thực trạng và giải pháp nâng cao chất lượng trong hoạt động nghiên cứu khoa học giáo dục của sinh viên tại trường đại học sư phạm thành phố hồ chí minh

17 1.2K 3
thực trạng và giải pháp nâng cao chất lượng trong hoạt động nghiên cứu khoa học giáo dục của sinh viên tại trường đại học sư phạm thành phố hồ chí minh

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

1 Lý chọn đề tài Sau nhiều năm đổi đất nước, giáo dục đại học nước ta đạt nhiều kết đáng khích lệ Hàng triệu lao động trình độ cao đẳng, đại học, hàng vạn lao động trình độ thạc sĩ, tiến sĩ lực lượng chủ lực, nòng cốt q trình đại hóa, cơng nghiệp hóa đất nước Tuy nhiên giáo dục đại học đứng trước thách thức to lớn: mà chất lượng nguồn nhân lực chưa đáp ứng yêu cầu mà xh mong đợi Qua đó, Bộ Giáo dục-Đào tạo tổ chức họp báo giới thiệu Chỉ thị số 296/CTTTg Thủ tướng Chính phủ Đề án đổi giáo dục đại học giai đoạn 20102012 ; chị thị nhấn mạnh việc nâng cao chất lượng hiệu giáo dục đại học Trong việc nâng cao chất lượng, hiệu GD – ĐT, việc đẩy mạnh hoạt động nghiên cứu khoa học, công tác tổ chức nghiên cứu khoa học yếu tố quan trọng, thiếu hệ thống chương trình giáo dục đại học Xây dựng trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh trường đại học sư phạm trọng điểm Quốc gia, đào tạo đại học, tổ chức nghiên cứu giáo dục …để phục vụ tốt nhu cầu đào tạo giáo viên chất lượng cao phục vụ cho nghiệp giáo dục phát triển kinh tế - xã hội tỉnh phía Nam nước (Theo, đề án quy hoạch phát triển tổng thể Trường Đại học Sư phạm trọng điểm Tp.HCM đến năm 2020) Trong thời gian qua, Trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh có nhiều nỗ lực việc đưa hoạt động nghiên cứu khoa học vào nề nếp, bước nâng cao chất lượng đạt thành đáng kể Tuy nhiên, thực trạng HĐ NCKHGD cỏn số vấn đề bất cập:  việc tổ chức đưa sinh viên vào hoạt động nghiên cứu khoa học cịn nhiều khó khăn, vướng mắc,  biện pháp tổ chức chưa đạt hiệu cần có  chất lượng cơng tác nghiên cứu đề tài sinh viên thực cịn chưa cao Vì lý nêu trên, mạnh dạn thực đề tài: “Thực trạng giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động nghiên cứu khoa học giáo dục sinh viên Trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh.” Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục tiêu nghiên cứu Đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng hđ nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên Trường Đại học Sư phạm Tp HCM 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để thực mục tiêu nghiên cứu này, đề tài cần có nhiệm vụ nghiên cứu sau: - Nghiên cứu khái niệm sở lý luận khoa học, nghiên cứu khoa học, nghiên cứu khoa học giáo dục, Luật Giáo Dục nghiên cứu khoa học, qui chế qui định Nhà Nước công tác hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên trường cao đẳng đại học Sư phạm - Khảo sát phân tích thực trạng hoạt động nghiên cứu khoa học giáo dục sinh viên Trường Đại học Sư Phạm Tp.HCM - Đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động nghiên cứu khoa học giáo dục sinh viên Trường Đại học Sư phạm Tp.HCM - Kiểm nghiệm tính khả thi giải pháp đề xuất Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Hoạt động nghiên cứu khoa học giáo dục sinh viên Trường Đại học Sư phạm Tp.HCM 3.2 Khách thể nghiên cứu Quá trình đào tạo sinh viên Trường Đại học Sư phạm Tp.HCM Giả thuyết nghiên cứu Nếu áp dụng giải pháp đề xuất phù hợp góp phần nâng cao chất lượng nghiên cứu khoa học giáo dục sinh viên Trường Đại học Sư phạm Tp.HCM Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng hoạt động nghiên cứu khoa học giáo dục sinh viên năm Trường Đại học Sư phạm Tp.HCM giai đoạn năm gần (2008-2010) Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Nhóm phương pháp nhằm thu thập thông tin lý luận để xây dựng sở lý luận đề tài Thuộc nhóm có phương pháp cụ thể sau: - Phương pháp phân tích – tổng hợp tài liệu Sử dụng phương pháp phân tích – tổng hợp tài liệu để nghiên cứu tài liệu nghiên cứu khoa học làm sở lý luận cho đề tài Nghiên cứu văn nhà nước, văn Trường Đại học Sư phạm Tp.HCM nghiên cứu khoa học giáo dục 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Nhóm phương pháp nhằm thu thập thơng tin thực tiễn để xây dựng sở lý luận thực tiễn đề tài Thuộc nhóm có phương pháp cụ thể sau đây: - Phương pháp điều tra – vấn thu thập thông tin thực trạng hoạt động nghiên cứu khoa học giáo dục sinh viên Trường Đại học Sư phạm Tp.HCM Đồng thời, người nghiên cứu kết hợp trao đổi ý kiến với giảng viên có nhiều kinh nghiệm giảng dạy môn PPNC để làm rõ số vấn đề có liên quan nhằm có kết thực trạng cách khách quan - Phương pháp chuyên gia Người nghiên cứu xin ý kiến chuyên gia giải pháp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động nghiên cứu khoa học giáo dục mà đề tài đề xuất nhằm xác định tính phù hợp, khả thi giải pháp 6.3 Phương pháp thống kê toán học : để xử lý số liệu, thông tin thu PHẦN NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1: CƠ SƠ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 1.1 Các khái niệm 1.2.1 Chất lượng 1.2.2 Khoa học 1.2.3 Khoa học giáo dục Một cách chung hiểu khoa học giáo dục khoa học nghiên cứu lĩnh vực giáo dục Sau quan niệm số nhà khoa học:  Theo viện sĩ Phạm Minh Hạc “KHGD phận hệ thống khoa học nghiên cứu người bao gồm Giáo dụchọc, Giáo dục học môn, TLH lứa tuổi, TLH dạy học, Sinh lý học lứa tuổi” [10, tr 8]  Bàn KHGD, Hà Thế Ngữ - Đức Minh- Phạm Hoàng Gia [35] cho rằng: “KHGD khoa học nghiên cứu trình giáo dục đào tạo người tác động có mục đích xã hội phát triển xã hội” 1.2.4 Nghiên cứu khoa học Như vậy, tác giả đưa định nghĩa khác NCKH, tựu chung định nghĩa phản ánh đặc điểm: - NCKH hoạt động nhận thức tổ chức có hệ thống người - NCKH nhằm phát tri thức chất, quy luật giới khách - Kết NCKH thực tiễn chứng minh có vai trị cải tạo thực tiễn quan 1.2.5 Nghiên cứu khoa học giáo dục Nghiên cứu khoa học giáo dục hiểu nhà khoa học tiến hành xác