Đang tải... (xem toàn văn)
Thực trạng quản lý, các trường tiểu học bán trú,uyện Tịnh Biên, An Giang , một số giải pháp
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH CAO MINH QUANG “Thực trạng quản lý các trường tiểu học bán trú Huyện Tònh Biên–An Giang và một số giải pháp” LUẬN VĂN THẠC SỸ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN: PGS.TS. BÙI NGỌC ỐNH TP.HCM, 2010 THƯ VIỆN LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Dưới sự hướng dẫn khoa học của PGS. TS Bùi Ngọc Oánh – Viện Nghiên cứu Phát triển Tài năng - Thành phố Hồ Chí Minh. Các số liệu, kết quả của khảo sát thực trạng nêu trong luận văn là trung thực, xuất phát từ các phương pháp nghiên cứu đã trình bày trong luận văn. Xin gởi lời cảm ơn sâu sắc nhất đến giáo viên hướng dẫn đã nhiệt tình, nhiệt tâm giúp đở trong suốt thời gian thực hiện, hoàn chỉnh đề tài này. Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng Khoa học Công nghệ và sau Đại học, tất cả qúi thầy cô gíao, CB, NV đã tạo mọi điều kiện thuận lợi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu tại trường để hoàn thành luận văn. Xin chân thành và trân trọng cảm ơn. Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 01 tháng 7 năm 2010. Cao Quang Minh CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI CM- PHHS Cha mẹ – Phụ huynh Học Sinh CB QL GD Cán bộ quản lý giáo dục CB, VC Cán bộ, viên chức CSVC Cơ sở vật chất CNH-HĐH Cơng nghiệp hố – Hiện đại hóa CNTT Cơng nghệ thơng tin ĐDDH Đồ dùng dạy học GV BT Giáo viên Bán trú GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo GDHS Giáo dục Học Sinh GDBT Giáo dục Bán trú HSBT Học Sinh Bán trú HT Hiệu trưởng KH-KT Khoa học-kỷ thuật KH-CN Khoa học – Cơng nghệ PPDH -GD Phương pháp dạy học - giảng dạy QLGD Quản lý giáo dục SGK Sách giáo khoa THBT Trường tiểu học Bán trú TDTT Thể dục thể thao WTO Tổ chức thương mại thế giới XHCN Xã hội chủ nghóa XHH GD Xã hội hóa giáo dục A. PHẦN MỞ ĐẦU 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đất nước chúng ta đang trong q trình hội nhập với thế giới. Điều này mang lại nhiều thời cơ mới, vận hội mới trong việc đưa đất nước đạt mục tiêu “đến năm 2020 nước ta cơ bản trở thành nước cơng nghiệp theo hướng hiện đại hóa”. Đồng thời, chúng ta cũng gặp khơng ít thách thức, khó khăn trong q trình hội nhập, tồn cầu hóa. Tình hình trên đòi hỏi chúng ta phải chuẩn bị được nguồn nhân lực có đầy đủ năng lực v à phẩm chất để có thể cùng tồn tại và phát triển. Điều này chứng minh cho nhu cầu bức thiết đòi hỏi GD phải phát triển, phải tự đổi mới mình để có thể đáp ứng được mục tiêu trên như trong văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ IX Đảng ta đã chỉ đạo: “Phát triển giáo dục và đào tạo là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp cơng nghiệp hố, hiện đại hố, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người – yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững” . Để phát huy được nguồn lực con người, trước hết cần phải GD-ĐT họ; nhằm tạo ra những biến đổi n hất định cả về chất lẫn về lượng. Đồng thời, để biết những biến đổi đó đạt đến mức độ nào, điều thiết yếu là phải đo đạc, kiểm tra, đánh giá. Hơn