Đang tải... (xem toàn văn)
Thực trạng, giải pháp quản lý hoạt động dạy học, các trường trung học, phổ thông huyên Cần Đước, tỉnh Long An
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH PHẠM VĂN KHẢO Chuyên ngành Mã số : Quản Lý Giáo Dục : 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS TRẦN THỊ HƯƠNG Thành phố Hồ Chí Minh – 2008 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm trân trọng, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn Trường Ban Giám Hiệu trường Đại học Sư phạm, Phòng Khoa học Công nghệ Sau đại học, quý thầy cô giáo tận tình giảng dạy suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn tốt nghiệp Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc TS Trần Thị Hương – người hướng dẫn khoa học tận tình giúp đỡ, bảo q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Xin chân thành cám ơn gia đình, người bạn có nhiều động viên, quan tâm, giúp đỡ tơi suốt q trình học tập hoàn thành đề tài Do thời gian lực có hạn, luận văn chắn cịn nhiều thiếu sót, tơi mong nhận bảo, góp ý quý thầy cô bạn đồng nghiệp Tác giả DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CBQL : cán quản lí CNH–HĐH : cơng nghiệp hố - đại hố CNTT : cơng nghệ thơng tin CSVC : sở vật chất CT : cần thiết CCT : chưa cần thiết ĐDDH : đồ dùng dạy học GD&ĐT : giáo dục & đào tạo GV : giáo viên KT : khả thi KKT : không khả thi KTH : không thực KTX : không thường xuyên HĐDH : Hoạt động dạy học HĐGD : Hoạt động giảng dạy HT : Hiệu trưởng PHT : Phó Hiệu trưởng PPCT : phân phối chương trình PPDH : phương pháp dạy học QLGD : quản lí giáo dục RKT : khả thi RTX : thường xuyên THPT : trung học phổ thông THPT BC : trung học phổ thông bán công TTCM : tổ trưởng chuyên môn TX : thường xuyên MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong thời đại cách mạng khoa học - cơng nghệ, trí tuệ trở thành động lực tăng tốc phát triển Hầu hết quốc gia khẳng định nguồn lực người quan trọng giáo dục đường để phát huy nguồn lực người, phục vụ cho phát triển nhanh bền vững Đặc biệt, nước phát triển, bên cạnh thời thuận lợi, phải đối mặt với muôn vàn thách thức, khó khăn tìm kiếm giải pháp cho phát triển GD&ĐT xem nhân tố định thành bại quốc gia Trong báo cáo “Học tập: Một kho báu tiềm ẩn” gửi UNESCO Ủy ban quốc tế giáo dục kỉ XXI có nêu: “Dưới áp lực tiến cơng nghệ đại hố, địi hỏi giáo dục cho mục đích kinh tế không ngừng tăng lên hầu suốt giai đoạn xem xét Những so sánh quốc tế làm bật tầm quan trọng suất tăng lên nguồn lực người, từ đó, đầu tư vào giáo dục”[39] Tại Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, Đảng ta khẳng định: “Phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp CNH-HĐH, điều kiện để phát huy nguồn lực người - yếu tố phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững”[10] Đây yêu cầu cấp bách tồn xã hội, đó, ngành giáo dục có nhiệm vụ “nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” Chỉ thị 40 – CT/TW Ban Bí thư Trung ương Đảng nêu: “Phát triển GD&ĐT quốc sách hàng đầu, động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp CNH-HĐH đất nước, điều kiện để phát huy nguồn lực người Đây trách nhiệm toàn Đảng, tồn dân, nhà giáo cán quản lí giáo dục lực lượng nịng cốt, có vai trò quan trọng”[1] Như vậy, phát triển GD&ĐT trở thành mục tiêu chiến lược công đổi đất nước, xem cách mạng mang tính thời đại sâu sắc Đội ngũ nhà giáo CBQL giáo dục lực lượng cách mạng quan trọng, định thắng lợi nghiệp đổi giáo dục, góp phần phát triển đất nước Để đạt mục tiêu này, vấn đề cấp thiết đặt cho giáo dục phải “tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học” đồng thời đổi công tác quản lí để nhằm đáp ứng địi hỏi ngày cao nhân lực công đổi kinh tế - xã hội Trong xu tồn cầu hố việc Việt Nam thành viên WTO, đứng trước hội thách thức Trong ngành giáo dục phải khơng ngừng khẳng định vị nhằm thể vai trị, tạo bước đột phá cách mạng trí tuệ hình thành phát triển Sự chuyển biến phát triển kinh tế tri thức diễn ngày rộng lớn mạnh mẽ qui mô toàn cầu Nền giáo dục định hình nhằm thực chức trọng yếu động lực tiến xã hội Đứng trước tình hình ấy, Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần IX tiếp tục khẳng định: “Phát triển đội ngũ giáo viên, coi trọng chất lượng đạo đức sư phạm, cải thiện chế độ đãi ngộ Bảo đảm đội ngũ giáo viên đạt chuẩn quốc gia tỉ lệ giáo viên so với yêu cầu học sinh cấp học”[13] Dạy