Đang tải... (xem toàn văn)
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO GIÁO VIÊN, HIỆU TRƯỞNG, CÁC TRƯỜNG THPT, HUYỆN , TP. CẦN THƠ HIỆN NAY
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Ngơ Lam Thuần THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO GIÁO VIÊN CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG THPT Ở HUYỆN THUỘC TP CẦN THƠ HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh - 2009 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Ngơ Lam Thuần THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO GIÁO VIÊN CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG THPT Ở HUYỆN THUỘC TP CẦN THƠ HIỆN NAY Chuyên ngành Mã số : Quản lý giáo dục : 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS TS ĐỒN VĂN ĐIỀU Thành phố Hồ Chí Minh - 2009 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục tiêu chung GD – ĐT nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Để đáp ứng yêu cầu biến đổi to lớn không ngừng xảy lĩnh vực kinh tế, khoa học, kỹ thuật, văn hoá XH Hơn hết, bối cảnh đổi GD nay, với vai trò người đào tạo người mới, đào tạo nhân lực cho đất nước, lực lượng chủ đạo nghiệp phát triển Văn hố – Giáo dục vai trị người GV thêm quan trọng Bậc THPT, bậc học cuối GD phổ thông Với chức giảng dạy GD HS, GV xem nhân tố định chất lượng GD Đặc biệt giai đoạn nay, với nhiệm vụ trọng tâm toàn ngành thực triển khai giảng dạy theo chương trình dạy học mới, địi hỏi GV phải có đủ trình độ NVSP đáp ứng yêu cầu Trong kế hoạch thực thị 40-CT/TW vào ngày 15/6/2004 Ban Bí thư Trung ương đề án thực Nghị số 09/2005/QĐ-TTg ngày 11/02/2005 Thủ tướng Chính phủ ngành GD xác định mục tiêu chung “Xây dựng đội ngũ nhà giáo CBQL theo hướng chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ số lượng, đồng cấu, nâng cao lĩnh trị, phẩm chất đạo đức, lối sống, lương tâm nghề nghiệp trình độ chun mơn nhằm đáp ứng yêu cầu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài giai đoạn cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước” Lâu ĐBSCL bị xem "vùng trũng" chất lượng GD Ngoài nguyên nhân khách quan điều kiện lại, trường lớp khó khăn, nguyên nhân chủ quan nhiều nhà quản lý nhắc tới: chất lượng GV chưa cao Trong họp giao ban vận động “hai không”, ký kết giao ước thi đua ngành GD 13 tỉnh, thành ĐBSCL Phó Thủ tướng, Bộ trưởng Bộ GD-ĐT Nguyễn Thiện Nhân thẳng thắn: “Số lượng cấu đội ngũ GV nhiều bất cập, chất lượng yếu kém, vùng sâu, vùng xa Trong đó, yếu lớn đội ngũ phương pháp giảng dạy chưa đảm bảo yêu cầu học đơi với hành, chưa phát huy tính chủ động khuyến khích sáng tạo HS” Thành phố Cần Thơ xem trung tâm Kinh tế - Văn hoá ĐBSCL, theo kế hoạch, phấn đấu đến năm 2010 trở thành thành phố loại I trực thuộc Trung ương đến năm 2020 trở thành thành phố cơng nghiệp Hiện tại, TP Cần Thơ cịn vài huyện vùng ven, sâu cịn nhiều khó khăn việc phát triển chất lượng GD Nổi bậc khó khăn nâng cao trình độ NVSP cho GV Yêu cầu cải thiện vấn đề không nhiệm vụ trọng tâm ngành GD Cần Thơ mà nhu cầu GV để làm tốt nhiệm vụ Vì vậy, quan tâm nghiên cứu nhằm nâng cao hiệu cho hoạt động yêu cầu xúc thực tiễn địa phương Công tác quản lý vấn đề Hiệu trưởng trường THPT lâu quan tâm nghiên cứu Tuy vậy, việc nghiên cứu mức độ ít, mẻ so với địa bàn vùng huyện Cần Thơ Mặt khác, XH ln có u cầu GD nói chung GV nói riêng nên việc nghiên cứu cịn tính thời Từ lý nêu trên, đề tài “Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng NVSP cho GV Hiệu trưởng trường THPT huyện thuộc TP Cần Thơ nay” thực Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng NVSP cho GV Hiệu trưởng trường THPT huyện thuộc TP Cần Thơ nay, đề biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động Khách thể - đối tượng - Đối tượng: Thực trạng công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng NVSP cho GV Hiệu trưởng trường THPT huyện thuộc TP Cần Thơ - Khách thể: Công tác quản lý Hiệu Trưởng trường THPT huyện thuộc TP Cần Thơ Giả thuyết khoa học