nữa, đổi mới giáo dục nghĩa là phải đổi mới tất cả các thành tố của q trình giáo dục: mục đích, mục tiêu - nội dung – phương pháp – phương tiện – GV - HS - kiểm t ra, đánh giá. Nếu bất kì thành tố nào chậm đổi mới cũng đều ảnh hưởng đến thành quả chung. Do vậy, việc đổi mới kiểm tra, đánh giá trong giáo dục nói chung và trong q trình sư phạm nói riêng mang ý nghĩa hết sức quan trọng. Nó là một u cầu cần thiết để giáo dục đổi mới một cách tồn diện, triệt để. Trường THBT là lọai hình nhà trường tổ chức quản lý dạy- học- sinh họat cho HS tiểu học các buổi sáng, chiều, ăn và nghỉ trưa tại trường nhằm tạo điều kiện để các trường nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. Lọai hình họat động này đã có cách đây khá lâu ở trường học của nhiều nước có nền giáo dục tiên tiến như u – Mỹ ( chủ yếu nhà trẻ , Mẫu Giáo , Mầm Non , Tiểu học ) và ngay cả các nước trong khu vực Châu Á như ; JaPan , Trung Quốc , Singapore … đã áp dụng đại trà có hiệu quả nhiều kinh nghiệm để học hỏi . Việc chuyển dần trường tiểu học sang học 2 buổi / ngày đã được tiến hành từng bước được sự hưởng ứng của CMHS, các cấp y Đảng và chính quyền đòa phương tạo điều kiện về CSVC (xây dựng thêm phòng học, phòng chức năng, đầu tư GV, cấp kinh phí, cho thu học phí …) đạt được những kết quả khả quan . Trong xu thế phát triển chung, giáo dục Tònh Biên số trường tiểu học dạy 2 buổi/ ngày cũng tăng dần hàng năm cùng với chất lượng giáo dục ngày được nâng cao , đã tạo điều kiện và niềm tin cho việc tiến tới phát triển mô hình trường THBT trước nhất là các đòa bàn thò trấn và khu vực có kinh tế du lòch và kinh tế cửa khẩu . Tuy nhiên bên cạnh những kết quả đạt được qua việc thực hiện chủ trương dạy học 2 buổi/ ngày vẫn còn những khó khăn hạn chế bất cập. Vì vậy vấn đề phát triển trường THBT trên đòa bàn huyện miền núi–dân tộc và biên giới Tònh Biên–An Giang là nhu cầu thiết yếu , cần phải có những giải pháp khả thi nhằm đáp ứng yêu cầu của một bộ phận không nhỏ CMHS quan tâm đến việc chăm sóc và giáo dục trẻ ngay từ cấp tiểu học . Vì lý do đó nên tôi chọn đề tài: “Thực trạng quản lý các trường tiểu học bán trú Huyện Tònh Biên – An Giang và một số giải pháp” để tiếp tục nghiên cứu, đề xuất một số giải pháp trong việc tổ chức thực hiện xây dựng trường THBT đạt hiệu quả cao hơn. 2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Đề tài nghiên cứu thực trạng việc quản lý các trường THBT ở huyện và đề xuất một số giải pháp để nâng cao chất lượng giáo dục trường THBTû Huyện Tònh Biên – An Giang. 3. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯNG NGHIÊN CỨU: 3.1 Khách thể nghiên cứu : Việc tổ chức học bán trú cho học sinh tiểu học Huyện Tònh Biên. Việc quản lý các trường THBT trên đòa bàn Huyện Tònh Biên 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng việc quản lý các trường THBT ở các thò trấn trên đòa bàn Huyện Tònh Biên – An Giang 4. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC: Thực trạng quản lý và hoạt động bán trú ở các trường Tiểu học còn nhiều vấn đề khó khăn, khiếm khuyết và nan giải. Nếu như có những giải pháp phù hợp cho việc xây dựng triển khai và thực hiện trường THBT ở các thò trấn thuộc huyện Tònh biên-An giang được tiến hành thuận lợi và phát triển tốt điều đó sẽ khắc phục được những bất cập trong việc quản lý các trường THBT trên đòa bàn Huyện hiện nay. 5. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: 5.1. Nghiên cứu một số vấn đề lý luận liên quan đến đề tài. 5.2. Thực trạng việc quản lí các trường THBT trên đòa bàn huyện 5.3. Đề xuất các giải pháp để phát triển loại trường này ở huyện Tònh Biên. 6. PHẠM VI NGHIÊN CỨU : Ba trường THùBT đòa bàn 03 Thò trấn (Nhà Bàng, Chi Lăng, Tònh Biên ) Huyện Tònh Biên. 7. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: 7.1. Cơ sở phương pháp luận . Trong q trình nghiên cứu, ln nhất qn các quan điểm: 7.1.1. Quan điểm hệ thống-cấu trúc: Xem xét đối tượng một cách tồn diện, nhiều mặt, nhiều mối quan hệ khác nhau trong chỉnh thể trọn vẹn, ổn định của một hệ thống. 7.1.2. Quan điểm lòch sử Chú ý đến hồn cảnh cụ thể của đối tượng nghiên cứu, giúp người nghiên cứu xác định phạm vi khơng gian, thời gian và điều kiện, hồn cảnh cụ thể để điều tra, thu thập số liệu chính xác, phù hợp với mục đích nghiên cứu. 7. 1.3. Quan điểm thực tiễn: Xuất phát từ việc giải quyết các vấn đề do thực tế ngành GD huyện đặt ra và các giải pháp đề xuất phải phù hợp với thực tiễn của địa phương. 7.2. Phương pháp nghiên cứu 7.2.1 . Nghiên cứu lý luận : gồm các văn bản, quyết đònh, thông tư, nghò đònh có liên quan đến đề tài - Nghiên cứu kế hoạch hoạt động giáo dục ở các trường . - Nghiên cứu chương trình kế hoạch và quy chế xây dựng trường THBT do Bộ GD- ĐT quy đònh. 7.2.2. Nghiên cứu thực tiễn: 7.2.2.1 Phng pháp quan sát Nhằm tiếp cận và xem xét để thu thập dữ liệu thực tế về cơng tác quản lý hoạt động bán trú các trường THBT 7.2.2.2 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi.: Nhằm khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động bán trú và thực trạng cơng tác quản lý hoạt động bán trú các trường THBT 7.2.2.3 Phương pháp phỏng vấn nghiên cứu điển hình, tổng kết thực tiễn. Nhằm làm rõ thêm thực trạng cơng tác quản lý trường THBT 7.2.2.4 Phương pháp chuyên gia Xin ý kiến một số nhà QLGD có kinh nghiệm, lãnh đạo và chun viên một số ngành liên quan trong việc đề xuất các giải pháp có tính khả thi cũng như các giải pháp mang tính đột phá, cấp bách trong cơng tác quản lý hoạt động bán trú các trường THBT nhằm đạt ch uẩn Quốc gia. 7.2.3. Xử lí số liệu bằng toán thống kê: Xử lý kết quả điều tra, khảo sát, sử dụng phần mềm SPSS để phân tích số liệu B. PHẦN NỘI DUNG Chương 1: CỞ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1. Lòch sử nghiên cứu vấn đề: Hình thức tổ chức dạy 2 buổi/ ngày, ăn và nghỉ trưa tại trường , tăng cường thời gian học trên lớp cho HS phổ thông từ lâu đã là giải pháp rất quan trọng để cải thiện chất lượng GD của nhiều nước trên thế giới. Ở nước ta hiện nay, vấn đề này đã được triển khai và thực hiện ở bậc Tiểu học và một số trường THCS có điều kiện. Chúng ta cần học tập kinh nghiệm của nhiều nước, đồng thời đúc rút những kinh nghiệm từ trong thực tiễn của nước ta để lựa chọn những phương án khả thi, thích hợp cho việc dạy học 02 buổi/ngày ở THBT đạt hiệu quả. GD Tònh Biên-An Giang có tăng