học hoạt động trung tâm nhà trường, đội ngũ GV lực lượng định chất lượng dạy học Nhiệm vụ người GV giáo dục, giảng dạy theo mục tiêu, nguyên lí, chương trình giáo dục để giúp HS phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, vận dụng kiến thức vào thực tiễn hình thành tình cảm đạo đức tốt đẹp Thời đại ngày nay, thời đại thơng tin kinh tế tri thức sứ mạng người GV nặng nề Người thầy không chuyển tải thông tin cho HS mà phải tổ chức, điều khiển, hướng dẫn HS chủ động chiếm lĩnh tri thức Vì vậy, vấn đề nâng cao chất lượng giảng dạy đội ngũ GV quan trọng, có ý nghĩa định chất lượng đào tạo Yêu cầu đổi giáo dục phổ thông, đổi HĐGD đòi hỏi phải đổi hoạt động quản lí Đổi quản lí trường học trở thành địi hỏi cấp bách, quản lí HT HĐGD GV vấn đề bản, có tác động trực tiếp nâng cao chất lượng giáo dục HĐGD thầy giáo mang tính độc lập song thực cách đơn lẻ mà hợp tác lao động đội ngũ GV Để nâng cao chất lượng, HT trường THPT phải có giải pháp quản lí HĐDH nhà trường phổ thơng Cơng tác quản lí HĐDH có ý nghĩa quan trọng nội dung quản lí trường học Hiện nay, trường THPT địa bàn tỉnh Long An nói chung địa bàn huyện Cần Đước nói riêng, chất lượng dạy học có chuyển biến tích cực cịn nhiều hạn chế HT trường có nhiều cố gắng song quản lí HĐDH cịn nhiều lúng túng, bất cập Điều đặt vấn đề cấp thiết cần phải tăng cường công tác quản lí HĐDH để nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đất nước Với sở lí luận thực tiễn trên, chúng tơi chọn đề tài nghiên cứu: “Thực trạng giải pháp quản lí hoạt động dạy học trường trung học phổ thơng huyện Cần Đước, tỉnh Long An” Mục đích nghiên cứu Đánh giá thực trạng quản lí HĐDH trường THPT huyện Cần Đước, tỉnh Long An, từ đề xuất số giải pháp nâng cao chất lượng hiệu cơng tác quản lí HĐDH trường THPT huyện Cần Đước, tỉnh Long An Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động quản lí trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu Thực trạng giải pháp quản lí HĐDH trường THPT huyện Cần Đước, tỉnh Long An Giả thuyết khoa học Thực trạng cơng tác quản lí HĐDH trường THPT huyện Cần Đước, tỉnh Long An đạt kết định có nhiều bất cập, chưa đáp ứng đuợc yêu cầu ngày cao cơng tác quản lí trường THPT Nếu đánh giá thực trạng cơng tác quản lí HĐDH trường THPT huyện Cần Đước có sở thực tiễn để đề xuất giải pháp quản lí HĐDH nhằm nâng cao chất lượng hiệu HĐDH trường THPT Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lí luận quản lí HĐDH trường THPT 5.2 Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lí HĐDH trường THPT huyện Cần Đước, tỉnh Long An 5.3 Đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng, hiệu quản lí HĐDH trường THPT Giới hạn đề tài Nghiên cứu thực trạng đề xuất giải pháp quản lí hoạt động dạy GV trường THPT huyện Cần Đước, tỉnh Long An Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận - Tiếp cận hệ thống - cấu trúc: Là cách thức nghiên cứu đối tượng hệ thống toàn vẹn, phát triển động, tự hình thành phát triển thơng qua việc giải mâu thuẫn nội tương tác hợp quy luật thành tố tạo Qua phát yếu số sinh thành, yếu tố chất lôgic phát triển đối tượng trở thành hệ tồn vẹn, tích hợp mang chất lượng - Tiếp cận quan điểm lịch sử: Khi xem xét vật hay tượng, thường xem xét q trình lịch sử Từ thấy mối quan hệ khứ, tương lai đối tượng nghiên cứu - Tiếp cận quan điểm thực tiễn: Việc đề biện pháp nhằm góp phần nâng cao hiệu cơng tác quản lý giảng dạy hiệu trưởng trường THPT dựa việc khảo sát thực trạng quản lý giảng dạy hiệu trưởng Qua khảo sát, phát mặt mạnh, mặt yếu, nguyên nhân hạn chế, từ đề biện pháp mang tính khả thi 7.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể 7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Bằng việc tổng hợp, nghiên cứu, khai thác sở lí luận có cơng trình khoa học, văn kiện Đảng, chủ trương sách pháp luật nhà nước, ngành giáo dục, sách, tạp chí chuyên ngành,… nhằm xác lập sở lí luận đề tài nghiên cứu 7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.2.1 Phương pháp điều tra giáo dục - Điều tra Anket Phương pháp nhằm mục đích khảo sát nhóm đối tượng CBQL, GV Các tài liệu điều tra thông tin quan trọng cần cho trình nghiên cứu quan trọng để đề xuất giải pháp khoa học - Điều tra vấn, trao đổi 7.2.2.2 Phương pháp quan sát sư phạm Nhằm thu thập thông tin qua việc quan sát hoạt động quản lí dạy học HT trường THPT huyện Cần Đước, tỉnh Long An 7.2.2.3 Phương pháp chuyên gia Chúng xin ý kiến số nhà QLGD có kinh nghiệm, lãnh đạo chuyên viên, nhằm hiểu rõ thực trạng có số đề xuất hợp lí 7.2.2.