KẾT HỢP BÀI TẬP NHẬN THỨC VỚI SO SÁNH ĐỐI CHIẾU SỰ KIỆN VÀ THẢO LUẬN NHÓM VÀO DẠY BÀI CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP

21 539 1
KẾT HỢP BÀI TẬP NHẬN THỨC VỚI SO SÁNH ĐỐI CHIẾU SỰ KIỆN VÀ THẢO LUẬN NHÓM VÀO DẠY BÀI CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Trường THPT Bắc Ninh Sáng kiến kinh nghiệm ĐỀ TÀI KẾT HỢP BÀI TẬP NHẬN THỨC VỚI SO SÁNH, ĐỐI CHIẾU SỰ KIỆN VÀ THẢO LUẬN NHÓM VÀO DẠY BÀI “CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP Ở CHÂU ÂU”, LỊCH SỬ 10 - CƠ BẢN Lê Thị Sửu Năm học 2011-2012 Trường THPT Bắc Ninh Sáng kiến kinh nghiệm MỤC LỤC A MỞ ĐẦU …………………………………… … ……… Trang B NỘI DUNG Trang Chương I: Cơ sở lí luận đề tài Trang Cơ sở lý luận: .Trang Cơ sở thực tiễn: Trang Vai trò, ý nghĩa việc kết hợp tập nhận thức với so sánh đối chiếu kiện thảo luận nhóm vào dạy học lịch sử: .Trang Chương II: Kết hợp tập nhận thức với so sánh, đối chiếu kiện thảo luận nhóm vào dạy Bài “ Cách mạng cơng nghiệp châu Âu”, Lịch sử - bản……………… .………… Trang 1.Vị trí bài: .Trang Mục đích tiết học Trang 3.Về kết cấu nội dung giảng: Trang 10 4.Về phương pháp dạy: Trang 12 Một số lưu ý: Trang 15 Chương III: Thực nghiệm sư phạm: Trang 16 Mục đích thực nghiệm: Trang 16 Phương pháp thực nghiệm: Trang 16 Kết thực nghiệm:……………………………… ….Trang 16 Tự đánh giá: ……………………….……………… …….Trang 17 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ:… …………… .…… Trang 18 Kết luận:………………… ……………………… … ……Trang 18 Kiến nghị:…………………………………………….… Trang 18 D TÀI LIỆU THAM KHẢO……… ……… … … Trang 20 Lê Thị Sửu Năm học 2011-2012 Trường THPT Bắc Ninh Sáng kiến kinh nghiệm A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: - Hiện nay, khoa học kĩ thuật có tốc độ phát triển nhanh chóng Cứ khoảng - năm khối lượng tri thức lại tăng gấp đôi Sự gia tăng khối lượng tri thức, với đổi khoa học nói chung khoa học Lịch sử nói riêng tất yếu địi hỏi đổi phương pháp dạy học - Trên đà phát triển đó, ngành Giáo dục Đào tạo tập trung vào việc đổi phương pháp cấp bậc học Phong trào đổi phương pháp dạy học trở thành phong trào trội mà tất người làm công tác giáo dục hưởng ứng cách tích cực - Trong thực tế việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Bên cạnh việc đổi phương pháp dạy việc đổi phương pháp học học sinh quan trọng Nó góp phần làm cho tiết học lớp đạt hiệu Trên sở đó, việc tổ chức cho học sinh tích cực, chủ động tiếp cận kiến thức, hiểu khắc sâu kiến thức cách hệ thống việc kết hợp tập nhận thức với so sánh, đối chiếu kiện thảo luận nhóm xem hình thức việc đổi phương pháp dạy học - Bộ môn lịch sử với ưu bật, góp phần hình thành phát triển giá trị nhân cách cho học sinh Việc nắm vững kiến thức lịch sử tất lĩnh vực: kinh tế, trị, quân sự, văn hóa, xã hội, giáo dục, khoa học giúp học sinh hiểu truyền thống hào hùng dân tộc, từ giúp học sinh thấy trách nhiệm giữ gìn phát huy thành đạt Đó biểu lịng u nước chân chính, giá trị nhân cách người Chính ý nghĩa to lớn mà việc dạy học lịch sử trường phổ thơng địi hỏi nhiều người thầy học sinh Quá trình hoạt động chung, thống giáo viên học sinh trình làm cho học sinh nắm vững hệ thống tri thức, hình thành kĩ bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, hình thành nhân cách Lê Thị Sửu Năm học 2011-2012 Trường THPT Bắc Ninh Sáng kiến kinh nghiệm Để thực tốt điều đó, giáo viên cần nắm vững vận dụng tốt phương pháp dạy học phù hợp với đặc trưng môn, tâm lý lứa tuổi học sinh mục tiêu đào tạo trường phổ thông, nên việc vận dụng phương pháp dạy học kết hợp tập nhận thức với so sánh, đối chiếu kiện thảo luận nhóm giúp học sinh nắm vững kiến thức cách đầy đủ, hiểu ghi nhớ nhanh hơn, đồng thời học sinh sẻ chủ động lĩnh hội kiến thức, tự giác học - Qua tìm hiểu, nhận thấy nhiều giáo viên thành công việc đổi phương pháp dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm, dạy học nêu vấn đề, dạy học theo thảo luận nhóm, sơ đồ tư duy…,nhưng cịn giáo viên sử dụng phương pháp: kết hợp tập nhận thức với so sánh, đối chiếu kiện thảo luận nhóm Bởi vậy, kinh nghiệm ỏi mà tơi tích lũy qua năm dạy học, mạnh dạn đưa sáng kiến để chia với đồng nghiệp mong nhận đóng góp chân thành từ quý thầy cô giáo là: “ kết hợp tập nhận thức với so sánh, đối chiếu kiện thảo luận nhóm” Do thời gian, khn khổ đề tài, nên áp dụng phạm vi “ cách mạng công nghiệp châu Âu”, Lịch sử lớp 10 - Mục đích nghiên cứu: - Nghiên cứu đề tài nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học lịch sử chất lượng học tập học sinh - Gây hứng thú học tập mơn lịch sử, tránh trình trạng nhàm chán học Đối tượng nghiên cứu: Kết hợp tập nhận thức với so sánh, đối chiếu kiện thảo luận nhóm để dạy 32: Cách mạng cơng nghiệp châu Âu, Lịch sử 10 - Giả thuyết khoa học: Nếu thiết kế, cải tiến phương pháp đổi việc kết hợp tập nhận thức với so sánh, đối chiếu kiện thảo luận nhóm hợp lý, phù hợp với mục tiêu, nội dung kích thích tính tích cực nhận thức học sinh Lê Thị Sửu Năm học 2011-2012 Trường THPT Bắc Ninh Sáng kiến kinh nghiệm góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn, lực tự học tự giải vấn đề học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn liên quan đến đề tài - Thiết kế, cải tiến phương pháp đổi kết hợp tập nhận thức với so sánh, đối chiếu kiện thảo luận nhóm để dạy học phần lịch sử Thế giới lịch sử Việt Nam bậc Trung học phổ thông - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu hoạt động đổi theo đề tài xây dựng Phương pháp nghiên cứu: 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu tổng quan tài liệu chủ trương, đường lối Đảng Nhà nước công tác giáo dục đổi phương pháp dạy học, tài liệu lý luận dạy học, đặc biệt dạy học phương pháp: kết hợp tập nhận thức với so sánh, đối chiếu kiện thảo luận nhóm làm sở cho việc vận dụng vào dạy học Bài 32: Cách mạng công nghiệp châu Âu, Lịch sử 10 - 6.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm: - Tôi tiến hành thực nghiệm chọn lớp thực nghiệm (TN): 10A2 lớp đối chứng (ĐC): 10A3 Hai lớp có số lượng học sinh chất lượng tương đương Thời gian thực : năm học 2011-2012 + Ở lớp thực nghiệm, giáo án thiết kế theo hướng kết hợp tập nhận thức với so sánh, đối chiếu kiện thảo luận nhóm + Ở lớp đối chứng, giáo án thiết kế theo phương pháp dạy học truyền thống - Các lớp thực nghiệm lớp đối chứng đồng thời gian, nội dung kiến thức, điều kiện dạy học hệ thống câu hỏi đánh giá sau tiết học Lê Thị Sửu Năm học 2011-2012 Trường THPT Bắc Ninh Sáng kiến kinh nghiệm 6.3 Phạm vi nghiên cứu đề tài: Đề tài đề cập nội dung theo hướng dạy học tích cực, hướng dẫn học sinh nắm vững kiến thức lý thuyết theo mức