Đang tải... (xem toàn văn)
Bồi dưỡng kỹ năng phân tích hệ số trong giải bài tập hóa học Bồi dưỡng kỹ năng phân tích hệ số trong giải bài tập hóa học Bồi dưỡng kỹ năng phân tích hệ số trong giải bài tập hóa học Bồi dưỡng kỹ năng phân tích hệ số trong giải bài tập hóa học Bồi dưỡng kỹ năng phân tích hệ số trong giải bài tập hóa học
SKKN - Năm học 2009-2010 Nguyễn ðình Hành Bồi dưỡng kỹ năng phân tích hệ số trong giải BTHH 1 A- PHẦN MỞ ðẦU. I- LÝ DO CHỌN ðỀ TÀI: Luật Giáo dục Việt Nam quy ñịnh: " Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ ñộng sáng tạo của học sinh phù hợp với ñặc ñiểm của từng lớp học, từng môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn tác ñộng ñến tình cảm, ñem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh"; mục tiêu chính của ñổi mới phương pháp dạy học là nhằm góp phần thực hiện mục tiêu ñổi mới nền giáo dục nước nhà. Muốn góp phần ñổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục thì phải coi trọng việc tích cực ñổi mới cách dạy của thầy và cách học của trò, thay ñổi nhận thức về chất lượng dạy và học. Thói quen dạy học kiểu áp ñặt, theo mối quan hệ dạy và học như “ bình thông nhau” ngày nay không những lạc hậu mà còn ñang bị lên án mạnh mẽ. Quan ñiểm tiến bộ của dạy học là phải tạo ra cơ hội cho học sinh tiếp cận và phát hiện kiến thức, biết giải quyết các vấn ñề một cách linh hoạt và sáng tạo. Nhiều năm gần ñây, việc ñổi mới trong các tiết dạy chính khóa ñã ñược các cấp quản l ý, các giáo viên, các em học sinh và toàn xã hội ñặc biệt quan tâm. Tuy nhiên, trong công tác bồi dưỡng học sinh về các kỹ năng giải bài tập thì nhiều giáo viên vẫn còn theo lối mòn, ñó là giáo viên chỉ biết dạy học sinh “ bắt chước” làm theo các bài tập do giáo viên giải mẫu, chưa phát huy hết tính sáng tạo và trí thông minh của các em; chưa thấy hết tiềm lực to lớn trong mỗi học sinh ( nhất là học sinh giỏi). ðó là một trong những nguyên nhân làm cho học sinh thụ ñộng trong học tập và rất lúng túng trong các thao tác giải các bài tập hóa học. Qua nhiều năm tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi dự thi các cấp, tôi thấy các em học sinh trong ñội tuyển thường xuyên mắc sai lầm và lúng túng khi tiếp xúc với các bài tập phức tạp. Các em thường dùng phương pháp ñại số với khá nhiều ẩn, thường giải bài tập rất dài dòng. Trong các khi bài toán này SKKN - Năm học 2009-2010 Nguyễn ðình Hành Bồi dưỡng kỹ năng phân tích hệ số trong giải BTHH 2 hoàn toàn có thể giải gọn hơn và nhanh hơn rất nhiều nếu nắm chắc một số phương pháp giải nhanh, trong ñó có phương pháp phân tích hệ số. Từ những sai lầm và rất lúng túng của học sinh, tôi ñã phân tích thực trạng và tìm nguyên nhân chính là do các em chưa hiểu sâu bản chất của các phương pháp giải nhanh bài toán hóa học. Với những lý do trên tôi ñã mạnh dạn nghiên cứu, tổng hợp kinh nghiệm và thể nghiệm ñề tài “ Bồi dưỡng kỹ năng phân tích hệ số trong giải bài tập hóa học ” nhằm giúp cho các em HS giỏi tự tin hơn, giải ñược nhiều dạng bài tập khó một cách linh