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động Qua nghiên cứu sản phẩm HĐGD kết học tập HS có sở đề giải pháp quản lí dạy học tốt 7.2.3 Phương pháp toán thống kê Sau thu thập phiếu thăm dò ý kiến, dựa vào kết điều tra, tác giả sử dụng phần mềm SPSS for Windows để xử lí số liệu, tính tần số xuất tỉ lệ phần trăm nội dung phiếu hỏi nhằm đánh giá thực trạng định hướng nâng cao hiệu cơng tác quản lí HĐGD trường THPT huyện Cần Đước Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Thế giới Ngay từ thời cổ đại, vấn đề dạy học nhiều nhà triết học đồng thời nhà giáo dục phương Đơng phương Tây đề cập đến Có thể kể đến tư tưởng cơng trình chủ yếu đây: Ở phương Tây, từ trước công nguyên, Xôcrat (469 - 339) quan niệm giáo dục phải giúp người tìm thấy tự khẳng định thân Ơng cho để nâng cao hiệu dạy học cần có phương pháp giúp hệ trẻ bước tự khẳng định, tự phát tri thức mẻ, phù hợp với chân lí Platon (429 - 347 trước CN) xác nhận vai trò tất yếu giáo dục xã hội, tính định trị giáo dục Ở Phương Đông, nhà giáo dục học vĩ đại người Trung Hoa – Khổng Tử (551479 TCN) coi trọng mặt suy nghĩ tích cực người học, quan niệm PPDH dùng cách gợi mở, từ gần đến xa, từ đơn giản đến phức tạp, địi hỏi người học phải tích cực suy nghĩ, phải hình thành nề nếp, thói quen học tập Ơng nói: “Khơng giận muốn biết khơng gợi mở cho, khơng bực khơng rõ khơng bày vẽ cho Vật có bốn góc, bảo cho biết ba góc mà khơng suy nghĩ góc khơng dạy nữa” [39] Đến cuối kỉ XVI, mà chủ nghĩa tư bắt đầu xuất hiện, vấn đề dạy học quản lí dạy học nhiều nhà giáo dục thực quan tâm, bật Cơmenxki (1952 - 1670) Ơng đưa nguyên tắc dạy học như: nguyên tắc trực quan, nguyên tắc quán, nguyên tắc đảm bảo tính khoa học tính hệ thống; đồng thời khẳng định hiệu dạy học có liên quan đến chất lượng người dạy thơng qua việc vận dụng có hiệu nguyên tắc dạy học Trong hệ thống nguyên tắc dạy học Nhà giáo dục Tiệp Khắc có biện pháp dạy học nhằm làm cho HS phải tìm tịi, suy nghĩ để tự nắm chất vật tượng Nguyên tắc giáo dục John Locke (1632-1704) là: “Không nhồi nhét điều vào trí nhớ trẻ mà vốn chúng khơng thích thú Thầy giáo cần khơi dậy trẻ lòng ham mê say sưa trẻ, qua hướng trẻ đến với tri thức Phải phát triển khả độc lập suy nghĩ chủ động học tập trẻ” [39] J.J Ruxô (1712-1778) cho phải hướng HS tích cực tự giành kiến thức cách tìm hiểu, khám phá sáng tạo Đó PPDH tích cực nhằm biến hoạt động thầy thành hoạt động trò sau tích cực hoạt động trị nhận thức qui luật tự nhiên [39] Vào cuối kỉ XIX đầu kỉ XX, khoa học giáo dục thực có biến đổi lượng chất Trên sở lí luận chủ nghĩa Mác - Lênin, nhà nghiên cứu giáo dục sâu nghiên cứu vai trò trách nhiệm đội ngũ CBQL việc quản lí HĐDH nhà trường V.A.Xukhomlinxki, V.P Xtrezicondin, Jaxapob nghiên cứu đề số vấn đề quản lí HT trường phổ thông vấn đề phân công nhiệm vụ HT PHT Các tác giả thống khẳng định HT phải người lãnh đạo toàn diện chịu trách nhiệm cơng tác quản lí nhà trường P.V Zimin, M.I.Konđakôp, N.I.Saxerđôtôp sâu nghiên cứu công tác lãnh đạo HĐGD, giáo dục nhà trường xem khâu then chốt công tác quản lí HT [33] Đối với cơng tác xây dựng bồi dưỡng đội ngũ GV, nhà nghiên cứu cho nhiệm vụ HT nhiệm vụ quan trọng xây dựng bồi dưỡng đội ngũ GV HT phải biết lựa chọn đội ngũ GV nhiều nguồn khác bồi dưỡng họ trở thành GV tốt theo tiêu chuẩn định biện pháp khác Đối với việc tổ chức dự phân tích sư phạm dạy GV, tác giả V.A.Xukhomlinxki thừa nhận tầm quan trọng biện pháp rõ thực trạng yếu việc phân tích sư phạm dạy, cho dù hoạt động dự góp Có 100% CBQL 98.2% cho cần thiết cần thiết tăng cường khai thác, quản lí sử dụng có hiệu CSVC, thiết bị dạy học có nhà trường; đồng thời tính khả thi cho việc cao: CBQL 95.7% GV 91.2% Có 100% CBQL 97.4% cho cần thiết cần thiết huy động nguồn tài tập trung ưu tiên cho dạy học; đồng thời tính khả thi cho việc cao: CBQL 89.1% GV 91.2% Có 100% CBQL 98.2% cho cần thiết cần thiết tạo môi trường sư phạm tốt kích thích thi đua đội ngũ GV HS; đồng thời tính khả thi cho việc cao: CBQL 91.3% GV 95.9% Có 97.8% CBQL 98.2% cho cần thiết cần thiết phối hợp tốt ba môi trường giáo dụcnhà trường, gia đình xã hội.; đồng thời tính khả thi cho việc cao: CBQL 91.3% GV 95.6% Như vậy, qua kết trưng cầu ý