độ chuẩn kiến thức kĩ số mục SGK Đề tài biên soạn nội dung Bài 32: Cách mạng công nghiệp châu Âu theo SGK Lịch sử 10 chương trình chuẩn Nếu có điều kiện đề tài mở rộng nội dung phần lịc sử giới lịch sử Việt Nam khối lớp, sử dụng kết hợp tập nhận thức với so sánh, đối chiếu kiện cho ôn tập, kiểm tra, nhằm giúp học sinh hiểu sâu nhớ kiến thức nhanh để giúp nâng cao kết kiểm tra Lê Thị Sửu Năm học 2011-2012 Trường THPT Bắc Ninh Sáng kiến kinh nghiệm B NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận: - Quá trình dạy học bao gồm mặt liên quan chặt chẽ: Hoạt động dạy thầy hoạt động học trò Một hướng quan tâm lý luận dạy học nghiên cứu sâu hoạt động học trò dựa thiết kế hoạt động học trò mà thiết kế hoạt động dạy thầy Điều khác với phương pháp dạy học truyền thống “ thầy đọc trò ghi” - Trong hướng đổi phương pháp dạy học tập trung thiết kế hoạt động trị cho học sinh tự lực, chủ động khám phá, chiếm lĩnh tri thức tổ chức, định hướng thầy Bởi đặc điểm hoạt động học người học hướng vào việc cải biến mình, người học khơng chủ động tự giác, khơng có phương pháp học tốt nỗ lực người thầy đem lại kết hạn chế Cơ sở thực tiễn: - Đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá hình thức đổi phương pháp dạy học, thơng qua giáo viên phải có phương pháp dạy cho phù hợp Việc đổi phương pháp dạy với hỗ trợ đắc lực phương tiện kĩ thuật phần đạt yêu cầu đặt như: dạy giáo án điện tử, ứng dụng phần mềm công nghệ thông tin vào giảng dạy Tuy nhiên, phương pháp đòi hỏi nhiều thời gian, tiết học lớp có 45 phút khơng đủ thời gian cho hoạt động Hoặc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm đơn học sinh khơng hiểu sâu nắm kiến thức lịch sử - Do Lịch sử môn học khó, đa dạng, phong phú, khơ khan lại mang nặng tính trị, nên học sinh ngại học Mà nhiệm vụ chủ yếu dạy học lịch sử “khơi dậy khứ để nhìn nhận hướng tới tương lai” … Nên, trình dạy học thường gặp số khó khăn: Lê Thị Sửu Năm học 2011-2012 Trường THPT Bắc Ninh Sáng kiến kinh nghiệm + Học sinh thường thụ động chờ thầy đọc kiến thức cho ghi, không chịu tư + Mặt khác, hạn chế học sinh chưa biết cách học, cách ghi kiến thức vào não mà học thuộc lòng, học vẹt, thuộc cách máy móc, thuộc khơng nhớ kiến thức trọng tâm, không nắm “sự kiện bật” học, tài liệu tham khảo, không hiểu kiến thức liên tưởng, liên kết, so sánh, đối chiếu kiến thức có liên quan với + Để làm kiểm tra theo hình thức tự luận địi hỏi học sinh phải đảm bảo kiến thức trọng tâm, vấn đề trình bày vấn đề theo hệ thống logic, phải hiểu chất kiện lịch sử, phải biết liên tưởng, đối chiếu, so sánh, phân tích lập luận, rút ý nghĩa, nguyên nhân…Tuy nhiên qua quan sát từ thực tế giảng dạy học sinh hạn chế việc tư để lập luận trình bày đầy đủ kiến thức Vai trò, ý nghĩa việc kết hợp tập nhận thức với so sánh, đối chiếu kiện thảo luận nhóm dạy học lịch sử: Trong dạy học lịch sử, dạy học môn học khác trường phổ thông phải đồng thời thực ba nhiệm vụ có quan hệ hữu với nhau: giáo dưỡng, giáo dục phát triển Trong trình này, kết hợp tập nhận thức với so sánh, đối chiếu kiện thảo luận nhóm có vai trò, ý nghĩa quan trọng: - Phát huy tính tích cực, chủ động gây hứng thú học tập học sinh Học sinh hiểu sâu kiện lịch sử, từ tự rút ý nghĩa lịch sử, nguyên nhân, so sánh, đánh giá , nhận xét kiện lịch