định chất qui luật hoạt động sư phạm Đó q trình phát qui luật tìm kiếm giải pháp cho tác động giáo dục nhằm thúc đẩy hình thành phát triển nhân cách cho đối tượng theo mục tiêu xã hội 1.2.6 Kỹ nghiên cứu khoa học giáo dục Như vậy, theo cách hiểu kỹ có cách tiếp cận kỹ theo phương diện khác nhau: 1/ Xét kỹ dạng lực hoạt động 2/ Xét kỹ dạng hệ thống thao tác Khi tiến hành nghiên cứu khoa học, người nghiên cứu cần có số kỹ sau: - Nhóm kỹ nắm vững lý luận khoa học phương pháp nghiên cứu; kỹ phân tích; kỹ đề xuất chiến lược chiến thuật nghiên cứu; tìm hệ thống mới; logic để giải vấn đề khoa học - Nhóm kỹ sử dụng thành thạo phương pháp nghiên cứu theo mục tiêu, nhiệm vụ đặc điểm đề tài khoa học nhằm xây dựng bước phù hợp để thực đề tài - Nhóm kỹ sử dụng thành thạo phương tiện kỹ thuật, thiết bị nghiên cứu để thu thập, xử lý thông tin, lưu trữ thể văn cơng trình khoa học 1.2 Cơ sở phương pháp luận nghiên cứu khoa học giáo dục 1.3.1 Dựa lý thuyết hoạt động - nhân cách 1.3.2 Dựa quan điểm hệ thống - cấu trúc 1.3.3 Dựa quan điểm thực tiễn Trong NCKH, nhà nghiên cứu cần quan tâm tới tính thực tiễn Cụ thể người NCKH cần phải phát mâu thuẫn, khó khăn, cản trở thực tiễn giáo dục từ lựa chọn vấn đề cộm, cấp thiết làm thành đề tài nghiên cứu Đây quan điểm bản, đòi hỏi số yêu cầu sau: - Việc nghiên cứu biện pháp phải xuất phát từ phân tích tình hình thực tiễn hoạt động NCKHGD - Tính hiệu thể qua chất lượng NCKHGD SV áp dụng biện pháp đề xuất phải nâng cao rõ rệt - Tính khả thi thể qua việc xây dựng biện pháp khơng dừng lại việc hồn chỉnh mơ hình lý thuyết thực nghiệm nghiêm túc mà phải tính đến điều kiện đảm bảo khả thực hoạt động NCKHGD SV 1.3 Hoạt động nghiên cứu khoa học 1.4.1 Đặc điểm hoạt động nghiên cứu khoa học 1.4.2 Yêu cầu người nghiên cứu khoa học  Về phẩm chất: người nghiên cứu cần có lịng ham mê khoa học, hứng thú tâm tìm tịi chân lý; tinh thần kiên trì, dám nghĩ dám làm, thái độ tinh tế, nhạy cảm, biết hoài nghi khoa học, thận trọng, trung thực, yêu cầu cao thân, tác phong cụ thể, tỉ mỉ, nghiêm túc, xác, thói quen suy nghĩ tích cực độc lập,làm việc có kế hoạch Ngồi ra, cịn cần có nhiều phẩm chất khác như: tinh thần dân chủ thái độ khách quan khoa học, tinh thần tập thể, ý thức tổ chức kỷ luật…  Về lực: NCKH đòi hỏi chủ thể nghiên cứu phải có lực đặc biệt, nắm vững quy trình logic khách quan, uyên bác kiến thức, sắc sảo nhạy cảm tư 1.4.3 Các kỹ nghiên cứu khoa học Khi tiến hành NCKH, người nghiên cứu cần có số kỹ sau: - Nhóm kỹ nắm vững lý luận khoa học phương pháp nghiên cứu; kỹ đề xuất chiến lược chiến thuật nghiên cứu; tìm hệ thống mới, logic để giải vấn đề khoa học - Nhóm kỹ sử dụng thành thạo phương pháp nghiên cứu theo mục tiêu, nhiệm vụ đặc điểm đề tài khoa học nhằm xây dựng bước theo quy trình xác tìm bước phù hợp để thực đề tài - Nhóm kỹ sử dụng thành thạo phương tiện kỹ thuật, thiết bị nghiên cứu để thu thập, xử lý thông tin, lưu trữ thể văn cơng trình khoa học 1.4.4 