Công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng NVSP cho GV Hiệu trưởng trường THPT huyện thuộc TP Cần Thơ năm vừa qua bước đầu đạt số kết quả, nhiên, bên cạnh cịn số hạn chế như: cịn mang tính hình thức chưa sâu vào chất lượng, GV chưa chủ động thời gian, chế độ điều kiện bồi dưỡng chưa phù hợp…Muốn công tác đạt hiệu cao cần có thay đổi định hướng từ nghiên cứu thực tiễn Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu để thiết lập sở lý luận cho đề tài - Khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng NVSP cho GV Hiệu trưởng trường THPT huyện thuộc TP Cần Thơ - Đề xuất số biện pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động bồi dưỡng NVSP cho GV Hiệu trưởng trường THPT huyện thuộc TP Cần Thơ Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Phân tích tổng hợp văn bản, tài liệu, sách báo cơng trình nghiên cứu liên quan đến đề tài để làm sở lý luận cho đề tài 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp điều tra bảng hỏi Sử dụng bảng hỏi để thu thập thông tin thực trạng công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng NVSP Hiệu trưởng trường THPT thuộc địa bàn nghiên cứu 6.2.2 Phương pháp toán thống kê Dùng để xử lý kết nghiên cứu thu thập từ phương pháp Giới hạn đề tài Đề tài tập trung nghiên cứu công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng NVSP cho GV Hiệu trưởng trường THPT 02 huyện Vĩnh Thạnh Thốt Nốt TP Cần Thơ nay, cụ thể là: Trường THPT Thạnh An, Trường THPT Bán công Thạnh An, Trường THPT Thốt Nốt, Trường THPT Bán công Thốt Nốt Trường THPT Trung An Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Một số tài liệu liên quan đến quản lý hoạt động bồi dưỡng NVSP cho GV THPT nước 1.1.1.1 Sơ lược hoạt động bồi dưỡng NVSP cho GV nước Từ năm 1993, Bộ GD - ĐT tổ chức chương trình BDTX theo chu kỳ năm cho GV THPT Bộ GD - ĐT tổ chức chu kỳ, bắt đầu chu kỳ BDTX 1993 - 1996; chu kỳ BDTX 1997 - 2000 chu kỳ BDTX 2001- 2004 Tháng 5/2006 Bộ GD - ĐT sớm xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV dạy lớp 10 theo CT – SGK theo quy trình cấp: Bộ GD-ĐT giao cho trường (khoa) ĐHSP trực tiếp bồi dưỡng GV cốt cán môn học địa phương Sở GD - ĐT sử dụng đội ngũ GV cốt cán môn học tổ chức bồi dưỡng cho tất GV thực CT – SGK Về nội dung bồi dưỡng GV, việc nắm vững CT – SGK, ý bồi dưỡng đổi phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá sử dụng thiết bị dạy học, phương pháp dạy học có thí nghiệm, thực hành Tuy nhiên, đánh giá tình hình thực phân ban THPT năm đầu triển khai đại trà Viện Chiến lược Chương trình GD nhận định điều kiện thực dạy học phân hóa, phần chất lượng bồi dưỡng GV có nêu: “cịn số bất cập công tác bồi dưỡng GV nội dung tập huấn chưa thực đáp ứng nhu cầu GV; phân phối chưa hợp lý thời gian bồi dưỡng kiến thức chuyên môn với thời gian giải thủ tục hành chính; số GV cốt cán tập huấn nhìn chung chưa đủ lực để giải đáp đầy đủ khúc mắc cho đồng nghiệp”[6,tr 34] Ngày 8-10-2007, Kiên Giang, Đại biểu GD tỉnh, thành ĐBSCL tập trung thảo luận nhiều biện pháp triển khai sâu rộng vận động “hai khơng”do Bộ GD- ĐT phát động Trong đó, đổi phương pháp giảng dạy, nâng chất đội ngũ GV xem khâu đột phá…Trước tình hình này, địa phương tìm lối cho riêng mình: Tỉnh Tiền Giang thực chuẩn hóa GV theo lộ trình: năm nay, sở yêu cầu GV bậc THPT Tiền Giang phải có chứng A tin học Năm sau, tỉnh tiếp tục yêu cầu B ngoại ngữ, bên cạnh giải pháp chuẩn hóa tồn diện GV Cần thơ, Cà Mau, Đồng Tháp khẩn trương bồi dưỡng giáo viên theo hướng ưu tiên đào tạo vượt chuẩn, đào tạo GV sau đại học dù việc học gặp không khó khăn Bến Tre xây dựng kế hoạch đào tạo sau đại học cho cán bộ, GV Củng cố toàn diện trường THPT, nâng chất đội ngũ GV gắn với cải cách GD theo hướng đại An Giang đào tạo theo hướng: GV phải có lĩnh tu dưỡng để tự “chấn chỉnh” thân [11] 1.1.1.2 Khái quát tình hình nghiên cứu liên quan đến quản lý hoạt động bồi dưỡng NVSP cho GV Từ năm 1975 đề tài chưa quan tâm nghiên cứu có hệ thống Rãi rác có vài nghiên cứu khoa học số