SKKN một số biện pháp đổi mới công tác quản lý ở trường trung học cơ sở mỹ phước, huyện bến cát, tỉnh bình dương

27 813 1
SKKN một số biện pháp đổi mới công tác quản lý ở trường trung học cơ sở mỹ phước, huyện bến cát, tỉnh bình dương

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

SKKN một số biện pháp đổi mới công tác quản lý ở trường trung học cơ sở mỹ phước, huyện bến cát, tỉnh bình dương

PHẦN MỞ ĐẦU Lý do chọn đề tài: Trường trung học cơ sở Mỹ Phước được thành lập vào đầu tháng 7 năm 2011 theo đề án nâng cao chất lượng giáo dục của huyện Bến Cát trong giai đoạn 2010 đến 2020. Mục tiêu của trường là tạo môi trường học tập có nề nếp, kỷ cương, học sinh năng động, nhạy bén trong tất cả các hoạt động học tập, vui chơi, tham gia các kỳ thi đạt kết quả cao, tạo nguồn học sinh giỏi cho các trường trung học phổ thông trong huyện và tỉnh. Trường mới thành lập theo mô hình mới là đào tạo nguồn học sinh giỏi trung học cơ sở cho huyện. Năm 2012, là năm thứ hai trường đi vào hoạt động. Với mô hình mới, những thử thách đặt ra cho trường không ít như về kinh nghiệm giảng dạy đối với giáo viên, kinh nghiệm quản lý . Đặc biệt là kinh nghiệm quản lý đối với cán bộ quản lý. Sau một năm đi vào hoạt động trường đã bước đầu đạt được những kết quả. Tuy nhiên, kết quả ấy còn quá “khiêm tốn” so với trông đợi của các cấp lãnh đạo, của tập thể giáo viên, của phụ huynh học sinh, học sinh. Trong thực tế đã chứng minh, những hạn chế, chậm phát triển ở ngành khác có thể chần chừ, nhưng đối với ngành Giáo dục thì phải khẩn trương, nhanh chóng tìm ra giải pháp hữu hiệu nhất để đẩy mạnh chất lượng giáo dục, đào tạo ra học sinh phát triển toàn diện. Đây là nguồn lực quan trọng nhất trong các nguồn lực khác như vốn, tài nguyên thiên nhiên, khoa học, kỹ thuật, nguồn nhân lực luôn là yếu tố quan trọng nhất quyết định sức mạnh của một quốc gia. Bởi chúng ta biết rằng mọi của cải vật chất đều được làm nên từ bàn tay và trí óc của con người. Vì vậy, việc nghiên cứu tìm tòi biện pháp để đổi mới công tác quản lý là một vấn đề cấp thiết trong giai đoạn hiện nay. Đó cũng chính là lý do tôi chọn đề tài: “Một số biện pháp đổi mới công tác quản lý ở trường trung học cơ sở Mỹ Phước, huyện Bến Cát, tỉnh Bình Dương”. 1 PHẦN NỘI DUNG I. LÝ LUẬN CHUNG VỀ QUẢN LÝ TRƯỜNG HỌC 1. Khái niệm quản lý Khi xã hội loài người xuất hiện, một loạt các quan hệ: quan hệ giữa con người với con người, giữa con người với thiên nhiên, giữa con người với xã hội và cả quan hệ giữa con người với chính bản thân mình xuất hiện theo. Các Mác coi quản lý là một đặc điểm vốn có, bất biến về mặt lịch sử của đời sống xã hội, Ông viết: “Bất cứ lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào mà tiến hành trên quy mô khá lớn đều yêu cầu phải có sự chỉ đạo để điều hòa những hoạt động cá nhân. Sự chỉ đạo đó phải là những chức năng chung, tức là những chức năng phát sinh từ sự khác nhau giữa sự vận động chung của cơ thể sản xuất với những hoạt động cá nhân của những khí quan độc lập hợp thành cơ thể sản xuất đó. Một nhạc sĩ độc tấu thì tự điều khiển lấy mình, nhưng một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng” Như vậy, quản lý là quá trình ràng buộc và xử lý đối với sự vật trong phạm vi quyền lực; là quá trình tiến hành chỉnh lý và xử lý về nhân lực, vật lực và các tài nguyên khác nhằm thực hiện mục tiêu xác định. Hay nói cách khác, quản lý là một quá trình tác động gây ảnh hưởng của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý một cách hợp quy luật nhằm đạt được mục tiêu chung. 2. Khái niệm quản lý giáo dục: Có thể định nghĩa quản lý giáo dục là hoạt động tự giác của chủ thể quản lý nhằm huy động, tổ chức, điều phối, điều chỉnh, giám sát , . . một cách có hiệu quả các nguồn lực giáo dục (nhân lực, vật lực, tài lực ) phục vụ cho mục tiêu phát triển giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội. Đối với cấp vi mô: Quản lý giáo dục được hiểu là hệ thống những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh và các lực 2 lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường. Cũng có thể định nghĩa quản lý giáo dục thực chất là những tác động của chủ thể quản lý vào quá trình giáo dục (được tiến hành bởi tập thể giáo viên và học sinh, với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội) nhằm hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường. Bảo đảm nguyên tắc hiệu quả quản lý có quan hệ chặt chẽ với kết quả quản lý. Một hoạt động quản lý nào đó có kết quả, nhưng chưa chắc đã có hiệu quả, bởi tiêu tốn nhiều sức lực của không những nhà quản lý, mà còn của giáo viên và học sinh. Chẳng hạn, việc triển khai đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường, lúc đầu có thể tốn nhiều thời gian và sức lực của giáo viên; nhưng sau đó giáo viên vẫn tiếp tục mất nhiều công sức và thời gian mà kết quả dạy học vẫn không được cải thiện bao nhiêu thì rõ ràng hiệu quả quản lý của người Hiệu trưởng là thấp và không thể chấp nhận. 3. Về quản lý trường học (nhà trường). a. Ý nghĩa của việc quản lý trường học Quản lý , lãnh đạo trường học là quản lý, lãnh đạo hoạt động dạy của giáo viên, hoạt động học của học sinh, hoạt động phục vụ việc dạy và việc học của cán bộ , nhân viên trong trường. Nhà trường là đơn vị cơ sở trực tiếp giáo dục – đào tạo, là cơ quan chuyên môn của ngành giáo dục – đào tạo, hoạt động của nhà trường rất đa dạng, phong phú và phức tạp, nên việc quản lý, lãnh đạo chặt chẽ, khoa học sẽ bảo đảm đoàn kết, thống nhất được mọi lực lượng, tạo nên sức mạnh đồng bộ nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục đích giáo dục. Đặc biệt trong thời đại ngày nay, nhà trường ngày càng phát triển nhanh và mạnh cho phù hợp với yêu cầu thời đại và thực tiễn phát triển của đất nước (số lượng giáo viên, học sinh ngày càng đông, cơ sở vật chất ngày càng nhiều, nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục – đào tạo ngày càng phong 3 phú, đa dạng . . .) yêu cầu quản lý, lãnh đạo nhà trường ngày càng cao và chặt chẽ nhằm tăng sức mạnh của các tổ chức, cá nhân trong nhà trường b. Mục tiêu của công tác quản lý trường học : - Bảo đảm kế hoạch phát triển giáo dục: Tuyển chọn học sinh vào lớp đầu cấp đúng theo số lượng và chất lượng của Bộ Giáo dục – đào tạo qui định, duy trì số lượng học sinh đang học và hạn chế mức thấp nhất học sinh lưu ban, bỏ học - Bảo đảm chất lượng và hiệu quả giảng dạy, giáo dục: tiến hành các hoạt động giáo dục theo đúng chương trình và bảo đảm yêu cầu đối với môn học và các hoạt động giáo dục. - Xây dựng đội ngũ giáo viên của trường có đủ phẩm chất, năng lực, đồng bộ về cơ cấu, có đủ loại hình để đảm bảo giảng dạy giáo dục học sinh đạt chất lượng cao. Xây dựng đội ngũ cán bộ, giáo viên , nhân viên có trình độ chuyên môn, nghiệp vụ thích hợp, phục vụ tích cực cho nhiệm vụ giáo dục – đào tạo của nhà trường. - Từng bước hoàn thiện cơ sở vật chất – kỹ thuật phục vụ thiết thực cho giảng dạy và giáo dục. - Xây dựng và hoàn thiện môi trường giáo dục trong nhà trường, thống nhất giáo dục với địa phương, cộng đồng . . . - Mục tiêu của quản lý hoạt động sư phạm nhằm hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh. - Thường xuyên cải tiến công tác quản lý, lãnh đạo trường học theo tinh thần dân chủ hóa nhà trường, tạo hoạt động đồng bộ, có trọng điểm, có hiệu quả các hoạt động dạy học và giáo dục. c. Bộ máy quản lý trường học: Bộ máy quản lý trường học bao gồm Hiệu trưởng và các Phó Hiệu trưởng. Hiệu trưởng nhà trường là thủ trưởng – người tổng chỉ huy một trường. Cụ thể, Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm và có quyền quyết định về mặt hoạt động của trường theo qui định của cấp trên; Phó Hiệu trưởng là người giúp việc Hiệu trưởng quản lý và lãnh đạo nhà trường. Phó hiệu trưởng chịu trách 4 nhiệm trước Hiệu trưởng và cùng với Hiệu trưởng chịu trách nhiệm trước cấp trên về các nhiệm vụ, công tác được phân công. d. Cách thức quản lý, lãnh đạo trường học: Hiệu trưởng quản lý, lãnh đạo nhà trường theo nguyên tắc tập trung dân chủ trên cơ sở phát huy rộng rãi sự tham gia dân chủ của giáo viên, cán bộ, nhân viên và học sinh toàn trường, thực hiện sự phân công, phân nhiệm rõ ràng, cụ thể cho từng cá nhân, đơn vị trong trường. Trong quá trình quản lý, hiệu trưởng phải phối hợp các tổ chức quần chúng, các lực lượng giáo dục, vận dụng phương pháp thuyết phục, giáo dục, hành chính, kích thích vật chất và tinh thần để phát huy sức mạnh tổng hợp, đồng bộ của nhà trường, bảo đảm thực hiện kế hoạch giáo dục – đào tạo có chất lượng và có hiệu quả. Thực hiện tốt quy trình quản lý kế hoạch , bao gồm: Xây dựng kế hoạch rõ ràng, cụ thể , đúng đắn, tổ chức thực hiện kế hoạch đúng đắn, sáng tạo; chỉ đạo việc thực hiện kế hoạch sát sao; kiểm tra , đánh giá việc thực hiện kế hoạch thường xuyên, kịp thời, đúng đắn. e. Vai trò, nhiệm vụ và tiêu chuẩn của hiệu trưởng nhà trường trong công tác quản lý Theo Điều lệ Trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo Thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3 /2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) “Điều 18. Hiệu trưởng và Phó Hiệu trưởng 1. Mỗi trường trung học có Hiệu trưởng và một số Phó Hiệu trưởng. nhiệm kỳ của Hiệu trưởng là 5 năm, thời gian đảm nhận chức vụ Hiệu trưởng không quá 2 nhiệm kỳ ở một trường trung học. 2. Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng phải có các tiêu chuẩn sau: a) Về trình độ đào tạo và thời gian công tác: phải đạt trình độ chuẩn được đào tạo của nhà giáo theo quy định của Luật Giáo dục đối với cấp học, đạt trình độ chuẩn được đào tạo ở cấp học cao nhất đối với trường phổ thông có nhiều cấp học và đã dạy học ít nhất 5 năm (hoặc 4 năm đối với miền 5 núi, hải đảo, vùng cao, vùng sâu, vùng xa, vùng dân tộc thiểu số, vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn) ở cấp học đó; b) Hiệu trưởng phải đạt tiêu chuẩn quy định tại Chuẩn hiệu trưởng trường THCS, trường THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học. Phó Hiệu trưởng phải đạt mức cao của chuẩn nghề nghiệp giáo viên cấp học tương ứng và đủ năng lực đảm nhiệm các nhiệm vụ do Hiệu trưởng phân công. 3. Thẩm quyền bổ nhiệm hoặc công nhận Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng trường trung học: Trưởng phòng giáo dục và đào tạo (đối với trường THCS và trường phổ thông có nhiều cấp học có cấp học cao nhất là THCS), Giám đốc sở giáo dục và đào tạo (đối với trường THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học có cấp học cao nhất là THPT) ra quyết định bổ nhiệm Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng đối với trường công lập, công nhận Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng đối với trường tư thục sau khi thực hiện các quy trình bổ nhiệm cán bộ theo quy định hiện hành của Nhà nước. Nếu nhà trường đã có Hội đồng trường, quy trình bổ nhiệm hoặc công nhận Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng được thực hiện trên cơ sở giới thiệu của Hội đồng trường. 4. Người có thẩm quyền bổ nhiệm thì có quyền bổ nhiệm lại, miễn nhiệm Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng trường trung học. Điều 19. Nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng 1. Nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng a) Xây dựng, tổ chức bộ máy nhà trường; b) Thực hiện các quyết nghị của Hội đồng trường được quy định tại khoản 3 Điều 20 của Điều lệ này; c) Xây dựng quy hoạch phát triển nhà trường; xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch nhiệm vụ năm học; báo cáo, đánh giá kết quả thực hiện trước Hội đồng trường và các cấp có thẩm quyền; d) Thành lập các tổ chuyên môn, tổ văn phòng và các hội đồng tư vấn trong nhà trường; bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó; đề xuất các thành viên của Hội đồng trường trình cấp có thẩm quyền quyết định; 6 đ) Quản lý giáo viên, nhân viên; quản lý chuyên môn; phân công công tác, kiểm tra, đánh giá xếp loại giáo viên, nhân viên; thực hiện công tác khen thưởng, kỉ luật đối với giáo viên, nhân viên; thực hiện việc tuyển dụng giáo viên, nhân viên; ký hợp đồng lao động; tiếp nhận, điều động giáo viên, nhân viên theo quy định của Nhà nước; e) Quản lý học sinh và các hoạt động của học sinh do nhà trường tổ chức; xét duyệt kết quả đánh giá, xếp loại học sinh, ký xác nhận học bạ, ký xác nhận hoàn thành chương trình tiểu học cho học sinh tiểu học (nếu có) của trường phổ thông có nhiều cấp học và quyết định khen thưởng, kỷ luật học sinh; g) Quản lý tài chính, tài sản của nhà trường; h) Thực hiện các chế độ chính sách của Nhà nước đối với giáo viên, nhân viên, học sinh; tổ chức thực hiện quy chế dân chủ trong hoạt động của nhà trường; thực hiện công tác xã hội hoá giáo dục của nhà trường; i) Chỉ đạo thực hiện các phong trào thi đua, các cuộc vận động của ngành; thực hiện công khai đối với nhà trường; k) Được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ và hưởng các chế độ, chính sách theo quy định của pháp luật.” 4. Nội dung đổi mới quản lý giáo dục Một trong những nội dung về đổi mới công tác quản lý là đổi mới hoạt động lãnh đạo, quản lý của các bộ lãnh đạo, quản lý ở đơn vị. Trước hết, ta nói về hoạt động lãnh đạo. Hoạt động lãnh đạo là hoạt động của người lãnh đạo mang tính định hướng, gây ảnh hưởng, tạo dựng niềm tin, thuyết phục người khác để họ đồng thuận với người lãnh đạo thực hiện đường lối, chủ trương hướng tới mục tiêu nào đó. Lãnh đạo tạo hiệu ứng điều khiển, dẫn dắt người khác dựa trên cơ chế nhận thức, niềm tin, tiêu chuẩn đạo đức, lý tưởng . mà không mang tính cưỡng bức đối với người khác. Cán bộ lãnh đạo cũng cần có kỹ năng lãnh đạo, nhưng các kỹ năng này khó định hình và khó đào tạo. Cán bộ lãnh đạo thường phải rèn luyện qua hoạt động thực tiễn. Vũ khí người lãnh đạo 7 là hệ thống tri thức được tổ hợp chặt chẽ có tác dụng định hướng tương lai cho đơn vị, cán bộ lãnh đạo quản lý phải có kỹ năng đủ để thuyết phục người khác tin cậy đối với người khác để họ tự nguyện trao quyền lãnh đạo cho mình. Còn đối với hoạt động quản lý, quản lý mang tính kỹ thuật, quy trình, được quy định rõ trong khuôn khổ các thể chế xác định. Kỹ thuật quản lý có thể nghiên cứu và đào tạo. Nhà quản lý có thể được nghiên cứu và đào tạo. Nhà quản lý sử dụng quyền lực để điều hành. Lãnh đạo và quản lý có mối quan hệ qua lại chặt chẽ với nhau. Điểm chung của hai hoạt động này là đều đạt đến mục đích mong muốn thông qua hành động của người khác. Nói cách khác, hoạt động lãnh đạo và hoạt động quản lý là hoạt động điều khiển con người. Điểm khác biệt giữa chúng là ở chỗ lãnh đạo sử dụng uy tín và sự thuyết phục nhiều hơn, sử dụng quyền lực ít hơn, quản lý sử dụng quyền lực nhiều hơn. Quản lý thường theo một quy chế rõ ràng. Lãnh đạo không dựa nhiều vào quy chế mà dựa vào sự thuyết phục. Trong thực tế, khó tách bạch hai hoạt động này trong con người cán bộ. Cán bộ nào cũng đồng thời thực hiện cả vai trò lãnh đạo lẫn vai trò quản lý. Vì thế, người ta thường gọi chung là hoạt động lãnh đạo quản lý. Đặc biệt trong trường học thường thì Hiệu trưởng cũng vừa bí thư chi bộ. Quản lý hoạt động sư phạm, quản lý hoạt động dạy học của các tổ trưởng chuyên môn, phó hiệu trưởng chưa thật sự đi vào thực chất của công tác quản lý hoạt động sư phạm, sự tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lý vào hoạt động sư phạm được tiến hành bởi tập thể giáo viên , học sinh , sự hỗ trợ của các lực lượng xã hội nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục của nhà trường. II. THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ MỸ PHƯỚC, HUYỆN BẾN CÁT 1. Khái quát chung về trường Trung học cơ sở Mỹ Phước Trường Trung học cơ sở Mỹ Phước là trường tạo nguồn học sinh giỏi của tỉnh Bình Dương, được tọa lạc tại Khu phố III, thị trấn Mỹ Phước, huyện Bến 8 Cát. Được thành lập theo đề án nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo của huyện Bến Cát từ 2010 đến 2015 và định hướng đến năm 2020. Hoạt động theo Đề án trường tạo nguồn học sinh giỏi của Ủy ban nhân dân tỉnh. Tuyển sinh đầu cấp mỗi năm là 90 học sinh, quy mô phát triển số lớp tối đa: 12 lớp mỗi khối 3 lớp từ lớp 6 đến lớp 9, mỗi lớp tối đa 30 học sinh. Học sinh được thi tuyển vào với ba môn thi : Ngữ văn, Toán , Tiếng Anh. Giáo viên được điều chuyền từ các trường Trung học cơ sở trong huyện 2. Thực trạng công tác quản lý ở trường Trung học cơ sở Mỹ Phước thời gian qua a. Quản lý về nhân lực: * Về công tác quản lý đội ngũ cán bộ, giáo viên: Khái quát về đội ngũ giáo viên của Trường: Ban giám hiệu: 2 (đạt trình độ đại học). Giáo viên: 25 (Trong đó: 18 giáo viên đạt trình đại học, 7đạt trình độ cao đẳng) Trong năm học 2011 – 2012: Để quản lý đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên, Ban giám hiệu đã tiến hành kiểm tra các hoạt động sư phạm, hoạt động giáo dục của giáo viên của nhà trường. - Kiểm tra hoạt động sư phạm, hoạt động dạy học: + Kiểm tra hồ sơ sổ sách của giáo viên bao gồm kế hoạch, bài soạn, hồ sơ công tác chủ nhiệm định kỳ 1 lần/ tháng/giáo viên + Kiểm tra qua dự giờ thăm lớp: 50% trên tổng số giáo viên theo chỉ tiêu của Sở Giáo dục – Đào tạo, trong năm học 2011 – 2012 Ban giám hiệu dự giờ giáo viên 54 tiết/22 giáo viên, mỗi giáo viên được Ban giám dự giờ ít nhất 2 tiết/năm học. Ngoài dự giờ của Ban giám hiệu, các tổ trưởng và tổ phó chuyên môn tổ chức dự giờ giáo viên 2 tiết/năm học. - Kiểm tra các hoạt động của các bộ phận khác: các hồ sơ, sổ sách của cán bộ phụ trách thư viện, cán bộ phụ trách thiết bị, cán bộ phụ trách phòng Sinh, cán bộ phụ trách phòng Vi tính, kiểm tra công tác bộ phận Văn thư . . 2 9 lần/ học kỳ, vào thời gian đầu và cuối học kỳ. Qua các lần kiểm tra, rút ra nhận xét, đánh giá qua phiên họp hội đồng sư phạm. - Hiệu trưởng kiểm tra toàn diện các tổ chuyên môn 1 lần/học kỳ, bao gồm toàn bộ hồ sơ sổ sách quản lý của Tổ trưởng chuyên môn, và các hồ sơ sổ sách của giáo viên trong tổ. Nhìn chung, công tác kiểm tra, quản lý đội ngũ cán bộ , giáo viên của Hiệu trưởng trong năm học 2011 - 2012 còn nhiều thiếu sót, chưa chặt chẽ, công tác tổ chức các bộ phận kiểm tra, phối hợp phân công, phân nhiệm chưa cụ thể, rõ ràng, việc nhận xét, đánh giá còn chung chung, chưa thực hiện tốt công tác tư vấn sau kiểm tra. Đây cũng chính là nguyên nhân làm chất lượng giáo dục chưa cao. Bên cạnh đó, qua phân công, nhận giáo viên về hàng năm, nguồn nhân lực giáo viên của trường mặc dù tạm ổn, tuy nhiên về kinh nghiệm giảng dạy của giáo viên (chưa nói trình độ chuyên môn) vẫn chưa đồng đều giữa các bộ môn. Cán bộ quản lý cấp tổ trở lên chưa kinh qua công tác quản lý tổ. Hầu hết các giáo viên được điều động các nhiều trường trung học cơ sở khác trong huyện như trường trung học cơ sở Lê Quý Đôn, trường trung học cơ sở Lai Hưng, trường trung học cơ sở Long Bình, trường trung học cơ sở Hòa Lợi, trường trung học cơ sở Bình Phú, trường trung học cơ sở Quang Trung, trường trung học cơ sở Phú An, và một số sinh viên mới ra trường, chính vì nguồn giáo viên qui tụ từ các trường khác nhau trên địa bàn quản lý nên việc áp dụng, kỹ năng, phương pháp quản lý phải phù hợp trong hệ thống các phương pháp : thi đua, kinh tế, pháp chế . Việc thực hiện các chức năng của công tác quản lý như kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo thực hiện, kiểm tra, đánh giá còn nhiều hạn chế, chưa đi vào chiều sâu , hoạt động của tổ chuyên môn còn nặng về quản lý hành chính như xét thi đua, qui định giờ giấc, phổ biến pháp luật, văn bản hành chính chưa đi sâu vào nội dung hoạt động sư phạm, hoạt động giảng dạy: như làm thế nào học sinh tiếp thu bài giảng tốt nhất, làm thế nào để giáo dục học sinh chưa ngoan, Làm thế nào học sinh yêu thích môn học… 10 [...]... nói đến năng lực và phẩm chất của người quản lý 25 Trên đây là một số biện pháp đổi mới cơng tác quản lý đã áp dụng tại trường trung học cơ sở Mỹ Phước bước đầu cũng gặt hái được thành cơng Việc nâng cao chất lượng giáo dục còn chịu tác động bởi nhiều yếu tố khác rất mong sự đóng góp ý kiến của các cán bộ quản lý có bề dày kinh nghiệm trong quản lý, của thầy, cơ trong ngành giáo dục để hồn thiện thêm... Tḥn lợi trong cơng tác quản lý - Được sự quan tâm của Lãnh đạo huyện, nâng cấp và cải tạo trung tâm dạy nghề thành trường THCS Mỹ Phước - Được sự quan tâm của Sở Giáo dục và đào tạo Bình Dương, Phòng Giáo dục và đào tạo Bến Cát từng bước trang bị bổ sung cơ sở vật chất cho nhà trường 12 - Trường Trung học cơ sở Mỹ Phước theo mơ hình tạo nguồn học sinh giỏi và bán trú đầu tiên trong huyện đáp ứng... quản lý cơ sở vật chất * Phối hợp các lực lượng giáo dục trong nhà trường và ngồi xã hội để quản lý tốt cơ sở vật chất Đầu năm học, cán bộ phụ trách CSVC phối hợp với tổ trưởng chun mơn, Đồn Thanh niên, Cơng Đồn, cán bộ thư viện, kế tốn, giáo viên kiêm nhiệm của trường lập kế hoạch sử dụng, phát triển và bảo quản cơ sở vật chất và thiết bị dạy học của trường trong năm học, sau đó trình lên Hiệu trưởng... mắng học sinh qua đó Hiệu trưởng kịp thời điều chỉnh 20 21 \ * Đối với cơng tác chủ nhiệm: Các thành viên trong tổ chun mơn cũng thực hiện cơng tác chủ nhiệm Mối quan hệ này sẽ giúp giáo viên trao đổi chun mơn và trao đổi về cơng tác quản lý học sinh, hiểu rõ hơn học sinh, từ đó góp phần vào cơng tác giáo dục tồn diện học sinh và như vậy sẽ giúp cơng tác giảng dạy đạt kết quả tốt hơn 22 2 Về quản lý. .. cho cơng tác quản lý, cũng như giảng dạy của giáo viên Chính sức ép về áp lực làm cho khơng khí hoạt động trong trường thêm căng thẳng Sau một năm với sự cố gắng nỗ lực của thầy cơ giáo kết quả học tập của học sinh chưa được cao Các giải học sinh giỏi dành cho lớp 7 chỉ có đạt cấp huyện, chưa đạt giải vòng tỉnh Trong năm học 2011 - 2012, để quản lý học sinh, bộ phận trực tiếp quản lý học sinh, nhà trường. .. phương pháp quản lý hoạt động dạy học: Quản lý tập trung chủ yếu vào hoạt động dạy của giáo viên, trực tiếp đối với giáo viên, gián tiếp với học sinh, thơng qua quản lý hoạt động dạy để quản lý hoạt động học, bám sát mục tiêu dạy học của cấp học của từng khối lớp; đảm bảo quản lý song song cả hai mặt dạy và học, tạo khn khổ kỷ cương nhưng vẫn bảo đảm phát huy tính chủ động sáng tạo của giáo viên và học. .. 5/ Cơng tác Đảng và Đồn thể trong trường học - Nhà xuất bản chính trị hành chính 6/ Nguyễn Văn Huấn, Sở GDĐT Bến Tre, Hoạt động tổ chun mơn trong các trường THCS, THPT 7/ Trần Kiểm (2008) Khoa học quản lý giáo dục – Một số vấn đề lý luận và thực tiễn Nxb Giáo Dục – TP.HCM 8/ Hồ Văn Liên (2007) , Quản lý trường học 9/ TS Nguyễn Đức Lợi (2008) Giáo trình Khoa học quản lý Nxb Tài chính 27 ... Ngồi ra, kết quả bài kiểm tra học sinh, qua đó hiệu trưởng đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên, kết quả học tập của học sinh Nhà trường tổ chức kiểm tra tập trung các mơn vào sáng thứ bảy nhằm đảm bảo khách quan trong việc ra đề kiểm tra b Quản lý về cơ sở vật chất: Trường mới thành lập, cơ sở vật chất: có 44 phòng kiên cố Trong đó: có 12 phòng học, 8 phòng nghỉ cho học sinh, 1 phòng truyền thống,... dụng trong thực tế sẽ đạt kết quả cao trong cơng tác quản lý TÀI LIỆU THAM KHẢO 26 1/ Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thơng và trường phổ thơng có nhiều cấp học, Điều lệ trường THCS, THPT ban hành theo Thơng tư số 12/2011/TT-BGD&ĐT ngày 28/3/2011 của Bộ Giáo dục và Đào tạo 2/ Dự thảo Hướng dẫn sử dụng tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường THCS (theo Thơng tư sớ 12/2009/TT-BGDĐT... của giáo viên, quản lý việc thực hiện kế hoạch bài dạy của giáo viên, 15 quản lý phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, quản lý sinh hoạt tổ chun mơn, quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên để nhằm nâng cao chất lượng của đổi ngũ như tổ chức sắp xếp cho giáo viên lên nâng cao trình độ, tổ chức bồi dưỡng chun đề, quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh, quản lý điều kiện đảm . trường trung học cơ sở Lai Hưng, trường trung học cơ sở Long Bình, trường trung học cơ sở Hòa Lợi, trường trung học cơ sở Bình Phú, trường trung học cơ sở Quang Trung, trường trung học cơ sở Phú. tòi biện pháp để đổi mới công tác quản lý là một vấn đề cấp thiết trong giai đoạn hiện nay. Đó cũng chính là lý do tôi chọn đề tài: Một số biện pháp đổi mới công tác quản lý ở trường trung học. bộ quản lý cấp tổ trở lên chưa kinh qua công tác quản lý tổ. Hầu hết các giáo viên được điều động các nhiều trường trung học cơ sở khác trong huyện như trường trung học cơ sở Lê Quý Đôn, trường

Ngày đăng: 04/02/2015, 19:48

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • Trường trung học cơ sở Mỹ Phước được thành lập vào đầu tháng 7 năm 2011 theo đề án nâng cao chất lượng giáo dục của huyện Bến Cát trong giai đoạn 2010 đến 2020. Mục tiêu của trường là tạo môi trường học tập có nề nếp, kỷ cương, học sinh năng động, nhạy bén trong tất cả các hoạt động học tập, vui chơi, tham gia các kỳ thi đạt kết quả cao, tạo nguồn học sinh giỏi cho các trường trung học phổ thông trong huyện và tỉnh.

  • Trường mới thành lập theo mô hình mới là đào tạo nguồn học sinh giỏi trung học cơ sở cho huyện. Năm 2012, là năm thứ hai trường đi vào hoạt động. Với mô hình mới, những thử thách đặt ra cho trường không ít như về kinh nghiệm giảng dạy đối với giáo viên, kinh nghiệm quản lý . Đặc biệt là kinh nghiệm quản lý đối với cán bộ quản lý. Sau một năm đi vào hoạt động trường đã bước đầu đạt được những kết quả. Tuy nhiên, kết quả ấy còn quá “khiêm tốn” so với trông đợi của các cấp lãnh đạo, của tập thể giáo viên, của phụ huynh học sinh, học sinh. Trong thực tế đã chứng minh, những hạn chế, chậm phát triển ở ngành khác có thể chần chừ, nhưng đối với ngành Giáo dục thì phải khẩn trương, nhanh chóng tìm ra giải pháp hữu hiệu nhất để đẩy mạnh chất lượng giáo dục, đào tạo ra học sinh phát triển toàn diện. Đây là nguồn lực quan trọng nhất trong các nguồn lực khác như vốn, tài nguyên thiên nhiên, khoa học, kỹ thuật, nguồn nhân lực luôn là yếu tố quan trọng nhất quyết định sức mạnh của một quốc gia. Bởi chúng ta biết rằng mọi của cải vật chất đều được làm nên từ bàn tay và trí óc của con người. Vì vậy, việc nghiên cứu tìm tòi biện pháp để đổi mới công tác quản lý là một vấn đề cấp thiết trong giai đoạn hiện nay. Đó cũng chính là lý do tôi chọn đề tài: “Một số biện pháp đổi mới công tác quản lý ở trường trung học cơ sở Mỹ Phước, huyện Bến Cát, tỉnh Bình Dương”.

  • Có thể định nghĩa quản lý giáo dục là hoạt động tự giác của chủ thể quản lý nhằm huy động, tổ chức, điều phối, điều chỉnh, giám sát , . . một cách có hiệu quả các nguồn lực giáo dục (nhân lực, vật lực, tài lực ) phục vụ cho mục tiêu phát triển giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội. Đối với cấp vi mô: Quản lý giáo dục được hiểu là hệ thống những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường.

  • Cũng có thể định nghĩa quản lý giáo dục thực chất là những tác động của chủ thể quản lý vào quá trình giáo dục (được tiến hành bởi tập thể giáo viên và học sinh, với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội) nhằm hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường.

  • Bảo đảm nguyên tắc hiệu quả quản lý có quan hệ chặt chẽ với kết quả quản lý. Một hoạt động quản lý nào đó có kết quả, nhưng chưa chắc đã có hiệu quả, bởi tiêu tốn nhiều sức lực của không những nhà quản lý, mà còn của giáo viên và học sinh. Chẳng hạn, việc triển khai đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường, lúc đầu có thể tốn nhiều thời gian và sức lực của giáo viên; nhưng sau đó giáo viên vẫn tiếp tục mất nhiều công sức và thời gian mà kết quả dạy học vẫn không được cải thiện bao nhiêu thì rõ ràng hiệu quả quản lý của người Hiệu trưởng là thấp và không thể chấp nhận.

  • - Mục tiêu của quản lý hoạt động sư phạm nhằm hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh.

  • 4. Nội dung đổi mới quản lý giáo dục

  • Một trong những nội dung về đổi mới công tác quản lý là đổi mới hoạt động lãnh đạo, quản lý của các bộ lãnh đạo, quản lý ở đơn vị. Trước hết, ta nói về hoạt động lãnh đạo. Hoạt động lãnh đạo là hoạt động của người lãnh đạo mang tính định hướng, gây ảnh hưởng, tạo dựng niềm tin, thuyết phục người khác để họ đồng thuận với người lãnh đạo thực hiện đường lối, chủ trương hướng tới mục tiêu nào đó. Lãnh đạo tạo hiệu ứng điều khiển, dẫn dắt người khác dựa trên cơ chế nhận thức, niềm tin, tiêu chuẩn đạo đức, lý tưởng . .. mà không mang tính cưỡng bức đối với người khác. Cán bộ lãnh đạo cũng cần có kỹ năng lãnh đạo, nhưng các kỹ năng này khó định hình và khó đào tạo. Cán bộ lãnh đạo thường phải rèn luyện qua hoạt động thực tiễn. Vũ khí người lãnh đạo là hệ thống tri thức được tổ hợp chặt chẽ có tác dụng định hướng tương lai cho đơn vị, cán bộ lãnh đạo quản lý phải có kỹ năng đủ để thuyết phục người khác tin cậy đối với người khác để họ tự nguyện trao quyền lãnh đạo cho mình. Còn đối với hoạt động quản lý, quản lý mang tính kỹ thuật, quy trình, được quy định rõ trong khuôn khổ các thể chế xác định. Kỹ thuật quản lý có thể nghiên cứu và đào tạo. Nhà quản lý có thể được nghiên cứu và đào tạo. Nhà quản lý sử dụng quyền lực để điều hành.

  • Lãnh đạo và quản lý có mối quan hệ qua lại chặt chẽ với nhau. Điểm chung của hai hoạt động này là đều đạt đến mục đích mong muốn thông qua hành động của người khác. Nói cách khác, hoạt động lãnh đạo và hoạt động quản lý là hoạt động điều khiển con người. Điểm khác biệt giữa chúng là ở chỗ lãnh đạo sử dụng uy tín và sự thuyết phục nhiều hơn, sử dụng quyền lực ít hơn, quản lý sử dụng quyền lực nhiều hơn. Quản lý thường theo một quy chế rõ ràng. Lãnh đạo không dựa nhiều vào quy chế mà dựa vào sự thuyết phục.

  • Trong thực tế, khó tách bạch hai hoạt động này trong con người cán bộ. Cán bộ nào cũng đồng thời thực hiện cả vai trò lãnh đạo lẫn vai trò quản lý. Vì thế, người ta thường gọi chung là hoạt động lãnh đạo quản lý. Đặc biệt trong trường học thường thì Hiệu trưởng cũng vừa bí thư chi bộ.

  • Quản lý hoạt động sư phạm, quản lý hoạt động dạy học của các tổ trưởng chuyên môn, phó hiệu trưởng chưa thật sự đi vào thực chất của công tác quản lý hoạt động sư phạm, sự tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lý vào hoạt động sư phạm được tiến hành bởi tập thể giáo viên , học sinh , sự hỗ trợ của các lực lượng xã hội nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục của nhà trường.

  • a. Quản lý về nhân lực:

  • * Về công tác quản lý đội ngũ cán bộ, giáo viên:

  • Khái quát về đội ngũ giáo viên của Trường:

  • Ban giám hiệu: 2 (đạt trình độ đại học).

  • Giáo viên: 25 (Trong đó: 18 giáo viên đạt trình đại học, 7đạt trình độ cao đẳng)

  • Trong năm học 2011 – 2012: Để quản lý đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên, Ban giám hiệu đã tiến hành kiểm tra các hoạt động sư phạm, hoạt động giáo dục của giáo viên của nhà trường.

  • Kiểm tra hoạt động sư phạm, hoạt động dạy học:

  • + Kiểm tra hồ sơ sổ sách của giáo viên bao gồm kế hoạch, bài soạn, hồ sơ công tác chủ nhiệm định kỳ 1 lần/ tháng/giáo viên

  • Bên cạnh đó, qua phân công, nhận giáo viên về hàng năm, nguồn nhân lực giáo viên của trường mặc dù tạm ổn, tuy nhiên về kinh nghiệm giảng dạy của giáo viên (chưa nói trình độ chuyên môn) vẫn chưa đồng đều giữa các bộ môn. Cán bộ quản lý cấp tổ trở lên chưa kinh qua công tác quản lý tổ. Hầu hết các giáo viên được điều động các nhiều trường trung học cơ sở khác trong huyện như trường trung học cơ sở Lê Quý Đôn, trường trung học cơ sở Lai Hưng, trường trung học cơ sở Long Bình, trường trung học cơ sở Hòa Lợi, trường trung học cơ sở Bình Phú, trường trung học cơ sở Quang Trung, trường trung học cơ sở Phú An, và một số sinh viên mới ra trường, chính vì nguồn giáo viên qui tụ từ các trường khác nhau trên địa bàn quản lý nên việc áp dụng, kỹ năng, phương pháp quản lý phải phù hợp trong hệ thống các phương pháp : thi đua, kinh tế, pháp chế . ..

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan