PHỊNG GD-ĐT SƠN HỊA TRƯỜNG THCS SƠN NGUN CƠNG ĐỒN GIÁO DỤC SƠN HÒA CĐCS THCS SƠN NGUYÊN ĐỀ TÀI Hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn văn học phương pháp “Tự ám thị” KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG CƠNG ĐỒN Tác giả: Lê Phú Tấn Năm học 2012-2013 MỤC LỤC DANH MỤC I II III IV V VI VII VIII TRANG Tóm tắt Giới thiệu Phương pháp Khách thể nghiên cứu Thiết kế nghiên cứu Quy trình nghiên cứu Đo lường thu thập liệu Phân tích liệu kết Bàn luận Kết luận khuyến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục I Tóm tắt: Đề tài Hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn văn học phương pháp “Tự ám thị”: Mục đích: Tạo điều kiện tốt cho học sinh tìm hiểu cảm thụ văn văn học phân môn văn môn Ngữ văn trường phổ thông Quy trình nghiên cứu: Từ thực tế tìm hiểu văn văn học học sinh thường không xác định phương pháp tìm hiểu văn Vì vậy, để học sinh có cách thức tìm hiểu văn văn học tốt nhất, mạnh dạn đưa đề tài Hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn văn học phương pháp “Tự ám thị” Kết quả: Từ áp dụng đề tài này, học sinh có thích thú việc tìm hiểu văn văn học có cảm nhận tốt nội dung văn II Giới thiệu : Căn vào thực tế chất lượng học tập học sinh trường học mơn Ngữ văn nói chung phân mơn văn nói riêng chất lượng chưa cao Học sinh đa số chưa biết tự cảm thụ văn văn học Học sinh chán học môn văn Kể quan điểm cách nhìn nhận cha mẹ học sinh cịn lệch lạc nhiều mơn học Và vài nguyên nhân nhiều nguyên nhân khác vơ tình làm cản trở việc chủ động học tập học sinh môn học Nhằm giúp cho học sinh tự chủ động học tốt môn Ngữ văn, đưa phương pháp học tập tích cực nhằm giúp cho việc học học sinh tốt Đó sở đề tài: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn văn học phương pháp “Tự ám thị” Hiện trạng: Như biết, ý thức lâu nhiều người, có khơng q bật cha mẹ học sinh nghĩ việc học môn Ngữ văn học sinh nhà trường lệch lạc, chưa đúng, chưa rõ ràng, chưa đầy đủ, …Chính điều làm cho cha mẹ học sinh học sinh lầm tưởng học môn Ngữ văn phụ, khơng cần thiết, khơng có yếu tố định cho tương lai thân người học.(Mà thật môn Ngữ văn môn học quan trọng số mơn học Nếu cho phép ta phân tích hết tác dụng trực tiếp gián tiếp vào việc học mơn học khác, vào việc vận dụng cho lĩnh vực khác, vào thực tế sống, … Mà không cần phân tích, thấy tầm quan trọng trực tiếp môn học qua số lượng tiết học phân phối chương trình giảng dạy) Vì vậy, nên cha mẹ học sinh học sinh có quan điểm cần “đầu tư” vào việc học mơn học khác, có tính định tương lai mà họ nghĩ, như: Toán, Lý, Hoá, Anh, … cịn thi cử Cũng ý thức đó, làm cho học sinh chán học văn, ghét học văn, … làm cho học sinh chây lười học văn, … cuối làm cho học sinh hỏng kiến thức văn học, học sinh khơng cịn biết cảm nhận hay, đẹp văn học nữa, học sinh khơng cịn biết rung động đọc văn văn học hay, khơng cịn biết lí luận, … “Văn học Là Nhân học”, mà học sinh không chịu học tự bồi dưỡng tâm hồn thân mình.Vì vậy, để giải thực trạng đó, tơi đưa giải pháp : Hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn văn học phương pháp “Tự ám thị”, nhằm phần kích thích cho học sinh ý thức việc tìm hiểu hay, đẹp, “Chân, Thiện, Mỹ” văn văn học Giúp cho học sinh “yêu mến” trở lại với văn học Và đề tài Hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn văn học phương pháp “Tự ám thị” Giải pháp thay thế: Đề tài: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn văn học phương pháp “Tự ám thị”, phương pháp không chưa thật ý vận dụng tốt việc học môn Ngữ văn học sinh phổ thông, việc tìm hiểu văn văn học Nếu học sinh biết vận dụng tốt phương pháp “Tự ám thị” việc học văn chắn chắn học sinh hiểu phân tích tốt văn văn học, giúp cho học sinh cảm nhận sâu sắc văn văn học Từ đó, tạo điều kiện cho học sinh có cách nhìn nhận, có quan điểm, có lập trường tốt văn học, sống, nhân sinh quan, … giúp cho học sinh yêu văn thơ hơn, yêu người hơn, yêu sống hơn, … Vấn đề nghiên cứu: Đề tài Hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn văn học phương pháp “Tự ám thị”, đề tài tìm hiểu, sưu tầm, nghiên cứu đúc kết cách cụ thể nhằm tạo điều kiện cho học sinh học tập tốt môn Ngữ văn trường học Đã có số cơng trình gần có liên quan nhà nghiên cứu khác thực hiện,như là: - Tài liệu nghiên cứu dưỡng sinh nhóm ViNado-Tp HCM.Ám thị định nghĩa kinh nghiệm khơi dậy m giác (feelings) hay cảm xúc (emotions) Ám thị từ ngữ, câu văn viết hay đọc lên - Tự kỷ ám thị hay tự miên (Autosuggestion) thuật ngữ đề cập đến tất hình thức tự kích thích khuyến khích thân qua năm giác quan người, q trình tự tâm niệm, tự khích lệ Tự kỷ ám thị đóng vai trị cầu nối giữ bên phần ý thức tạo tư bên phần tiềm thức tạo hành động Thông qua suy nghĩ chi phối tâm trí lâu tồn ý thức (không quan trọng ý nghĩ tích cực hay tiêu cực), nguyên tắc tự kỷ ám thị chạm đến tiềm thức người tác động đến tiềm thức suy nghĩ Trong tiếng Việt, tự kỷ ám thị từ ghép tự kỷ ám thị hay gọi tự thơi miên - Napoleon Hill đề cao vai trị tự kỷ ám thị, coi nhân tố dẫn đến thành công Tự kỹ ám thị cách thức giúp chủ thể gieo vào tiềm thức suy nghĩ mang tính sáng tạo suy nghĩ lệch lạc, tiêu cực theo ơng nềm tin vào thân trạng thái tinh thần tạo nhờ tự kỷ ám thị Những cảm xúc tích cực cần phải đưa vào ý nghĩ mà muốn đưa vào tiềm thức thông qua nguyên tắc tự kỷ ám thị ta xây dựng tính cách phép tự kỷ ám thị Tự kỷ ám thị nhân tố mạnh mẽ trình xây dựng tính cách, hay nói cách khác, nguyên tắc để xây dựng tính cách Giả thuyết nghiên cứu: “Tự ám thị” tác động theo hai hướng khác Một tác động tích cực, hai tác động tiêu cực Vì vậy, việc dùng đề tài Hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn văn học phương pháp “Tự ám thị” việc học môn Ngữ văn đề tốt, khơng tốt Cho nên việc áp dụng vào thực tế cần phải thận trọng III Phương pháp: Khách thể nghiên cứu: Khách thể gồm tất học sinh lớp 6A (Nhóm thực nghiệm) học sinh lớp 6B (Nhóm đối chứng) Trường THCS Sơn Nguyên, học kỳ I năm học 2012-2013 Lớp Nữ Dân tộc 6A 31 13 01 6B Sĩ số 30 11 Ghi Thiết kế nghiên cứu: Kiểm tra trước tác động sau tác động hai nhóm: Nhóm nghiên cứu thực nghiệm (lớp 6A) nhóm đối chứng (lớp 6B): Nhóm Nhóm nghiên cứu (lớp 6A) Nhóm đối chứng (lớp KT trước Tác KT sau tác động động tác động O1 X O3 O2 … O4 Cách kiểm chứng Kiểm chứng độc lập đối tượng Đối tượng đối chứng 6B) Kiểm chứng độc lập đối tượng Kiểm chứng độc lập đối tượng Dữ liệu thuộc kiến thức: Có mức gồm biết – hiểu – vận dụng Quy trình nghiên cứu: Đề tài: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn văn học phương pháp “Tự ám thị” đề tài tác động trực tiếp đến việc cảm thụ tác phẩm văn học học sinh tìm hiểu văn văn học Nhằm tạo điều kiện cho học sinh học tập tốt môn Ngữ văn trường học Đề tài: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn văn học phương pháp “Tự ám thị” thực tác động suốt