Nghiên cứu khoa học giáo dục sinh viên 1.4.4.1 Các hình thức nghiên cứu KHGD trường ĐHSP - Viết thu hoạch sau đọc tác phẩm KHGD - Seminar - Thu hoạch sau đợt thực hành, thực tập sư phạm - Bài tập nghiên cứu môn học - Khoá luận tốt nghiệp - SV tham gia nghiên cứu đề khoa học với tổ môn - Tham dự hội nghị khoa học - Hội nghị NCKH SV 1.4.4.2 Đặc điểm hoạt động NCKHGD SV 1.4.4.3 Ý nghĩa NCKHGD sinh viên ĐHSP Nhiệm vụ trường ĐHSP đào tạo SV thành đội ngũ giáo viên tương lai Việc tổ chức cho SV tham gia NCKHGD đảm bảo nguyên tắc “học đôi với hành”, “lý luận gắn liền với thực tiễn”, thực quy luật “biến trình đào tạo thành tự đào tạo” NCKHGD có ý nghĩa quan trọng SV ĐHSP, giúp SV:  Vận dụng kiến thức KHGD vào KH  Thâm nhập thực tiễn tiếp cận đối tượng giáo dục  Rèn luyện lực tư khoa học, đặc biệt tư sáng tạo, óc thơng minh  Hình thành rèn luyện kỹ sư phạm, kỹ NC  Rèn luyện phẩm chất nhân cách người giáo viên tương lai  Biết lựa chọn, xác định xây dựng nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng điều kiện giáo dục, dạy học  Phát triển khả tự học, tự giáo dục, tự nghiên cứu suốt đời Nhiệm vụ trượng đại học sư phạm, khơng đào tạo đội ngũ giáo viên có trình độ chun mơn mà cịn rèn luyện cho họ có khả tư duy, giải vấn đề thực tiễn đặt ra, có lực tự học, tự nghiên cứu, lực hiểu cảm hoá học sinh q trình giáo dục dạy học Nói cách khác, người sinh viên Sư phạm phải bồi dưỡng kiến thức khoa học bản, chuyên ngành kiến thức KHGD 1.4.4.4 Nâng cao chất lượng NCKHGD SV Từ trình bày trên, theo chúng tơi, chất lượng NCKHGD SV mức độ đạt thuộc tính sản phẩm NCKHGD, biểu bên ngồi, qua lực nghiên cứu khoa học giáo dục sinh viên xác định Nâng cao chất lượng NCKHGD sinh viên trình phối hợp thống lực lượng sư phạm (giảng viên nhà quản lý) với sinh viên nhằm trang bị sở lý luận tổ chức thực hành NCKHGD cho họ Trong q trình lực lượng sư phạm cần tạo điều kiện vật chất, tác động tâm lý để kích thích hứng thú cho sinh viên với biện pháp khác nhằm đưa lực NCKH họ đáp ứng NCKH họ đáp ứng yêu cầu thực tiễn giáo dục 1.4 Cơ sở khoa học biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động nghiên cứu khoa học giáo dục sinh viên 1.5.1 Cơ sở tâm lí học sáng tạo 1.5.2 Cơ sở tâm lí học hoạt động việc rèn luyện kĩ nghiên cứu khoa học cho SV 1.5.3 Cơ sở lí luận dạy học việc rèn kĩ nghiên cứu khoa học sinh viên 1.5.3.1 Dạy lý thuyết phương pháp luận khoa học cho SV 1.5.3.2 Hình thành kỹ NCKH từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp 1.5.3.3 Tổ chức thực hành NCKH cho SV 1.5.3.4 Kiểm tra – đánh giá thường xuyên Kết luận chương Đây tư tưởng đạo giúp người nghiên cứu thực đề tài nghiên cứu CHƯƠNG THỰC TRẠNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HCM 2.1 Tổng quan trường Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí Minh 2.2 Phương pháp điều tra 2.3 Tổ chức thực điều tra, thu thập xử lý số liệu Với mục tiêu nắm thực trạng NCKHGD SV trường ĐHSP TP.HCM hai năm học 2008-2009 