kiến cho thấy hầu kiến hỏi cho biện pháp mà đề tài đưa mang tính cần thiết có khả thực Vậy cơng tác Tăng cường quản lí phương tiện, điều kiện yếu tố kích thích đảm bảo cho HĐDH cần có giải pháp sau: 3.2.6.1 Tăng cường khai thác, quản lí sử dụng có hiệu sở vật chất, thiết bị dạy học có nhà trường - Có kế hoạch phân bổ sử dụng hợp lí phịng ốc Ví dụ: tuỳ theo diện tích phịng lớn nhỏ mà bố trí phịng học thường, phịng học mơn, thư viện, … - Có kế hoạch phân bổ sử dụng hợp lí lao động chun mơn cho phịng chức Chẳng hạn phân công GV nhân viên chuyên trách cho phịng thí nghiệm - thực hành, phải đảm bảo họ có đủ lực để hiểu rõ thẩm định giá trị sử dụng loại hoá chất, máy móc, dụng cụ, … dùng cho thí nghiệm, thực hành - Người phụ trách phòng chức phải có kế hoạch khai thác, sử dụng bảo quản trang thiết bị dạy - học, đồng thời biết hướng dẫn hỗ trợ cho GV HS trình sử dụng Tất danh mục thiết bị dạy - học phải vào sổ, mô tả, phân loại, xếp có hệ thống theo chương trình mơn học Khi thiết bị có hư hỏng bất thường người chun trách phải có trách nhiệm báo cáo lãnh đạo nhanh chóng khắc phục, sửa chữa, để kịp thời phục vụ cho hoạt động dạy - học - Trong chưa xây dựng đầu tư phịng học mơn (là phịng học trang bị hệ thống thiết bị dạy học mơn hệ thống thiết bị nghe nhìn lắp đặt phù hợp với môn để GV HS sử dụng thuận lợi, đảm bảo chất lượng giáo dục) nên trang bị giá đỡ xe đẩy động để GV dịch chuyển tới phịng học thường mà khơng tốn nhiều cơng sức thời gian - Tuyên truyền, nhắc nhở GV môn ý thức sử dụng thường xuyên có hiệu trang thiết bị - ĐDDH có - Phân công PHT TTCM giám sát việc chuẩn bị sử dụng đồ dùng phương tiện dạy học lớp Xem việc sử dụng đồ dùng - phương tiện dạy học yêu cầu cấp thiết đổi phương pháp giảng dạy; tiêu chuẩn đánh giá thi đua GV 3.2.6.2 Huy động nguồn tài tập trung ưu tiên cho dạy học, tăng cường bổ sung, đầu tư sở vật chất - trang thiết bị dạy học - Trong kế hoạch dự tốn hàng năm, HT cần cân đối tài đề xuất lên HĐQT khoản chi hợp lí cho việc đầu tư, mua sắm thêm phương tiện, trang thiết bị phục vụ HĐDH - Khai thác nguồn lực tài địa phương hỗ trợ trung ương, tổ chức xã hội để tăng cường CSVC cho trường THPT nhằm thực có hiệu chương trình kiên cố hố trường học Chính phủ Uỷ ban nhân dân tỉnh, không để lãng phí, tham ơ, sử dụng kinh phí sai mục đích trình thực chương trình; tăng cường mua sắm trang thiết bị dạy học phục vụ cho việc triển khai đổi chương trình, SGK THPT - Thực phương châm “Nhà nước nhân dân làm” theo quan điểm “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu”; tăng cường xã hội hoá giáo dục để nâng cao CSVC trường học, trang thiết bị dạy học Vận động HS, vận động mạnh thường quân phụ huynh, từ ban ngành đoàn thể nhà trường, đóng góp tài liệu, sách báo, phương tiện, thiết bị dạy học Tổ chức đón nhận tất đóng góp đó, dù nhỏ, cách trân trọng có thư cảm ơn - Đặt tiêu làm ĐDDH cho tổ chun mơn; khuyến khích hỗ trợ GV tự làm ĐDDH hướng dẫn đồng nghiệp cách sử dụng - Đầu tư trang thiết bị thí nghiệm thực hành cho trường THPT đảm bảo đủ phương tiện dạy học theo chương trình mới; có kế hoạch tổ chức, động viên GV tăng cường tự làm ĐDDH; khai thác triệt để trang thiết bị có vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy; trang bị đủ máy vi tính thực chương trình dạy - học tin học trường THPT Hỗ trợ hướng dẫn GV xây dựng tư liệu, giáo án điện tử - Tổ chức thực hồn thiện, tăng cường sử dụng có hiệu mạng máy tính nội (Intranet), phủ kín việc kết nối Internet cho tất trường THPT từ đến năm 2010 phục vụ cho việc đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học Kết nối Internet, đảm bảo đường truyền để CB, GV nhà trường sử dụng dịch vụ Internet (Web, Mail, …) 3.2.6.3 Tăng cường sử dụng thiết bị dạy học đa phương tiện Gồm thiết bị như: đèn chiếu, máy vi tính, ảnh Việc tác động đến giác quan nghe, nhìn có ảnh hưởng quan trọng đến việc tiếp thu tri thức, việc sử dụng phương tiện nghe nhìn cần thiết Để áp dụng biện pháp này, nhà trường bố trí phịng nghe nhìn có trang bị đầy đủ phương tiện dạy học đa phương tiện; GV trang bị kiến thức tin học trình độ A, đặc biệt hướng dẫn sử dụng phần mềm Powerpoint; GV soạn việc sử dụng phần mềm Powerpoint trình diễn dạy slide chuẩn bị; Đưa việc giảng dạy có sử dụng thiết bị đa phương tiện vào tiêu chuẩn đánh giá tiết dạy Việc sử dụng phương tiện dạy học đa phương tiện giúp người học