viết liên quan đến công tác bồi dưỡng GV: Năm 1996, đề tài khoa học cấp Nhà nước “Bồi dưỡng đào tạo lại đội ngũ nhân lực điều kiện mới” có đề cập đến vấn đề bồi dưỡng đào tạo lại đội ngũ nhân lực, có bồi dưỡng đào tạo lại đội ngũ GV Năm 1997, tác giả Nguyễn Trí, Vụ GV - Bộ GD - ĐT có đề cập đến vấn đề tự học đào tạo, bồi dưỡng GV Năm 1999, Phạm Quang Huân có viết: “Nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động tự học, tự bồi dưỡng GV trường phổ thông” Tạp chí Phát triển Giáo dục số Năm 2001, Nguyễn Thị Tươi, trường ĐHSP Qui Nhơn với viết “Về công tác bồi dưỡng thường xuyên cho GV THPT” Năm 2002, Tạp Chí GD, tháng 11/2002, Trần Bá Hoành đề cập đến vấn đề bồi dưỡng GV “Bồi dưỡng chỗ bồi dưỡng từ xa” Trong năm gần kể đến: Đề tài Khoa học Công nghệ Trung tâm nghiên cứu đào tạo bồi dưỡng GV (Viện Khoa học GD Việt Nam) thực ba năm tiến hành khảo sát thực trạng đội ngũ GV, nghiên cứu kinh nghiệm nước ngồi, từ nêu vấn đề xây dựng đội ngũ GV đáp ứng yêu cầu giai đoạn đổi theo hướng: Cần đa dạng hoá việc bồi dưỡng GV, coi trọng nhu cầu hứng thú người học, kết hợp chặt chẽ với yêu cầu đổi GD; coi việc bồi dưỡng GV trọng tâm, có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao hiệu chất lượng GD Để thực điều này, cần có chế độ sách hợp lý GV, có đầy đủ kinh phí Tổ chức tốt cơng tác tra chuyên môn GD công tác quản lý GD, trước hết ban hành sách GV, xem xét lại thang lương ngành GD, sách thu hút GV cơng tác vùng có khó khăn, tăng kinh phí bồi dưỡng GV “Phát triển chun mơn - nghiệp vụ cho giảng viên đại học thời đại thông tin” tác giả Lưu Xuân Mới, Học viện Quản lý GD Tạp chí Khoa học GD, số 23 tháng 8/2007 đề cập đến việc phát triển chuyên môn, nghiệp vụ cho người GV thời đại tất yếu khách quan chìa khóa then chốt để cải tiến chất lượng dạy đại học có xác định đến số kỹ nghiệp vụ GV [32, tr 41- 44] Bùi Thị Loan viết “Về công tác bồi dưỡng GV THPT nay” tạp chí GD số 176 đề cập đến thực trạng chất lượng điều kiện công tác đào tạo bồi dưỡng GV nay, có đề xuất giải pháp cần quan tâm bồi dưỡng đội ngũ CBQL trường THPT lực đánh giá, phân loại GV, ý nhiều đến kỹ phân loại lực GV, kỹ tác động đến GV, kỹ huy động nguồn lực từ phía GV Cần bồi dưỡng cho Hiệu trưởng lực thiết kế nội dung, xây dựng chương trình bồi dưỡng GV, huấn luyện cho GV lực nhận biết, hiểu đối tượng GD kỹ sử dụng công CNTT quản lý chuyên môn [29, tr 15-16] Trong chuyên đề báo cáo sơ kết năm thực định số 09/2005/QĐ – TTg ngày 11/01/2005 phủ “Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo CBQL GD giai đoạn 2005 – 2010” Sở GD – ĐT TP Cần Thơ vào tháng 02/ 2008 Trong phần giải pháp đổi nâng cao chất lượng công tác đào tạo, bồi dưỡng GV, CBQL GD, có đề xuất: việc xây dựng quy hoạch, hoàn thiện mạng lưới, xác định rõ quy mô, nhiệm vụ sở đào tạo cần gắn với hoạt động bồi dưỡng GV cấp học, bậc học [12, tr 35] Luận văn tốt nghiệp cao học chuyên ngành Quản lý GD Võ Hoàng Chương với đề tài: “Thực trạng công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn NVSP GV THCS huyện Định Quán, tỉnh Đồng Nai” đề xuất giải pháp: công tác bồi dưỡng GV cần tiến hành cách có hệ thống, đội ngũ GV có đội ngũ làm cho tự thân vận động theo mục tiêu định với hỗ trợ hệ thống biện pháp đồng từ việc triển khai có hiệu chương trình BDTX, đạo hiệu việc thực đổi phương pháp, tự bồi dưỡng, tổng kết đưa vào ứng dụng thực tiễn sáng kiến kinh nghiệm Gắn việc bồi dưỡng với phong trào thi GV giỏi cấp Đẩy mạnh công tác tra GV Chứng nhận lại trình độ nghề nghiệp nâng chuẩn GV Có kế hoạch cụ thể sử dụng công nghệ thông tin công cụ hỗ trợ việc dạy Đồng thời với biện pháp đổi thực công tác quản lý chế độ, sách đãi ngộ GV tham gia bồi dưỡng, tự bồi dưỡng [18] Dự án phát triển GV THPT TCCN tiến hành đề tài “Một số kết khảo sát thực trạng hoạt động nghề nghiệp đánh giá GV THPT”có nhận định: nhìn chung phần lớn GV chưa nhận thức đầy đủ nhiệm vụ, chức người GV Chỉ có 5,6% GV nhận thức nhiệm vụ dạy học, GD HS, giữ gìn phẩm chất nhà giáo phát triển chuyên môn không nêu nhiệm vụ phối hợp với lực lượng nhà trường chức XH khác Còn đến 1/4 GV nắm chương trình khối dạy Hiểu biết đặc điểm tâm sinh lý HS THPT hạn chế, có đến 1/5 khơng biết đa phần GV có ý kiến đặc điểm riêng lẻ Điều rào cản GV xử lý tình dạy học GD HS Về nội dung phát triển lực nghề nghiệp, chun mơn nghiệp vụ hầu hết GV đánh giá cao kỹ rút qua dự giờ, tri thức cần thiết từ đọc sách, tài liệu Các kỹ cần hoàn thiện cho GV chiếm tỉ lệ cao bao gồm nhóm kỹ năng: kỹ lập kế hoạch tự bồi dưỡng, kỹ dạy học hướng vào người học, kỹ tổ chức quản lý hoạt động học HS, kỹ hình thành lực tự đánh giá cho HS Đối với GVCN kỹ GD HS cá biệt, kỹ nghiên cứu tìm hiểu HS, tổ chức hoạt động GD lên lớp kỹ vận dụng đặc điểm tâm sinh lý HS vào tổ chức hoạt động Kế đến kỹ phối hợp lực lượng khác GD HS sau kỹ tự bồi dưỡng Hình thức GV bồi dưỡng tự bồi dưỡng phổ biến tự học qua sách; trao đổi với đồng nghiệp; dự giờ…[8, tr 56-59] 1.1.2 Một số tài liệu quản lý hoạt động bồi dưỡng NVSP cho GV nước Thái lan Từ bồi dưỡng tập trung chuyển sang đào tạo – bồi dưỡng dựa vào nhà trường Trước đây, chương trình đào tạo để phát triển nghề nghiệp GV đương nhiệm thường tổ chức tập trung thành phố Các chương trình thường có chi phí cao, thời gian tập huấn ngắn, không đánh giá, kiểm tra liên tục GV phải nghỉ dạy để tham gia Để giải vấn đề trên, Bộ GD Thái Lan đưa chương trình mới, có hiệu thích hợp để đào tạo bồi dưỡng GV đương nhiệm, tiến hành sở GD, gọi đào tạo dựa vào nhà trường (school – based training) Theo chương trình này, dự án thí điểm tiến hành, là: Dự án GV Quốc gia; Dự án GV chủ chốt; Dự án nghiên cứu triển khai mẫu hình đào tạo dựa vào nhà trường Dự án hỗ trợ đào tạo dựa vào nhà trường Các kết nghiên cứu chứng minh mơ hình đào tạo hiệu GV nói riêng ngành sư phạm nói chung, góp phần tạo nên thành công cho công cải cách học tập Thái Lan - Dự án GV chủ chốt : Nhằm chọn lựa GV áp dụng thành cơng quan điểm lấy người học làm trung tâm làm GV chủ chốt Mỗi GV trợ cấp 25.000 bạt để xây dựng mạng lưới (10 GV/ mạng lưới) tháng để áp dụng phương pháp theo quan điểm lấy người học làm trung tâm - Dự án GV Quốc gia (national teachers): việc tuyển chọn GV khoa học cốt cán làm hạt nhân cho phong trào bồi dưỡng NVSP cho trường Phong trào tự bồi dưỡng tự phát Quy trình bồi dưỡng NVSP cho GV trường tổ chức thực theo yêu cầu Sở GD-ĐT, Hiệu trưởng chưa thực công tác kiểm tra đánh giá hàng năm Vì cải thiện chế độ làm việc cho GV, xây dựng, thực hiện, kiểm tra đánh giá kế hoạch bồi dưỡng riêng trường, phát triển đội ngũ GV có trình độ vượt chuẩn làm nồng cốt cho phong trào tự bồi dưỡng có hướng dẫn việc công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng NVSP Hiệu trưởng - Phần lớn nội dung NVSP mà GV đào tạo trường sư phạm chưa đáp ứng so với yêu cầu thực tế, ngoại trừ NVSP GV tự tích cực bồi dưỡng thêm trường THPT Một nguyên nhân trình thực tập trường THPT chưa đủ để sinh viên sư phạm vào nghề vững vàng thời gian, thời lượng tiết thực tập chưa hợp lý, lực yếu sinh viên, thiếu nhiệt tình, cỏi vài GV hướng dẫn… Từ cho thấy cơng tác quản lý hoạt động bồi dưỡng NVSP cho GV trường THPT cần ý nhiều đến công tác quản lý thực tập sinh viên trường THPT, xem trọng quản lý tự bồi dưỡng GV - Các kỹ bản, quan trọng hoạt động giảng dạy, GD thiết kế học, phân tích chương trình, dạy HS yếu kém, ứng dụng CNTT vào giảng dạy, kỹ phối hợp XH, tập thể GV cịn gặp nhiều khó khăn, tạo nên tâm lý chưa yên tâm, thiếu tự tin cho GV Thế nhưng, mức độ nhận biết CBQL vấn đề chưa thật đầy đủ nên tác động chắn ảnh hưởng đến chất lượng GD trường, lợi ích HS Trong công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng NVSP cho GV cần sâu vào việc nắm bắt kịp thời, sâu sát, cụ thể trở ngại kỹ NVSP GV để trước hết hỗ trợ kịp thời tinh thần cho GV, sau đưa việc bồi dưỡng NVSP vào trọng tâm, thực tế - Hầu hết kỹ NVSP GV bồi dưỡng mức độ trung bình khá, chưa đồng Những kỹ hỗ trợ giảng dạy, GD HS yếu kém, mở rộng thêm kiến thức tin