2009-2010, sở nghiên cứu tìm nguyên nhân, đề xuất biện pháp để nâng cao chất lượng NCKHGD sinh viên; thực phiếu trưng cầu ý kiến GV SV chúng tơi xây dựng 15 bảng nghiên cứu thăm dị từ số 2.1 đến 2.15 Để tìm hiểu thực trạng, trình nghiên cứu thực theo bước sau đây: * Đợt 1: Thu thập số liệu thực tế đợt thăm dò sơ khởi, việc thu thập số liệu để đánh giá khảo sát thực trạng thực theo nội dung (xem phụ lục 2) * Đợt 2: - Thu thập số liệu - Xử lí số liệu - Viết báo cáo kết 2.4 Kết khảo sát thực trạng hoạt động nghiên cứu khoa học giáo dục sinh viên Trường Đại học Sư phạm Tp.HCM Người nghiên cứu phát 720 phiếu khảo sát đến sinh viên 100 phiếu khảo sát đến giảng viên 18 khoa Trường Đại học Sư phạm Tp HCM Kết thu 605 phiếu khảo sát sinh viên gồm bảng câu hỏi 100 phiếu khảo sát giảng viên gồm bảng câu hỏi Kết khảo sát sau: 2.4.1 Nhận thức thái độ NCKHGD SV 2.4.1.1 Nhận thức tầm quan trọng 2.4.1.2 Mức độ hứng thú SV tham gia NCKHGD 2.4.2 Hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên 2.4.2.1 Về mức độ nắm vững nội dung NCKHGD 2.4.2.2 Về mức độ nắm bắt kỹ NCKHGD 2.4.3 Đánh giá hiệu hình thức bồi dưỡng lực NCKHGD 2.4.4 Khó khăn, thuận lợi sinh viên nghiên cứu khoa học 2.4.4.2 GV đánh giá khó khăn NCKHGD SV 2.4.4.4 Việc hướng dẫn NCKHGD GV STT Nội dung Đồng ý Đồng ý Không phần đồng ý (25.61%) Tận tình, chu đáo 422/605 183/605 (30.24%) 136/605 189/605 280/605 (31.23%) (46.28%) 399/605 206/605 34.04%) 14/605 192/605 399/605 (0.023%) (74.38%) (65.95%) 155/605 (22.47%) 450/605 (69.75%) Có phương pháp cụ thể, giàu kinh nghiệm (31.73%) (65.95%) 54/605 179/605 372/605 Dành nhiều thời gian hướng dẫn Cho mượn nhiều tài liệu Chưa nhiệt tình Khó tiếp xúc 10 (8.92%) (61.48%) Nội dung khác (29.58%) 0 Bảng 2.13 Đánh giá SV việc hướng dẫn NCKHGD GV Qua khảo sát, người nghiên cứu thấy phẩm chất SV thích GV hướng dẫn đánh giá mức độ cao như: Có phương pháp cụ thể, giàu kinh nghiệm(74.38% đồng ý); Tận tình, chu đáo(69.75% đồng ý); Cho mượn nhiều tài liệu(65.95% đồng ý) Phẩm chất SV đánh giá mức độ thấp: khó tiếp xúc (8.92% đồng ý) SV đánh giá cao việc hướng dẫn GV nhà trường 2.4.5 Ý kiến giải pháp đề xuất nâng cao chất lượng NCKHGD 2.4.5.1 Ý kiến giải pháp đề xuất nâng cao chất lượng NCKHGD SV 2.4.6 Kết nghiên cứu khoa học năm 2008-2009 2009-2010 2.4.6.1 Kết nghiên cứu khoa học năm 2008-2009 2009-2010 Bài tập môn học luận văn 2.4.6.2 Nhận xét a Về BTMH - Năm học 2008-2009, tỷ lệ đề tài loại trung bình, khá, giỏi khoa, khối chênh lệch đáng kể - Năm 2009-2010, tỷ lệ đề tài loại trung bình, khá, giỏi khoa, khối chênh lệch không đáng kể - Từ đồ thị người nghiên cứu thấy phần lớn điểm số giỏi làm tập môn học học sinh phải đọc lượng kiến thức nhiều sinh viên chọn làm tập mơn học phải có kết học giỏi Cụ thể SV làm BTMH phải đạt điểm kiểm tra điều kiện GDH từ trở lên b Về khóa luận tốt nghiệp - Khóa luận tốt nghiệp có chênh lệch điểm cao loại: khơng có loại trung bình, loại chiếm tỉ lệ thấp, chủ yếu