dễ dàng theo dõi học, ghi chép GV làm chủ giảng phát huy tính tích cực học tập học viên nhiều - Trang bị hệ thống đa phương tiện dạy học Nhà trường bố trí phịng nghe nhìn trang bị phương tiện thích hợp - Xây dựng thư viện trường với đầy đủ khả cung cấp dịch vụ thơng tin cho tồn thể GV HS - Kết hợp với Sở GD&ĐT Công ty Sách - Thiết bị trường học lên kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV bảo quản, sử dụng tự làm học liệu theo khối lớp 3.2.6.4 Tạo môi trường sư phạm tốt kích thích thi đua đội ngũ giáo viên học sinh Quản lí qui chế chun mơn gắn với công tác thi đua Nhiệm vụ trung tâm công tác quản lí nhà trường người CBQL quản lí chun mơn Làm tốt nhiệm vụ CBQL có sở để làm tốt công tác thi đua Ngược lại, công tác thi đua thực tốt có tác động lớn tới chất lượng cơng tác chun mơn Vì vậy, nói rằng: quản lí qui chế chuyên môn gắn với công tác thi đua điều kiện để người CBQL thiết lập nề nếp, kỉ cương HĐGD GV; bảo đảm bền vững phát triển nhà trường; tạo tích cực, tự giác, dân chủ hợp tác với tập thể sư phạm; giúp cho người nâng cao tinh thần trách nhiệm, làm cho hoạt động nhà trường thêm sôi động, đạt hiệu quả; tạo bầu khơng khí lành mạnh thuận lợi kiểm tra đánh giá HT trường cần tìm hiểu, nghiên cứu đầy đủ văn bản, thông tư qui chế chuyên môn cấp tổng hợp thành văn đơn vị Trong văn bản, cần cụ thể hoá chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn tổ chức nhà trường, ghi rõ nội dung công việc, đề yêu cầu cụ thể Ban giám hiệu, tổ trưởng GV HĐGD, hoạt động đặc thù nhà trường nhằm bổ sung cho việc thực tốt qui chế chuyên môn công tác thi đua Tổ chức hội nghị thảo luận nội dung văn đội ngũ lãnh đạo nhà trường điều chỉnh cho phù hợp với tình hình đơn vị thống đội ngũ cốt cán nhà trường Tổ chức cho GV thảo luận, đóng góp ý kiến Từ đó, CBQL tiếp thu ý kiến, lựa chọn, bổ sung, điều chỉnh cho phù hợp với thực tế nhà trường đến thống thành nghị hội đồng sư phạm nhà trường Tổ chức thực theo qui trình quản lí: Lập kế hoạch - tổ chức - đạo kiểm tra đánh giá điều chỉnh sở rút kinh nghiệm qua lần thực 3.2.6.5 Chăm lo đời sống vật chất, tinh thần tạo môi trường thuận lợi cho đội ngũ giáo viên THPT Tạo môi trường sư phạm thân ái, lành mạnh, đầy tính nhân văn để GV cảm thấy tôn trọng thoải mái, an tâm trình hợp tác với nhà trường Cơng tác xây dựng, phát triển đội ngũ GV không mang lại hiệu cao không kết hợp đồng thời với biện pháp nhằm chăm lo đời sống vật chất, tinh thần, tạo môi trường làm việc thuận lợi cho đội ngũ GV Chăm lo đời sống vật chất, tinh thần tạo môi trường thuận lợi cho đội ngũ GV cần phải đạt mục tiêu sau: nâng cao mức thu nhập; giải đúng, đủ, kịp thời chế độ, sách; quan tâm phát huy khả năng, tạo điều kiện thuận lợi cho GV cơng tác; đảm bảo quyền cơng bằng, dân chủ Có kế hoạch phối hợp, đạo việc thực trả lương hạn, tốn chế độ cơng tác phí, chế độ bồi dưỡng làm thêm giờ, kiêm nhiệm, nghỉ phép, nghỉ hè kịp thời; giải tốt chế độ đãi ngộ GV nghèo, có hồn cảnh khó khăn; có sách khen thưởng GV giỏi; tạo điều kiện tham mưu xây dựng chế độ hợp lí GV học nâng chuẩn làm cơng tác nghiên cứu khoa học Có kế hoạch đạo việc quan tâm tìm hiểu hồn cảnh GV; quan tâm chu đáo đến việc chăm sóc sức khoẻ GV; thường xuyên tổ chức hoạt động văn nghệ, thể dục thể thao, tham quan, du lịch, giao lưu văn hố, tạo mơi trường thoải mái cho đội ngũ GV Tăng cường công tác tra, kiểm tra đánh giá đội ngũ CBQL trường THPT Đổi mới, tăng cường công tác tra, kiểm tra đánh giá chuyên môn, nghiệp vụ đội ngũ GV THPT KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Quản lí ngày có vai trị quan trọng đời sống xã hội Hoạt động GD&ĐT lĩnh vực, dạng hoạt động xã hội đặc trưng người muốn GD&ĐT vận động phát triển có hiệu cần phải trọng đến vai trị cơng tác QLGD Trong cơng tác QLGD, đội ngũ CBQL giữ vai trị then chốt Vì họ lực lượng định trực tiếp hiệu công tác giáo dục Bồi dưỡng nhằm nâng cao lực quản lí cho đội ngũ CBQL trường học vấn đề quan trọng cần thực có hiệu Trên sở kế thừa, hệ thống hố nghiên cứu lí luận, đề tài muốn làm sáng tỏ sở lí luận cơng tác quản lí, khái niệm quản lí, QLGD, quản lí nhà trường quản lí HĐDH CBQL trường THPT Đồng thời luận văn làm rõ việc đổi nội dung, chương trình PPDH bậc THPT giai đoạn đổi giáo dục Công tác quản lí dạy học CBQL trường THPT huyện Cần Đước năm qua góp phần đưa hoạt động nhà trường vào nề nếp, chất lượng dạy