học, ngoại ngữ, rèn luyện sức khoẻ, GV bồi dưỡng Với cách bồi dưỡng GV hồn thành nhiệm vụ khó có hiệu cao, khó thúc đẩy tự học, tự bồi dưỡng Thực bồi dưỡng NVSP CBQL cịn mang tính hình thức, thời gian, phương pháp bồi dưỡng chưa phù hợp nên dù nhiều NVSP tổ chức bồi dưỡng thường xuyên GV đánh giá bồi dưỡng thấp Nhiều NVSP cần GV cịn thiếu, yếu, khó tự bồi dưỡng môi trường nông thôn Nhu cầu bồi dưỡng NVSP cao mức độ bồi dưỡng mức độ nhận biết nhu cầu CBQL lại không cao Như thấy việc thực bồi dưỡng NVSP cho GV CBQL chưa đạt hiệu cao dừng lại mức độ đáp ứng nhiệm vụ trước mắt nhà trường, chưa đáp ứng nhu cầu chất lượng, nguyện vọng GV Cần xem trọng nhu cầu cá nhân kết hợp với nhiệm vụ, xem xét đến điều kiện, hồn cảnh khó khăn thực tế tự bồi dưỡng nguyên tắc quan trọng công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng NVSP GV - Các đánh giá chưa đầy đủ giá trị ứng dụng kỹ liên quan đến CNTT giảng dạy GV GV thực tự bồi dưỡng chưa đầy đủ, phận GV bỏ qua Và phần lớn GV tự bồi dưỡng khơng có hướng dẫn, khơng theo chuẩn thống nên trình độ đạt khơng đồng đều, kiến thức chưa hệ thống, CSVC lại khó khăn chưa đảm bảo cho việc triển khai ứng dụng nội dung bồi dưỡng Cho nên, quản lý tự bồi dưỡng NVSP cần thực theo trình tự từ thấp đến cao, từ dễ đến khó, hệ thống, theo chuẩn thống CSVC phải đáp ứng cho phần triển khai thực nội dung bồi dưỡng Quan tâm khắc phục tâm lý ngại khó GV - Ý kiến HS đặc điểm GV có khả dạy học tích cực mức độ nhận biết CBQL chưa có phù hợp cao Trong HS quan tâm nhiều đến phương pháp dạy học dễ hợp tác, trình độ chuyên môn khả mở rộng kiến thức GV CBQL lại quan tâm nhiều đến giấc, khó khăn CSVC…Và tương tự ý kiến phẩm chất người GV có khả dạy học hiệu theo HS cao phải thật yêu nghề, CBQL tập trung vào kỹ đánh giá HS Nếu nhận định HS sát thực cơng tác quản lý hoạt động bồi dưỡng NVSP cho GV có khả dạy học tích cực hiệu khó đạt hiệu cao Tóm lại, ý kiến đánh giá GV HS chưa hồn tồn sát thực GV HS đối tượng trực tiếp, gián tiếp, kết công tác quản lý Hiệu trưởng nên ý kiến họ thực khách quan mà CBQL cần phải trọng Ý kiến HS tạo điểm nhấn khác biệt để người CBQL nhìn nhận nhiệm vụ bao quát, thấu đáo Theo đánh giá trên, cốt lõi vấn đề công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng NVSP cho GV đáp ứng nhiệm vụ thời, chủ quan cấp quản lý mà thực theo khách quan nhu cầu, nguyện vọng GV, HS nâng cao NVSP cho GV phù hợp với nhiệm vụ, chất lượng GD Việc CBQL cần tham khảo thêm ý kiến nhiều đối tượng liên quan GV, HS, PHHS …sẽ làm cho công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng NVSP cho GV trường THPT sát thực, sâu vào chất lượng Vì trường THPT sở GD thuộc cấp quản lý GD thấp nhất, chịu đạo trực tiếp Sở GD-ĐT Hoạt động quản lý bồi dưỡng NVSP GV lại cần phối hợp nhiều ban ngành, trường ĐHSP… nên để giải pháp khả thi vào sống địi hỏi phải có thay đổi mạnh mẽ từ nhiều phía Tác giả xin có số kiến nghị sau Cấp quản lý Sở GD-ĐT - Tăng cường quyền tự chủ cho Hiệu trưởng gắn với tự chịu trách nhiệm cao công tác quản lý hoạt động NVSP cho GV trường THPT Tạo điều kiện sở pháp lý cho trường THPT phép thành lập phận chuyên trách hỗ trợ Hiệu trưởng quản lý hoạt động bồi dưỡng NVSP GV - Song song với việc tăng cường chuẩn hóa trình độ quản lý cho tất Hiệu trưởng THPT, phối hợp với trường ĐHSP thẩm định trình độ quản lý cho Hiệu trưởng - Thực đạo hướng dẫn trường THPT xây dựng kế hoạch theo chủ trương đường lối sách liên quan đến quản lý hoạt động bồi dưỡng NVSP cho GV - Hỗ trợ CSVC kinh phí cần thiết thuê chuyên gia tổ chức kiểm định cho trường THPT việc kiểm định đánh giá chất lượng GD, trình độ NVSP cho GV, xây dựng chuẩn đánh giá trình độ NVSP GV THPT phần kinh phí bồi dưỡng NVSP cho GV theo nhu cầu bồi dưỡng, tự bồi dưỡng Các trường ĐHSP - Đầu tư xây dựng phận chuyên trách nghiên cứu, tư vấn, giám định kết bồi dưỡng, tự bồi dưỡng GV Hỗ trợ tích cực thực bồi dưỡng NVSP cho Hiệu trưởng GV THPT - Thực cải tiến nội dung chương trình, phương pháp, hình