thời gian học tập học sinh lớp 6A học kỳ I năm học 2012-2013 Nội dung đề tài, là: (a) “Tự ám thị” gì? “Tự ám thị” cách tác động tâm lí, tự làm cho thân cá nhân tiếp nhận cách chủ động (hoặc thụ động) ý nghĩ, ý định, vấn đề, nội dung, … (b) Phương pháp “Tự ám thị” gì? Phương pháp “Tự ám thị” cách dùng kiểu “Tự ám thị”để vận dụng cho việc tìm hiểu,tư duy, … vấn đề cách chủ động theo hướng tích cực (c) Những phương pháp “Tự ám thị” việc tìm hiểu văn văn học - Hố thân vào nhân vật văn bản: Khi tìm hiểu văn văn học, học sinh tự hố thân vào nhân vật mà thân u thích, định giáo viên mơn Từ đó, tạo cho học sinh có cách nhìn nhận, suy nghĩ, …khác việc học văn, làm cho học sinh tự chủ động hơn, thích học - Hố thân vào tác giả văn bản: Học sinh thử hố thân vào tác giả văn văn học đó, nhằm mục đích thử cảm nhận nội dung nghệ thuật thể văn viết.(Tại lại viết thế? Viết mục đích gì? Nội dung cần thể văn gì? Mình dùng biện pháp nghệ thuật văn bản? Tại lại dùng biện pháp mà khơng dùng biện pháp khác? … ) Qua đó, học sinh hiểu tác giả văn học, thấy tài họ, tôn trọng họ hơn, yêu họ hơn, … - Tự xem văn tìm hiểu có nội dung dễ hiểu: Khi tìm hiểu văn bản, học sinh tự nhủ văn có nội dung dễ hiểu, cần ý đọc thật kĩ cảm nhận nội dung thể văn hiểu điều mà tác giả muốn gởi đến người đọc, người nghe Từ đó, làm cho học sinh tự tin đọc loại văn văn học - Tưởng tượng văn đọc đọc rồi: Khi đọc văn bản, học sinh tưởng tượng đọc văn rồi, văn quen quen với Giờ đọc lại thơi, nên nội dung văn dễ hiểu thôi, khơng có khó khăn với thân, cần ý đọc lại cho thật tốt Điều đó, giúp cho học sinh có suy nghĩ việc tích luỹ kiến thức văn học cho thân - Phán đốn trước việc diễn biến đọc văn bản: Trong đọc văn bản, học sinh tự thân phán đốn trước việc tiếp diễn kết thúc Học sinh tự cho phép tưởng tượng cách tiếp diễn kết thúc văn theo cách riêng mà mong muốn Từ đó, làm cho học sinh cảm nhận tốt văn văn học (d) Cách áp dụng cho học sinh thực nghiệm Áp dụng cho việc học sinh tự đọc văn nhà Giáo viên môn dựa sở phương pháp “Tự ám thị” việc tìm hiểu văn văn học phần (c) quy trình nghiên cứu đề tài, để hướng dẫn học sinh cách học theo đề tài Đo lường thu thập liệu: Cách đo thu thập : Bằng hình thức test dạng tự luận hay trắc nghiệm thời gian từ 05 đến 10 phút Người nghiên cứu đề kiểm tra theo dạng chấm, đánh giá theo thang điểm theo trình độ : kém, yếu, trung bình, khá, giỏi Sau thống kê theo kết dự định vào danh sách học sinh Kiểm chứng kiểm tra nhiều lần: Mỗi nhóm đối tượng đo (kiểm tra) nhiều lần thời điểm khác Sau tuần có test Chỉ độ tin cậy độ giá trị liệu (nếu có thể) III Phân tích liệu kết quả: Trình kết quả: Các giá trị tính tốn Nhóm đối chứng Nhóm thực nghiệm Giá trị TB Độ lệch chuẩn Giá trị p T-test Mức độ ảnh hưởng (ES) SMD Bảng so sánh điểm trung bình sau tác động Phân tích liệu: Kết kiểm tra sau tác động cho thấy điểm trung bình nhóm thực nghiệm 4.71 điểm trung bình nhóm đối chứng 4.09 Vậy, khẳng định điểm trung bình sau tác động nhóm thực nghiệm cao hơn, chứng minh đề tài có khả quan Độ chênh lệch chuẩn việc kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm 0.59 < Chứng tỏ đề tài có ý nghĩa Mức độ ảnh hưởng (ES) SMD 0.96, theo bảng tiêu chí Cohen cho thấy đề tài có tính thiết thực áp dụng việc áp dụng đề tài Hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn văn học phương pháp “Tự ám thị” Đề tài Hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn văn học phương pháp “Tự ám thị” kiểm chứng qua biểu đồ Biểu đồ so sánh ĐTB trước tác động sau tác động nhóm đối chứng (lớp 6B) nhóm thực nghiệm (lớp 6A) học kỳ I năm học 2012-2013 V Bàn luận: Ưu điểm: Qua liệu trên, kết việc kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm (lớp 6A) có số ĐTB 4.09, kết việc kiểm tra sau tác động nhóm đối chứng (lớp 6B) có số ĐTB 4.71 Chứng tỏ việc áp dụng đề tài Hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn văn học phương pháp “Tự ám thị” có tác dụng Mức độ ảnh hưởng (ES) SMD 0096, có nghĩa mức độ ảnh hưởng đề tài Hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn văn học phương pháp “Tự ám thị” lớn Với đề tài Hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn văn học phương pháp “Tự ám thị” nhiều tạo điều kiện tốt cho hoạt động chuyên môn giáo viên tổ Ngữ văn Giúp cho công tác hoạt động chuyên môn tổ đạt hiệu Qua đó, kích thích cho học sinh ý thức tự chủ động tích cực học tập tốt tất mơn học, việc tìm hiểu văn văn học môn Ngữ văn Đề tài : Hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn văn học phương pháp “Tự ám thị” phương pháp dùng để thực nghiệm việc cảm thụ văn học học sinh nhà trường Tạo điều kiện cho học sinh tự giác học tập nâng cao dần “cảm mến” mơn học khó hiểu, khó nhớ, … khó cảm thụ Từ đó, làm cho học sinh nâng dần cảm thụ văn văn học, làm cho học sinh “Người” Vì “Văn học Nhân học” mà Nếu học sinh thực nội dung đề tài hướng dẫn trực tiếp có giám sát, theo dõi, kiểm tra, … giáo viên mơn, thì: - Việc học mơn Ngữ văn học sinh bảo đảm tiến rõ nét - Giúp cho học sinh học tốt văn học, việc tìm hiểu văn văn học - Chất lượng học tập học sinh nâng cao Qua đó, giúp cho học sinh cảm thụ tốt văn học Hạn chế: Nếu giáo viên học sinh thực đề tài Hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn văn học phương pháp “Tự ám thị” theo hướng qua loa, chiếu lệ, thì: - Học sinh bị “Tự kỉ ám thị”, có tác dụng ngược lại mong muốn đề tài - Học sinh nghĩ nắm bắt văn bản, hiểu văn bản, … thực chất học sinh khơng biết - Học sinh cho học tốt, thân chẳng chịu học, không chịu học, … VI Kết luận khuyến nghị: Kết luận : Hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn văn học phương pháp “Tự ám thị” đề tài mang tính cá nhân, nên đề tài mang tính chất chủ quan Nó áp dụng hồn cảnh, (ngữ cảnh, bối cảnh, trường hợp, …) này, chưa hẳn vận dụng tốt hoàn cảnh, ( … ) khác Nhưng nói chung đề tài có tính khả thi thực Vì vậy, tơi mong người dạy thực đề tài cần nghiên cứu kĩ phải thực đến nơi, đến chốn Khuyến nghị: Đối với cấp lãnh đạo: Đánh giá kiểm tra tính thiết thực cơng nhận cho đề tài Hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn văn học phương pháp “Tự ám thị” Đối với giáo viên: Có thể thực đề tài Hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn văn học phương pháp “Tự ám thị” việc dạy phân môn văncủa môn Ngữ văn trường phổ thông 10 Đề nghị Hội đồng khoa học cấp thẩm định cơng nhận tính thiết thực đề tài VII Tài liệu tham khảo: • Cách nghĩ để thành công (Thinhk & Grow Rich), Chương III: Tự kỷ ám thị, Napoleon Hill, Nhà xuất Trẻ, thành phố Hồ Chí Minh, năm 2011 • Thay đổi tư để hịan thiện, Nguyễn Đình Cửu (biên soạn), Nhà xuất Hà Nội, năm 2006 Cách nghĩ để thành công (Thinhk & Grow Rich), Napoleon Hill, Nhà xuất Trẻ, thành phố Hồ Chí Minh, năm 2011, trang 107 Cách nghĩ để thành công (Thinhk & Grow Rich), Napoleon Hill, Nhà xuất