sử cách đắn Do chất lượng dạy học mơn nâng lên - Khi kết hợp giúp học sinh nhận thức kiến thức cách độc lập khơng lệ thuộc vào truyền đạt kiến thức có sẵn giáo viên Như góp phần phát triển tư sáng tạo học sinh sở kiến thức - Khi giải tập giúp học sinh rèn luyện đức tính tốt đẹp tinh thần tự lực, tính cẩn thận, tính kiên trì, tính vượt khó, tính chân thực… Lê Thị Sửu Năm học 2011-2012 Trường THPT Bắc Ninh Sáng kiến kinh nghiệm - Sử dụng phương pháp dạy học nêu góp phần rèn luyện kĩ môn cho học sinh: kĩ học kĩ thực hành Đây biện pháp cần thiết để tăng cường hoạt động nhận thức độc lập, sáng tạo cho học sinh, góp phần nâng cao lực trí tuệ, thực nguyên lý giáo dục Đảng “ học đôi với hành” Lê Thị Sửu Năm học 2011-2012 Trường THPT Bắc Ninh Sáng kiến kinh nghiệm CHƯƠNG 2: KẾT HỢP BÀI TẬP NHẬN THỨC VỚI SO SÁNH, ĐỐI CHIẾU SỰ KIỆN VÀ THẢO LUẬN NHÓM VÀO DẠY BÀI "CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP Ở CHÂU ÂU" (LỊCH SỬ LỚP 10 - CƠ BẢN) Vị trí bài: “ Cách mạng công nghiệp châu Âu” chương trình lịch sử lớp 10- bản: Qua nghiên cứu kỹ nội dung sách giáo khoa (SGK) sách giáo viên (SGV) Lịch sử lớp 10 (NXB GD, 2008) số tài liệu liên quan khác, cho "Cách mạng công nghiệp châu Âu" học quan trọng chương trình lịch sử giới cận đại vừa mang tính lý luận vừa mang tính thực tiễn cao Thơng qua học này, em học sinh (HS) phân biệt điểm khác cách mạng công nghiệp (CMCN) diễn từ cuối kỷ XVIII với cách mạng tư sản (CMTS) thời cận đại với cách mạng khoa học - kỹ thuật diễn từ nửa sau kỷ XX Tuy nhiên, giảng dạy học này, khơng giáo viên (GV) rơi vào tình trạng "buộc" học sinh tiếp nhận kiến thức cách thụ động, máy móc, học vẹt mà khơng hiểu cặn kẽ nội dung, chất Điều làm cho nhiều HS lúng túng giải số vấn đề như: Cách mạng cơng nghiệp có phải cách mạng tư sản khơng? Tại giai cấp tư sản vừa làm cách mạng tư sản lại phải làm cách mạng công nghiệp? Cách mạng cơng nghiệp có khác với cách mạng khoa học - kỹ thuật? Trong đề tài này, xin đề xuất thêm cách dạy "Cách mạng công nghiệp châu Âu" để đồng nghiệp tham khảo là: Kết hợp tập nhận thức với so sánh, đối chiếu kiện thảo luận nhóm Mục đích tiết học: Trong học này, GV cần giúp HS nhận thức số vấn đề sau đây: 2.1 Ở buổi đầu, giai cấp tư sản công vào lực phong kiến lĩnh vực văn hố - tư tưởng (thơng qua phong trào văn hố Phục hưng Cải cách tơn giáo) nhằm chống lại giai cấp địa chủ phong kiến, thể lĩnh 10 Lê Thị Sửu Năm học 2011-2012 Trường THPT Bắc Ninh Sáng kiến kinh nghiệm riêng giai cấp Tiếp đến, giai cấp tư sản làm cách mạng lĩnh vực trị - xã hội (CMTS Anh 1642, CMTS Pháp 1789) nhằm lật đổ thống trị lực lượng phong kiến bảo thủ, đưa giai cấp tư sản lên nắm quyền thống trị đất nước Và trình đó, giai cấp tư sản tiến hành cách mạng lĩnh vực kinh tế (CMCN) nhằm tạo nhiều cải vật chất, khẳng định tiến phương thức sản xuất tư chủ nghĩa so với phương thức sản xuất phong kiến 2.2 Cuộc cách mạng công nghiệp diễn trước tiên nước Anh, tiếp đến nước khác Pháp, Đức nhanh chóng làm cho nước thay đổi nhiều phương diện, trở thành nước công nghiệp phát triển với sản xuất máy móc thay cho sản xuất thủ công 2.3 Cùng với việc nâng cao suất lao động, bóc lột tư sản vô sản ngày gay gắt tinh vi hơn, làm cho mâu thuẫn hai giai cấp đối kháng xã hội tư ngày thêm sâu sắc ( giai cấp Vô sản giai cấp Tư sản), dẫn đến đấu tranh giai cấp Vô sản chống giai cấp Tư sản diễn liên tiếp mà giai cấp tư sản điều hồ khơng lường trước Về kết cấu nội dung giảng Bài học chia làm đề mục, dạy tiết (45 phút): * Mục với tiêu đề: "Cách mạng công nghiệp Anh", với nội dung sau: - Tiền đề cách mạng: + Do cách mạng tư sản nổ sớm, tạo tiền đề cho kinh tế tư phát triển + Có hệ thống thuộc địa rộng lớn, nguồn vốn dồi + Có nhiều cải tiến kĩ thuật 11 Lê Thị Sửu Năm học 2011-2012 Trường THPT Bắc Ninh Sáng kiến kinh nghiệm - Thời gian : cách mạng công nghiệp Anh năm 60 kĩ XVIII kết thúc vào năm 40 kĩ XIX - Những phát minh:(sách giáo khoa) * Mục 2: "Cách mạng công nghiệp Pháp, Đức "(hướng dẫn học sinh đọc thêm) * Mục 3: "Hệ cách mạng công nghiệp", với nội dung sau: - Hệ kinh tế: cách mạng công nghiệp làm thay đổi mặt nước tư bản, nâng cao suất lao động, hình thành trung tâm kinh tế, thành phố lớn - Hệ xã hội: + Hình thành hai giai cấp mới: giai cấp tư sản giai cấp vô sản, song lại đối lập với nhau, dẫn đến đấu tranh giai cấp xã hội tư + Bộ mặt xã hội thay đổi: dân thành thị tăng lên, đời sống nhân dân nâng cao Với nội dung kiến thức kết cấu đề mục vậy, cho rằng: mục trọng tâm kiến thức, đến mục 3, mục hướng dẫn học sinh đọc thêm Vì vậy, thời gian phân bổ để dạy sau: Mục1: 23 phút; mục 2: phút; mục 3: 12 phút (thời gian lại giành cho việc kiểm tra cũ, tập nhà ) Để giảng thêm sinh động, giáo viên tham khảo thêm số tài liệu Lịch sử văn minh giới, tranh ảnh như: phát minh máy nước Giêm Oát, phát minh đầu máy xe lửa Xtêphenxơ, Máy dệt Ln Đơn, Ơtơ chạy đường Pari Ruăng ngày 28-7-1894 12 Lê Thị Sửu Năm học 2011-2012 Trường THPT Bắc Ninh Sáng kiến kinh nghiệm Về phương pháp dạy học - Đầu tiết học, giáo viên hỏi cũ để dẫn dắt em vào học mới: "Mục tiêu Cách mạng tư sản Anh 1642 Cách mạng tư sản Pháp 1789 gì?" Sau HS trả lời xong, GV khái quát: “Mục tiêu hai cách mạng tư sản lật đổ thống trị giai cấp địa chủ phong kiến, đưa giai cấp tư sản lên nắm quyền lãnh đạo đất nước phát triển theo đường tư chủ nghĩa Khi lên nắm quyền, giai cấp tư sản củng cố địa vị mình, khơng ngừng phát triển kinh tế tư chủ nghĩa Họ nhanh chóng tiến hành cách mạng công nghiệp, mà nước Anh Vậy thực chất cách mạng cơng nghiệp gì? Tiền đề, thời gian diễn cách mạng? Tác động đất nước nào?.” Đây tập nhận thức mà giáo viên đặt nhằm tạo cho em HS tập trung vào học từ đầu Cho HS suy nghĩ chừng phút GV dạy 4.1 Đối với mục 1: Theo tôi, GV cần giúp em HS nắm lượng kiến thức trình bày SGK vừa đủ GV khơng cần thuyết trình nhiều mà nên đưa tập nhận thức để HS thảo luận nhóm: “Nhiều người biết tác động cách mạng công nghiệp nước Anh phát minh kỹ thuật tiếng như: Máy kéo sợi Gien-ni, máy nước Giêm Oát, đầu máy xe lửa X-tê-phen-xơ, họ lại chưa lý giải cách mạng công nghiệp diễn nước Anh.” Sau phút HS thảo luận nhóm, GV gọi đại diện nhóm trình bày kết theo nội dung sau đây: - Về thời gian: CMCN Anh năm 60 kỷ XVIII kết thúc vào năm 40 kỷ XIX Anh nước tiến hành cách mạng công nghiệp 13 Lê Thị Sửu Năm học 2011-2012 Trường THPT Bắc Ninh Sáng kiến kinh nghiệm - Về tiền đề: Sở dĩ nước Anh có đủ số điều kiện để thực CMCN như: + Nước Anh làm cách mạng tư sản sớm, giai cấp tư sản lên nắm quyền, tạo điều kiện cho kinh tế tư chủ nghĩa phát triển + Nước Anh có nguồn vốn dồi nhờ kinh tế tư phát triển sớm, nhờ bóc lột thuộc địa bn bán nơ lệ da đen,…(nói chung tích luỹ nguyên thuỷ tư bản); + Nước Anh có nguồn lao động làm thuê dồi q trình tước đoạt ruộng đất nơng dân, thợ thủ công bị phá sản nên họ muốn sống phải làm thuê cho chủ tư nhà máy xí nghiệp; + Nước Anh có nhiều cải tiến kỹ thuật công xưởng thủ công, có sản xuất hàng loạt phân cơng lao động tỷ mỷ Điều thúc đẩy việc cải tiến công cụ sản xuất, dẫn đến việc thúc đẩy phát minh máy móc thay cho lao động thủ công - Một số phát minh kỹ thuật tiêu biểu: + Năm 1764, Giêm Ha-gri-vơ phát minh máy kéo sợi Gien-ni + Năm 1769, Ác-crai-tơ phát minh máy kéo sợi chạy sức nước + Năm 1785, Ét-mơn Các-rai chế tạo thành công máy dệt chạy sức nước + Năm 1784, Giêm- Oát phát minh máy nước + Năm 1814, Xti-phen-xơn chế tạo thành cơng đầu máy xe lửa -> sau giáo viên hỏi thêm học sinh ý nghĩa phát minh - Tác động CMCN nước Anh: Năng suất lao động tăng gấp nhiều lần, vật chất nhiều; lao động máy móc trở nên phổ biến thay lao động thủ công; ngành công nghiệp phát triển thúc đẩy ngành khác nông nghiệp, giao thông vận tải phát triển; số lượng công nhân công nghiệp 14 Lê Thị Sửu Năm học 2011-2012 Trường THPT Bắc Ninh Sáng kiến kinh nghiệm đông đảo; Anh trở thành nước công nghiệp phát triển giới, mệnh danh “ công xưởng giới” Luân Đôn trở thành trung tâm thương mại với 80 vạn dân- thủ đô châu Âu tiến lên đường công nghiệp hóa 4.2 Đối với mục 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc thêm, sau hướng dẫn học sinh làm tập : thông qua kiến thức học, hảy rút điểm giống khác cách mạng công nghiệp Anh cách mạng công nghiệp Pháp, Đức ( phần yêu cầu học sinh nhà làm) 4.3 Đối với mục 3: Giáo viên đưa tập nhận thức: “Có người nhận xét rằng, hệ CMCN mặt kinh tế làm cho giai cấp tư sản giàu lên lực hệ mặt xã hội lại làm cho giai cấp tư sản yếu đi.” GV cho em thảo luận nhóm sau khái qt theo ý chính: - Hệ mặt kinh tế: Cách mạng công nghiệp làm thay đổi mặt nước tư bản: + Năng suất lao động nâng cao => kinh tế nước phát triển mạnh + Do kinh tế phát triển (mà đặc bịêt công nghiệp) làm hình thành nhiều trung tâm cơng nghiệp nước này, đô thị xuất ngày nhiều ngày trở nên sầm uất Từ kinh tế công nghiệp phát triển kéo theo ngành khác phát triển theo nông nghiệp, giao thông vận tải, thông tin liên lạc đưa nước trở thành nước cơng nghiệp với sản xuất mà lao động máy móc chủ yếu (trước lao động chân tay chủ yếu) - Hệ qủa mặt xã hội: Với xác lập nước công nghiệp, xã hội công nghiệp đời với xuất hai giai cấp xã hội lúc giai cấp Tư sản công nghiệp giai cấp Vô sản công nghiệp Đây hai giai cấp đối kháng xã hội có mâu thuẫn với ngày trở nên gay gắt Dẫn đến giai cấp Vô sản đấu tranh chống chống lại giai cấp Tư sản Hình thức đấu tranh: lúc đầu hình thức tự phát, dần chuyển sang đấu 15 Lê Thị Sửu Năm học 2011-2012 Trường THPT Bắc Ninh Sáng kiến kinh nghiệm tranh tự giác Đó dấu hiệu báo trước đời chế độ xã hội tiến hơn.