thức bồi dưỡng GV cho phù hợp với loại hình bồi dưỡng xu đổi GD phổ thông - Quan tâm phối hợp chặt chẽ với trường THPT công tác thực tập sư phạm giáo sinh - Thực chuẩn hóa, đại hóa cơng tác tuyển sinh loại hình đào tạo sư phạm, đặc biệt sau đại học để chấn chỉnh nâng cao dần chất lượng GV sau đại học Các trường THPT - Hiệu trưởng phải thường xuyên nâng cao trình độ quản lý, tham gia lớp đào tạo vượt chuẩn, bồi dưỡng đạt chuẩn quản lý trình độ chưa đạt chuẩn - Cố gắng xây dựng thực kế hoạch bồi dưỡng NVSP trường cách chủ động, hiệu Xem trọng cải tiến - Tổ chức cho tất thành viên phận chuyên trách bồi dưỡng NVSP GV trường bồi dưỡng đạt trình độ thực tốt cơng việc - Tham mưu với Sở GD-ĐT, đáp ứng CSVC cho hoạt động bồi dưỡng NVSP GV - Tổ chức đánh giá, phân loại trình độ NVSP GV xác Hợp tác, đạo thực hiệu cơng tác thẩm định trình độ NVSP cho GV theo hướng giúp GV tự đánh giá trình độ NVSP tự chấn chỉnh qua tự đánh giá, xây dựng chương trình, nội dung NVSP GV có nhu cầu bồi dưỡng - Quan tâm hướng dẫn GV lập kế hoạch, nội dung, phương pháp tự bồi dưỡng NVSP GV Chú trọng hiệu thực hành bồi dưỡng việc thực tế Xác định chuẩn tự bồi dưỡng NVSP cho GV, gắn chặt với công tác kiểm tra, đánh giá, tư vấn để thúc đẩy trình độ NVSP cho GV Ưu tiên cho GV chưa đạt chuẩn - Huy động phối hợp nguồn lực trường đủ để thực đầy đủ quyền lợi cho thành viên tham gia công tác bồi dưỡng NVSP GV GV THPT - Tập trung nghiên cứu sâu nhiệm vụ NVSP để nắm vững yêu cầu chức năng, nhiệm vụ GV yêu cầu trình độ NVSP thời kỳ hội nhập - Biết cách tự học sáng tạo xem tự học niềm vui - Chủ động tự đánh giá NVSP so với yêu cầu thực tế Đăng ký nhu cầu bồi dưỡng NVSP Đối với lớp tập huấn chung Sở GD-ĐT cần sưu tầm nghiên cứu thêm tài liệu tập huấn - Tích cực tham gia sinh hoạt chun mơn, thực chuyên đề Cố gắng tìm cách nâng cao trình độ NVSP thân, vận dụng nội dung bồi dưỡng vào công việc Hứng thú tham gia công tác cải tiến hiệu hoạt động bồi dưỡng NVSP PHHS quyền địa phương - Hiểu rõ nhiệm vụ phối hợp nhà trường - Nhiệt tình phối hợp với nhà trường yêu cầu nâng cao chất lượng GD nhà trường địa phương DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CBQL : Cán quản lý CSVC : Cơ sở vật chất CT – SGK : Chương trình – Sách giáo khoa ĐHSP : Đại học sư phạm GD : Giáo dục GD – ĐT : Giáo dục – Đào tạo GV : Giáo viên HS : Học sinh NVSP : Nghiệp vụ sư phạm THPT : Trung học phổ thông THCS : Trung học sở XH : Xã hội ĐBSCL : Đồng sông Cửu Long PHHS : Phụ huynh học sinh TCCN : Trung cấp chuyên nghiệp DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ VÀ BẢNG Sơ đồ 1.1 Chu trình quản lý 17 Bảng 2.1 Đánh giá mức độ đào tạo, bồi dưỡng nội dung NVSP 38 Bảng 2.2 Đánh giá mức độ đáp ứng việc đào tạo, bồi dưỡng nội dung NVSP 39 Bảng 2.3 Đánh giá khó khăn/thuận lợi kỹ NVSP trình giảng dạy GV 40 Bảng 2.4 Đánh giá mức độ nhận biết khó khăn/thuận lợi cấp quản lý kỹ NVSP trình giảng dạy GV 42 Bảng 2.5 Đánh giá mức độ thực kỹ liên quan đến việc phối hợp lực lượng trường 44 Bảng 2.6 Đánh giá mức độ nhận biết việc thực kỹ liên quan đến việc phối hợp lực lượng trường cấp quản lý 45 Bảng 2.7 Đánh giá kỹ NVSP GV bồi dưỡng 46 Bảng 2.8 Đánh giá việc thực bồi dưỡng kỹ NVSP cho GV cấp quản lý 48 Bảng 2.9 Đánh giá nhu cầu bồi dưỡng kỹ NVSP GV 50 Bảng 2.10 Đánh giá mức độ nhận biết nhu cầu bồi dưỡng NVSP cấp quản lý 52 Bảng 2.11 Mức độ đánh giá kỹ NVSP liên quan đến CNTT 54 Bảng 2.12 Đánh giá đặc điểm cần có GV có khả dạy học tích cực .55 Bảng 2.13 Đánh giá mức độ nhà quản lý nhận biết đặc điểm cần có GV có khả dạy học tích cực 57 Bảng 2.14 Đánh giá phẩm chất cần hình thành GV giảng dạy hiệu 59 Bảng 2.15 Đánh giá mức độ nhà quản lý bồi dưỡng phẩm chất cần hình thành GV giảng dạy hiệu 61 Bảng 2.16 Đánh giá phẩm chất cần hình thành GV làm công tác chủ nhiệm hiệu .64 Bảng 2.17 Đánh giá mức độ nhà quản lý bồi dưỡng phẩm chất cần hình thành GV làm cơng tác chủ nhiệm hiệu 65 MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cảm ơn Lời cam đoan Mục lục Danh mục ký hiệu, chữ viết tắt Danh mục bảng, sơ đồ MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề .4 1.1.1 Một số tài liệu liên quan đến quản lý hoạt động bồi dưỡng NVSP cho GV THPT nước 1.1.2 Một số tài liệu quản lý hoạt động bồi dưỡng NVSP cho GV nước 1.2 Cơ sở thực tiễn đề tài 11 1.2.1 Một số đặc điểm điều kiện tự nhiên, kinh tế, XH 02 huyện Vĩnh Thạnh Thốt Nốt 11 1.2.2 Yêu cầu phát triển GD - ĐT 02 huyện Vĩnh Thạnh Thốt Nốt 13 1.2.3 Một số thông tin GD THPT 02 huyện Vĩnh Thạnh Thốt Nốt 14 1.2.4 Một số thông tin hoạt động bồi dưỡng NVSP cho GV trường THPT 02 huyện Vĩnh Thạnh Thốt Nốt .15 1.3 Cơ sở lý luận đề tài .15 1.3.1 Một số khái niệm 15 1.3.2 Hoạt động bồi dưỡng NVSP cho GV 21 1.3.3 Quản lý hoạt động bồi dưỡng NVSP cho GV 27 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO GV CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG THPT Ở HUYỆN THUỘC TP CẦN THƠ HIỆN NAY 2.1 Một số thông tin khách thể nghiên cứu .36 2.2 Thực trạng quản lý theo đánh giá GV CBQL .38 2.3 Thực trạng quản lý theo đánh giá HS 55 Chương 3: BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO GV CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG THPT Ở HUYỆN THUỘC TP CẦN THƠ HIỆN NAY 3.1 Giáo dục nâng cao nhận thức ý nghĩa mối quan hệ Nhiệm vụ - Bồi dưỡng NVSP – Tự học – Chất lượng GD 67 3.2 Tăng cường cơng tác tổ chức-hành 70 3.3 Thực có hiệu chức quản lý trường học 72 3.4 Tạo động lực cho GV tham gia tích cực hoạt động bồi dưỡng, tự bồi dưỡng NVSP 77 3.5 Phát triển nguồn lực phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng NVSP GV 81 3.6 Phối hợp quản lý hoạt động bồi dưỡng NVSP cho GV 86 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 88 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC LỜI CẢM ƠN Chúng xin cảm ơn: - Ban Giám hiệu trường ĐHSP TP.HCM, phòng KHCN sau Đại học phòng chức liên quan, thầy cô khoa Tâm lý GD trường tạo nhiều điều kiện thuận lợi cho học tập nghiên cứu - Ban lãnh đạo Sở GD-ĐT Cần Thơ, quý thầy cô Ban Giám hiệu, tập thể giáo viên học sinh trường THPT Thạnh An, THPT Thốt Nốt, THPT Trung An, THPT BC Thạnh An THPT BC Thốt Nốt tạo điều kiện hỗ trợ cung cấp nhiều thông tin, tài liệu nghiên cứu luận văn - Bạn bè, người giúp đỡ tác giả thực luận văn - Cuối xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc đến Thầy, PGS.TS Đoàn Văn Điều dành nhiều thời gian hướng dẫn tác giả thực hoàn tất luận văn Tác giả, Ngô Lam Thuần LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng thực hướng dẫn PGS.TS Đoàn Văn Điều Các số liệu kết trình bày luận văn trung thực chưa công bố cơng trình nghiên cứu khác TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Bộ GD-ĐT( 2007), Chỉ thị nhiệm vụ trọng tâm giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên, giáo dục chuyên nghiệp trường, khoa sư phạm năm học 2007-2008 Bộ GD-ĐT (2000), Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 Bộ GD-ĐT (2000), Dự án Việt – Bỉ Hỗ trợ học từ xa Nghiệp vụ sư phạm: kỹ bản, Hà Nội) Bộ GD-ĐT ( 2007), Điều lệ trường phổ thông, Hà Nội Bộ GD-ĐT ( 2006), Giáo trình Triết học (dùng cho học viên cao học nghiên cứu sinh không thuộc chuyên ngành Triết học), Nxb Lý luận trị Hà Nội Bộ GD-ĐT (2007), Tài liệu hội nghị sơ kết năm thực đổi Chương GD THPT, Hà Nội Chỉ thị số 40 -CT/TW Ngày 15 tháng năm 2004, Ban Chấp hành Trung ương việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Dự án phát triển giáo viên THPT TCCN (2008), Một Số Kết Quả Về Khảo Sát Thực Trạng Hoạt Động Nghề Nghiệp Và Đánh Giá Giáo Viên Trung Học Phổ Thơng, Tạp chí Giáo dục, số 190 Luật Giáo dục, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2006 10 Thông tư 07/2004/TT-BD-ĐT 11 SGGP (2007), Hội nghị giao ban “hai không” tỉnh, thành ĐBSCL, Giao viên khâu đột phá, Tài liệu internet, Cập nhật ngày 09/10/2007 lúc 01: 24 (GMT + 7) 12 UBND, Sở GD-ĐT Cần Thơ (2005), báo cáo sơ kết năm thực định số 09/2005/QĐ – TTg ngày 11/01/2005 phủ “Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục giai đoạn 2005 – 2010”, Cần Thơ 13 Đặng Quốc Bảo (1999), Khoa học tổ chức quản lý số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Thống kê, Hà Nội 14 Nguyễn Cảnh Chất (2004), Tinh Hoa Quản Lý, Nxb Lao động, Hà Nội 15 Nguyễn Hữu Châu, Những Vấn Đề Cơ Bản Về Chương Trình Và Quá Trình Dạy Học, Nxb Giáo Dục 16 Nguyễn Hữu Châu (1999), Về định hướng chiến lược GD đầu kỷ 21 số nước giới, Viện khoa học GD 17 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn thị Mỹ Lộc (1997), Những sở khoa học quản lý giáo dục, Trường CBQL xuất bản, Hà Nội 18 Võ Hồng Chương (2003),“Thực trạng cơng tác quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ sư phạm giáo viên THCS huyện Định Quán, tỉnh Đồng Nai” Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Đại học Sư phạm Hồ Chí Minh 19 Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học quản lý, Nxb Chính trị quốc gia Hà Nội 1997 20 Trần Thị Tâm Đan (2006), “Báo cáo kết giám sát đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục lĩnh vực giáo dục, đào tạo dạy nghề” Tài liệu mạng Internet cập nhật vào thứ ba, 07 Tháng mười 2006, 10:14 GMT+7 21 Mạc Thị Việt Hà (2008), “Một số sách phát triển nghề nghiệp giáo viên Hàn Quốc”, Tạp chí Giáo dục số 195, kỳ 1-8/2008 22 Nguyễn Sinh Huy (1998), Một số vấn đề GD THCS, Sách BDTX chu kỳ 1997 – 2000 cho giáo viên THCS, NXB GD 23 Trần Bá Hoành (1999),“Những đổi gần đào tạo, bồi dưỡng sử dụng giáo viên trung học số nước” Tạp chí TTKHGD số 76 24 Bùi Hiền, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo (2002), Từ điển Giáo dục học, NXB Từ điển bách khoa, Hà Nội 25 Phạm Quang Huân (2007), “Quản lý q trình dạy học trường phổ thơng theo tiếp cận quản lý chất lượng tổng thể - TQM”, KHGD số 25 26 Trần Kiểm (1997), Quản lý GD trường học, Viện khoa học GD, Hà Nội 27 Trần Kiểm, Khoa học quản lý giáo dục, số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb giáo dục 28 Lê Hùng Lâm (1997), Khái niệm, định nghĩa, chức quản lý, Nxb Hà Nội 29 Bùi Thị Loan (2007), “Về công tác quản lý bồi dưỡng giáo viên THPT nay”, Tạp chí Giáo dục số176 30 Ph.N.GÔ NÔ BÔ LIN (1977), Những phẩm chất tâm lý người giáo viên, Nxb GD 31 Hồ Văn Liên (2007), Tổ Chức Quản Lý Giáo Dục Tài liệu giảng dạy Đại học Sư phạm Hồ Chí Minh 32 Lưu Xuân Mới (2007), “Phát triển chuyên môn - nghiệp vụ cho giảng viên đại học thời đại thông tin”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 23 33 Hoàng Phê (2002), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẳng, Trung tâm Từ điển học, Hà Nội – Đà Nẳng 34 Nguyễn Ngọc Quang (1998), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường cán quản lý giáo dục-đào tạo TW1, Hà Nội 35 RaJa Roy Singh (1994), Nền giáo dục cho kỷ XXI: Những triển vọng Châu Á-Thái Bình Dương Viện KHGD Việt Nam, Hà Nội, trang 115, 118 36 Nguyễn Cảnh Toàn (2002), Bàn Giáo Dục Việt Nam, NxB Lao động 37 Thái Duy Tuyên ( 2001), Tìm hiểu vấn đề khiếu ngoại ngữ cho học sinh, Tạp chí TTKHGD số 85/2001 38 Nguyễn Như ý, Bộ GD-ĐT trung tâm ngơn ngữ văn hóa Việt Nam (1998), Đại tự điển Tiếng Việt, Nxb Văn hóa- thơng tin 39 Trường cán quản lý giáo dục đào tạo trung ương (2002), Quản lý nhà nước giáo dục đào tạo, Hà Nội Tiếng Anh 40 Northwest Regional Educational Laboratory (1999), Teacher Evaluation Method http://www.nwrel.org/msec/images/resources/pdf/fall1999.pdf (14:23 26/05/2009) ...BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Ngơ Lam Thuần THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO GIÁO VIÊN CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG THPT Ở HUYỆN THUỘC... trưởng trường THPT huyện thuộc TP Cần Thơ nay? ?? thực Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng NVSP cho GV Hiệu trưởng trường THPT huyện thuộc TP Cần Thơ nay, đề... Công tác quản lý Hiệu Trưởng trường THPT huyện thuộc TP Cần Thơ Giả thuyết khoa học Công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng NVSP cho GV Hiệu trưởng trường THPT huyện thuộc TP Cần Thơ năm vừa qua