Trẻ, thành phố Hồ Chí Minh, năm 2011, trang 83 Cách nghĩ để thành công (Thinhk & Grow Rich), Napoleon Hill, Nhà xuất Trẻ, thành phố Hồ Chí Minh, năm 2011, trang 84 http://thethaovanhoa.vn/325N20100715112017246T135/eva-mendes-phai-tuky-am-thi-moi-lan-chup-anh-khoa-than.htm http://vnexpress.net/gl/khoa-hoc/2004/07/3b9d48bc/ http://giadinh.net.vn/33823p0c1011/tu-ky-am-thi-chia-khoa-cua-su-phithuong.htm Cách nghĩ để thành công (Thinhk & Grow Rich), Napoleon Hill, Nhà xuất Trẻ, thành phố Hồ Chí Minh, năm 2011, trang 279 http://vnexpress.net/gl/ban-doc-viet/tam-su/2009/02/3ba0b6ad/ Cách nghĩ để thành công (Thinhk & Grow Rich), Napoleon Hill, Nhà xuất Trẻ, thành phố Hồ Chí Minh, năm 2011, trang 108 10 Cách nghĩ để thành công (Thinhk & Grow Rich), Napoleon Hill, Nhà xuất Trẻ, thành phố Hồ Chí Minh, năm 2011, trang 308 11 Cách nghĩ để thành công (Thinhk & Grow Rich), Napoleon Hill, Nhà xuất Trẻ, thành phố Hồ Chí Minh, năm 2011, trang 87 12 Cách nghĩ để thành công (Thinhk & Grow Rich), Napoleon Hill, Nhà xuất Trẻ, thành phố Hồ Chí Minh, năm 2011, trang 87 13 http://thethaovanhoa.vn/153N20100426024515253T129/bordeaux-tiep-tucroi-tu-do-tu-ky-am-thi.htm 14 http://vietbao.vn/The-thao/Tu-ky-am-thi/70039258/134/ 15 Cách nghĩ để thành công (Thinhk & Grow Rich), Napoleon Hill, Nhà xuất Trẻ, thành phố Hồ Chí Minh, năm 2011, trang 359 11 16 Bao gồm Joanne Wood John Lee (Đại học Waterloo) Elaine Perunovic (Đại học New Brunswick) 17 http://dantri.com.vn/c7/s7-335321/tu-ky-am-thi-tot-cho-ai.htm VIII Phụ lục: Bài test tự luận tư ám thị: STT VĂN BẢN CÂU HỎI ÁM THỊ Con Rồng cháu Tiên Em nhập vai vào hai nhân vật câu chuyện để kể lại hành động mà ghi nhớ Thánh Gióng Sơn Tinh, Thủy Tinh Thạch Sanh Em bé thông minh Ếch ngồi đáy giếng Thầy bói xem voi Thầy thuốc giỏi cốt lòng 10 Bài test trắc tư ám thị: DANH SÁCH HỌC SINH LỚP 6A TT 10 11 HỌ VÀ TÊN Nguyễn Đức Lưu Thị Mỹ Nguyễn Thị Thùy Nguyễn Văn Nguyên Gia Nguyễn Việt Vũ Quốc Nguyễn Đình Đặng Thị Mai Trương Ngọc Phạm Quỳnh Như Năm Học 2012 - 2013 ĐIỂM TRƯỚC TÁC ĐỘNG Anh Chi Duyên Hạnh Hào Hoàng Huy Kiên Liên Linh Loan ĐIỂM SAU TÁC ĐỘNG 12 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Cao Xuân Nguyễn Hoàng Cao Thị Xuân Võ Thị Tuyết Lê Thị Tuyết Nguyễn Trí Lê Minh Nguyễn Hồng Thái Thị Diễm Ngô Văn Nguyễn Đức Sô Thúy Võ Thị Hồng Nguyễn Võ Quốc Hoàng Văn Hồ Anh Lê Thanh Trương Thị Kim Nguyễn Nhật Võ hoàng Nam Nam Ngọc Nhung Nữ Phương Quang Quy Quỳnh Sỹ Tài Thảo Thắm Thịnh Tuấn Tuấn Tùng Tuyến Vũ Yến Kèm theo tài liệu minh chứng cho trình NC kết đề tài: bảng hỏi, câu hỏi kiểm tra, giáo án, tài liệu giảng dạy, băng hình, đĩa hình, sản phẩm mẫu học sinh, số liệu thống kê chi tiết 13 ... văn học Và đề tài Hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn văn học phương pháp “Tự ám thị” Giải pháp thay thế: Đề tài: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn văn học phương pháp “Tự ám thị”, phương pháp không chưa... thiết thực áp dụng việc áp dụng đề tài Hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn văn học phương pháp “Tự ám thị” Đề tài Hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn văn học phương pháp “Tự ám thị” kiểm chứng qua biểu... tế tìm hiểu văn văn học học sinh thường không xác định phương pháp tìm hiểu văn Vì vậy, để học sinh có cách thức tìm hiểu văn văn học tốt nhất, mạnh dạn đưa đề tài Hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn