MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đất nước ta bước vào thời kì hội nhập, cơng nghiệp hoá, đại hoá Trước điều kiện thách thức giai đoạn đất nước, ngành Giáo dục đào tạo cần phải có đổi thực để thực nhiệm vụ tiến trình lên xã hội Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ VII nghị Trung ương Đảng có khẳng định mà giáo dục phải chăm lo: “Đổi phương pháp dạy học tất cấp bậc học , áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề”[14] Hay báo cáo trị Đại hội IX Đảng Cộng sản Việt Nam vạch rõ: “Đổi phương pháp dạy học, phát huy tư sáng tạo lực tự đào tạo người học, coi trọng thực hành làm chủ kiến thức, tránh học vẹt, học chay Đổi tổ chức nghiêm minh chế độ thi cử”[01] Chính vậy, mà năm gần Đảng Nhà nước ta chủ trương tiến hành đổi giáo dục cách tồn diện: Về mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục; phương pháp (PP) dạy học; PP kiểm tra đánh giá kết học tập (KTĐGKQHT) học sinh (HS) Muốn đổi PP dạy học, trước hết phải đổi PP KTĐGKQHT HS Kiểm tra đánh giá (KTĐG) hoạt động thường xuyên, có vai trị quan trọng q trình dạy học Nó khâu khơng thể tách rời q trình dạy học Bởi lẽ, việc KTĐG có hệ thống thường xuyên cung cấp kịp thời thông tin cần thiết giúp HS tự điều chỉnh hoạt động học, đồng thời giúp giáo viên (GV) có thơng tin phản hồi để điều chỉnh hồn thiện trình dạy học Các PP KTĐGKQHT đa dạng, PP có ưu nhược điểm định, khơng có PP hồn mĩ mục tiêu giáo dục Thực tiễn cho thấy, dạy học khơng nên áp dụng hình thức thi, kiểm tra cho môn học, mà cần thiết phải tiến hành kết hợp hình thức thi, kiểm tra cách tối ưu đạt yêu cầu việc đánh giá kết dạy học Các thi, kiểm tra viết chia làm hai loại: Trắc nghiệm tự luận (TNTL) loại trắc nghiệm khách quan (TNKQ) Đối với loại TNTL, loại mang tính truyền thống, sử dụng cách phổ biến thời gian dài từ trước tới Ưu điểm loại cho HS hội phân tích tổng hợp kiện theo lời lẽ riêng mình, dùng để kiểm tra khả tư trình độ cao Song loại TNTL thường mắc phải hạn chế dễ nhận cho phép khảo sát số kiến thức thời gian định Việc chấm điểm loại đòi hỏi nhiều thời gian chấm bài, kết khơng có ngay, thiếu khách quan, khó ngăn chặn tượng tiêu cực số trường hợp khơng xác định thực chất trình độ HS Trong đó, TNKQ dùng KTĐG kiến thức vùng rộng, cách nhanh chóng, khách quan, xác, cho phép xử lý kết theo nhiều chiều với HS tổng thể lớp học trường học, giúp cho GV kịp thời điều chỉnh hoàn thiện PP dạy để nâng cao hiệu dạy học Ở Việt Nam có nhiều cơng trình khoa học nghiên cứu việc áp dụng PP TN để KTĐGKQHT HS luận văn thạc sĩ: “So sánh việc áp dụng trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan việc đánh giá kết học tập mơn Vật lí trường phổ thơng trung học” tác giả Trương Hữu Đẳng (1999) Hay “Tìm hiểu phương thức kết hợp phương pháp trắc nghiệm khách quan phương pháp trắc nghiệm tự luận việc đánh giá kết học tập mơn Vật lí phổ thông trung học” tác giả Nguyễn Tăng Sang (1999) Luận án tiến sĩ Trần Thị Tuyết Oanh (2000) “Xây dựng, sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan câu tự luận ngắn đánh giá kết học tập mơn giáo dục học” Các cơng trình nghiên cứu mang nét chung sử dụng kết hợp CHTNKQ câu hỏi TNTL để đánh giá kết học tập HS môn học Một số cơng trình nghiên cứu: “Cơ sở lí luận việc đánh giá chất lượng học tập học sinh phổ thơng” Lê Đức Phúc, Hồng Đức Nhuận (1995); “Trắc nghiệm đo lường thành học tập” Dương Thiệu Tống (1995); “Phương pháp trắc nghiệm kiểm tra đánh giá thành học tập” Nguyễn Phụng Hồng, Võ Ngọc Lan (1996); trình bày sở lí luận TN, nguyên lí đo lường KTĐG giáo dục, PP xây dựng, soạn thảo phân tích câu TN Những năm gần có số luận văn thạc sĩ nghiên cứu cách soạn thảo hệ thống câu hỏi TNKQNLC nhằm kiểm tra chất lượng kiến thức HS học tập chương mơn Vật lí như: “Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn nhằm kiểm tra đánh giá chất lượng kiến thức chương “Dao động sóng điện từ” học sinh lớp 12 - THPT” Bùi Quang Lương (2009) Hay “Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn nhằm kiểm tra đánh giá chất lượng kiến thức chương “Hạt nhân nguyên tử” học sinh lớp 12 - THPT” Ban khoa học tự nhiên Trần Văn Nam (2009) Nhìn chung đề tài này, tác giả chưa trọng đến việc phải xác định rõ, hệ thống câu hỏi soạn thảo mức độ nhận thức nhận biết, thông hiểu vận dụng phải ứng với % số câu hỏi, để đảm bảo phù hợp với nội dung TNKQNLC Đối với cấp THPT nhận biết 20%; thơng hiểu 40%; vận dụng 40% [12, tr 05] Cụ thể, có đề tài soạn thảo tác giả để tới 38% số câu hỏi cho mức độ nhận biết, có đề tài số câu hỏi mức độ vận dụng lại chiếm tới 50% tổng số câu hỏi, cách phân bố cịn chưa hợp lí mức độ nhận thức đề kiểm tra TN Với đối tượng HS thuộc tỉnh miền núi chưa có tác giả đề cập tới Những năm gần đây, Bộ Giáo dục Đào tạo chủ trương sử dụng PP TNKQ vào số kì thi quốc gia quan trọng, sử dụng phần KTĐG HS bậc học Trên thị trường xuất nhiều loại sách cung cấp câu hỏi trắc nghiệm (CHTN) cho mơn học, có mơn Vật lí Nhưng phần lớn loại sách không đảm bảo chất lượng Nguyên nhân cộng đồng giáo dục nước ta chưa có nhiều người hiểu biết nghiên cứu sâu PP TNKQ Xong việc biên soạn hệ thống CHTNKQ cho môn công việc không đơn giản, đòi hỏi quan tâm nhiều người, đặc biệt nhà giáo, phải qua nhiều thử nghiệm Xuất phát từ nhận thức, suy nghĩ qua thực tiễn dạy học mơn Vật lí trường trung học phổ thông (THPT), lựa chọn đề tài: Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn sử dụng kiểm tra đánh giá chất lượng kiến thức chương “Hạt nhân nguyên tử” học sinh lớp 12 trung học phổ thông Mục đích nghiên cứu đề tài Nghiên cứu xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn (CHTNKQNLC) cho dạy học chương “Hạt nhân nguyên tử” lớp 12 THPT Ban bản, nhằm đáp ứng yêu cầu việc KTĐG mức độ nắm vững kiến thức HS Giả thuyết khoa học Nếu có hệ thống câu hỏi soạn thảo cách khoa học theo PP TNKQNLC phù hợp với mục tiêu dạy học nội dung kiến thức chương “Hạt nhân ngun tử” lớp 12 THPT đánh giá xác, khách quan mức độ nắm vững kiến thức HS chương này, góp phần nâng cao hiệu dạy học Vật lí trường THPT Đối tượng phạm vi nghiên cứu đề tài 4.1 Đối tượng nghiên cứu Hoạt động KTĐGKQHT HS dạy học vật lí trường THPT 4.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu PP TNKQNLC để soạn thảo hệ thống câu hỏi nhằm KTĐG chất lượng kiến thức chương “Hạt nhân nguyên tử” HS lớp 12 THPT thực nghiệm số lớp 12 số trường THPT tỉnh Tuyên Quang Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 5.1 Nghiên cứu sở lý luận KTĐGKQHTcủa HS trường THPT 5.2 Nghiên cứu sở lý luận kỹ thuật xây dựng CHTNKQNLC 5.3 Điều tra thực trạng hoạt động KTĐGKQHT chương “Hạt nhân nguyên tử” số trường THPT thuộc tỉnh Tuyên Quang 5.4 Vận dụng sở lý luận để xây dựng hệ thống CHTNKQNLC chương “Hạt nhân nguyên tử” lớp 12 THPT 5.5 Thực nghiệm sư phạm để đánh giá hệ thống câu hỏi soạn thảo việc KTĐGKQHT HS nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Vật lí THPT Phương pháp nghiên cứu Để thực nhiệm vụ sử dụng phối hợp PP sau: 6.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu văn kiện, nghị Đảng Nhà nước Bộ Giáo dục Đào tạo có liên quan đến đề tài - Nghiên cứu tài liệu lý luận dạy học, lí thuyết TN nhằm tìm hiểu phân tích đánh giá TN để xác định sở lí luận việc xây dựng CHTN đáp ứng yêu cầu dạy học mơn Vật lí trường THPT - Nghiên cứu chương trình Vật lí THPT nói chung chương “Hạt nhân nguyên tử ” nói riêng giáo trình liên quan đến chương trình Vật lí THPT - Nghiên cứu tài liệu PP KTĐG 6.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Khảo sát thực trạng tình hình KTĐG mơn Vật lí HS lớp 12 số trường THPT tỉnh Tuyên Quang - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi hiệu CHTN soạn thảo Từ rút kinh nghiệm để sửa đổi bổ sung hoàn thiện câu hỏi soạn thảo 6.3.Phương pháp thống kê toán học Được sử dụng để tính tốn số thơng kê, trình bày kết thực nghiệm sư phạm, kiểm định giả thuyết thống kê khác biệt kết học tập nhóm đối chứng thực nghiệm Đóng góp đề tài 7.1 Đóng góp mặt khoa học Đề tài nghiên cứu, hệ thống lại PP KTĐGKQHT HS dạy học vật lí Đặc biệt nghiên cứu sâu cách soạn CHTNKQNLC sử dụng PP TNKQNLC để KTĐGKQHT HS chương “Hạt nhân nguyên tử” lớp 12 THPT 7.2 Đóng góp mặt thực tiễn - Góp phần khẳng định tính ưu việt PP TNKQNLC KTĐGKQHT HS - Làm tài liệu tham khảo KTĐG mơn Vật