học ngày nâng cao Việc phân cơng giảng dạy bố trí cơng tác phù hợp với điều kiện thực tế trường, lực chun mơn GV Có lập kế hoạch quản lí chặt chẽ việc đổi nội dung chương trình, đổi PPDH, quản lí hồ sơ GV, sổ điểm, sổ đầu cách nghiêm túc quản lí tốt việc soạn chuẩn bị giảng dạy GV Tuy nhiên, tồn nhiều vấn đề đòi hỏi người CBQL phải suy nghĩ, tìm biện pháp có hiệu quả, phù hợp với thực tế nhà trường để đưa công tác dạy học trường ngày tốt CBQL chưa có biện pháp quản lí tốt nội dung như: - Đảm bảo đủ điều kiện vật chất kĩ thuật cho công tác dạy học - Theo dõi giám sát kiểm tra hoạt động tổ chuyên môn - Bồi dưỡng phát triển đội ngũ GV - Nghiên cứu khoa học tổng kết kinh nghiện dạy học - Việc thực đổi PPDH GV theo hướng phát triển khả tự học HS, tăng cường kĩ thực hành, hướng sử dụng phương tiện kĩ thuật đại vào dạy học Phần lớn CBQL chưa bồi dưỡng quản lí nhà nước, chí số chưa qua lớp bồi dưỡng nghiệp vụ quản lí nào; nhiều CBQL chưa huy động, phát huy sức mạnh cộng đồng phát triển nhà trường; nhiều CBQL bồi dưỡng quản lí thiếu cập nhật kiến thức quản lí, khơng theo kịp chung với phát triển tồn ngành, điều kiện lao động CBQL cịn khó khăn thiếu thốn, chế độ sách đãi ngộ chưa phù hợp, nhiều CBQL chưa có điều kiện để giao lưu, học hỏi kinh nghiệm… Có nhiều nguyên nhân song nguyên nhân yếu tố chủ quan vấn đề nhận thức, tư trách nhiệm nhà quản lí Việc nâng cao lực quản lí cho CBQL trường THPT cách đưa số giải pháp phân tích là: nâng cao trình độ nhận thức cho CBQL, tăng cường cơng tác quản lí HĐDH Trên sở thực trạng, chúng tơi đề giải pháp nhằm xây dựng đội ngũ CBQL trường THPT huyện Cần Đước đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ công tác quản lí trường học giai đoạn Các giải pháp mà luận văn đề xuất, gồm: - Tác động nâng cao trình độ cho CBQL - Tăng cường quản lí việc chuẩn bị lên lớp GV - Tăng cường quản lí thực đúng, đủ việc đổi nội dung chương trình dạy học theo qui định Bộ - Tăng cường quản lí đổi PPDH - Tăng cường quản lí cơng tác phát triển, bồi dưỡng GV THPT - Tăng cường quản lí CSVC, trang thiết bị - Tăng cường quản lí phương tiện, điều kiện yếu tố kích thích đảm bảo cho HĐDH - Xây dựng, qui hoạch đào tạo đội ngũ - Công tác tuyển chọn, sử dụng CBQL - Phân quyền cho CBQL trường THPT - Tăng cường cơng tác tra, kiểm tra Phịng GD&ĐT huyện Cần Đước - Phối hợp chặt chẽ với gia đình quyền địa phương - Tăng cường chế độ sách cho đội ngũ CBQL trường học Các giải pháp mà luận văn nêu xem hệ thống Trong đó, giải pháp thành tố lại bao hàm giải pháp cụ thể (hệ con) Các thành tố hệ có mối quan hệ hữu với nhau, vận động ràng buộc lẫn nhau, đan xen vào nhau, kết nối với tạo nên thống trình quản lí HĐDH trường THPT huyện Cần Đước Mỗi giải pháp có tính độc lập tương đối vai trị, tính chất vị trí Khả phát huy thời điểm, hoàn cảnh cụ thể khác Tuy vậy, khơng có giải pháp “vạn năng”, chúng phát huy tối đa vận dụng cách đồng bộ, linh hoạt sáng tạo Bên cạnh đó, để có đội ngũ CBQL giỏi, đáp ứng yêu cầu công tác quản lí trường học trước mắt lâu dài, thiết cần phải có phối hợp đồng bộ, chặt chẽ ngành, cấp với Sở GD&ĐT việc triển khai thực giải pháp Các giải pháp phải áp dụng vào hồn cảnh thật cụ thể, đảm bảo tính khách quan, khoa học đồng thời phải có nỗ lực, phấn đấu CBQL trường học trình thực nhiệm vụ Trên sở kết nghiên cứu lí luận, nghiên cứu thực tiễn trực trạng lực quản lí CBQL trường THPT đề xuất giải pháp bồi dưỡng nhằm nâng cao lực quản lí cho HT trường THPT huyện Cần Đước góp phần vào nghiệp phát triển đội ngũ CBQL nhà giáo chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 Các giải pháp bồi dưỡng lực quản lí cho CBQL trường THPT nêu có tính khả thi cao giải pháp thực tế, phù hợp với địa phương để thực chúng không yêu cầu đầu tư nhiều vật lực tài lực, cần CBQL trường đầu tư thời gian, sức lực trí tuệ động, nhạy bén chắn khả vận dụng giải pháp vào thực tế có hiệu Các giải pháp cần triển khai đồng kịp thời thường xuyên rút kinh nghiệm để huyện Cần Đước có đội ngũ CBQL đủ lực quản lí đáp ứng yêu cầu nghiệp giáo dục đào tạo giai đoạn Kiến nghị Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ GD&ĐT sớm ban hành qui định phân cấp, phân quyền tự chủ nhân sự, tài chính… cho THPT để trường chủ động công tác quản lí nhà trường, tạo điều kiện nâng cao chất lượng giảng dạy Cho tiêu tiêu riêng đào tạo Thạc sĩ chuyên ngành có chuyên ngành QLGD tỉnh đồng sông Cửu Long Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Có kế hoạch cung cấp nguồn kinh phí để trang bị kịp thời CSVC, trang thiết bị phục vụ cho việc đổi nội dung, chương trình PPDH trường THPT Tiếp tục phối hợp với Trường CBQL GD&ĐT, trường Đại học việc bồi dưỡng nghiệp vụ, đào tạo chuẩn cho GV CBQL trường THPT cơng lập tỉnh Phối hợp với Trường Chính trị tỉnh đào tạo Trung cấp lí luận trị cho CBQL ngành giáo dục, đảm bảo đến năm 2010 có 90% CBQL trường THPT đạt trình độ Trung cấp lí luận trị Hướng dẫn cụ thể có sách cơng tác tự đào tạo, bồi dưỡng ngoại ngữ, tin học trường THPT tỉnh tạo điều kiện cho CBQL thi đầu vào thạc sĩ tin học hố quản lí hành Đối với CBQL trường THPT huyện Cần Đước – Long An Trong vai trò vừa người QL - tổ chức - điều khiển, vừa cầu nối liên kết phát huy sức mạnh nguồn lực (nhân lực, tài lực, vật lực) nhà trường, HT trường cần động, tâm, sâu sát kiên trì Cụ thể là: - Xác định rõ vị trí, chức trách nhiệm vụ người CBQL, đề cao tinh thần tự học tập nhiều mặt, không ngừng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, lí luận trị, ngoại ngữ, tin học đáp ứng yêu cầu cơng tác quản lí trường học giai đoạn Quán triệt sâu tư tưởng Hồ Chí Minh nghiệp giáo dục, công tác cán - Nghiêm túc thẳng thắn việc phê bình, tự phê bình có phương hướng khắc phục yếu kém; cơng tác quản lí phải đảm bảo ngun tắc tập trung dân chủ, xem trọng lợi ích tập thể - Có ý thức chấp hành tốt hướng dẫn, đạo cấp trên, cập nhật ứng dụng khoa học quản lí lĩnh vực phụ trách - Sự nỗ lực tự phấn đấu, tâm đội ngũ CBQL có ý nghĩa lớn việc nâng cao chất lượng giáo dục, góp phần đào tạo nguồn nhân lực tỉnh nhà, người CBQL giỏi, gương mẫu tạo bầu khơng khí hăng say, tin tưởng cấp dưới, tập trung sức mạnh tập thể việc thực hiệu nhiệm vụ trị ngành giáo dục xã hội cho giao cho - Cần có nhìn tổng thể để đánh giá khả nguồn lực có; nắm rõ mặt mạnh-yếu, khó khăn thuận lợi đơn vị để từ tiên liệu kế sách lâu dài cho mục tiêu chất lượng giảng dạy - yếu tố định cạnh tranh giáo dục lành mạnh - Mạnh dạn đề xuất tranh thủ hỗ trợ huyện, ban ngành, lực lượng xã hội khác (các đoàn thể, cha mẹ HS, …) cho hoạt động giáo dục nhà trường nói chung hoạt động giảng dạy nói riêng, tiến hành thuận lợi có hiệu - Sâu sát kiên trì QL mặt hoạt động giảng dạy; tăng cường biện pháp kiểm tra - đánh giá GV để kịp thời phát huy nhân tố tích cực, khắc phục mặt yếu Chẳng hạn, HT cần thường xuyên xuống thăm lớp học, quan tâm lắng nghe thông tin phản hồi từ HS để hiểu rõ thêm hoạt động giảng dạy GV: Mơn em gặp khó khăn hay xúc? Những khó khăn hay xúc nội dung chương trình, em hổng kiến thức, hay phương pháp giảng dạy GV? … Để từ đó, HT có lời động viên, giải thích thoả đáng cho HS; tăng cường dự , góp ý thêm cho GV, thấy cần thiết; cuối điều chỉnh kế hoạch hợp lí khoa học, nhằm hướng nhà trường đến đích phát triển, lớn mạnh không ngừng TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban chấp hành Trung ương, Chỉ thị 40 – CT/TW ngày 15/6/2004 Ban Bí thư việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục, Hà Nội Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Đắc Hưng (2004), Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai vần đề giải pháp, Nxb Chính trị Quốc gia Đặng Quốc Bảo (1996), Về phạm trù nhà trường nhiệm vụ phát triển nhà trường bối cảnh na Bộ GD&ĐT (2000), Điều lệ trường trung học (số 23/2000/QĐ-BGD&ĐT) Bộ GD&ĐT (1995), Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, Nxb Hà Nội Chính phủ (2001), Chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010, NXB Giáo dục, Hà Nội Kơn Đa Cốp (1983), Quản lí giáo dục quốc dân địa bàn huyện, trường Cán quản lí giáo dục TW1, Hà Nội Kôn Đa Cốp (1984), Cơ sở lí luận khoa học quản lí giáo dục, trường Cán quản lí giáo dục Viện khoa học giáo dục Nguyễn Thị Doan, Đỗ Minh Cương, Phương Kì Sơn (1996), Học thuyết quản lí, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 10 Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 11 Đảng Cộng sản Việt Nam (2004), Văn kiện hội nghị lần thứ IX ban chấp hành trung ương khoá IX 12 Đảng Cộng sản Việt Nam (2002), Văn kiện hội nghị lần VI Ban Chấp hành Trung ương khố IX, Nxb Chính trị quốc gia 13 Đỗ Ngọc Đạt (1997), Tiếp cận đại hoạt động dạy học, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 14 Phạm Văn Đồng (1999), Về vấn đề Giáo dục – Đào tạo, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 15 Phạm Minh Hạc (1999), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỉ XXI, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 16 Nguyễn Thị Bích Hạnh (2004), Lí luận dạy học, Nxb ĐHSP TP HCM 17 Bùi Hiền, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh (2001), Từ điển giáo dục học 18 Hội khoa học kinh tế Việt Nam trung tâm thông tin tư vấn phát triển (2005), Giáo dục Việt Nam 1945-2005, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 19 Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học đại Lí luận, biện pháp, kĩ thuật, Nxb Đại học quốc gia 20 Võ Thành Khối, Nguyễn Xuân Tảo (2001), Tâm lí học lãnh đạo, Học viện trị Quốc gia Hồ Chí Minh – Phân viện TP Hồ Chí Minh 21 Trần Kiểm (1997), Quản lí giáo dục nhà trường, Nxb Viện khoa học giáo dục, Hà Nội 22 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lí giáo dục, Nxb Giáo dục 23 Đặng Bá Lãm (2005), Quản lí nhà nước giáo dục lí luận thực tiễn, Nxb Chính trị Quốc gia 24 Nguyễn Văn Lê, Khoa học quản lí nhà trường, Nxb TP Hồ Chí Minh 25 Luật giáo dục (2005), Nxb Lao động 26 Phan Ngọc Liên, Nguyên An (2003), Hồ Chí Minh với giáo dục – đào tạo, Nxb Từ điển Bách Khoa 27 Các Mác (1984), Tư bản, Nxb Sự thật 28 Mạng Giáo dục Việt Nam Edunet, Trung học phổ thông, http://www.edu.net.vn 29 Hồ Chí Minh (1990, tái bản), Về vấn đề giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 30 Hồ Chí Minh (1995, tái bản), Hồ Chí Minh tồn tập, (tập V, VII), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 31 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học sư phạm 32 Bùi Ngọc Oánh (1995), Tâm lí học xã hội quản lí, Nxb Thống kê 33 P.V Zimin - M.I Kondakôp - N.I Saxerdơtơp (1985), “Những vấn đề quản lí trường học”, Trường CBQLGD&ĐT TP HCM 34 Ngơ Đình Qua (2005), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh 35 Nguyễn Ngọc Quang (1989), “Những khái niệm lí luận quản lí giáo dục”, Trường CBQL GD&ĐT I, Hà Nội 36 Trần Hồng Quân (1996), “Về vai trò giáo viên vị trí hệ thống sư phạm”, Tạp chí Giáo viên & Nhà trường, (số 1) 37 Đặng Quốc Bảo (1998), Quản lí giáo dục tiếp can số vần đề lí luận từ lời khun góc nhìn từ thực tiễn, Nxb Giáo Dục, Hà Nội 38 Nguyễn Gia Quý (2000), Lí luận quản lí giáo dục quản lí nhà trường, Nxb Huế 39 Sở GD&ĐT Hà Nội (2005), Giáo trình bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học sở , Nxb Hà Nội 40 Hoàng Tâm Sơn (2001), “Một suy nghĩ bồi dưỡng giáo viên Hiệu trưởng”, Đặc san quản lí giáo dục (02) 41 Hoàng Tâm Sơn (2004), “Một vài suy nghĩ bồi dưỡng giáo viên hiệu trưởng”, Tạp chí Giáo dục, số 87 42 Hà Nhật Thăng, Đào Thanh Am (1997), Lịch sử giáo dục giới, Nxb Giáo dục 43 Trịnh Đức Thắng (tài liệu dịch) (2002), Học tập: Một kho báu tiềm ẩn, NXB Giáo dục (Báo cáo gửi UNESCO Ủy ban quốc tế giáo dục kỉ XXI) 44 Trung tâm Ngôn ngữ văn hoá Việt Nam (1999), Đại từ điển Tiếng Việt, NXB Văn hố – Thơng tin, Hà Nội 45 Trung tâm Phát triển nguồn nhân lực (2002), Từ chiến lược phát triển giáo dục đến sách phát triển nguồn nhân lực, NXB Giáo dục, Hà Nội 46 Trường Cán quản lí Giáo dục – Đào tạo TWII, Khoa học quản lí nhà trường, Nxb TP Hồ Chí Minh 47 Hà Sĩ Hồ, Lê Tuấn (1987), Những giảng quản lí trường học (Tập III), Nxb Giáo dục 48 Phạm Viết Vượng (2004), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội 49 Phan Quang Xưng, Trần Xuân Bách (2004), “Một số suy nghĩ vấn đề quản lí đội ngũ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo đại học”, Kỉ yếu Hội thảo: Các giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục đại học, Trường ĐHSP Tp Hồ Chí Minh – Báo Giáo dục Thời đại 50 Như Ý (Chủ biên) (1996), Từ điển Tiếng Việt thông dụng, NXB Giáo dục, Hà Nội PHỤ LỤC*- ... sở lí luận thực tiễn trên, chọn đề tài nghiên cứu: ? ?Thực trạng giải pháp quản lí hoạt động dạy học trường trung học phổ thông huyện Cần Đước, tỉnh Long An? ?? Mục đích nghiên cứu Đánh giá thực trạng. .. trẻ học sinh” [15] Thực chất, việc quản lí nhà trường quản lí hoạt động dạy học, làm cho hoạt động dạy học từ trạng thái sang trạng thái khác để tiến tới mục tiêu giáo dục Hoạt động trường phổ thông. .. cứu Hoạt động quản lí trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu Thực trạng giải pháp quản lí HĐDH trường THPT huyện Cần Đước, tỉnh Long An Giả thuyết khoa học Thực trạng công tác quản lí HĐDH trường
