếu bị cự tuyệt, đừng nản chí, kiên trì tìm kiếm hỗ trợ từ địa khác, người khác Kỹ tìm kiếm hỗ trợ, giúp đỡ giúp nhận lời khuyên, can thiệp cần thiết để tháo gỡ, giải vấn đề khó khăn, giảm bớt căng thẳng tâm lý bị dồn nén cảm xúc Biết tìm kiếm giúp đỡ kịp thời giúp cá nhân không cảm thấy đơn độc, bi quan, nhiều trường hợp, giúp có nhìn hướng Kỹ tìm kiếm hỗ trợ, giúp đỡ cần thiết để giải vấn đề, giải mâu thuẫn ứng phó với căng thẳng (3) Kỹ thể tự tin Tự tin có niềm tin vào thân; tự hài lịng với thân; tin trở thành người có ích tích cực, có niềm tin tương lai, cảm thấy có nghị lực để hoàn thành nhiệm vụ 10- Kỹ thể tự tin giúp cá nhân giao tiếp hiệu hơn, mạnh dạn bày tỏ suy nghĩ ý kiến mình, đốn việc định giải vấn đề, thể kiên định, đồng thời giúp người có suy nghĩ tích cực lạc quan sống Kỹ thể tự tin yếu tố cần thiết giao tiếp, thương lượng, thương lượng, định, đảm nhận trách nhiệm … c) Qua việc đưa nội dung giáo dục kỹ sống vào tiết sinh hoạt lớp làm cho tiết sinh hoạt lớp sinh động , nội dung tiết sinh hoạt lớp gần gủi với nhu cầu học viên đề cập đến vấn đề thực tế Giải pháp 4: Giáo dục kỹ sống qua việc thực phương pháp giảng dạy môn học a) Trong năm học, đạo giáo viên ý giáo dục kỹ sống cho học viên thông qua việc thực phương pháp giảng dạy môn Cụ thể giáo viên cần ý đến phương pháp dạy học tích cực - Phương pháp dạy học tích cực phương pháp dạy học giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần tự giác, kỹ vận dụng kiến thức vào tình học tập, thực tiễn Từ tạo niềm vui hứng thú học tập - Phương pháp dạy học tích cực phương pháp tạo điều kiện cho HS thực hành , trải nghiệm số kỹ sống làm cho học nhẹ nhàng, thiết thực, bổ ích b) Một số phương pháp dạy học tích cực có tác dụng giáo dục kỹ sống cho học viên: b.1 Phương pháp đàm thoại b.1.a Tác dụng : Phương pháp đàm thoại phương pháp, GV đặt câu hỏi để HV trả lời, tranh luận với với GV Nhờ đó, HV lĩnh hội nội dung học cách tích cực mà GV không nhiều thời gian tổ chức dạy học Phương pháp đàm thoại giúp học viên rèn kỹ tự tin, kỹ hợp tác, kỹ lắng nghe tích cực, b.1.b Các loại đàm thoại : - Đàm thoại tái : giúp học viên tái kiến thức học Ví dụ : Anh/chị cho biết vai trò cộng đồng phát triển cá nhân − Đàm thoại giải thích − minh hoạ : Nhằm mục đích làm sáng tỏ vấn đề đó, GV nêu câu hỏi kèm theo ví dụ minh hoạ để HV dễ hiểu, dễ nhớ Hình thức đặc biệt có hiệu có hỗ trợ phương tiện nghe nhìn Ví dụ : (1) Câu hỏi : Nếu nhiều người không thực quy định pháp luật bảo vệ mơi trường điều xảy ra? 11- (2) Giải thích GV + hình ảnh minh họa tác hại việc xâm hại môi trường − Đàm thoại gợi mở (hay cịn gọi đàm thoại tìm tịi) : GV dùng hệ thống câu hỏi xếp hợp lí để dẫn dắt HV bước phát chất vật, tính quy luật tượng tìm hiểu, kích thích ham muốn hiểu biết Ví dụ : (1) Gia đình anh/chị gồm ai? (2) Các thành viên gia đình gắn bó với quan hệ gì? (3) Theo anh/chị, gia đình gì? b.2 Phương pháp dạy học nhóm b.2.a Dạy học nhóm cịn gọi tên khác như: Dạy học hợp tác, dạy học theo nhóm nhỏ, HV lớp chia thành nhóm nhỏ ; khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hồn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước lớp Phương pháp dạy học nhóm giúp học viên rèn kỹ hợp tác, kỹ đảm nhận trách nhiệm, kỹ lắng nghe tích cực, kỹ tìm kiếm hỗ trợ b.2.b Quy trình dạy học nhóm 12- NHẬP ĐỀ VÀ GIAO NHIỆM VỤ Giới thiệu chủ đề Xác định nhiệm vụ nhóm Làm việc tồn lớp Thành lập nhóm LÀM VIỆC NHĨM Làm việc nhóm Chuẩn bị chỗ làm việc Lập kế hoạch làm việc Thoả thuận quy tắc làm việc Tiến hành giải nhiệm vụ Chuẩn bị báo cáo kết Làm việc toàn lớp TRÌNH BÀY KẾT QUẢ / ĐÁNH GIÁ Các nhóm trình bày kết Đánh giá kết b.3 Phương pháp thảo luận lớp b.3.a Phương pháp thảo luận lớp giúp học viên rèn kỹ lắng nghe tích cực, kỹ hợp tác, kỹ thể tự tin,… b.3.b Quy trình dạy học thảo luận lớp : + GV nêu vấn đề cần thảo luận + HV thảo luận (nêu ý kiến, tranh luận, hỏi lại điều chưa rõ, phản hồi ý kiến, phát biểu bổ sung ý kiến bạn, ) + GV đại diện HV ghi tóm tắt ý kiến phát biểu HV lên bảng phụ (hoặc giấy khổ rộng) + Lớp thống ý kiến + GV xác hóa đáp án 13- b.4 Phương pháp liên hệ thực tế tự liên hệ b.4.a Tác dụng : Liên hệ thực tế tự liên hệ phương pháp tạo điều kiện thuận tiện cho học viên nghĩ đến vấn đề diễn thực tế có liên quan đến học Trên sở đó, học viên bộc lộ thái độ, ý kiến, cách làm riêng mình, so sánh, đối chiếu với nội dung học để hiểu sâu sắc nội dung học Học viên so sánh, đối chiếu thái độ, hành vi với nội dung học để củng cố mặt tốt, tránh việc sai Phương pháp liên hệ thực tế tự liên hệ giúp học viên rèn kỹ thể cảm thông hợp tác, kỹ đảm nhận trách nhiệm, kỹ tìm kiếm hỗ trợ, kỹ thể tự tin, b.4.b Thực phương pháp liên hệ thực tế tự liên hệ: - Giáo viên đặt câu hỏi gợi mở học sinh liên hệ với thực tế sống Ví dụ (GDCD 10) Pháp luật với phát triển bền vững đất nước, GV hỏi câu hỏi sau để học viên liên hệ tự liên hệ: (1) Anh/chị biết tình hình mơi trường địa phương ? (2) Anh/chị có nhận xét việc sử dụng điện, nước gia đình ? (3) Anh/chị nhận thấy phải làm để góp phần vào phát triển bền vững đất nước? - Giáo viên động viên học viên liên hệ thực tế tự liên hệ - Học viên phát biểu suy nghĩ họ * Lưu ý : - Vấn đề liên hệ phải phù hợp với nội dung học - Vấn đề liên hệ phải gần gũi, vừa sức với học viên - Cần động viên học viên rụt rè, nhút nhát liên hệ tự liên hệ IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Qua thực biện pháp giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động ngoại khóa thơng qua việc thực phương pháp giảng dạy môn , bước đầu giúp học sinh rèn luyện kỹ sống Việc lập kế hoạch giáo dục kỹ sống năm học giúp Trung tâm xác định vấn đề có tính chiến lược cho năm học chủ động triển khai thực Việc thực giải pháp : giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động ngoại khóa, giáo dục kỹ sống tiết sinh hoạt lớp, giáo dục kỹ sống qua việc thực phương pháp giảng dạy môn học mang lại hiệu thiết thực , góp phần nâng cao kết giáo dục kỹ sống cho học viên Học viên tự tin sinh hoạt , học tập, thực tốt nội quy trường lớp, có quan hệ ứng xử tốt với người xung quanh, giữ gìn tốt mơi trường học tập 14- Học viên biết làm việc với sách giáo khoa, thực hành, sưu tầm thu thập kiến thức, rèn kỹ tự học, tìm kiếm xử lý thơng tin tốt hơn., có kỹ quản lý thời gian học tập tốt Học viên có tiến kỹ hợp tác, giao tiếp ứng xử, lắng nghe, đánh giá, có trách nhiệm cơng việc, biết giúp đỡ, đoàn kết với bạn học, quan tâm đến cộng đồng , tích cực tham gia học động xã hội Học viên biết vận dụng kiến thức học để bảo vệ môi trường, bảo vệ sức khỏe, giải thích tượng thực tiễn Nhờ việc giáo dục kỹ sống cho học viên có kết khả quan, năm học 2013-2014 này, tình hình đạo đức học viên có nhiều tiến bộ, khơng có tượng xung đột học viên Số liệu thống kê : Theo khảo sát đầu năm học 2013-2014 , mức độ nhận thức số kỹ sống học viên Trung tâm sau : Lớp 10 AB 11 VA 12 VA Số học viên theo mức độ Ghi Số học Kỹ thực Kỹ tự nhận Kỹ tự học viên nội quy thức thân Thực Thực Thực Hiểu rõ Hiểu rõ Hiểu rõ khảo tốt tốt tốt sát 10 10 12 12 10 10 40 (25%) (25%) ( 30%) (30%) (25%) (25%) 12 12 14 10 12 10 35 (34%) (34%) 40(%) (28%) (34%) (28%) 8 10 8 20 (40%) (40%) (50%) (40%) (40%) (30%) Theo khảo sát cuối năm học 2013-2014, mức độ nhận thức học viên số kỹ sống sau : Số học viên theo mức độ 10 AB Số học viên khảo sát 40 11 VA 35 Lớp Kỹ thực nội quy Kỹ tự học Hiểu rõ Thực tốt Hiểu rõ Thực tốt 35 30 (87,5%) (70%) 25 (62,5%) 20 (50%) 32 (80%) 20 (50%) 30 26 25 24 22 Hiểu rõ Thực tốt Kỹ tự nhận thức thân Ghi 25 15- (85,7%) (71,4%) (74,3%) 12 VA 20 (71,4%) (68,6%) (62,9%) 18 (90%) 15 (75%) 16 (80%) 18 (90%) 16 (80%) 14 (70%) Nhìn chung so với đầu năm học, học viên có tiến nhận thức thực có hiệu số kỹ sống học tập, từ góp phần vào việc nâng cao chất lượng giáo dục V ĐẾ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ , KHẢ NĂNG ÁP DỤNG -Việc giáo dục kỹ sống sở giáo dục hiên tùy thuộc vào tình hình thực tế học sinh, học viên Do sở giáo dục cần để kế hoạch giáo dục kỹ sống phù hợp hàng năm học để thực có hiệu -Trên số biện pháp giáo dục kỹ sống thơng qua hoạt động ngoại khóa thơng qua việc áp dụng phương pháp giảng dạy môn học thực đơn vị thời gian qua Việc giáo dục kỹ sống cho học viên Trung tâm giáo dục thường xun cịn thực nhiều hình thức, nhiều biện pháp khác để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện VI TÀI LIỆU THAM KHẢO - Giáo dục giá trị sống kỹ sống- Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim ThoaVụ GDTX- 2012 -Tài liệu bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp giáo viên- NXB giáo dục Việt Nam- 2013 VII PHỤ LỤC - Phiếu khảo khảo sát vể kỹ sống NGƯỜI THỰC HIỆN (Đã ký) NGUYỄN VĂN NGỌC 16- Phụ lục TTGDTX VĨNH CƯU PHIẾU KHẢO SÁT VỀ KỸ NĂNG SỐNG (Thời điểm khảo sát : 20-9-2013 ) -Họ tên : ………………………………… Lớp … Tên kỹ sống Mức độ Kỹ thực nội quy Kỹ tự nhận thức thân Hiểu rõ Chưa hiểu rõ Thực tốt Thực chưa tốt ( Đánh dấu X vào thích hợp ) 17- Ghi Kỹ tự học BM04-NXĐGSKKN SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Đơn vị Trung Tâm GDTX Vĩnh Cửu Độc lập - Tự - Hạnh phúc ––––––––––– –––––––––––––––––––––––– Vĩnh Cửu, ngày 16 tháng 05 năm 2014 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2013-2014 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: Biên pháp nâng cao sử dụng nguồn ngân sách hiệu “nhằm tiết kiệm chống lãng phí” Họ tên tác giả: Lương Thị Kim Thanh Chức vụ: Kế toán – Tổ trưởng Tổ Văn phòng Đơn vị: Trung Tâm Giáo Dục Thường Xuyên Vĩnh Cửu Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào ô tương ứng, ghi rõ tên môn lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn:  - Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác: Quản lý tài Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị   Trong Ngành  Tính (Đánh dấu X vào ô đây) - Đề giải pháp thay hoàn toàn mới, bảo đảm tính khoa học, đắn  -Đề giải pháp thay phần giải pháp có, bảo đảm tính khoa học, đắn  - Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị  Hiệu (Đánh dấu X vào ô đây) - Giải pháp thay hoàn toàn mới, thực toàn ngành có hiệu cao  - Giải pháp thay phần giải pháp có, thực tồn ngành có hiệu cao  -Giải pháp thay hoàn toàn mới, thực đơn vị có hiệu cao  - Giải pháp thay phần giải pháp có, thực đơn vị có hiệu  - Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị  Khả áp dụng (Đánh dấu X vào ô dòng đây) 18- - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Trong Tổ/Phịng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Trong Tổ/Phòng/Ban  Xếp loại chung: Xuất sắc  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Khá  Đạt  Trong ngành  Không xếp loại  Cá nhân viết sáng kiến kinh nghiệm cam kết chịu trách nhiệm không chép tài liệu người khác chép lại nguyên văn nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ Tổ trưởng Thủ trưởng đơn vị xác nhận kiểm tra ghi nhận sáng kiến kinh nghiệm tổ chức thực đơn vị, Hội đồng chuyên môn trường xem xét, đánh giá; tác giả không chép tài liệu người khác chép lại nguyên văn nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ tác giả Phiếu đánh dấu X đầy đủ tương ứng, có ký tên xác nhận tác giả người có thẩm quyền, đóng dấu đơn vị đóng kèm vào cuối sáng kiến kinh nghiệm NGƯỜI THỰC HIỆN SKKN XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Đã ký) (Đã ký) (Đã ký tê, đóng dấu) NGUYỄN VĂN NGỌC LƯƠNG THỊ KIM THANH HÀ VĂN HOÀNG 19- ... SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài : “ MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC VIÊN TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN VĨNH CỬU ” -I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Thời đại sống thời đại phát triển kinh... tơi chọn đề tài “ Môt số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học viên Trung tâm giáo dục thường xuyên Vĩnh Cửu ” II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỂN a) -Mục tiêu giáo dục phổ thơng giúp học sinh phát triển... sống tốt Có hàng trăm kỹ sống khác Tùy theo hoàn cảnh sống, môi trường sống, điều kiện sống mà người ta cần dạy cho học sinh kỹ thiết yếu khác Giáo dục kỹ sống giáo dục cách sống tích cực xã hội