( giáo viên hỏi thêm: “ vai trị giai cấp vơ sản?” ; “hình thức đấu tranh tự phát gì? Hình thức đấu tranh tự giác gì?”) Trước kết thúc học, Giáo viên phát vấn: Em có nhận xét cách mạng cơng nghiệp thời kì này? Sau học sinh trả lời xong, Giáo viên cần nhấn mạnh để em HS nắm được: Cách mạng công nghiệp diễn thời cận đại chủ yếu làm mục tiêu kinh tế (chứ làm mục tiêu trị xã hội cách mạng tư sản), chuyển từ lao động thủ cơng sang lao động máy móc Các phát minh chủ yếu bắt nguồn từ cải tiến kỹ thuật, từ kinh nghiệm sống thơng qua mày mị thử nghiệm nên cịn gọi cách mạng kỹ thuật (để phân biệt với cách mạng khoa học - kỹ thuật nửa sau kỷ XX) Một số lưu ý: sử dụng lí thuyết vào dạy học, cần ý số vấn đề sau: - Đối tượng học sinh phải có trình độ tương đương việc dạy diễn kịp với phân phối thời gian; số lượng học sinh lớp không đông, khoảng 30-35 em - Giáo viên phải nắm vững kiến thức; khiếu sư phạm, nghệ thuật giảng dạy giáo viên tương đối cao; giáo viên phải phối hợp nhiều phương pháp dạy học, kết hợp với kiểm tra, đánh giá học sinh lớp - Giáo viên phải thường xuyên tập nhà( kiến thức học kiến thức mới), để học sinh nắm kiến thức học chuẩn bị tốt 16 Lê Thị Sửu Năm học 2011-2012 Trường THPT Bắc Ninh Sáng kiến kinh nghiệm CHƯƠNG III: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Mục đích thực nghiệm: Xác định tính khả thi việc kết hợp tập nhận thức với so sánh đối chiếu thảo luận nhóm dạy “ Cách mạng công nghiệp châu Âu”, Lịch sử 10 - Phương pháp thực nghiệm: - Tôi tiến hành khảo sát chọn lớp Trong có lớp thực nghiệm dạy theo phương pháp: kết hợp tập nhận thức với so sánh, đối chiếu thảo luận nhóm lớp đối chứng dạy theo phương pháp truyền thống + Vào ngày 24 tháng năm 2012 tiến hành dạy lớp thực nghiệm 10A2, sĩ số lớp 35 + Ngày 27 tháng năm 2012 tiến hành dạy lớp đối chứng, 10A3, có 35 học sinh - Cả lớp có số lượng, chất lượng tương đương Sau buổi dạy tiến hành kiểm tra lớp đề kiểm tra nhau, thời gian làm 20 phút với câu hỏi sau: Câu 1: Vì cách mạng cơng nghiệp lại diễn nước Anh? Câu 2: Thông qua kiến thức học em hảy rút hệ “cách mạng công nghiệp châu Âu”? - Bài kiểm tra hai lớp giáo viên tổ môn chấm Kết thực nghiệm: Bảng 3.1 Bảng thống kê điểm số kiểm tra Phương Số án kiểm Số HS đạt điểm Xi 10 TN (10A2) 35 0 12 4 ĐC (10A3) 35 11 2 17 Lê Thị Sửu Năm học 2011-2012 Trường THPT Bắc Ninh Sáng kiến kinh nghiệm Bảng 3.2 Bảng phân phối tần suất Phương án Số % số HS đạt điểm Xi TN 35 0 17,14 20 34,29 11,43 11,43 5,71 ĐC 35 8,57 11,43 31,42 20 17,14 5,72 5,72 10 Qua kết nghiệm, có số nhận xét sau: - Điểm số trung bình lớp TN (6,97) cao so với lớp ĐC (5,66) Số học sinh xếp loại trung bình lớp TN (0%) chiếm tỉ lệ thấp lớp ĐC (20%) Trong tỉ lệ học sinh đạt giỏi lớp TN (28,57%) lớn nhiều so với lớp ĐC (11,44%) Tự đánh giá: - Đề tài có tính khả thi, phát huy tính sáng tạo học sinh, kích thích học sinh suy nghĩ tích cực hơn, tăng khả tư học sinh rèn kỹ trình bày kiến thức theo hệ thống logic, học sinh thoải mái, động học tập hiểu sâu sắc - Mặt khác, trình giảng dạy, việc sử dụng phương pháp: kết hợp tập nhận thức với so sánh, đối chiếu kiện thảo luận nhóm kết hợp linh hoạt với nhiều phương pháp dạy học khác tạo hứng thú học, phát huy tính chủ động học sinh giúp học sinh ghi nhớ nhanh ,lâu hơn, hiểu sâu sắc 18 Lê Thị Sửu Năm học 2011-2012 Trường THPT Bắc Ninh Sáng kiến kinh nghiệm C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: - Xác định đặc điểm, ưu, nhược điểm dạy học phương pháp kết hợp tập nhận thức với so sánh, đối chiếu thảo luận nhóm - Thơng qua kết thực tế tiết dạy cho thấy lớp TN có điểm trung bình cao lớp ĐC - Đa số học sinh hứng thú việc kết hợp tập nhận thức với so sánh, đối chiếu kiện thảo luận nhóm q trình học tập, học sinh ý thức tầm quan trọng việc xác định nội dung trọng tâm học hiểu sâu sắc nội dung, chất kiện lịch sử Học sinh khơng học thuộc cách máy móc, thụ động, học vẹt Việc sử dụng phương pháp: kết hợp tập nhận thức với so sánh, đối chiếu kiện thảo luận nhóm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, rèn kỹ tư duy, mạnh dạn tự tin trình bày trước đám đơng - Rèn kỹ tự nghiên cứu tài liệu, tìm hiểu chuẩn bị học trước nhà, khả so sánh, đối chiếu kiến thức, khả phân tích, đánh giá kiện lịch sử Đây phần quan trọng để hình thành tư Xét mặt nhận thức, kỹ năng, hình thành học sinh khả tự giác, tự khám phá tri thức Có hình thành kỹ khác thông qua khả tự học Kiến nghị: Việc kết hợp tập nhận thức với so sánh, đối chiếu thảo luận nhóm để tổ chức học sinh học tập đem lại hiệu cao dạy học Dạy học kết hợp tập nhận thức với so sánh, đối chiếu thảo luận nhóm địi hỏi giáo viên phải có nhiều kinh nghiệm, trình độ chun mơn vững, có lực thiết kế, tổ chức hoạt động Vì vậy, tơi mạnh dạn đưa vài kiến nghị sau: - Sở giáo dục đào tạo cần tăng cường khóa học bồi dưỡng trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho giáo viên, đặc biệt bồi dưỡng lực sử dụng 19 Lê Thị Sửu Năm học 2011-2012 Trường THPT Bắc Ninh Sáng kiến kinh nghiệm phương pháp dạy học mới, có dạy học kết hợp tập nhận thức với so sánh, đối chiếu thảo luận nhóm - Nhà trường cần tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học - Về phía phụ huynh học sinh: Kiểm tra đơn đốc việc chuẩn bị bài, học học sinh nhà Khuyến khích làm tập lịch sử, học nhóm Trên vài ý kiến kinh nghiệm nhỏ mà rút trình giảng dạy muốn chia sẻ với q thầy giáo Hi vọng góp phần nhỏ vào trình đổi phương pháp dạy học môn lịch sử nâng cao chất lượng dạy – học môn lịch sử trường phổ thông Gia Nghĩa, tháng 03 năm 2013 Lê Thị Giang 20 Lê Thị Sửu Năm học 2011-2012 Trường THPT Bắc Ninh Sáng kiến kinh nghiệm D TÀI LIỆU THAM KHẢO I La Lécne, Bài tập nhận thức lịch sử ë trêng phỉ th«ng, ViƯn KHGD, HN 1968 I La Lécne, Dạy học nêu vấn đề, NXB Giáo dục, H.1977 Phan Ngọc Liên - Trần Văn Trị, Phơng pháp dạy học lịch sử, NXB Giáo dục, HN.1992 Vũ Dơng Ninh - Nguyễn Văn Hồng, Đại cơng lịch sử giới cận đại, tập 2, NXB Giáo dục, HN.1997 Vũ Dơng Ninh (chủ biên), Lịch sử văn minh giới, NXB GD, HN, 2001 Sách giáo khoa Sách giáo viên Lịch sử lớp 10, NXB GD, HN, 2008 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Lịch sử lớp 10, NXB Giáo dục, HN, 2011 21 Lê Thị Sửu Năm học 2011-2012 ... nghị: Việc kết hợp tập nhận thức với so sánh, đối chiếu thảo luận nhóm để tổ chức học sinh học tập đem lại hiệu cao dạy học Dạy học kết hợp tập nhận thức với so sánh, đối chiếu thảo luận nhóm địi... với hành” Lê Thị Sửu Năm học 2011-2012 Trường THPT Bắc Ninh Sáng kiến kinh nghiệm CHƯƠNG 2: KẾT HỢP BÀI TẬP NHẬN THỨC VỚI SO SÁNH, ĐỐI CHIẾU SỰ KIỆN VÀ THẢO LUẬN NHÓM VÀO DẠY BÀI "CÁCH MẠNG CÔNG... thêm cách dạy "Cách mạng công nghiệp châu Âu" để đồng nghiệp tham khảo là: Kết hợp tập nhận thức với so sánh, đối chiếu kiện thảo luận nhóm Mục đích tiết học: Trong học này, GV cần giúp HS nhận thức

Ngày đăng: 30/01/2015, 09:00

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan