Phương pháp sử dụng kênh hình trong dạy học Địa lí 10 THPT phần Địa Lí tự nhiên theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh GVTH: ĐOÀN NGỌC KÍNH Trang 1 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị THPT DẦU GIÂY Mã số: (Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi) SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG KÊNH HÌNH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÝ 10 PHẦN ĐỊA LÝ TỰ NHIÊN THEO HƯỚNG TÍNH CỰC Người thực hiện: ĐOÀN NGỌC KÍNH Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học bộ môn: Địa lý  (Ghi rõ tên bộ môn) - Lĩnh vực khác:  (Ghi rõ tên lĩnh vực) Có đính kèm: Các sản phẩm không thể hiện trong bản in SKKN  Mô hình Đĩa CD (DVD)  Phim ảnh  Hiện vật khác (các phim, ảnh, sản phẩm phần mềm) Năm học: 2013-2014. Phương pháp sử dụng kênh hình trong dạy học Địa lí 10 THPT phần Địa Lí tự nhiên theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh GVTH: ĐOÀN NGỌC KÍNH Trang 2 SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I. THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN 1. Họ và tên: ĐOÀN NGỌC KÍNH 2. Ngày tháng năm sinh: Ngày 13 tháng 07 năm 1971 3. Nam, nữ: Nam 4. Địa chỉ: Quang Trung – Thống Nhất – Đồng Nai 5. Điện thoại: 061.8649129 (CQ)/0613.771.306(NR); ĐTDĐ: 0907.369.625 6. Fax: E-mail: doanngockinh1971@yahoo.com.vn 7. Chức vụ: Giáo Viên THPT 8. Nhiệm vụ được giao: Giảng dạy môn Địa Lí Khối 12, 11 và 10; chủ nhiệm lớp 10B 1 . 9. Đơn vị công tác: Trường THPT Dầu Giây II. TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử Nhân - Năm nhận bằng: 1998 - Chuyên ngành đào tạo: Địa Lí I. KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giảng dạy môn Địa Lí THPT Số năm có kinh nghiệm: 16 Năm - Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây: + HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA BỘ MÔN ĐỊA LÍ THPT + PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG SƠ ĐỒ - GRAP TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 10 THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH + RÈN LUYỆN KỸ NĂNG ĐỊA LÝ CHO HỌC SINH LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG DẠY HỌC BÀI THỰC HÀNH + KỸ THUẬT SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA Phương pháp sử dụng kênh hình trong dạy học Địa lí 10 THPT phần Địa Lí tự nhiên theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh GVTH: ĐOÀN NGỌC KÍNH Trang 3 HỌC SINH + PHƯƠNG PHÁP HƯỚNG DẪN HỌC SINH THỰC HIỆN BÀI TẬP NGHIÊN CỨU ĐỊA LÍ ĐỊA PHƯƠNG LỚP 12 Phương pháp sử dụng kênh hình trong dạy học Địa lí 10 THPT phần Địa Lí tự nhiên theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh GVTH: ĐOÀN NGỌC KÍNH Trang 4 MỤC LỤC MỤCLỤC………………………………………………………………………… ……Trang 1 PHẦN MỞ ĐẦU Trang 2 1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trang 2 2. MỤC TIÊU VÀ NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI Trang 2 2.1. Mục tiêu Trang 2 2.2. Nhiệm vụ của đề tài Trang 2 3. LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI Trang 3 4. PHẠM VI NGHIÊN CỨU. Trang 3 5. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Trang 3 5.1. Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Trang 3 5.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Trang 3 5.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm Trang 3 6. NHỮNG THUẬN LỢI VÀ KHÓ KHĂN CỦA SÁCH GIÁO KHOA VỚI VIỆC SỬ DỤNG KÊNH HÌNH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 10. Trang 4 6.1. Thuận lợi Trang 4 6.2. Khó khăn Trang 4 7. THỰC TRẠNG SỬ DỤNG KÊNH HÌNH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 10 THPT HIỆN NAY Trang 4 7.1. Đối với giáo viên Trang 4 7.2. Đối với học sinh Trang 5 PHẦN NỘI DUNG Trang 5 1. QUAN NIỆM VỀ KÊNH HÌNH TRONG SÁCH GIÁO KHOA ĐỊA LÍ Trang 5 2. CÁC LOẠI HÌNH, TRANH ẢNH VÀ BẢNG BIỂU TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 10 Trang 6 2.1 Các loại hình bao gồm: Trang 6 2.2 Các loại tranh ảnh và bảng biểu Trang 6 3. MỘT SỐ VÍ DỤ PHỐI HỢP KHAI THÁC KÊNH HÌNH TRONG PHẦN DẠY HỌC ĐỊA LÍ 10 PHẦN TỰ NHIÊN (cơ bản) Trang 6 VÍ DỤ 1. Bài 5: VŨ TRỤ. HỆ MẶT TRỜI VÀ TRÁI ĐẤT. HỆ QUẢ CHUYỂN ĐỘNG TỰ QUAY QUANH TRỤC CỦA TRÁI ĐẤT Trang 6 VÍ DỤ 2. Bài 6: HỆ QUẢ CHUYỂN ĐỘNG XUNG QUANH MẶT TRỜI CỦA TRÁI ĐẤT Trang 8 VÍ DỤ 3. Bài 11: KHÍ QUYỂN. SỰ PHÂN BỐ NHIỆT KHÔNG KHÍ TRÊN TRÁI ĐẤT Trang 11 VÍ DỤ 4. Bài 12: PHÂN BỐ KHÍ ÁP. MỘT SỐ LOẠI GIÓ CHÍNH Trang 12 VÍ DỤ 5. Bài 13: NGƯNG ĐỌNG HƠI NƯỚC TRONG KHÍ QUYỂN. MƯA Trang 15 VÍ DỤ 6. Bài 16: SÓNG. THỦY TRIỀU. DÒNG BIỂN Trang 16 PHẦN KẾT LUẬN Trang 19 1. KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC CỦA ĐỀ TÀI Trang 19 2. HẠN CHẾ CỦA ĐỀ TÀI Trang 19 3. MỘT SỐ ĐỀ XUẤT CỦA ĐỀ TÀI Trang 19 4. HƯỚNG PHÁT TRIỂN CỦA ĐỀ TÀI Trang 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 21 GVTH: ĐOÀN NGỌC KÍNH Trang 5 Phương pháp sử dụng kênh hình trong dạy học Địa lí 10 THPT phần Địa Lí tự nhiên theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh 1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI PHẦN MỞ ĐẦU Xu thế chung của phương pháp dạy học tích cực hiện nay là biến chủ thể nhận thức thành chủ thể hành động, đặt người học vào vị trí trung tâm của quá trình dạy học. Thầy giáo giữ vai trò tổ chức điều khiển, trò thi công và quá trình dạy học là dạy cách học để trò tự học có hiệu quả chứ không chỉ dạy kiến thức. Tuy nhiên, ở nước ta việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức của học sinh còn nhiều hạn chế cả về chiều sâu và chiều rộng, thực trạng giảng dạy bộ môn Địa Lí ở trường phổ thông cũng trong tình trạng trên. Việc lựa chọn và thực hiện các phương pháp dạy học còn mang tính hình thức, chưa đi sâu vào chất lượng của việc thực hiện phương pháp và hiệu quả dạy học. Ngoài kiến thức Địa Lí được tàng trữ ở kênh chữ dưới dạng các khái niệm, thì các kiến thức Địa Lí còn được tàng trữ trong kênh hình rất đa dạng, chúng có tính trực quan cao và tính diễn giải logic các hiện tượng trong dạy học Địa Lí. Khi lên lớp, giáo viên cần phải hướng dẫn học sinh khai thác hết kiến thức ở kênh chữ và kênh hình. Do đó, học sinh cần phải hiểu rõ và nắm chắc kiến thức mà giáo viên đã hướng dẫn ở trên lớp. Sự phối hợp biểu hiện kiến thức trên kênh chữ của các nhà biên soạn sách giáo khoa và sự khai thác triệt để kiến thức ở kênh chữ và kênh hình của giáo viên và học sinh đã tạo điều kiện cho hoạt động nhận thức kiến thức địa lí trực quan sinh động hơn, giúp cho việc tiếp thu kiến thức địa lí dễ dàng hơn và lưu giữ kiến thức trong kí ức bền chặt hơn, chắc chắn hơn. Thực tiễn việc dạy học Địa Lí tại các trường trung học phổ thông hiện nay cho thấy: việc khai thác kênh hình trong sách giáo khoa mới chỉ dừng lại ở mức độ đơn thuần là minh họa cho bài giảng mà chưa hướng dẩn cho học sinh khai thác hết nguồn tri thức phong phú và bổ ích này. Vì vậy, học sinh tiếp thu bài giảng một cách máy móc, hời hợt, khả năng vận dụng kiến thức vào thực tế còn hạn chế. Vì vậy tác giả lựa chọn đề tài “Phương pháp sử dụng kênh hình trong dạy học Địa lí 10 THPT phần Địa Lí tự nhiên theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh”. 2. MỤC TIÊU VÀ NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI 2.1. Mục tiêu Nghiên cứu được cách thức và phương pháp sử dụng thích hợp, có hiệu quả sử dụng kênh hình dạy học Địa Lí 10 phần Địa Lí tự nhiên, góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học địa lí. 2.2. Nhiệm vụ của đề tài - Nghiên cứu cơ sở lý luận về phương pháp sử dụng sử dụng kênh hình trong dạy học Địa lí 10 THPT phần Địa Lí tự nhiên theo hướng phát huy tích cực của học sinh. - Nghiên cứu đặc điểm chương trình và sách giáo khoa địa lí 10. - Nghiên cứu đặc điểm tâm sinh lý học sinh 10. - Nghiên cứu phương pháp sử dụng kênh hình trong dạy học Địa lí 10 THPT phần Địa Lí tự nhiên theo hướng phát huy tích cực của học sinh. - Thực nghiệm sư phạm về phương pháp sử dụng kênh hình trong dạy học Địa lí 10 THPT phần Địa Lí tự nhiên theo hướng phát huy tích cực của học sinh 3. LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI. Để đáp ứng yêu cầu đặt ra đối với sự phát triển của đất nước, góp phần đổi mới, nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục, nhiều nhà khoa học giáo dục trong và ngoài nước đã nghiên cứu việc khai thác kênh hình trong sách giáo khoa địa lí theo hướng tích cực: - PGS.TS Nguyễn Trọng Phúc, Phương tiện, thiết bị kĩ thuật trong dạy học địa lí, NXB Đại học quốc gia Hà Nội, năm 2000 - PGS.TS Nguyễn Trọng Phúc, Phương pháp sử dụng các phương tiện dạy học địa lí ở trường phổ thông, NXB Giáo Dục, năm 1998. - Ths. Nguyễn Hữu Huấn, Phương pháp khai thác kênh hình trong dạy học địa lí ở lớp 7 trung học cơ sở, Luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục, 2005. - PGS-TS Lâm Quang Dốc, Nguyễn Quang Vinh, Hướng dẫn sử dụng kênh hình trong sách giáo khoa địa lí 10, NXB Giáo Dục, năm 2007. Nghiên cứu các đề tài của các nhà khoa học giáo dục, chúng ta nhận thấy rằng việc hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình trong sách giáo khoa địa lí đã tạo điều kiện cho hoạt động nhận thức kiến thức địa lí trực quan, sinh động hơn, việc tiếp thu kiến thức địa lí dễ dàng và khắc sâu kiến thức trong trí nhớ học sinh hơn, giúp học sinh say mê, hứng thú trong việc học tập môn Địa Lí. Các công trình nghiên cứu trên đây đã giúp cho tôi về cơ sở lí luận, những định hướng, những tư liệu quý giá, những gợi ý để xây dựng và thực hiện đề tài trên cơ sở kế thừa và phát triển kiến thức của những người đi trước. 4. PHẠM VI NGHIÊN CỨU. - Chương trình Địa Lí lớp 10 (ban cơ bản) - Xây dựng phương pháp sử dụng kênh hình trong dạy học Địa Lí 10 THPT phần Địa Lí tự nhiên, trong quá trình dạy học ở trên lớp. 5. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU. 5.1. Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Thu thập và phân tích các tài liệu lý luận dạy học có liên quan đến đề tài, tài liệu các phương pháp dạy học, SGK Địa Lí 10 ban cơ bản. 5.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra thực tế về dạy và học của giáo viên và học sinh nhằm biết được thực trạng của việc sử dụng kênh hình trong học tập môn Địa Lí ở Đồng Nai qua phiếu điều tra, dự giờ. - Phương pháp chuyên gia: lấy ý kiến đóng góp của các đồng nghiệp, các giáo viên giỏi, giáo viên lâu năm có nhiều kinh nghiệm, lắng nghe mọi ý kiến, những định hướng tốt cho đề tài nghiên cứu. 5.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Tổ chức thực nghiệm sư phạm ở ba trường THPT huyện Thống Nhất nhằm đánh giá tính khả thi của đề tài. - Phương pháp thống kê để xử lí kết quả sau thực nghiệm, gồm phương pháp tính trung bình cộng, số trung vị, phương pháp đo độ phân tán. - Tổng hợp, phân tích, so sánh, đối chiếu các tài liệu để xác định cơ sở xây dựng nội dung đề tài. 6. NHỮNG THUẬN LỢI VÀ KHÓ KHĂN CỦA SÁCH GIÁO KHOA VỚI VIỆC SỬ DỤNG KÊNH HÌNH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 10. 6.1. Thuận lợi - Kênh hình được trình bày ngắn gọn, súc tích, có định lượng kiến thức rõ ràng, số lượng sơ đồ nhiều, giúp giáo viên thuận lợi trong việc giảng dạy. - Phần địa lí tự nhiên mang tính đại cương với các kiến thức gồm các khái niệm, đặc điểm, quy luật… Đây là những vấn đề khó vì tính chất trừu tượng của chúng. Để học sinh nắm được kiến thức giáo viên cần tìm những ví dụ, những minh họa, mô hình …cụ thể để làm rõ. Đây là điều kiện thuận lợi để giáo viên xây dựng các phương pháp phù hợp với nội dung của bài. - Với nội dung của phần Địa Lí tự nhiên đại cương có thuận lợi cho việc xây dựng sử dụng kênh hình. 6.2. Khó khăn - Với số lượng kênh hình có sẵn trong sách giáo khoa sẽ tác động không ít đến giáo viên. Đó là tính ỷ lại, không tìm tòi xây dựng phương pháp sử dụng ở những nội dung phù hợp mà chỉ sử dụng những phương pháp có sẵn. - Việc xây dựng kênh hình yêu cầu giáo viên phải tìm tòi chọn lọc những nội dung phù hợp. Để xây dựng được phương pháp cần nhiều thời gian và công sức hoặc in ấn tốn kém. Vì thế, đây là yếu tố hạn chế việc xây dựng phương pháp sử dụng kênh hình của giáo viên phục vụ cho việc giảng dạy. 7. THỰC TRẠNG SỬ DỤNG KÊNH HÌNH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 10 THPT HIỆN NAY. 7.1. Đối với giáo viên Qua kết quả trao đổi, thăm dò ý kiến của 8 giáo viên dạy địa lí ở các trường THPT tại huyện Thống Nhất cho thấy việc sử dụng kênh hình trong quá trình dạy học được tất cả giáo viên đều sử dụng, tuy nhiên mức độ sử dụng có khác nhau, thể hiện ở bảng sau: Bảng 1.1 - Ý kiến của giáo viên về việc sử dụng kênh hình trong dạy học địa lí Mức độ Sử dụng sơ đồ trong dạy học SL % Thường xuyên 2 25 Thỉnh thoảng 5 62,5 Ít khi 1 12,5 Ở mức độ thường xuyên sử dụng sơ đồ trong dạy học chiếm tỉ lệ ít 25%, chủ y ế u là c á c gi á o viên có t u ổi ng h ề c a o , ngo à i ra c á c g i á o viên còn x â y dự ng thêm nhiều kênh hình khác phù hợp với nội dung bài giảng. Giáo viên thỉnh thoảng sử dụng chiếm tỉ lệ cao là 62,5%, chủ yếu là những giáo viên còn trẻ. Giáo viên ít khi sử dụng kênh hình trong dạy học chiếm tỉ lệ nhỏ là 12,5% chủ yếu với việc sử dụng phương pháp cũ. Tuy nhiên trong thực tế cho thấy và các giáo viên thừa nhận rằng vấn đề giáo viên sử dụng kênh hình trong giờ học Địa Lí còn quá ít, vì mất nhiều thời gian và công sức, mặt khác học sinh chưa quen cách học bài bằng kênh hình, cũng như chưa biết cách sử dụng. Điều này thể hiện ở bảng sau: Bảng 2 - Ý kiến của giáo viên về việc sử dụng kênh hình trong quá trình dạy học Kiểm tra bài cũ Bài mới Củng cố Tất cả các khâu SL % SL % SL % SL % 2 7,69 14 53,84 7 26,92 3 11,55 Như vậy qua bảng thống kê ở trên ta thấy việc sử dụng kênh hình trong quá trình dạy học thì ở khâu bài mới được sử dụng nhiều chiếm 53,84%, ở khâu củng cố cuối bài chiếm 26,92%. Còn lại ở khâu kiểm tra bài cũ và sử dụng tất cả các khâu chiếm tỉ lệ nhỏ. Trong khâu giảng bài mới, được giáo viên sử dụng nhiều vì trong quá trình giảng bài mới có nhiều cơ hội cho việc sử dụng kênh hình, đồng thời truyền thụ kiến thức theo một hệ thống chặt chẽ với các mối liên hệ cụ thể nhất định, qua đó giờ học sinh động và hứng thú hơn, đạt hiệu quả cao hơn. 7.2. Đối với học sinh - Giờ học địa lí sẽ trở nên sinh động, hứng thú hơn. Học sinh đỡ nhàm chán, căng thẳng do sự thay đổi trạng thái tâm lý trong giờ học. Học sinh tích cực động não sẽ trở nên năng động, sáng tạo hơn. Tránh được lối ghi nhớ máy móc, nặng nề những kiến thức mang tính giáo khoa, lí thuyết. - Học sinh dễ hiểu bài hơn, dễ tái hiện kiến thức qua kênh hình trực quan, nên nội dung kiến thức được khắc sâu hơn. - Đối với việc tự học bài cũ, làm bài tập và chuẩn bị bài mới ở nhà sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh độc lập làm việc và đạt hiệu quả cao. Tuy nhiên, kỹ năng xây dựng và sử dụng kênh hình của học sinh còn hạn chế, nhiều em còn lúng túng và gặp khó khăn vì chưa quen. PHẦN NỘI DUNG 1. QUAN NIỆM VỀ KÊNH HÌNH TRONG SÁCH GIÁO KHOA ĐỊA LÍ. Trong chương trình Địa Lí THPT, kênh hình có một vai trò quan trọng đối với việc dạy và học. Điều đó được thể hiện ở chỗ kênh hình vừa có tính trực quan cao vừa diễn giải logic các sự vật tự nhiên và kinh tế - xã hội. Chính vì việc khai thác tốt kênh hình trong sách giáo khoa sẽ giúp học sinh dễ dàng nhận thức được các sự vật, hiện tượng Địa Lí, thiết lập được các mối quan hệ nhân quả từ nội dung bài học. 2. CÁC LOẠI HÌNH, TRANH ẢNH VÀ BẢNG BIỂU TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 10. 2.1 Các loại hình bao gồm: - Các hình vẽ, sơ đồ (gồm các sơ đồ có nguồn gốc từ tài liệu bản đồ hoặc sơ đồ không có nguồn gốc từ tài liệu bản đồ), lược đồ, bản đồ và các sản phẩm của khoa học bản đồ để bàn hoặc treo tường. - Các loại hình trong sách giáo khoa trình bày sự phân bố không gian và các mối quan hệ của đối tượng, hiện tượng được đề cập đến trong sách giáo khoa mà thầy và trò học tập, nghiên cứu. Tùy từng qui mô nghiên cứu và tính chất của các đối tượng, hiện tượng mà hình được vẽ theo một tỉ lệ nhất định tương ứng với nội dung địa lí cần biểu hiện. - Dựa vào tính chất của các hình và cách sử dụng mà chia ra: + Các sơ đồ có nguồn gốc tài liệu từ bản đồ, các lược đồ và bản đồ treo tường hoặc để bàn. + Các sơ đồ không có nguồn gốc tài liệu từ bản đồ, các sơ đồ grap và các sơ đồ khác nhìn gần hoặc nhìn xa. + Các hình vẽ không theo tỉ lệ, trình bày các mối quan hệ không gian hai chiều, ba chiều, các mối quan hệ thời gian quá khứ, hiện tại và tương lai của các đối tượng, hiện tượng; các hình vẽ treo tường hay để bàn. Khi sử dụng các hình vẽ nên phối hợp giữa chúng, phối hợp giữa hình vẽ với các tranh ảnh và bảng biểu dùng trong chương trình địa lí 10. 2.2 Các loại tranh ảnh và bảng biểu Nhận rõ được vai trò to lớn của tranh ảnh và bảng biểu, nước ta và nhiều nước khác đã có quy định số lượng tranh ảnh và bảng biểu cho từng chương trình địa lí. Các loại tranh ảnh treo tường hoặc để bàn. Các loại bảng biểu bao gồm: bảng biểu minh hoạ, sơ đồ, đồ thị, mặt cắt, biểu đồ, số liệu thống kê nằm ở trong sách giáo khoa hay treo ở trên tường dùng cho giáo viên giảng dạy. Trong sách giáo khoa địa lí 10, tranh ảnh và bảng biểu cũng có đủ loại như đã trình bày ở trên. Song mỗi loại có cách khai thác riêng hoặc khai thác kết hợp với bản đồ, với hình vẽ, với biểu đồ, sơ đồ, mặt cắt phục vụ từng bài học địa lí. 3. MỘT SỐ VÍ DỤ PHỐI HỢP KHAI THÁC KÊNH HÌNH TRONG PHẦN DẠY HỌC ĐỊA LÍ 10 PHẦN TỰ NHIÊN (cơ bản) VÍ DỤ 1. Bài 5: VŨ TRỤ. HỆ MẶT TRỜI VÀ TRÁI ĐẤT. HỆ QUẢ CHUYỂN ĐỘNG TỰ QUAY QUANH TRỤC CỦA TRÁI ĐẤT 1. Khi giảng mục I.1. Vũ Trụ. Giáo viên có thể sử dụng hình 5.1 SGK (cơ bản) a) Nội dung Hình 5.1 Đây là hình ảnh thể hiện vị trí của Mặt Trời trong vũ trụ bao la, vô tận. Vũ Trụ [...]... PHẦN KẾT LUẬN 1 KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC CỦA ĐỀ TÀI Qua quá trình nghiên cứu, đề tài đã đạt được một số kết quả như sau - Đã nghiên cứu kỹ và hệ thống hóa phần lý luận khoa học về phương pháp sử dụng kênh hình trong dạy học địa lí - Kế thừa và nghiên cứu việc sử dụng kênh hình trong dạy học địa lí 10 theo hướng phát huy tính tích cực hoạt động của học sinh - Khảo sát, tìm hiểu thực tế phương pháp sử dụng kênh. .. các hình thức và các phương pháp dạy học khác nhau - Giáo viên cần cho nhiều bài tập về nhà đặc biệt là khâu chuẩn bị bài mới ở nhà có sử dụng kênh hình cho học sinh, qua đó để rèn luyện nâng cao kỹ năng sử dụng kênh hình địa lí cho học sinh - Đối với nhà trường cũng như tổ chuyên môn cần có những biện pháp khuyến khích giáo viên đổi mới phương pháp dạy học địa lí trong đó có sử dụng kênh hình 4 HƯỚNG... Đại Học Sư Phạm, 2008 2.Lâm Quang Dốc, Bản đồ học, NXB Đại Học Sư Phạm, 2004 3.Lâm Quang Dốc, Nguyễn Quốc Lập, Hướng dẫn sử dụng kênh hình trong sách giáo khoa địa lí 12, NXB Giáo Dục, năm 2 010 4.Lâm Quang Dốc, Nguyễn Đình Tám, Hướng dẫn sử dụng kênh hình trong sách giáo khoa địa lí 11, NXB Giáo Dục, năm 2 010 5 Lâm Quang Dốc, Nguyễn Quang Vinh, Hướng dẫn sử dụng kênh hình trong sách giáo khoa địa lí 10, ... phúc, Lí luận dạy học Địa lí, NXB Đại học sư phạm Hà Nội, 2004 7 Đặng Văn Đức, Nguyễn Thu Hằng, Phương pháp dạy học địa lí theo hướng tích cực, NXB ĐHSP, năm 2004 8 Đặng Văn Đức, Nguyễn Thu Hằng, Kĩ thuật dạy học địa lí, NXB Giáo Dục, Hà Nội 1999 9.Tô Xuân Giáp, Phương tiện dạy học, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1997 10 Nguyễn Thám (2006), Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu địa lí tự nhiên, ĐHSP Huế... và hướng phát triển của đề tài, bản thân có một số kiến nghị như sau: - Giáo viên địa lí cần có sự quan tâm, đầu tư thích đáng vào năng lực sư phạm và trình độ chuyên môn, đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực, đặc biệt lựa chọn nội dung bài học phù hợp với việc xây dựng và sử dụng kênh hình trong dạy học địa lí - Cần phải sử dụng kênh hình trong SGK và kết hợp với các phương tiện dạy học, ... quanh Mặt Trời theo hướng từ tây sang đông b) Phương pháp sử dụng Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát hình 5.2 kể tên các hành tinh trong Hệ Mặt Trời và xác định vị trí Địa Lí trong toàn Hệ Mặt Trời Sau đó giáo viên hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi giữa bài: Quan sát hình 5.2, nhận xét về hình dạng quỹ đạo và hướng chuyển động của các hành tinh Giáo viên tổng kết đối với học sinh như phần nội dung... giúp cho bản thân tôi áp dụng vào thực tế ở địa phương nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy của bộ môn 2 HẠN CHẾ CỦA ĐỀ TÀI Với thời gian và năng lực có hạn nên đề tài còn một số hạn chế sau: - Phương pháp sử dụng kênh hình trong chương trình lớp 10 chỉ dừng lại ở phần Địa Lí tự nhiên ban cơ bản - Phạm vi thực nghiệm còn hẹp chỉ dừng lại ở một số lớp trong trường, còn ít - Các bài dạy thực nghiệm chỉ được... là gió đất b) Phương pháp sử dụng Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát hai hình ảnh của hình 12.4 và cho biết thời gian hoạt động của các loại gió, hướng gió Sau khi học sinh mô tả được nội dung của hai hình ảnh của hình 12.4, giáo viên gợi ý học sinh tìm hiểu nguyên nhân hình thành loại gió đất và gió biển như phần nội dung trên 4 Khi giảng mục II.4.b Gió fơn Giáo viên có thể sử dụng hình 12.5 SGK... phương pháp sử dụng kênh hình trong dạy học địa lí tại các trường THPT ở huyện Thống Nhất, nhằm làm cơ sở cho việc nghiên cứu đề tài - Xây dựng được các phương pháp sử dụng kênh hình trong các khâu của quá trình dạy học và một số ví dụ minh họa - Tiến hành thực nghiệm tại một số lớp trong trường, kết quả thực nghiệm khả quan hơn, học sinh nắm vững kiến thức hơn, có hứng thú học tập và phát huy năng... tài có thể phát triển theo hướng: - Phương pháp sử dụng kênh hình có thể thực hiện ở nhiều loại bài, nhiều nội dung không những ở lớp 10 chương trình cơ bản mà cả lớp 10 chương trình nâng cao - Vận dụng việc thiết kế và sử dụng kênh hình ở các khối lớp 11 và 12 - Tiến hành thực nghiệm ở nhiều lớp cả khối chuyên và không chuyên, địa bàn mở rộng hơn nhằm kiểm định khách quan hơn tính khả thi của đề tài . TRONG DẠY HỌC BÀI THỰC HÀNH + KỸ THUẬT SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA Phương pháp sử dụng kênh hình trong dạy học Địa lí 10 THPT phần. NGHIỆM PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG KÊNH HÌNH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÝ 10 PHẦN ĐỊA LÝ TỰ NHIÊN THEO HƯỚNG TÍNH CỰC Người thực hiện: ĐOÀN NGỌC KÍNH Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học. khoa địa lí 10. - Nghiên cứu đặc điểm tâm sinh lý học sinh 10. - Nghiên cứu phương pháp sử dụng kênh hình trong dạy học Địa lí 10 THPT phần Địa Lí tự nhiên theo hướng phát huy tích cực của học