nhanh về quy mô trong một số năm gần đây (năm 2000 vẫn chưa có trường THBT). Tuy nhiên mặt bằng dân trí,trình độ về nguồn nhân lực vẫn còn thấp so với các vùng khác trong tỉnh .Việc dựng trường mở lớp chủ yếu do nhà nước, tính XHH chưa cao, chưa đa dạng chủ yếu là quốc lập, trong khi các điều kiện kèm theo nhất là việc đầu tư kinh phí hàng năm chưa đáp ứng kòp nên ảnh hưởng nhất đònh đến hiệu qua đào tạo, ảnh hưởng không nhỏ đến GD,miền núi,biên giới . Song, do nhận thức thiếu đầy đủ của XH,của chính quyền cơ sở và một bộ phận CB,GV về xây dựng trường đạt chuẩn Quốc gia,trường THBT dạy 2 buổi/ ngày nên trong một thời gian dài chưa được quan tâm và chưa có sự đầu tư đúng mức theo quan điểm “Giáo dục là quốc sách hàng đầu”. Trong các năm qua,một vài đòa phương,chưa quan tâm đến việc tạo quỹ đất cho trường THBT,kế hoạch xây dựng CSVC mang tính cấp thời,chấp vá. Mặt khác thời lượng học tập trong một tuần, trong một năm,trong một cấp học của HS TH ở nước ta đang có những bất cập so với các nước. Học sinh Việt Nam của chúng ta học q nhiều về mặt nội dung kiến thức,các thầy cơ q nhồi nhét kiến thưc cho HS, HS thì thụ động tiếp thu kiến thức. Nói cách khác các phương pháp dạy học bậc phổ thơng còn lạc hậu so với các nước. Bên cạnh đó việc QL HS học tập ở Việt Nam chưa được chặt chẽ, các em dễ bị tác động bởi những yếu tố tiêu cực trong xã hội, bởi những thói hư tật xấu dễ bị tiêm nhiểm. Gần đây để cải tiện tình hình trên một trong những phương hướng nghiên cừu của các nhà khoa học giáo dục ở nước ta là xây dựng một loại nhà t rường mới trong đó HS được học tập và giáo dục suốt ngày ăn, ngủ trưa tại chổ…đây là hình thức mà bây giờ người ta gọi là các trường bán trú, hình thức các trường bán trú ngày nay dấn dần trở thành một nhu cầu của PHHS trong việc giáo dục con em. Hình thức giáo dục bằng trường bán trú ngày càng phát huy ưu điểm về nhiều mặt, trong đó GV khơng những đa dạng hoá được các hình thức tổ chức dạy học ( dạy cá nhân/ theo nhóm; dạy trên lớp, ngoài thực đòa…)mà còn có thời gian để rèn các kỷ năng, tăng cường các hoạt động thực hành, ngoại khoá, hướng dẫn HS tự học Đã có một số bài viết nhận xét về hình t hức giáo dục này, nhưng còn hiếm các tài liệu có tính khoa học, có giá trị cao về hình thức tổ chức dạy học bán trú. Hiện nay đã bắt đầu xuất hiện một số trường THBT như trường bán trú dân nuôi ở các Tỉnh cao nguyên phía Bắc, các trường thuộc các thành phố lớn như Hà Nội, Thành phố Hồ Chí Minh, Đà Nẵng…và trong tỉnh như các trường THBT Lê Lợi thuộc Thành phố Long Xuyên và THBT Hùng Vương Thò xã Châu Đốc – An Giang. Tuy nhiên trên thực tế chưa có công trình hoặc đề tài nào nghiên cứu một cách có hệ thống cho Huyện Tònh Biên – An Giang về trường THBT. Vì lý do đó nên tôi chọn đề tài: “Thực trạng quản lý các trường tiểu học bán trú Huyện Tònh Biên–An Giang và một số giải pháp” để tiếp tục nghiên cứu, đề xuất một số giải pháp trong việc tổ chức thực hiện xây dựng trường THBT đạt hiệu quả cao hơn. 1.2. Một số khái niệm cơ bản của vấn đề nghiên cứu. 1.2.1. Quản lý . Quản lý là xây dựng “kế hoạch, tổ chức, chỉ huy và điều khiển” Quản lý là phải điều khiển, chỉ huy và kiểm tra -“Là hoạt động thiết yếu; nó đảm bảo phối hợp các nỗ lực cá nhân nhằm đạt được các mục tiêu của nhóm (tổ chức) và của cộng đồng”- (H. Koontz – 1993) -“Là sự tác động của cơ quan quản lý vào đối tượng quản lý để tạo ra sự chuyển biến của toàn bộ hệ thống nhằm đạt mục tiêu nhất đònh” (Giáo trình Khoa học quản lý của HVCTQG – 2003) Ngày nay, QL không chỉ diễn ra ở từng đơn vò cơ sở, từng quốc gia mà vượt ra phạm vi quốc tế, do yêu cầu giải quyết những vấn đề chung nảy sinh khi một quốc gia riêng lẻ không thể giải quyết được (dân số, lao động, y tế, môi trường …). Do đó, có thể kết luận: “Nơi nào có hoạt động chung thì nơi đó có QL”. Quản lý là một khái niệm rộng, bao gồm nhiều lónh vực. Mặt pháp lý của quản lý bao gồm hệ thống luật pháp điều chỉnh nền KT - XH. Mặt tâm lý xã hội của quản lý điều chỉnh toàn bộ hành vi của con người. Do đó, không có quản lý chung chung mà bao giờ nó cũng gắn với một lónh vực, một ngành nhất đònh. 1.2. 2. Quản lý GD: -Là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý giáo dục đến khách thể QLGD nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến -Quản lý giáo dục (nói riêng là quản lý trường học) là quản lý tập thểø giáo viên và học sinh để chính họ lại quản lý (đối với GV) và tự quản lý (đối với HS) quá trình dạy học- giáo dục nhằm đào tạo ra sản phẩm là nhân cách người lao động mới. 1.2. 3. Trường tiểu học . Trường tiểu học là đơn vò cơ sở của hệ thống giáo dục quốc dân Nước Cộng hoà XHCN Việt Nam, trực tiếp đảm nhiệm việc giáo dục từ lớp 1 đến lớp 5 cho trẻ em từ 6 đến 14 tuổi, nhằm hình thành ở học sinh cơ sở ban đầu cho sự phát triển toàn diện nhân cách con người Việt Nam XHCN theo mục tiêu giáo dục tiểu học. ( Điều 1, Chương 1 - Điều lệ trường Tiểu học Ban hành theo quyết đònh số : 3257/ GD-ĐT ngày 8 / 11 /1994 của Bộ GD-ĐT ) [...].. .Trường tiểu học là cơ sở giáo dục của bậc tiểu học, bậc học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân Trường tiểu học có tư cách pháp nhân và con dấu riêng ( Điều 2, Chương 1 - Điều lệ trường Tiểu học Ban hành theo quyết đònh số : 22/2000/QĐ /BGD-ĐT ngày 11/ 7 /2000 của Bộ trưởng Bộ GD-ĐT ) 1.3 Trường Tiểu học bán trú 1.3.1 Khái niệm ; Trường THBT là lọai hình nhà trường tổ chức quản lý dạy học, ... đòa bàn huyện là rất cấp bách và khẩn trương trong giai đoạn hiện nay Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC BÁN TRÚ HUYỆN TỊNH BIÊN - AN GIANG 2.1.Tình hình giáo dục tại các trường THBT ở Tịnh Biên- AG Tònh Biên là huyện miền núi, dân tộc, biên giới nằm về phía Tây nam của tỉnh,diện tích tự nhiên:33.744 ha, dân số 25.166 hộ với 113.560 nhân khẩu, trong đó đồng bào dân tộc thiểu số khmer... dung giảng dạy bán trú : những kiến thức cơ bản tồn diện, thiết thực, hiện đại thể hiện ở nội dung chương trình và kế hoạch giảng dạy bán trú - Phương pháp giảng dạy bán trú: Cách thức để GV bán trú thực hiện hiệu quả nhất trong q trình giảng dạy bán trú - Phương tiện giảng dạy bán trú: CSVC, các phương tiện dạy học, nguồn tài chính phục vụ dạy học bán trú - Hình thức tổ chức dạy học bán trú :phong phú,phù... GV bán trú phải nắm vững kiến thức một cách khoa học và hệ thống, phải hiểu biết kiến