lí trường phổ thơng CHTNKQNLC xem hệ thống tập mà thông qua người học tự kiểm tra, đánh giá kết học mình, GV dùng làm tài liệu tham khảo để KTĐG HS dạy học chương “Hạt nhân nguyên tử” Bố cục luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, đề tài gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh dạy học trường phổ thông Chương 2: Soạn thảo hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn chương “Hạt nhân nguyên tử” lớp 12 THPT Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC Ở NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG 1.1 Cơ sở lý luận việc kiểm tra đánh giá trình dạy học 1.1.1 Khái niệm kiểm tra đánh giá Đánh giá kết học tập trình thu thập xử lí thơng tin trình độ, khả thực mục tiêu học tập HS, tác động ngun nhân tình hình nhằm tạo sở cho định sư phạm GV nhà trường, cho thân HS để họ học tập ngày tiến Đánh giá hiểu theo dõi tác động người kiểm tra người học nhằm thu thơng tin cần thiết để đánh giá “Đánh giá có nghĩa xem xét mức độ phù hợp tập hợp thông tin thu thập với tập hợp tiêu chí thích hợp mục tiêu xác định nhằm đưa định đó” (J.M.Deketle) Theo GS - TS Phạm Hữu Tòng: “Kiểm tra theo dõi, tác động người kiểm tra người học nhằm thu thông tin cần thiết để đánh giá” Chúng cho kiểm tra giáo dục nhằm theo dõi thu thập số liệu, chứng để đánh giá kết học tập, nhằm củng cố mở rộng, tăng cường việc học tập phát triển tư HS Quá trình kiểm tra đánh giá gồm khâu: - Đo: theo định nghĩa J.P.Guilford, gắn đối tượng biến cố theo quy tắc chấp nhận cách logic Trong dạy học việc GV gắn số (các điểm) cho sản phẩm HS Cũng coi việc ghi nhận thơng tin cần thiết cho việc đánh giá kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo HS Để việc đo xác đề phải đảm bảo: + Độ giá trị: Đó khả dụng cụ đo cho giá trị thực đại lượng đo (cho phép đo cần đo) + Độ trung thực: Đó khả cung cấp giá trị đại lượng đo với dụng cụ đo + Độ nhạy: Đó khả dụng cụ đo phân biệt hai đại lượng khác - Lượng giá: Là việc giải thích thơng tin thu kiến thức kĩ HS, làm sáng tỏ trình độ tương đối HS so với thành tích chung tập thể trình độ HS so với yêu cầu chương trình học tập + Lượng giá theo chuẩn: Là so sánh tương chuẩn trung bình chung tập hợp + Lượng giá theo tiêu chí: Là đối chiếu với tiêu chí đề - Đánh giá: Là việc đưa kết luận nhận định, phán xét trình độ HS Các kiểm tra, TN xem phương tiện để kiểm tra kiến thức kĩ dạy học Vì vậy, việc soạn thảo nội dung cụ thể kiểm tra có tầm quan trọng đặc biệt việc KTĐG kiến thức, kĩ Như vậy, kiểm tra đánh giá hai công việc có nội dung khác nhau, liên quan mật thiết với nhằm miêu tả tập hợp chứng kết học tập HS Kiểm tra phương tiện đánh giá, muốn đánh giá phải tiến hành kiểm tra KTĐG đề tài trình xác định mục tiêu, yêu cầu, nội dung, PP tiến hành kiểm tra, để phân tích nhằm thúc đẩy hoạt động dạy học ngày tốt 1.1.2 Mục đích kiểm tra đánh giá - Việc KTĐG có mục đích khác tuỳ trường hợp Trong dạy học KTĐG gồm ba mục đích chính: + Kiểm tra kiến thức kĩ năng: Để đánh giá trình độ xuất phát người học có liên quan tới việc xác định nội dung PP dạy học môn học, học phần bắt đầu + KTĐG nhằm mục đích dạy học: Bản thân việc KTĐG nhằm định hướng hoạt động chiếm lĩnh kiến thức cần dạy + Kiểm tra nhằm mục đích đánh giá thành tích kết học tập nhằm nghiên cứu đánh giá mục tiêu PP dạy học - Mục đích đánh giá đề tài là: + Xác nhận kết nhận biết, thông hiểu, vận dụng theo mục tiêu đề + Xác định xem kết thúc phần dạy học, mục tiêu dạy học đạt đến mức độ so với mục tiêu mong muốn + Tạo điều kiện cho người dạy nắm vững tình hình học tập HS từ giảng dạy tốt hơn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Vật lí 1.1.3.Chức kiểm tra đánh giá Chức KTĐG phân biệt dựa vào mục đích KTĐG Các tác giả nghiên cứu KTĐG nêu chức khác GS-TS Trần Bá Hoành đề cập ba chức đánh giá dạy học: Sư phạm, xã hội, khoa học - Chức sư phạm: KTĐG thể có ích cho thân HS kiểm tra chất lượng dạy GV việc thực nhiệm vụ giảng dạy - Chức xã hội: Cơng khai hố kết học tập HS tập thể lớp, trường, thông báo nội dung kết học tập cho HS, gia đình xã hội - Chức khoa học: Nhận định xác mặt thực tế dạy học, hiệu học sáng kiến, cải tiến dạy học Tuỳ theo mục đích đánh vài chức đưa lên hàng đầu Theo GS-TS Phạm Hữu Tòng, dạy học phổ thông chủ yếu quan tâm đến chức sư phạm, chia nhỏ thành ba chức năng: Chức chuẩn đoán; chức đạo, định hướng hoạt động học; chức xác nhận thành tích học tập, hiệu dạy học + Chức chuẩn đoán: - Các kiểm tra TN sử dụng phương tiện thu lượm thông tin cần thiết cho việc đánh giá việc cải tiến nội dung, mục tiêu PP dạy học - Nhờ việc xem xét kết KTĐG kiến thức, ta biết rõ trình độ xuất phát người học để điều chỉnh nội dung PP dạy học cho phù hợp, cho phép đề xuất định hướng bổ khuyết sai sót, phát huy kết cải tiến hoạt động dạy học phần kiến thức giảng dạy - Dùng KTĐG bắt đầu dạy học học phần để thực chức chuẩn đoán + Chức định hướng hoạt động học - Các kiểm tra TN, kiểm tra q trình dạy học sử dụng phương tiện, PP dạy học Đó câu hỏi kiểm tra phần, kiểm tra thường xuyên sử dụng để đạo hoạt động học - Các TN soạn thảo cơng phu, cách diễn đạt mục tiêu dạy học cụ thể kiến thức, kĩ định Nó có tác dụng định hướng hoạt động học tập tích cực HS Việc thảo luận CHTN tổ chức tốt, lúc trở thành PP dạy học tích cực giúp người học chiếm lĩnh kiến thức cách tích cực, sâu sắc vững chắc, giúp người dạy kịp thời điều chỉnh, bổ sung hoạt động dạy có hiệu + Chức xác nhận thành tích học tập, hiệu dạy học - Các kiểm tra TN, kiểm tra sau kết thúc dạy phần sử dụng để đánh giá thành tích học tập, xác nhận trình độ kiến thức, kĩ người học - Với chức đòi hỏi phải soạn thảo nội dung kiểm tra TN tiêu chí đánh giá, theo mục đích dạy học cụ thể xác định cho kiến thức kĩ Các kiểm tra TN sử dụng để nghiên cứu đánh giá mục tiêu dạy học hiệu PP dạy học 1.1.4 Các yêu cầu sư phạm việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 1.1.4.1 Đảm bảo tính khách quan trình đánh giá: 10 - Hệ số tin cậy: r = 0,855 hệ số tương đối cao Điều nói lên điểm HS TN xác định xác điểm thật HS ấy; hay nói cách khác mức độ khác biệt TN đo so với điểm thực HS nhỏ - Độ lệch chuẩn: 8,17 cho thấy độ phân tán điểm phân bố lớn - Sai số tiêu chuẩn đo lường: 3,16 Với kết tính tốn trên, cho thấy điểm HS TN biểu thị xác điểm thật HS Ví dụ, HS có điểm thơ 45 ta tin 99% điểm số thực HS 45 ± 3,16.Sm Qua thực nghiệm rút số kết luận sau: - HS đạt điểm trung bình chiếm tỉ lệ cao 25% từ trung bình trở lên đạt 62,5% đường phân bố thực nghiệm có dạng phân bố chuẩn Gauxơ, phản ánh hệ thống câu hỏi phân biệt tốt lực học tập nhóm HS - Tỉ lệ trung bình kết đạt theo mục tiêu đạt độ cao mức độ ghi nhớ thấp mức độ vận dụng, điều phản ánh xác tình hình học tập HS - Từ số độ khó câu, chúng tơi nhận thấy câu hỏi dễ, có độ khó vừa phải tập trung vào kiến thức có sẵn tốn áp dụng cơng thức tình quen thuộc Mức độ khó liên quan tới kiến thức có biến đổi so với sách, câu hỏi kiểm tra chất khái niệm Thường tốn định tính nằm mức độ khó khó cho thấy HS chưa hiểu sâu sắc chất khái niệm Điều cần ý để khắc phục trình dạy học Các câu hỏi khó câu phải vận dụng tổng hợp kiến thức - Hệ thống gồm 50 câu có độ phân biệt dương từ tạm đến tốt - Qua phân tích số độ khó, độ phân biệt phương án nhiễu, chúng tơi nhận thấy kết hồn tồn phù hợp với kết phân tích độ khó, độ phân biệt đáp án câu Qua việc phân tích thực nghiệm chúng tơi thu số kết sau - Bước đầu thu kinh nghiệm qui trình việc soạn thảo CHTNKQ để KTĐG 142 - Việc tổ chức kiểm tra chia thành nhiều đề khắc phục tình trạng quay cóp - Điểm số TNKQ công bằng, khách quan, xử lý nhanh chóng - Bước đầu soạn thảo đưa thử nghiệm cho thấy hệ thống câu hỏi đạt yêu cầu theo tiêu chí số thống kê - Qua phân tích thực nghiệm phát thiếu sót HS Điều cho phép nhận định cần kết hợp PP kiểm tra TNKQ với PP KTĐG khác nhằm nâng cao chất lượng kiểm tra đánh giá KẾT LUẬN CHƯƠNG Bài TNKQ chương “Hạt nhân nguyên tử”, lớp 12 THPT soạn thảo sử dụng để kiểm tra đánh giá 120 HS có (42 HS trường THPT Nguyễn Văn Huyên, 41 HS trường THPT Tân Trào 37 HS trường THPT Ỷ La) Kết làm HS dùng làm sở để đánh giá hệ thống câu hỏi đánh giá kết học tập chương “Hạt nhân nguyên tử” HS nhóm thực nghiệm * Hệ thống câu hỏi - Hệ thống câu hỏi nhìn chung có độ phân biệt tốt, kể phương án nhiễu - Độ khó TN 61%; mức độ dễ nhóm HS thực nghiệm - Phân bố điểm tương đối tốt, số HS đạt yêu cầu TN 62,5% thế, theo chúng tơi lấy hệ thống câu hỏi để đánh giá chất lượng học tập HS lớp 12 THPT sau học xong chương “Hạt nhân nguyên tử” * Đối với kết thực tế - Theo mục tiêu điểm trung bình đạt cao mức độ ghi nhớ thấp mức độ vận dụng Điều phản ánh tình hình học tập HS; em cịn nặng ghi nhớ, tái tạo khơng hiểu rõ chất Vật lí Khả vận dụng kiến thức để giải toán phức tạp HS - Nhiều HS trả lời sai số câu hỏi kiểm tra kiến thức chương Nguyên nhân HS học lệch, số kiến thức không để ý HS chọn sai 143 nhiều số câu mức độ nhận biết Ngun nhân HS nhớ máy móc, khơng mang tính hệ thống, tổng quát mắc lỗi nhớ thiếu kiến thức nhớ nhầm kiến thức sang kiến thức khác Các câu hỏi khó chủ yếu tập trung mức độ vận dụng linh hoạt, điều cho thấy HS chưa tích cực, chủ động, sáng tạo q trình học tập - Đây khơng phải lần đầu HS làm TNKQNLC Mặc dù chuẩn bị đa số HS cịn bỡ ngỡ, khơng linh hoạt khơng có kinh nghiệm làm - Đối với chúng tôi, việc thực nghiệm sư phạm bước đầu giúp chúng tơi tích luỹ kinh nghiệm cần thiết công việc soạn thảo CHTN, từ việc lập kế hoạch đến việc soạn thảo KTĐG học sinh, đánh giá hệ thống câu hỏi TN - Với thành công kinh nghiệm hy vọng thời gian tới có điều kiện soạn thảo hệ thống CHTNKQNLC cho phần khác nhằm làm phong phú thêm câu hỏi cho yêu cầu KTĐG KẾT LUẬN 144 KTĐGKQHT HS phận hợp thành quan trọng toàn trình dạy học Xuất phát từ sở thực tiễn lý luận nhận thấy bên cạnh PP KTĐG truyền thống cần kết hợp sử dụng PP KTĐG TNKQ, có TNKQNLC Đối chiếu với nhiệm vụ nghiên cứu đề tài giả thuyết khoa học đề ra, đạt kết sau đây: - Hệ thống lại sở lý luận KTĐG nói chung sở lý luận phương pháp TNKQNLC nói riêng - Đề tài hình thức KTĐG khả thi với trình dạy học Đặc biệt phân tích sâu việc soạn thảo câu hỏi TNKQNLC - Trên sở lý luận KTĐG xuất phát từ mục tiêu cần đạt giảng dạy chương “Hạt nhân nguyên tử” lớp 12 THPT xây dựng hệ thống gồm 50 câu hỏi dạng TNKQNLC nhằm KTĐG nắm vững kiến thức HS Sau câu hỏi có đáp án dự đoán lựa chọn phương án nhiễu HS - Dựa vào kết TNSP, câu chúng tơi tính độ khó, độ phân biệt, phân tích phương án nhiễu để nguyên nhân gây sai lầm HS, sở đưa ý kiến rút kinh nghiệm trình giảng dạy GV - Qua việc thực nghiệm sử dụng phương pháp thống kê, cho thấy hệ thống câu hỏi khả thi dùng làm tài liệu tham khảo cho GV kiểm tra đánh dùng hệ thống câu hỏi làm tập cho HS tự KTĐG việc học tập thân Với kết đạt trên, đề tài đạt nhiệm vụ đặt Qua trình nghiên cứu đề tài, chúng tơi rút học: - PP TNKQNLC loại TN có thơng tin phản hồi nhanh tình hình chung nhóm HS với khó khăn, sai lầm mà họ gặp phải làm sở để cải tiến PP dạy học Cũng qua kiểm tra, HS tự đánh giá, tự nhận sai 145 lầm mà thường mắc để có kế hoạch tự bổ sung, hồn thiện kiến thức Với PP tránh tình trạng học lệch, học tủ, quay cóp - Do điều kiện thời gian, khn khổ luận văn nên thực tập sư phạm tiến hành lần tiến hành diện chưa rộng nên việc đánh giá cịn có hạn chế định Nếu có điều kiện, dùng hệ thống câu hỏi để kiểm tra đánh giá HS diện rộng mở buổi giao lưu trao đổi từ lựa chọn sai lầm HS để tìm nguyên nhân sai lầm mà HS hay mắc phải, từ đổi PP dạy học khắc phục sai lầm HS cách triệt để Mặt khác, để đánh giá mục tiêu nhận thức HS cách khách quan xác sở hệ thống CHTNKQNLC tổ chức thực nghiệm sư phạm lần theo cách thức chia hệ thống câu hỏi thành ba kiểm tra độc lập theo ba mục tiêu nhận thức (nhận biết, hiểu vận dụng) Điều có nghĩa hệ thống CHTNKQNLC hệ thống câu hỏi linh hoạt KTĐG nói chung - Mỗi câu TN muốn đạt độ khó, độ phân biệt mong muốn phải thử nghiệm, phân tích điều chỉnh nhiều lần mẫu khác nhau; sau nhập vào ngân hàng câu hỏi trường THPT Từ giúp cho việc soạn đề thi dùng kiểm tra kết học tập trở nên dễ dàng, đáp ứng yêu cầu KTĐG môn học KTĐGKQHT HS cần có kết hợp nhiều PP Dựa vào mục đích chức cụ thể kiểm tra mà định chọn PP kiểm tra đánh giá cho phù hợp Để việc KTĐG đạt tính nghiêm túc, khách quan, cơng tránh tình trạng học tủ, học lệch phương pháp TNKQ phát huy tính ưu việt 146 TÀI LIỆU THAM KHẢO [01] Báo cáo Ban chấp hành Trung Ương khoá văn kiện trình đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam Báo nhân dân ngày 22/04/2001 [02] Lương Duyên Bình, Vũ Quang, Nguyễn Thượng Chung, Tố Giang, Trần Chí Minh, Ngơ Quốc Quýnh (2008), Bài tập Vật lí 12, NXBGD [03] Lương Duyên Bình, Vũ Quang, Nguyễn Thượng Chung, Tố Giang, Trần Chí Minh, Ngơ Quốc Qnh (2008), Vật lí 12, NXBGD [04] Đồn Ngọc Căn, Đặng Thanh Hải, Vũ Đình T (2008), Bài tập chọn lọc Vật lí 12, NXBGD [05] Nguyễn Hải Châu, Nguyễn Văn Phán, Nguyễn Sinh Quân, Nguyễn Trọng Sửu (2009), Chuẩn bị kiến thức ôn thi tốt nghiệp THPT tuyển sinh Đại học, Cao đẳng, NXBGD [06] Nguyễn Xn Chi, Hồng Khanh, Ngơ Diệu Nga, Vũ Minh Tuyến (2008), Bài tập trắc nghiệm Vật lí 12 (2008), NXBGD [07] An Văn Chiêu, Nguyễn Trọng Di, Nguyễn Văn Đồng (1979), Phương pháp giảng dạy vật lí trường phổ thơng, NXBGD [08] Nguyễn Phụng Hồng, Võ Ngọc Lan (1996), Phương pháp trắc nghiệm kiểm tra đánh giá thành học tập, NXBGD [09] Nguyễn Văn Lưu (2008), Câu hỏi trắc nghiệm đánh giá thành học tập tự luận Vật lí 12, NXBGD [10] Bùi Quang Lương (2009), Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn nhằm kiểm tra, đánh giá chất lượng kiến thức chương Dao động sóng điện từ học sinh lớp 12- PTTH, Luận văn thạc sĩ [11] Nguyễn Văn Nam (2009), Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn nhằm kiểm tra, đánh giá chất lượng kiến thức chương Hạt nhân nguyên tử học sinh lớp 12 ban khoa học tự nhiên, Luận văn thạc sĩ [12] Nguyễn An Ninh, Nguyễn Hữu Châu, Trần Đình Châu (2007), Đề kiểm tra học kì lớp (Tốn, Lí, Sinh, Công nghệ), NXBGD 147 [13] Trần Ngọc (2006), Phương pháp giải tập trắc nghiệm Vật lí, NXB Đại học quốc gia [14] Nguyễn Thế Khôi, Vũ Thanh Khiết, Nguyễn Đức Hiệp, Nguyễn Ngọc Hưng, Nguyễn Đức Thâm, Phạm Đình Thiết, Vũ Đình Túy, Phạm Quý Tư (2008), Vật lí 12 (nâng cao), NXBGD [15] Nguyễn Thế Khơi, Vũ Thanh Khiết, Nguyễn Đức Hiệp, Nguyễn Ngọc Hưng, Nguyễn Đức Thâm, Phạm Đình Thiết, Vũ Đình Túy, Phạm Quý Tư (2008), Bài tập Vật lí 12 ( Nâng cao), NXBGD [16] Ngô Diệu Nga (2003), Bài giảng chuyên đề phương pháp nghiên cứu khoa học dạy học vật lí, [17] Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXBĐHSP [18] Nghị hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương khoá 7, Báo nhân dân ngày 15/02/1993 [19].Nguyễn Trọng Sửu (chủ biên) (2008), Hướng dẫn thực chương trình, sách giáo khoa lớp 12, NXBGD [20] Nguyễn Bảo Hoàng Thanh (2002), Nghiên cứu xây dựng sử dụng phối hợp câu hỏi trắc nghiệm khách quan trắc nghiệm tự luận nhằm cải tiến hoạt động đánh giá kết học tập vật lí bậc đại học (thể qua phần vật lí đại cương khối đại học kĩ thuật), Luận án tiến sĩ, Đại học Vinh [21] Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế (2002), Phương pháp dạy học vật lí trường phổ thơng, NXBĐHSP [22] Lâm Quang Thiệp (2008), Trắc nghiệm ứng dụng, NXB Khoa học kĩ thuật [23] Phạm Huy Thông (2008), Bộ đề thi trắc nghiệm Vật lí 12, NXBGD [24] Phạm Hữu Tịng (2004), Dạy học vật lí trường phổ thơng theo định hướng phát triển hoạt động tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học, NXBĐHSP 148 [25] Phạm Hữu Tòng (2001), Lý luận dạy học vật lí trường Trung học NXBGD [26] Phạm Hữu Tòng (2008), Tổ chức hoạt động nhận thức dậy học vật lí, Bài giảng chuyên đề cao học [27] Dương Thiệu Tống (1995), Trắc nghiệm đo lường thành học tập (phương pháp thực hành), NXB Khoa học xã hội [28] Dương Thiệu Tống (1998), Trắc nghiệm tiêu chí, NXBGD [29] Đỗ Hương Trà, Nguyễn Đức Thâm (2006), Lơgíc học dậy học vật lí, NXBĐHSP [30] Trung tâm đảm bảo chất lượng nghiên cứu phát triển giáo dục (1996), Kiểm tra đánh giá giảng dạy đại học, ĐHSPHN 149 PHỤ LỤC 1: BẢNG ĐỘ TIN CẬY Số Câu người người số chọn chọn 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 Số Số 24 25 25 61 26 47 40 50 40 38 40 55 48 44 50 32 30 23 23 30 45 50 50 43 55 40 47 59 47 58 59 70 48 63 Số người người người p*q Độ nhóm nhóm khó(% TB ) chọn 0,16 0,1649 0,1649 0,2499 0,1697 0,2382 0,2222 0,243 0,2222 0,2164 0,2222 0,2482 0,24 0,2323 0,2431 0,1955 0,1875 0,1549 0,1549 0,1875 0,2343 0,243 0,243 0,2363 0,2482 0,2222 0,2382 0,2499 0,2382 0,2497 0,2499 0,2431 0,24 0,2493 nhóm giỏi sai 96 95 95 59 94 73 80 70 80 82 80 65 72 76 70 88 90 97 97 90 75 70 70 77 65 80 73 61 73 62 61 50 72 57 Số chọn 47 47 43 27 51 30 32 24 31 33 32 19 35 39 33 38 42 47 46 42 30 24 27 32 28 30 35 25 26 24 26 17 35 22 19 18 22 10 16 13 18 17 19 19 18 16 12 11 09 20 18 20 21 19 15 18 15 15 11 20 12 11 19 11 10 09 10 10 Độ 150 80,00 79,17 79,17 49,20 78,33 60,83 66,67 58,33 66,67 68,33 66,67 54,17 60,00 63,30 58,30 73,33 75,00 80,83 80,83 75,00 62,50 58,33 58,33 64,17 54,17 66,67 60,83 50,80 60,83 51,60 50,80 41,70 60,00 47,50 khó dễ dễ dễ khó dễ vừa phải vừa phải khó vừa phải vừa phải vừa phải khó khó vừa phải khó dễ dễ dễ dễ dễ vừa phải khó khó vừa phải khó vừa phải vừa phải khó vừa phải khó khó khó khó khó phân Mức độ chọn 30 30 30 22 27 30 30 29 30 30 30 30 25 26 28 30 30 30 30 29 30 28 28 30 26 30 26 25 28 27 25 24 27 25 Mức độ biệt 0,366 0,40 0,266 0,40 0,366 0,567 0,4 0,4 0,367 0,367 0,4 0,467 0,433 0,5 0,633 0,333 0,400 0,333 0,300 0,333 0,500 0,333 0,433 0,500 0,500 0,333 0,467 0,467 0,300 0,533 0,500 0,500 0,567 0,500 phận biệt tốt tốt tạm tốt tốt tốt tốt tốt tốt tốt tốt tốt tốt tốt tốt tốt tốt tốt tốt tốt tốt tốt tốt tốt tốt tốt tốt tốt tốt tốt tốt tốt tốt tốt 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 96 97 95 60 61 66 71 71 79 63 35 58 49 50 34 80 24 23 25 60 59 54 49 49 41 57 85 62 71 70 86 40 0,16 0,1549 0,1649 0,25 0,2499 0,2457 0,2416 0,2416 0,2249 0,2493 0,2065 0,2497 0,2415 0,2431 0,2029 0,2222 11,0518 30 30 30 25 29 26 30 30 28 24 20 25 22 28 19 26 50 45 44 25 17 30 24 31 33 29 11 27 17 14 13 40 16 22 21 10 15 10 17 10 18 10 04 06 10 08 02 14 80,00 80,83 79,17 50,00 50,83 55,00 59,16 59,16 65,83 52,50 29,16 48,30 40,83 41,70 28,30 66,67 dễ dễ dễ khó khó khó khó khó vừa phải khó khó khó khó khó khó vừa phải 0,467 0,267 0,300 0,500 0,467 0,533 0,433 0,667 0,333 0,466 0,533 0,633 0,400 0,667 0,567 0,400 tốt tạm tốt tốt tốt tốt tốt tốt tốt tốt tốt tốt tốt tốt tốt tốt PHỤ LỤC 2: BẢNG ĐIỂM THÔ VÀ ĐIỂM CHUẨN (QUI TRÒN) 11 BẬC CỦA HS (50CÂU) Điểm Bài số 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 Điểm Điểm thô TB (x) x 48 48 47 47 47 46 46 44 44 43 43 42 d d2 Tổng d2 − 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 s= ∑d Điểm tiêu chuẩn chuẩn V=2*Z+5 n −1 − Z= x − x s 17,5 17,5 16,5 16,5 16,5 15,5 15,5 13,5 13,5 12,5 12,5 11,5 306,25 306,25 272,25 272,25 272,25 240,25 240,25 182,25 182,25 156,25 156,25 132,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 151 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 2,1 2,1 2,0 2,0 2,0 1,87 1,87 1,63 1,63 1,5 1,5 1,4 (thang 11 bậc) 9 9 9 8 8 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 42 41 41 40 40 40 39 39 39 39 38 38 38 38 37 37 37 35 35 35 35 35 34 34 34 34 34 34 33 33 33 33 33 32 32 32 32 32 32 32 32 31 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 11,5 10,5 10,5 9,5 9,5 9,5 8,5 8,5 8,5 8,5 7,5 7,5 7,5 7,5 6,5 6,5 6,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 3,5 3,5 3,5 3,5 3,5 3,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 0,5 132,25 110,25 110,25 90,25 90,25 90,25 72,25 72,25 72,25 72,25 56,25 56,25 56,25 56,25 42,25 42,25 42,25 20,25 20,25 20,25 20,25 20,25 12,25 12,25 12,25 12,25 12,25 12,25 6,25 6,25 6,25 6,25 6,25 2,25 2,25 2,25 2,25 2,25 2,25 2,25 2,25 0,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 152 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 1,4 1,26 1,26 1,144 1,144 1,144 1,024 1,024 1,024 1,024 0,9 0,9 0,9 0,9 0,783 0,783 0,783 0,542 0,542 0,542 0,542 0,542 0,42 0,42 0,42 0,42 0,42 0,42 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3 0,18 0,18 0,18 0,18 0,18 0,18 0,18 0,18 0,06 8 7 7 7 7 7 7 7 6 6 6 6 6 6 6 6 5 5 5 5 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 31 31 31 31 31 31 30 30 30 30 30 30 30 29 29 29 29 29 29 29 29 28 28 28 27 27 27 27 26 26 26 26 25 25 25 25 24 24 24 24 24 23 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 -0,5 -0,5 -0,5 -0,5 -0,5 -0,5 -0,5 -1,5 -1,5 -1,5 -1,5 -1,5 -1,5 -1,5 -1,5 -2,5 -2,5 -2,5 -3,5 -3,5 -3,5 -3,5 -4,5 -4,5 -4,5 -4,5 -5,5 -5,5 -5,5 -5,5 -6,5 -6,5 -6,5 -6,5 -6,5 -7,5 0,25 0,25 0,25 0,25 0,25 0,25 0,25 0,25 0,25 0,25 0,25 0,25 0,25 2,25 2,25 2,25 2,25 2,25 2,25 2,25 2,25 6,25 6.25 6.25 12,25 12,25 12,25 12,25 20,25 20,25 20,25 20,25 30,25 30,25 30,25 30,25 42,25 42,25 42,25 42,25 42,25 65,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 153 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 0,06 0,06 0,06 0,06 0,06 0,06 -0,06 -0,06 -0,06 -0,06 -0,06 -0,06 -0,06 -0,18 -0,18 -0,18 -0,18 -0,18 -0,18 -0,18 -0,18 -0,3 -0,3 -0,3 -0,42 -0,42 -0,42 -0,42 -0,52 -0,52 -0,52 -0,52 -0,66 -0,66 -0,66 -0,66 -0,873 -0,873 -0,873 -0,873 -0,873 -0,9 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 23 23 23 22 22 22 22 22 20 20 20 19 19 19 18 18 18 17 17 15 14 14 14 13 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 30,5 -7,5 -7,5 -7,5 -8,5 -8,5 -8,5 -8,5 -8,5 -10,5 -10,5 -10,5 -11,5 -11,5 -11,5 -12,5 -12,5 -12,5 -13,5 -13,5 -15,5 -16,5 -16,5 -16,5 -17,5 65,25 65,25 65,25 72,25 72,25 72,25 72,25 72,25 110,25 110,25 110,25 132,25 132,25 132,25 156,25 156,25 156,25 182,25 182,25 240,25 272,25 272,25 272,25 306,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 8201,25 154 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 8,3 -0,9 -0,9 -0,9 -1,024 -1,024 -1,024 -1,024 -1,024 -1,265 -1,265 -1,265 -1,138 -1,138 -1,138 -1,5 -1,5 -1,5 -1,626 -1,626 -1,88 -1,99 -1,99 -1,99 -2,1 3 3 3 3 2 2 2 2 2 1 1 PHỤ LỤC 3: PHIẾU ĐIỀU TRA HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THÀNH QUẢ HỌC TẬP VẬT LÝ Ở MỘT SỐ TRƯỜNG THPT THUỘC TỈNH TUYÊN QUANG VÀ CÁC SAI LẦM PHỔ BIẾN CỦA HỌC SINH KHI GIẢI CÁC BÀI TẬP CHƯƠNG “HẠT NHÂN NGUYÊN TỬ” LỚP 12 THPT Họ tên giáo viên: Trường THPT A Hoạt động kiểm tra đánh giá thành học tập vật lý trường THPT 1.Để đánh giá thành học tập vật lý học sinh khối 10 thầy (cô) thường sử dụng hình thức kiểm tra: Trắc nghiệm □ Tự luận □ Kết hợp trắc nghiệm tự luận.□ Khi kết hợp hình thức kiểm tra trắc nghiệm tự luận, đề kiểm tra thầy (cô) thường sử dụng % trắc nghiệm, % tự luận: 3.Để đánh giá thành học tập vật lý học sinh khối 11 thầy (cơ) thường sử dụng hình thức kiểm tra: Trắc nghiệm □ Tự luận□ Kết hợp trắc nghiệm tự luận□ Khi kết hợp hình thức kiểm tra trắc nghiệm tự luận học sinh khối 11, đề kiểm tra thầy (cô) thường sử dụng % trắc nghiệm, % tự luận: 5.Để đánh giá thành học tập vật lý học sinh khối 12 thầy (cô) thường sử dụng hình thức kiểm tra nào? Trắc nghiệm □ Tự luận□ Kết hợp trắc nghiệm tự luận□ Khi kết hợp hình thức kiểm tra trắc nghiệm tự luận học sinh khối 12, đề kiểm tra thầy (cô) thường sử dụng % trắc nghiệm, % tự luận: 155 B Những sai lầm học sinh giải tập chương “Hạt nhân nguyên tử” lớp 12 THPT Theo kinh nghiệm giảng dạy thầy (cô), giải tập vật lý chương “Hạt nhân nguyên tử” học sinh thường mắc phải sai lầm phổ biến nào? Nhầm lẫn đơn vị MeV, eV, J tính tốn lượng phản ứng hạt nhân□ Nhầm lẫn số hạt nhân khối lượng chất phóng xạ cịn lại với số hạt nhân khối lượng chất phóng xạ phân rã□ Nhầm lẫn áp dụng định luật bảo toàn khối lượng tính khối lượng hạt nhân sinh tượng phóng xạ□ Khi áp dụng cơng thức tính số hạt nhân, khối lượng chất phóng xạ thường không đổi thời gian t chu kỳ bán rã T đơn vị□ Không biết giải phương trình mũ tính tuổi t chu kì bán rã T chất phóng xạ.□ 6.Khi tính độ phóng xạ H theo cơng thức H = NLn2/T, học sinh thường không đổi chu kỳ T đơn vị giây.□ Học sinh gặp nhiều khó khăn áp dụng định luật bảo toàn lượng bảo tồn động lượng để tính động hạt, vận tốc góc phương chuyển động chúng□ Những khó khăn chủ yếu sai lầm phổ biến khác mà học sinh mắc phải giải học chương “Hạt nhân nguyên tử” 156 ... chọn đề tài: Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn sử dụng kiểm tra đánh giá chất lượng kiến thức chương “Hạt nhân nguyên tử” học sinh lớp 12 trung học phổ thơng Mục đích... sinh lớp 12 - THPT” Bùi Quang Lương (2009) Hay ? ?Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn nhằm kiểm tra đánh giá chất lượng kiến thức chương “Hạt nhân nguyên tử” học sinh lớp. .. thảo hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn cho chương “Hạt nhân nguyên tử” Lớp 12 THPT Trong hệ thống câu hỏi theo PP TNKQNLC chương “Hạt nhân nguyên tử”, câu hỏi có bốn lựa chọn