hoạt và chính xác. II- MỤC ðÍCH NGHIÊN CỨU: ðề tài nhằm mục ñích làm rõ một số dạng ứng dụng của phương pháp phân tích hệ số vào việc giải bài tập hóa học nâng cao, qua ñó giúp học sinh hình thành kỹ năng giải bài tập linh hoạt hơn, có thể biến các bài tập phức tạp thành ñơn giản. ðề tài còn nhằm phát huy tính tích cực, khơi dậy tiềm lực sáng tạo và niềm tin của học sinh, góp phần nâng cao chất lượng ñội tuyển học sinh giỏi. III- ðỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU : Nghiên cứu cơ sở lý luận về phương pháp phân tích hệ số trong các phản ứng hóa học và ứng dụng của phân tích hệ số trong việc kết hợp giải một số dạng bài tập hóa học. IV- PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: 1- Phương pháp chủ yếu ðể thực hiện ñề tài, tôi sử dụng phương pháp chủ yếu là tổng kết kinh nghiệm, ñược thực hiện theo các bước: • Xác ñịnh ñối tượng: xuất phát từ những khó khăn vướng mắc trong công tác bồi dưỡng HS giỏi, tôi xác ñịnh cần phải có một ñề tài nghiên cứu về các phương pháp giải bài toán bằng phân tích hệ số. SKKN - Năm học 2009-2010 Nguyễn ðình Hành Bồi dưỡng kỹ năng phân tích hệ số trong giải BTHH 3 • Thể nghiệm và ñúc kết kinh nghiệm : Trong quá trình vận dụng ñề tài, tôi ñã áp dụng nhiều biện pháp, như: trao ñổi cùng giáo viên có kinh nghiệm, trò chuyện cùng HS; kiểm tra, ñánh giá và ñối chiếu kết quả. 2-Các phương pháp hỗ trợ Ngoài ra, tôi còn dùng một số phương pháp hỗ trợ khác như phương pháp ñiều tra, nghiên cứu tài liệu, phương pháp thống kê, so sánh … V- GIỚI HẠN CỦA ðỀ TÀI: ðề tài này chỉ nghiên cứu và áp dụng cho ñối tượng học sinh giỏi trong ñội tuyển học sinh giỏi lớp 9 của huyện ðakPơ. Về mặt kiến thức kỹ năng, ñề tài chỉ nghiên cứu ứng dụng phương pháp phân tích hệ số vào một số dạng bài tập khá phổ biến trong chương trình bồi dưỡng học sinh giỏi. VI- PHẠM VI VÀ KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU : - Kế hoạch thực hiện ñề tài : ðề tài bắt ñầu nghiên cứu từ tháng 8 năm 2008, ñược thử nghiệm trong năm học 2008-2009 và học kỳ I năm học 2009- 2010. ðề tài ñã ñược tổng kết, rút kinh nghiệm vào tháng 01 năm 2010. - ðề tài ñược áp dụng tại trường THCS Chu Văn An, sau ñó mở rộng phạm vi áp dụng ñể bồi dưỡng ñội tuyển học sinh giỏi môn Hóa học lớp 9 của huyện ðakPơ. SKKN - Năm học 2009-2010 Nguyễn ðình Hành Bồi dưỡng kỹ năng phân tích hệ số trong giải BTHH 4 B- NỘI DUNG ðỀ TÀI I- CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHƯƠNG PHÁP PHÂN TÍCH HỆ SỐ VÀ ỨNG DỤNG TRONG GIẢI BÀI TOÁN HÓA HỌC. Nói ñến phương trình hóa học là phải nói ñến hệ số cân bằng. Khi ñã tham gia giảng dạy và học tập hóa học thì ai cũng biết ý nghĩa quan trọng của hệ số cân bằng là phản ánh tỷ lệ số mol giữa các chất tham gia và sản phẩm. Từ hệ số cân bằng trong phản ứng nếu biết ñược số mol của một chất sẽ tìm ñược số mol nhiều chất khác. Tuy nhiên, ý nghĩa của các hệ số không chỉ dừng lại ở ñó. Trong hệ thống bài tập hóa học có nhiều bài toán mà người giải không dễ gì tìm ñược số mol các chất, nhất là trong các bài toán có chứa hỗn hợp phức tạp hoặc những phản ứng dưới dạng tổng quát. Hệ số cân bằng có thể gợi cho ta những cách giải bài tập thông minh, mạnh mẽ, nhanh chóng và tiết kiệm thời gian. Những cách giải bài tập dựa vào việc khai thác sâu các hệ số ( hoặc chỉ số) ñược gọi chung là phương pháp phân tích hệ số. Nếu biết khai thác triệt ñể các hệ số cân bằng và kết hợp khéo léo với một vài phương pháp khác ( bảo toàn nguyên tố, quy ñổi tương ñương, bảo toàn khối lượng, phương pháp ñường chéo, phương pháp giá trị trung bình …) thì sẽ tạo nên nhiều ñiều thú vị, nhiều bài toán phức tạp ñược giải ra theo một trình tự ngắn gọn và ñơn giản. Cơ sở của phân tích hệ số là dựa vào việc khai thác, hiểu sâu sắc về tương quan giữa các hệ số và chỉ số, biến ý nghĩa của các hệ số thành công cụ mạnh mẽ ñể giải các bài toán hóa học nhanh chóng và chính xác. Trong giới hạn của ñề tài này, tôi xin mạn phép trình bày cơ sở của một vài dạng ứng dụng phân tích hệ số vào việc giải bài tập hóa học: 1) Phân tích hệ số trong các bài toán tăng giảm thể tích khí Trong Hóa học có rất nhiều phản ứng chuyển từ khí này sang khí khác làm thể tích khí tăng lên hoặc giảm xuống so với khí ban ñầu. Thực tế trong các phản ứng này thường có một chất có số mol ( thể tích) bằng số mol( hoặc SKKN - Năm học 2009-2010 Nguyễn ðình Hành Bồi dưỡng kỹ năng phân tích hệ số trong giải BTHH 5 thể tích) tăng lên hoặc giảm xuống. Dựa vào mỗi phản ứng này chúng ta có thể rút ra những kết luận quan trọng. Ví dụ : Phản ứng khảo sát Kết luận quan trọng C 2 H 2 + 2H 2 0 t Ni → C 2 H 6 1V 2V 1V ∆V = 3V – 1V = 2V = H 2 V ( pö) Thế tích giảm xuống bằng thể tích H 2 ñã phản ứng. N 2 + 3H 2 0 t xt → 2NH 3 1V 3V 2V ∆V = 4V – 2V = 2V = NH 3 V Thế tích giảm xuống bằng thể tích NH 3 sinh ra. 2SO 2 + O 2 0 t xt → 2SO 3 2V 1V 2V ∆V = 3V – 2V = 1V = O 2 V Thế tích giảm xuống bằng thể tích O 2 sinh ra. C 3 H 8 + 5O 2 0 t → 3CO 2 + 4H 2 O 1V 5V 3V 4V ∆V = 7V – 6V = 1V = C H 3 8 V Thế tích tăng lên bằng thể tích C 3 H 8 phản ứng Còn nhiều trường hợp khác như NO + ½ O 2 → NO 2 .v.v. Qua tham khảo tài liệu và nghiên cứu từ nhiều phản ứng tôi rút ra một kết luận quan trọng: “ Nếu hệ số của một chất bằng hiệu của các tổng hệ số ở mỗi vế phản ứng thì chất ñó có thể tích ( hoặc số mol) phản ứng bằng thể tích ( hoặc số mol) tăng thêm ( hoặc giảm xuống)”. Nếu biết phần tăng thêm ( hoặc giảm) thể tích thì hoàn toàn tìm ñược thể tích của một chất phản ứng. 2) Phân tích hệ số kết hợp với phương pháp bảo toàn nguyên tố và bảo toàn khối lượng. Việc kết hợp phân tích hệ số với ñịnh luật bảo toàn nguyên tố là sự kết hợp khéo léo giữa ý nghĩa của các hệ số và nội dung của ñịnh luật bảo toàn nguyên tố: “ trong phản ứng hóa học, tổng số mol nguyên tử của mỗi nguyên tố và khối lượng của chúng trước và sau phản ứng luôn bằng nhau”. Thường gặp nhất là các bài toán về sắt và oxit sắt. Chẳng hạn : SKKN - Năm học 2009-2010 Nguyễn ðình Hành Bồi dưỡng kỹ năng phân tích hệ số trong giải BTHH 6 Fe O 2 + → A 3 3 2 x y HNO 3 Fe Fe(NO ) H O (NO, Fe O + → + + NO 2 ↑ ) Áp dụng ñịnh luật BTNT cho nguyên tố sắt: ⇒ Fe(NO ) 3 3 n = Fe n ( bñ ) Áp dụng ñịnh luật BTNT cho nguyên tố lưu huỳnh: ⇒ n n N HNO 3 = ( muối) + n N ( các sp khí ) = 3 n n Fe N ⋅ + ( sp khí ). Nhận xét: Nếu biết khối lượng của các khí sản phẩm và hỗn hợp A ( hoặc muối Fe) thì có thể áp dụng ñịnh luật BTKL ⇒ số mol HNO 3 . 3) Phân tích hệ số xác ñịnh nhanh tỷ lệ mol giữa các nguyên tố trong hợp chất. Trong nhiều phản ứng hóa học dạng tổng quát, mặc dù chưa biết CTHH của các chất tham gia nhưng thông qua các chỉ số và hệ số bằng chữ, ta vẫn có thể phân tích và tìm ra mối liên hệ toán học giữa chúng. Phương pháp này cho phép chúng ta tìm nhanh tỷ lệ số mol nguyên tử của các nguyên tố trong cùng một chất ( hoặc 2 chất khác nhau). Phương pháp này thường áp dụng tìm CTHH của một hợp chất ( oxit kim loại, hiñrocacbon ). Ví dụ: phản ứng giữa oxit kim loại với chất khử thường ( H 2 , CO) thì số mol (H 2 , CO) phản ứng bằng số mol oxi bị khử. Tổng quát : R x O y + yCO 0 t → xR + yCO 2 R x O y + yH 2 0 t → xR + yH 2 O Ta thấy : O n ( (H + CO ) 2 oxit) = n { thường ñề cho số mol chất khử } Nhận xét : Nếu biết khối lượng oxit thì sẽ tìm ñược khối lượng của nguyên tố R: { R ( m m oxit) O - m = } ⇒ tỷ lệ số mol R O n x y n = 4) Phân tích hệ số trong các phản ứng ñốt cháy . Trong hệ thống bài tập hóa học hữu cơ, có thể nói phản ứng ñốt cháy là một trong những phản ứng xuất hiện nhiều nhất. Nếu biết khai thác các hệ số của phản ứng ñốt cháy sẽ rút ra nhiều kết luận rất quan trọng. SKKN - Năm học 2009-2010 Nguyễn ðình Hành Bồi dưỡng kỹ năng phân tích hệ số trong giải BTHH 7 Chẳng hạn: Xét phản ứng ñốt cháy hiñrocacbon (A) có tổng số vòng và số liên kết π bằng k, sản phẩm có a (mol) CO 2 và b ( mol) H 2 O. C n H 2n + 2 – 2k 0 t → nCO 2 + (n + 1 – k) H 2 O (1) ? a b (mol) Theo sơ ñồ phản ứng (1) ta có: a b n n 1 k = + − ⇒ a b a n 1 k − = − = n C H n 2n 2 2k + − Nhận xét: Số mol chất cháy n A ( pư) = H O CO 2 2 n n 1 k − − ( k ≠ 1) Nếu k = 0 thì H O CO 2 2 n n > ⇒ chất A dạng C n H 2n + 2 ( no) Nếu k = 1 thì H O CO 2 2 n n = ⇒ chất A dạng C n H 2n Nếu k > 1 thì H O CO 2 2 n n < ⇒ chất A dạng C n H 2n – 2a ( a ≥ 1 ) Chú ý : có thể áp dụng mở rộng cho một số dẫn xuất hiñrocacbon. Nhận xét này sẽ giúp giải nhanh chóng nhiều bài toán tìm CTPT bằng phản ứng ñốt cháy, hoặc tính lượng của một hỗn hợp nhiều chất mà không cần dùng phương pháp ñại số với quá nhiều ẩn số phức tạp. II- THỰC TRẠNG CỦA VẤN ðỀ NGHIÊN CỨU 1- Thực trạng về ñiều kiện học tập và trình ñộ của học sinh trước khi thực hiện ñề tài: Thói quen của học sinh khi gặp các bài toán phức tạp là thường ñặt ẩn. Thực tế dạy học cho biết, ña số học sinh khối THCS chưa có nhiều kỹ năng giải hệ phương trình toán chứa nhiều phương trình và nhiều ẩn. Trong các buổi bồi dưỡng học sinh giỏi tôi thường chuẩn bị một số bài tập tạo nên tình huống khó giải quyết nếu các em không biết sử dụng các phương pháp thông minh. Có lần tôi ra bài toán: “ Hoà tan 3,2 gam một oxit kim loại R x O y ( R chiếm 70% theo khối lượng) bằng một lượng vừa ñủ H 2 SO 4 loãng nồng ñộ 24,5% ( SKKN - Năm học 2009-2010 Nguyễn ðình Hành Bồi dưỡng kỹ năng phân tích hệ số trong giải BTHH 8 D=1,2g/ml). Tính thể tích dung dịch H 2 SO 4 ñã dùng mà không cần xác ñịnh tên kim loại”. Kết quả cả nhóm học sinh giỏi ñều thực hiện phương pháp ñại số và chỉ vài em giải ra bằng phương pháp ghép ẩn số nhưng tốn rất nhiều thời gian. Sau khi tôi gợi ý cho các em phân tích quan hệ số giữa kim loại R với oxi và H 2 SO 4 , thì các em lại giải ra ngay. Cụ thể: * Trước khi có gợi ý của giáo viên, một học sinh ( giỏi nhất nhóm) ñã giải như sau : Theo ñề bài ta có : 7 16 3 xR y = (1) 2R x O y + 2yH 2 SO 4 → x 2 4 2y x R (SO ) + 2yH 2 O (Rx + 16y ) 98y (gam) 3,2 → m = ? Vậy 3,2 98y 3,2 98y 19 6 16y m = 5 88 16 7 16 1 16 3 , , (gam) Rx y Rx y y × × = = = + + + ⇒ V dd = 20ml Các học sinh còn lại ñều bị nhầm lẫn trong bước biến ñổi cuối cùng. * Sau khi ñược gợi ý, học sinh ñã biết giải như sau: Vì % m R = 70% nên suy ra % m O = 30% ⇒ m O = 30 3 2 0 96 100 , , gam × = Theo PTPƯ : O 2 4 0,96 = n oxit) = 0 06 mol 16 H SO n ( , = ⇒ 2 4 = 0 06 98 5 88 (gam) H SO m , , ⋅ = ⇒ V dd = 20ml Ngoài ra, ñịa bàn vùng nông thôn nên còn nhiều khó khăn, vì vậy ñiều kiện học tập của các em còn nhiều hạn chế. Nhiều học sinh chưa có sách tham khảo, một số em có sách tham khảo thì lại chưa biết cách học tập với sách. ðể khắc phục những sai lầm và các khó khăn nêu trên, tôi nghĩ cần phải nghiên cứu, tổng hợp về phương pháp phân tích hệ số ñể giúp học sinh giải dễ dàng và nhanh chóng một số bài tập có tính chất phức tạp. SKKN - Năm học 2009-2010 Nguyễn ðình Hành Bồi dưỡng kỹ năng phân tích hệ số trong giải BTHH 9 2- Chuẩn bị thực hiện ñề tài: ðể áp dụng ñề tài, tôi thực hiện một số khâu quan trọng như sau: a) ðiều tra trình ñộ HS, tình cảm thái ñộ của HS về nội dung của ñề tài; ñiều kiện học tập của HS. Hướng dẫn cách sử dụng sách tham khảo và giới thiệu một số sách của thư viện trường ñể học sinh mượn ñọc. b) Chọn lọc và nhóm các bài toán theo dạng, xây dựng phương pháp giải chung cho mỗi dạng, biên soạn bài tập mẫu; bài tập vận dụng và nâng cao. Ngoài ra phải dự ñoán trước những sai lầm mà học sinh có thể mắc phải. c) Lên kế hoạch về thời lượng cho mỗi dạng toán. Tham khảo tài liệu, trao ñổi với ñồng nghiệp; nghiên cứu các ñề thi HS giỏi của tỉnh ta và một số tỉnh, thành phố khác, viết thành tài liệu riêng ñể bồi dưỡng học sinh. SKKN - Năm học 2009-2010 Nguyễn ðình Hành Bồi dưỡng kỹ năng phân tích hệ số trong giải BTHH 10 III- KINH NGHIỆM VẬN DỤNG ðỀ TÀI VÀO THỰC TIỄN: Khi thực hiện ñề tài vào việc giảng dạy, trước hết tôi hướng dẫn các em phương pháp khai thác, phân tích mối liên hệ giữa các hệ số trong từng loại phản ứng hóa học ( như ñã nêu trong phần cơ sở lý luận). Sau ñó tổ chức giải khảo sát một số bài tập mẫu ñể rút ra nguyên tắc chung ñể giải bài toán theo phương pháp phân tích hệ số , gồm các bước cơ bản sau ñây: Bước 1 : Chuyển ñổi các dữ kiện thành số mol ( nếu ñược), xác ñịnh tỷ lệ số mol của cặp chất tham gia ( hoặc một cặp chất nào ñó) Bước 2: Viết ñầy ñủ các PTHH xảy ra ( hoặc sơ ñồ phản ứng). Bước 3 : Phân tích hệ số và chỉ số trong PTHH của các chất ñã biết dữ kiện và chất chưa biết ( hoặc nguyên tố, nhóm nguyên tố trong chất cần tìm) Bước 4 : Kết hợp kết quả phân tích với một số phương pháp giải toán hóa học nhanh, như: bảo toàn nguyên tố, bảo toàn khối lượng, ñường chéo, trị số trung bình .v.v. ðặc biệt nếu có nhiều chất trong PTHH ñã biết tỷ lệ mol thì có thể dùng tỷ lệ mol ñó ñể thay thế cho các hệ số của các chất. Từ ñây sẽ tìm ñược các chỉ số chưa biết từ hệ số ñã biết bằng phương pháp bảo toàn nguyên tố. Có thể nói phân tích hệ số và bảo toàn nguyên tố là hai phương pháp không thể tách rời nhau. Tiếp theo, tôi tiến hành bồi dưỡng kỹ năng theo dạng. Mức ñộ rèn luyện từ dễ ñến khó, nhằm bồi dưỡng học sinh phát triển kỹ năng từ biết làm ñến thành thạo và sáng tạo. Khi tổ chức bồi dưỡng kỹ năng giải toán cho học sinh, tôi luôn tạo cơ hội cho học sinh phát hiện vấn ñề, hướng dẫn học sinh giải quyết vấn ñề, tổ chức vận dụng và nâng cao. Từ việc giải bài tập mẫu, học sinh rút ra ñược phương pháp giải và tránh ñược những sai lầm không ñáng có trong nhận thức hóa học. Sau ñây là một số ví dụ cụ thể về kinh nghiệm phân dạng và vận dụng giải toán bằng phân tích hệ số kết hợp với với một số phương pháp khác. [...]... k năng phân tích h s trong gi i BTHH 11 SKKN - Năm h c 2009-2010 Nguy n ðình Hành Hãy xác ñ nh % th tích c a m i khí trong h n h p A Nh n xét: - Cho 19ml B + 50 ml kk → 64 ml C < 69 ml Ch ng t trong B còn NO ⇒ TN1 khí O2 ph n ng h t - Th tích khí gi m xu ng ñúng b ng th tích O2 ph n ng m i TN Gi i: 2NO + O2 2NO2 → Phương trình ph n ng: Phân tích h s th y: th tích khí gi m xu ng chính b ng th tích. .. ng bài t p c n b i dư ng, xây d ng ñư c phương pháp gi i phù h p cho t ng d ng * Các k năng gi i bài t p ph i ñư c hình thành theo nguyên t c k th a và phát tri n ( t d ñ n khó, t ñơn gi n ñ n ph c t p) Tôi thư ng b t ñ u t m t bài t p m u, hư ng d n h c sinh phân tích k ñ bài ñ xác ñ nh hư ng gi i và t gi i T các bài gi i c th các em có th rút ra phương pháp chung B i dư ng k năng phân tích h s trong. .. phương pháp khác, vì v y giáo viên ph i rèn cho h c sinh cách k t h p khéo léo k năng phân tích h s v i các nhóm phương pháp gi i nhanh khác, bi t k t h p các ki n th c cơ b n v Hóa h c v i các k năng toán h c cho t ng lo i bài c th thì m i có th ñ t hi u qu cao Không nên l m d ng phân tích h s vì không ph i lúc nào vi c phân tích cũng có l i ð tài này hoàn toàn có th m r ng và phát tri n quy mô hơn, tôi... (mol) 2 Ph n ng (2) vi t l i : 0 t → 0,1CxHy 0,2CO2 + 0,1H2O B i dư ng k năng phân tích h s trong gi i BTHH 15 SKKN - Năm h c 2009-2010 Nguy n ðình Hành Áp d ng ñ nh lu t BTNT cho H và O ta có: 0,1x = 0,2 và 0,1y = 0,1× 2 ⇒ x = 2 và y = 2 ( C2H2) 3) D ng 3: Phân tích trong các bài toán tìm t l mol nguyên t gi a các nguyên t trong h p ch t Ví d 1: Kh hoàn toàn 3,84 m t oxit c a kim lo i M thì c n ñúng... n ðình Hành ñ gi i các bài toán cùng lo i Sau ñó tôi t ch c cho HS gi i bài t p tương t m u; vư t m u và sau vài ch ñ tôi t o ñi u ki n cho các em ti p các bài t p t ng h p Cách làm này giúp cho giáo viên d dàng phát hi n sai l m trong nh n th c c a h c sinh, giúp h c sinh ñư c hi u sâu v cơ s lý thuy t và n m ch c các k năng * Trong t ng d ng bài t p tôi luôn quan tâm phân tích rõ ñ c ñi m chung nh... ra cho các em m t con ñư ng ng n nh t ñ gi i nhanh các bài toán ph c t p, giúp các em t tin hơn và tích c c, sáng t o hơn trong ho t ñ ng tìm ki m hư ng gi i cho các bài t p T ch r t lúng túng khi g p các bài toán nhi u ph n ng, ho c bài toán có ch a nhi u ch s và h s d ng ch , thì nay ph n l n các em ñã bi t v n d ng khá thành th o k năng phân tích h s và k t h p gi i toán m t cách khéo léo ð c bi... ⇒ A pư h t Trong ph n ng c ng H2 vào các h p ch t khí có liên k t π thì th tích khí gi m xu ng b ng th tích H2 ph n ng Gi i: C không làm m t màu dd brom ⇒ B ph n ng h t 0 C2H4 t + H2 C2H6 → Ni C2H2 Các ph n ng: t + 2H2 C2H6 → Ni 0 (1) (2) ×2 ×3 T (1) và (2) ⇒ ph n ng chung: 2C2H4 + 3C2H2 + 5V 0 t 8H2 5C2H6 → Ni 8V (3) 5V Phân tích h s ta th y th tích khí gi m xu ng chính b ng th tích H2 ph... ( hơn nhau 2 nhóm – CH2 – ) B i dư ng k năng phân tích h s trong gi i BTHH 18 SKKN - Năm h c 2009-2010 Nguy n ðình Hành IV - K T QU ð T ðƯ C VÀ BÀI H C KINH NGHI M 1- K t qu ñ t ñư c: Vi c áp d ng ñ tài này ñã góp ph n ñáng k vào vi c nâng cao ch t lư ng h c sinh gi i b môn Hóa h c t i trư ng THCS Chu Văn An và ñ i tuy n h c sinh gi i huy n ðakPơ d thi t nh trong năm h c 2008-2009 và 2009-2010 ð tài... 2009-2010 1) D ng 1: Nguy n ðình Hành Phân tích h s trong các bài toán có s tăng ho c gi m th tích ch t khí Ví d 1: M t h n h p khí A g m C2H4, C2H2 ( t l s mol 2: 3 ) Tr n h n h p A v i m t lư ng H2 thì thu ñư c 15 lít h n h p khí B ðun nóng h n h p B có xúc tác niken ñ n khi ph n ng hoàn toàn thì thu ñư c 9 lít h n h p khí C Hãy xác ñ nh th tích c a m i khí trong h n h pA Bi t h n h p C không làm... (oxit)= (1) (2) 0,672 = 0,03 (mol) 22, 4 1,6 - (0,03 ⋅ 16) = 0,02 (mol) 56 Xét phân t FexOy ⇒ x 0,02 2 = = y 0,03 3 ( oxit là Fe2O3) 4) D ng 4: Phân tích h s trong các ph n ng ñ t cháy ð t cháy hoàn toàn V (lít) h n h p C2H6, CH4, C3H8 trong Ví d 1: không khí thì th y sinh ra 3,96 lít CO2 ( ñktc) và 2,34 gam hơi nư c Tìm V Nh n xét: Trong các ph n ng cháy c a hiñrocacbon có ch a t ng s vòng và liên k t π . pháp phân tích hệ số ñể giúp học sinh giải dễ dàng và nhanh chóng một số bài tập có tính chất phức tạp. SKKN - Năm học 2009-2010 Nguyễn ðình Hành Bồi dưỡng kỹ năng phân tích hệ số trong giải. pháp giải nhanh bài toán hóa học. Với những lý do trên tôi ñã mạnh dạn nghiên cứu, tổng hợp kinh nghiệm và thể nghiệm ñề tài “ Bồi dưỡng kỹ năng phân tích hệ số trong giải bài tập hóa học ”. 2009-2010 Nguyễn ðình Hành Bồi dưỡng kỹ năng phân tích hệ số trong giải BTHH 11 1) Dạng 1: Phân tích hệ số trong các bài toán có sự tăng hoặc giảm thể tích chất khí. Ví dụ1 : Một hỗn