thức thực tiễn, có kĩ năng sử dụng các phương pháp dạy học phù hợp, khoa học Hoạt động dạy- học- sinh hoạt- ăn- ngủ bán trú là hoạt động tổ chức, điều khiển của GV bán trú đối với hoạt động nhận thức của HS bán trú nhằm hình thành tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ, hành vi Hoạt động dạyhọc- sinh hoạt- ăn- ngủ bán trú. .. động dạy học bán trú là hoạt động cơ bản nhất trong tồn bộ q trình QL nhà trường BT hoạt động này chiếm rất nhiều thời gian và cơng sức Dạy học bán trú là hoạt động trung tâm của nhà trường bán trú nên QL hoạt động dạy học bán trú là một nhiệm vụ trọng tâm trong cơng tác quản lý nhà trường bán trú Vì vậy, trường THBT phải khơng ngừng nghiên cứu, tìm ra những biện pháp QL hoạt động dạy học bán trú có... đủ các điều kiện về phòng học, phòng thực hành, phòng làm việc các thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học bán trú , qua đó cải thiện tích cực đời sống vật chất và tinh thần cho GV bán trú HT xây dựng các quy định, quy chế, quy trình quản lý HĐ bán trú Tổ chức phân cơng phụ trách thực hiện các kế hoạch về hoạt động bán trú Cử cán bộ phụ trách bán trú dự các lớp bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý hoạt động bán. .. trú của trường THBT, GV bán trú đóng vai trò chủ đạo: tổ chức, lãnh đạo điều khiển q trình dạy học bán trú Mọi hoạt động học- sinh hoạtăn- ngủ của HS bán trú, tổ chức, điều khiển của GV bán trú đều nhằm mục đích duy nhất là thức đẩy nhận thức của HS bán trú Hoạt động GD bán trú được thực hiện thơng qua các thành tố sau: - Mục tiêu giảng dạy bán trú đó là nhân cách HS bán trú đáp ứng u cầu xã hội - Nội... bồi dưỡng và sử dụng giữ một vai trò hết sức quan trọng đối với các trường nói chung và trường THBT nói riêng Quản lý lãnh đạo nhà trường THBT là quản lý, lãnh đạo hoạt động dạy của GV bán trú, hoạt động học của HS bán trú, hoạt động phục vụ việc dạy - học của CB,NV bán trú trong trường Nhà trường THBT là đơn vị cơ sở trực tiếp GD&ĐT, là cơ quan chun mơn của ngành GD&ĐT, hoạt động của nhà trường THBT... ngày, -CBGV bình thường -CBGVcó kinh nghiệm,thâm niên -HS không ăn và nghỉ trưa tại trường -HS ăn và nghỉ trưa tại trường -Không thu học phí HS -Thu học phí HS một phần - -Không có bảo mẫu giúp đở,hướng -Có bảo mẫu giúp đở ,hướng dẫn dẫn -Việc học một phần tự nguyện, -Việc học là bắt buộc một phần bắt buộc Chăm sóc sức khỏe HS tốt hơn -Chăm sóc sức khỏe HS bình thường -GV thu nhập bình thường -Tính... lý hoạt động bán trú Thực hiện kiểm kê CSVC bán trú định kỳ Kiểm tra, đánh giá, sổ sách ghi rõ hoạt động bán trú Xem xét mức độ đáp ứng của trên về u cầu xây dựng, cải tạo, thanh lý CSVC THBT 1.4.5.3 Quản lý CSVC, mơi trường dạy học bán trú Là một nhân tố của q trình GD Bao gồm trường sở, thiết bị chung, thiết bị dạy học theo các mơn học và các thiết bị phục vụ các hoạt động bán trú khác như GD lao . cứu một cách có hệ thống cho Huyện Tònh Biên – An Giang về trường THBT. Vì lý do đó nên tôi chọn đề tài: Thực trạng quản lý các trường tiểu học bán trú. cứu thực trạng việc quản lý các trường THBT ở huyện và đề xuất một số giải pháp để nâng cao chất lượng giáo dục trường THBTû Huyện Tònh Biên – An Giang.