loại giỏi đa phần đề 11 tài sinh viên giảng viên hướng dẫn kỹ, chỉnh sửa chi tiết trước bảo vệ - Tỷ lệ đề tài đạt loại giỏi (điểm điểm 10), từ năm 2008-2009 đến năm 2009-2010 giảm xuống (41.30% lên 33.88%) 2.6 Nguyên nhân thực trạng NCKHGD a Những nhân tố tích cực: - Lãnh đạo trường, khoa quan tâm đạo thực biện pháp để đẩy mạnh NCKH SV - Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, phòng, ban chức tạo điều kiện hỗ trợ kịp thời để sinh viên NCKH - GV SV nhận thức vai trò quan trọng NCKHGD Trên sở nhận thức, SV thể hứng thú, say mê vơi hoạt động NCKH - Nhiều GV hướng dẫn NCKH có phương pháp, giàu kinh nghiệm b Những nhân tố ảnh hưởng Về mặt chủ quan - Học phần “Phương pháp luận NCKHGD” chưa đưa vào chương trình đào tạo thức nhà trường - SV có điều kiện làm quen với NCKH: tham gia hình thức NCKH mức độ thấp, hình thức thực tế, thực tập thực hành TLH, giáo dục học có điều kiện tham gia hoạt động địi hỏi khả nghiên cứu cao Ví dụ hình thức BTMH, luận văn tốt nghiệp Điều dẫn đến thực tế đa số SV thành thạo với KN nghiên cứu mức độ thấp tra cứu sách, tìm thư mục, lập đề cương để chuẩn bị cho seminar… Đây điểm hạn chế đào tạo trường - Thang điểm đánh giá xây dựng chưa hoàn chỉnh khoa làm cho việc đánh giá chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố chủ quan GV Về mặt khách quan: - Cơ sở vật chất phục vụ cho nghiên cứu thiếu - Cuộc sống GV SV cịn khó khăn 12 - Thời gian dành cho hoạt động NCKH cịn Những kết luận nêu thực tiễn sinh động giúp chúng tơi có sở đề xuất biện pháp phù hợp nhằm nâng cao chất lượng NCKHGD cho SV Kết luận chương Với thực trạng trên, việc đưa giải pháp điều cấp thiết để nâng cao chất lượng hoạt động NCKHGD cho SV nói riêng chất lượng đào tạo nhà trường CHƯƠNG 3.1 CÁC NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG NCKHGD CỦA SV TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM 3.3 KIỂM NGHIỆM TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT Các giải pháp mà người nghiên cứu đưa kết trình nghiên cứu sở lí luận tìm hiểu, phân tích thực trạng NCKHGD sinh viên trường Đại học Sư phạm TP.HCM 3.3.1 Mục đích kiểm nghiệm Mục đích việc kiểm nghiệm để đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất khẳng định giả thuyết khoa học nêu phần mở đầu 3.3.2 Nội dung kiểm nghiệm Tác giả tiến hành kiểm nghiệm đánh giá ba nhóm phương pháp sau đây: - Nhóm giải pháp nâng cao lực NCKHGD cho sinh viên - Nhóm giải pháp tạo điều kiện sở vật chất cho NCKH - Nhóm giải pháp tổ chức đạo 3.3.3 Phương pháp kiểm nghiệm Tác giả sử dụng phương pháp chuyên gia để kiểm nghiệm tính khả thi giải pháp đề xuất 3.3.4 Cách tiến hành 13 Tác giả trình bày tồn nội dung ba nhóm “ giải pháp nâng cao chất lượng NCKHGD cho SV trường ĐHSP TP.HCM” tập tài liệu có kèm theo thăm dị ý kiến [Phụ lục] Việc thu thập ý kiến chuyên gia tiến hành sau: Tác giả gởi tài liệu “ Một số giải pháp nâng cao chất lượng NCKHGD cho SV trường ĐHSP TP.HCM” đến thầy/cô trực tiếp giảng dạy môn TLH, GDH thuộc khoa Tâm lí giáo dục thầy/cơ có nhiều kinh nghiệm công tác giảng dạy môn Phương pháp giảng dạy thuộc khoa Trường Thời gian thực lần thăm dò diễn từ tháng 12/2010 đến tháng 2/2011 3.3.5 Kết Tác giả gởi tài liệu đến 52 chuyên gia nhằm thăm dò ý kiến Bảng 3.1 Cơ cấu chuyên gia kết thu hồi phiếu thăm dò Kết sau: a Nhóm giải pháp 1: Nâng cao lực NCKHGD cho sinh viên TT Rất khả thi 18 36% Khả thi 32 64% Ít khả thi 0 Khơng khả thi 0 Chú trọng việc hình Rất khả thi 16 32% thành cho sinh viên Khả thi 34 68% lực nghiên Ít khả thi 0 cứu Tỷ lệ PPNCKH Tầng suất dạy học môn Giải pháp Mức độ Nâng cao chất lượng Không khả thi 0 Sử dụng BTMH Rất khả thi 44 88% KLTN để nâng cao Khả thi 12% hiệu rèn luyện Ít khả thi 0 KN NCKHGD cho Không khả thi 0 SV 14 Ghi 100% 100% 100% Bảng 3.2 Kết nhóm giải pháp nâng cao lực NCKHGD cho sinh viên b Nhóm giải pháp 2: Tạo điều kiện sở vật chất cho NCKH TT Giải pháp Mức độ Tầng suất Tỷ lệ 13 26% Khả thi 31 62% thư viện Ít khả thi 12% Không khả thi 0 Lập thư viện Rất khả thi 14% điện tử khóa Khả thi 36 72% luận tốt nghiệp, Ít khả thi 14% tập môn học Không khả thi 0 Tăng cường Rất khả thi 12 24% sở vật chất Khả thi 26 52% kinh phí với Ít khả thi 12 24% đề tài NCKH Rất khả thi động phục vụ Tổ chức tốt hoạt Không khả thi Ghi 88% 92% 76% Bảng 3.3 Kết nhóm giải pháp tạo điều kiện sở vật chất cho NCKH c Nhóm giải pháp 3: Về tổ chức đạo TT Giải pháp Mức độ Tầng Tỷ lệ Ghi suất Gắn hoạt động NCKH Rất khả thi 10% sinh viên với đời sống thực Khả thi 36 72% tế, với trường phổ 18% Ít khả thi 15 82% thông, sở sản xuất, Không khả thi 0 Đa dạng hình thức Rất khả thi 19 38% NCKH sinh viên Khả thi 31 62% Ít khả thi 0 Khơng khả thi 0 Quy chế hoá kế hoạch Rất khả thi 12% hóa hoạt động NCKH Khả thi 44 88% sinh viên Ít khả thi 0 Khơng khả thi 0 Tăng cường vai trò Rất khả thi 8% tổ chức Đoàn, Hội Khả thi 28 56% Ít khả thi 12 24% Khơng khả thi 12% tổ chức xã hội… 100% 100% 64% Bảng 3.3 Kết nhóm giải pháp tổ chức đạo Qua kết khảo sát cho thấy tổng số tỷ lệ tầng suất khả thi khả thi 64% trở lên, đặc biệt có số giải pháp đạt 100% Kết cho thấy giải pháp đề xuất khả thi Biểu đồ 3.1 Kết khảo sát nhóm giải pháp 16 17 ... mạnh dạn thực đề tài: ? ?Thực trạng giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động nghiên cứu khoa học giáo dục sinh viên Trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh. ” Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu 2.1... động nghiên cứu khoa học sinh viên trường cao đẳng đại học Sư phạm - Khảo sát phân tích thực trạng hoạt động nghiên cứu khoa học giáo dục sinh viên Trường Đại học Sư Phạm Tp.HCM - Đề xuất giải pháp. .. người nghiên cứu thực đề tài nghiên cứu CHƯƠNG THỰC TRẠNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HCM 2.1 Tổng quan trường Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí Minh 2.2 Phương pháp

Ngày đăng: 02/02/2015, 17:29

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan