I. ĐẶT VẤN ĐỀ. 1. Lý do chọn đề tài 1.1. Do yêu cầu đổi mới của phương pháp dạy học Hiện nay, cùng với sự phát triển không ngừng của khoa học kỹ thuật, sự phát triển của xã hội và xu thế hội nhập đòi hỏi mỗi con người phải tích cực, năng động, phát huy sự sáng tạo của chính mình. Do đó việc dạy và học cũng phải đáp ứng được những đòi hỏi trên. Như vậy, có thể nói rằng ở nước ta hiện nay, việc dạy học tích cực trong đó người dạy học luôn được tích cực hoá, chủ động tìm kiến thức mới dưới sự hướng dẫn của người dạy đang là yêu cầu cấp thiết trong đổi mới phương pháp dạy học. Đặc biệt, với tốc độ phát triển nhanh chóng của khoa học kỹ thuật, trung bình cứ 4 - 5 năm khối lượng tri thức nhân loại lại tăng lên gấp đôi, trong đó khoa học sinh học là là một trong những ngành phát triển mạnh mẽ nhất, thì việc đổi mới phương pháp dạy học sinh học lại càng là vấn đề cấp thiết trong xu hướng chung của đổi mới dạy học. 1.2. Do thực dạy học Sinh học ở THCS – Tổ KHTN Trong chương trình dạy học sinh học lớp 6, 7, 8, 9 thì nội dung sinh học 9 chứa đựng rất nhiều khái niệm, cơ chế, quá trình xảy ra ở cấp độ vi mô như quá trình nguyên phân, giảm phân, quá trình tự sao, sao mã, dịch mã trong tế bào , khá trừu tượng với học sinh (HS) trung học cơ sở (THCS). Thưc tế, phương tiện dạy học ở THCS hiện nay mới chỉ dừng ở các tranh ảnh, mô hình tĩnh, mẫu vật ngâm sẵn Với những phương tiện dạy học (PTDH) như vậy, người dạy gặp phải rất nhiều khó khăn trong việc truyền thụ những kiến thức trừu tượng tới học sinh một cách đầy đủ và sâu sắc. Hơn nữa việc dạy học bằng các phương tiện như vậy không kích thích được tính tò mò, chủ động tìm tòi kiến thức của học sinh, không phát huy được tính tích cực, chủ 1 động của học sinh trong việc tiếp thu lĩnh hội kiến thức. Do vậy giờ học dễ quay trở về lối truyền thụ kiến thức một chiều như phương pháp dạy học cũ. Hiện nay, một trong những hướng chính của đổi mới phương pháp dạy học là sử dụng công nghệ thông tin (CNTT) trong dạy học. Bằng việc sử dụng CNTT trong dạy học, những tiết học sẽ trở nên sinh động, hấp dẫn hơn rất nhiều, GV sẽ thành công hơn trong việc truyền thụ kiến thức tới học sinh một cách ấn tượng và sâu sắc. Xuất phát từ thực tế như vậy, tôi đã chọn đề tài “ Chọn và sử dụng tư liệu dạy học chương III - Sinh học 9”. 2. Mục đích nghiên cứu của đề tài. Chọn và sử dụng tài liệu dạy học chương III: ADN và Gen - Sinh học 9 theo hướng tích cực hoá hoạt động của học sinh góp phần đổi mới phương pháp dạy học. 3. Đối tượng nghiên cứu. - Học sinh lớp 9. - Hệ thống tranh ảnh, ảnh động, phim, tài liệu tham khảo ( gọi chung là tư liệu dạy học) được sắp xếp theo từng bài trong SGK để phục vụ dạy học chương ADN và Gen trong Sinh học 9. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu thực trạng các PTDH của chương ADN và Gen hiện có ở các trường THCS và tình hình ứng dụng CNTT vào dạy học ở các trường THCS. - Phân tích mục tiêu, nội dung chương trình dạy học chương ADN và Gen làm cơ sở cho việc sưu tầm, biên soạn tư liệu dạy học phù hợp chương này. 5. Phương pháp nghiên cứu Tôi tiến hành nghiên cứu các tài liệu có liên quan tới nội dung chương 2 ADN và gen để làm cơ sở lý luận và thực tiễn cho đề tài. - Các tài liệu về cơ sở lý luận gồm: Tài liệu về lý luận dạy học sinh học, các tài liệu hướng dẫn dạy học sinh học theo hướng tích cực và các tài liệu khác có liên quan. - Các tài liệu về cơ sở thực tiễn gồm: + Nghiên cứu cấu trúc chương trình sinh học THCS, xác định mục tiêu, nội dung của từng bài để định hướng cho việc tìm kiếm các tư liệu phù hợp nội dung bài đó. Để hoàn thành những nhiệm vụ của đề tài, tôi đã tiến hành điều tra thực trạng dạy và học chương trình Sinh 9, cụ thể là chương ADN và Gen trong trường THCS. 3 II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1. Cơ sở lý luận của vấn đề. 1.1. Cơ sở lý luận về phương tiện dạy học 1.1.1. Khái niệm về phương tiện dạy học * PTDH là những phương tiện được sử dụng trong QTDH, bao gồm các đồ dùng dạy học, các trang thiết bị sử dụng trong dạy học và các thiết bị hỗ trợ khác. Để đạt được mục tiêu dạy học, việc vận dụng các PPDH không thể tách rời việc sử dụng các PTDH. Tạo điều kiện thuận lợi cho việc khám phá, lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo về đối tượng nghiên cứu, giúp HS củng cố khắc sâu, hoàn thiện và nâng cao kiến thức, hình thành động cơ học tập, làm quen với phương pháp học tập mới. Từ đó có khả năng vận dụng những kiến thức học được vào giải quyết những vấn đề trong cuộc sống. 1.1.2. Phân loại các PTDH Theo tác giả Ngô Xuân Giáp, PTDH gồm có: - Các tài liệu trực quan và các vật thật trong tự nhiên, kỹ thuật, đời sống(các mẫu vật, các bộ sưu tập, các sản phẩm lao động ) - Các phương tiện phản ánh đẳng cấp của các sự vật và hiện tượng trong thế giới hiện thực ( mô hình, tranh ảnh ) - Các phương tiện để tái tạo các hiện tượng tự nhiên hoặc các sản phẩm lao động ( dụng cụ thí nghiệm, hoá chất, máy móc ) - Các phương tiện kỹ thuật để truyền tải thông tin ( máy chiếu qua đầu, máy chiếu slide, may đĩa, máy tính ) Trong dạy học Sinh học, các PTDH thường được dùng là: - Mẫu vật thật: Các mẫu vật sống, mẫu vật ngâm, mẫu nhồi, tiêu bản tươi, khô, ngâm, ép Các mẫu vật thật là nguồn cung cấp những hình tượng cụ thể, chính xác và gần gũi với HS 4 - Mô hình: Mô hình tĩnh, mô hình động là những vật thay thế cho đối tượng nghiên cứu dưới dạng các biểu tượng trực quan được vật chất hoá, hoặc được mô tả các cấu trúc, hiện tượng, quá trình - Tranh, ảnh: Mô tả các sự vật hiện tượng, cấu trúc, quá trình ở trạng thái tĩnh, có thể được chụp trực tiếp hoặc mô phỏng lại qua sơ đồ, hình vẽ. - Băng, đĩa hình CD, VCD, DCD: Miêu tả sự vật, hiện tượng ở trạng thái động, diễn tả sự vật, hiện tượng một cách chính xác và sống động - Các bộ dụng cụ, thí nghiệm thực hành 1.1.3. Vị trí của PTDH trong QTDH Để đánh giá được vị trí của PTDH trong QTDH, ta cùng xem xét sơ đồ về mối quan hệ giữa các yếu tố trong QTDH. Mục tiêu, kế hoạch dạy học Nội dung DH Phương tiện DH Phương pháp DH Từ sơ đồ trên, ta thấy các yếu tố cấu trúc của QTDH có mối quan hệ mật thiết với nhau, trong đó PTDH không chỉ là một yếu tố trong chỉnh thể của quá trình mà còn chiếm một vị trí quan trọng trong quá trình đó. Để đạt được mục đích DH, trước hết người GV phải xác định được các mục tiêu và xây dựng được kế hoạch dạy học hợp lý. Mục tiêu DH là những yêu cầu mà HS phải đạt được, là những nội dung học tập mà HS cần phải lĩnh hội được cả về tri thức, kỹ năng, thái độ, hành vi sau mỗi bài học, chương học, cấp học. 1.2. Vai trò của PTDH trong QTDH Có thể tóm tắt vai trò của PTDH trong QTDH ở một số điểm như sau: 5 - PTDH giúp cho việc DH cụ thể hơn, vì vậy tăng khả năng tiếp thu kiến thức về sự vật hiện tượng, các quá trình phức tạp mà bình thường HS khó nắm vững. - PTDH gây được sự chú ý, tình cảm và cuốn hút đối với HS. Sử dụng PTDH GV có thể kiểm tra một cách khả quan khả năng tiếp thu kiến thức cũng như sự hình thành kỹ năng, kỹ xảo của HS. Như đã trình bày, ta thấy rõ ràng PTDH có vai trò, ý nghĩa rất lớn QTDH giúp HS chiếm lĩnh kiến thức một cách nhanh hơn, chủ động hơn, giúp HS rèn các thao tác tư duy tích cực sáng tạo, bồi dưỡng các kỹ năng cho HS trong quá trình học tập. 1.3. Tư liệu hỗ trợ dạy học và vai trò của nó trong QTDH. * Khái niệm tư liệu dạy học. Tư liệu được định nghĩa là “Những tài liệu chứa đựng nội dung học tập được sử dụng dưới dạng phương tiện trực quan, tranh ảnh, mẫu vật, phim hoặc được biểu diễn bằng ngôn ngữ viết. Dựa vào đó, học sinh có thể tìm tòi, suy luận đi đến một tri thức” Bộ tư liệu hỗ trợ dạy học chương ADN và gen là một dạng công cụ hỗ trợ đa phương tiện, một dạng phương tiện khá mới mẻ, xuất hiện trong thời đại CNTT. Về bản chất, bộ tư liệu này là một tập hợp các tranh ảnh, ảnh động, phim, tài liệu tham khảo được sắp xếp một cách logic, có hệ thống theo từng bài của chương. Do đó GV phải tìm cách vận dụng những tư liệu đó vào bài giảng sao cho hiệu quả nhất. Như vậy GV phải tự mình thiết kế những hoạt động cho bài giảng và bài giảng thành công hay không phụ thuộc hoàn toàn vào năng lực sư phạm của GV. Hay nói cách khác, bộ tư liệu mang đến cho GV một cơ hội tốt để tự hoàn thiện kiến thức cho mình. 2. Thực trạng của vấn đề. 6 2.1. Tính tích cực của HS trong hoạt động học tập Tính tích cực là một phẩm chất vốn có của con người trong cuộc sống xã hội, tính tích cực của con người thể hiện trong hoạt động, đặc biệt là trong những hoạt động mang tính chủ thể. Tính tích cực của HS biểu hiện ở sự hăng hái phát biểu ý kiến của mình trước lớp, hay nêu thắc, đòi hỏi GV giải thích cặn kẽ những điều chưa hiểu hết, chủ động vận dụng những kiến thức, kỹ năng đã học vào thực tế và nhận thức những vấn đề mới, không nản trước những khó khăn Ta có thể phân loại tính tích cực học tập của học sinh theo những cấp độ từ thấp đến cao là: + Tìm tòi: Độc lập giải quyết những vấn đề nêu ra, tìm kiếm những cách giải quyết những vấn đề nêu ra sao cho đạt hiệu quả nhất, hợp lý nhất. + Sáng tạo: HS nghĩ ra cách giải mới độc đáo, hữu hiệu, có sáng kiến thiết kế các thí nghiệm để chứng minh cho các vấn đề của bài học. 2.2. Các biện pháp tích cực hoá hoạt động học tập của HS Các biện pháp tích cực hoá hoạt động của HS trong các bài học có thể hiểu là các biện pháp, thao tác cụ thể của người GV sử dụng, thực hiện, giúp HS chủ động, tích cực tìm ra kiến thức mới bằng hoạt động của chính mình. Trong dạy học hiện nay, một số biện pháp thường được GV sử dụng để tổ chức hoạt động của HS là: Hướng dẫn học, sử dụng câu hỏi, bài tập, sử dụng các phiếu học tập, sử dụng các phương pháp tích cực trong đó đặc biệt là sử dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề 3. Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề. 3.1. Cơ sở thực tiễn của việc nghiên cứu, xây dựng bộ tư liệu hỗ trợ dạy học chương ADN và gen. Chương ADN và Gen gồm 6 bài, nội dung tìm hiểu về cấu trúc,vai trò của gen và các cấu trúc khác có liên quan như ARN, Protein, và mối quan 7 hệ giữa những cấu trúc đó trong quá trình hình thành tính trạng. Các nội dung được sắp xếp theo thứ tự từ đơn giản tới phức tạp, là cơ sở cho việc học chương Biến dị tiếp theo. 3.2. Quy trình xây dựng và một số biện pháp sử dụng tư liệu hỗ trợ dạy học chương III: ADN và Gen theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh. * Các nguyên tắc cơ bản khi xây dựng bộ tư liệu hỗ trợ dạy học chương ADN và gen Ta thấy PTDH chiếm một vị trí vô cùng quan trọng trong QTDH. Vì vậy khi xây dựng và sử dụng PTDH trong nhà trường cũng phải chú ý cân đối về cả hai mặt: Đảm bảo sự cân đối về việc đáp ứng được nhu cầu bài giảng và đảm bảo thiết kế hoạt động hợp lý để sử dụng PTDH cho hiệu quả, phù hợp nội dung bài, khi sử dụng các PTDH cần phải chú ý những nguyên tắc sau: + Nguyên tắc phù hợp với chương trình, SGK Khi thiết kế việc sử dụng các PTDH phải căn cứ vào chương trình, nội dung SGK. Đây là nguyên tắc cơ bản, là căn cứ hàng đầu để xây dựng nên mọi loại PTDH. Đồng thời, phải căn cứ vào các đối tượng, từng lớp, từng cấp học để lựa chọn các PTDH cho phù hợp. + Nguyên tắc phù hợp với nội dung Các PTDH được thiết kế, chế tạo, sử dụng phải phù hợp với nội dung, phục vụ cho nội dung cần truyền tải. + Nguyên tắc phù hợp với đối tượng Ngoài hai nguyên tắc trên, khi thiết kế, xây dựng một PTDH còn cần phải chú ý đến nguyên tắc phù hợp với từng đối tượng, từng cấp học, tuỳ thuộc vào đặc điểm sinh lý, vào khả năng tư duy của đối tượng. PTDH phải đảm bảo phát huy được tính tích cực của HS . 8 + Nguyên tắc đảm bảo tính trực quan, thẩm mỹ - Các hình ảnh phải sáng sủa, rõ nét, màu sắc hài hoà. Các đoạn phim phải net, dễ theo dõi. - Cụ thể hoá các kiến thức cơ bản, khái quát hoá các kiến thức phức tạp, thuận lợi cho quá trình nhận thức của HS. - Gây được sự hứng thú, kích thích được trí tò mò sáng tạo của HS. - Phát huy được tính tích cực của HS, làm nảy sinh nhu cầu nhận thức, phát triển năng lực tư duy, năng lực nhận thức của HS. - GD lòng say mê nghiên cứu của HS, hình thành thói quen liên hệ giữa thực tế và lý thuyết cho HS. + Đảm bảo tính linh hoạt, hiệu quả, hữu dụng. Tính linh hoạt, hiệu quả, hữu dụng thể hiện ở khả năng dễ sử dụng, dễ chỉnh sửa, dễ tổ chức hoạt động học tập, giúp HS lĩnh hội kiến thức nhanh hơn, sâu sắc hơn. Tóm lại, các nguyên tắc trên có quan hệ mật thiết với nhau, thống nhất với nhau và là những nguyên tắc chỉ đạo trong suốt quá trình xây dựng PTDH của chương ADN và gen. 3.2.1. Các bước xây dựng bộ tư liệu hỗ trợ dạy học chương ADN và gen Sinh học 9 Quá trình xây dựng bộ tư liệu hỗ trợ dạy học chương ADN và gen được tiếnhành qua ba giai đoạn. - Giai đoạn chuẩn bị - Giai đoạn sưu tầm, biên tập tư liệu - Giai đoạn xây dựng chính thức + Giai đoạn chuẩn bị Trong giai đoạn này, phải tiến hành những bước sau: - Phân tích mục tiêu, nội dung từng bài để định hướng cho việc tìm tư liệu - Đánh giá ưu, nhược điểm của các tranh ảnh trong SGK làm định hướng cho 9 việc sưu tầm tư liệu, tranh ảnh phù hợp với nội dung bài. + Giai đoạn sưu tầm, biên tập tư liệu Trong giai đoạn này, tôi đã tiến hành các công việc sau: - Sưu tầm tư liệu tư các nguồn khác nhau - Tập hợp và xử lý nguồn tư liệu thu được cho phù hợp với nội dung các bài trong chương. + Giai đoạn xây dựng chính thức Giai đoạn này, tôi tiến hành sắp xếp các tư liệu theo từng bài trong chương. 3.2.2. Kết quả xây dựng bộ tư liệu hỗ trợ dạy học chương ADN và Gen Sau quá trình tìm kiếm tôi đã có một số tư liệu phục vụ cho dạy học Chương ADN và gen. (Sẽ trình bày trong phần thiết kế hoạt động dạy học) 3.2.3. Sử dụng bộ tư liệu hỗ trợ dạy học chương ADN và gen theo hướng tích cực hoá hoạt động của HS Từ những phân tích ở phần trên, ta có thể thấy hiện nay trong dạy học tích cực, để tổ chức các hoạt động cho HS theo hướng tích cực hoá, thường áp dụng các biện pháp như: Sử dụng câu hỏi, bài tập, sử dụng phiếu học tập ( PHT ) sử dụng dạy học nêu và giải quyết vấn đề Tuy nhiên, để thiết kế được các câu hỏi, bài tập, các PHT đòi hỏi người GV phải có năng lực sư phạm tốt, khai thác kiến thức SGK hợp lý, phân chia các phần cho phù hợp, và loại kiến thức nào nên dùng phương pháp nào cho hiệu quả. Khi GV sử dụng PTDH để thiết kế hoạt động học tập cho HS, có thể cùng lúc phát triển nhiều kỹ năng ở HS như khả năng quan sát, nhận xét, phân tích, tổng hợp, so sánh PTDH lại đóng vai trò là nguồn cung cấp kiến thức chủ yếu, còn SGK lại được dùng với tư cách là để đối chiếu, xác nhận, chính xác hoá kiến thức cho HS thông qua việc sử dụng PTDH của GV. Với các tư liệu dạy học phong phú là các tranh ảnh đẹp, thật, hai chiều 10 [...]... Bi 1 5: ADN I MC TIấU 1 Kiến thức: - Học sinh phân tích đợc thành phần hoá học của ADN đặc biệt là tính đặc thù và hình dạng của nó Mô tả đợc cấu trúc không gian của ADN theo mô hình của J Oatsơn và F Crick 2 Kĩ năng: - Phát triển kĩ năng quan sát và phân tích kênh hình 3 Thái đ : - Giáo dục học sinh ý thức học tập, yêu thích bộ môn II CHUN B 1 GV: - S dung hình 15 Mụ hỡnh cu trỳc 1 on phõn t ADN - Mô... hỏi, làm bài tập 4 vào vở bài tập - Làm bài tập sau: Giả sử trên mạch 1 của ADN có số lợng của các nuclêôtit l : A1= 150; G1 = 30 0 Trên mạch 2 có A2 = 30 0; G2 = 600 Dựa vào nguyên tắc bổ sung, tìm số lợng nuclêôtit các loại còn lại trên mỗi mạch đơn và số lợng từng loại nuclêôtit cả đoạn ADN, chiều dài của ADN Tun Ngy son: Ngy ging: 9A 9 B Tit 19 Bi 1 8: PRÔTÊIN I MC TIấU 1 Kiến thức: - Học sinh phải... tử ADN 2 HS : - Nghiên cứu trớc SGK 11 III.CC HOT NG DY- HC 1 Tổ chức lớp : 9a : 9B : 2 Kiểm tra bài c : Kết hợp trong giờ 3 Bài mới a Mở bài : ADN không chỉ là thành phần quan trọng của NST mà còn liên quan mật thiết với bản chất hoá học của gen Vì vậy nó là cơ sở vật chất của hiện tợng di truyền ở cấp độ phân tử b Phát triển bài Hoạt động của GV Hoạt động của HS HĐ1 I Cấu tạo hoá học của phân tử -. .. thành phần hoá học của prôtêin, phân tích đợc tính đặc trng và đa dạng của nó Mô tả đợc các bậc cấu trúc của prôtêin và hiểu đợc vai trò của nó Nắm đợc các chức năng của prôtêin 2 Kĩ năng: - Phát triển t duy lí thuyết (phân tích, hệ thống hoá kiến thức) 3 Thái đ : - Giáo dục học sinh ý thức học tập, yêu thích bộ môn II CHUN B 1 GV: - Sử dụng tranh hình 18 Cỏc bc cu trỳc ca phõn t Pr 2 HS: - Nghiên cứu... phõn t Pr 2 HS: - Nghiên cứu thông tin SGK III CC HOT NG DY- HC 14 1 .Tổ chức lớp: 9A : 9B : 2 Kiểm tra bài c : + Nêu những điểm khác nhau cơ bản trong cấu trúc của ARN và ADN? + ARN đợc tổng hợp dựa trên nguyên tắc nào? Chức năng của mARN? 3 Bài mới: a Mở bài: Từ câu 1 GV nêu: Prôtêin đảm nhiệm nhiều chức năng liên quan đến toàn bộ cấu trúc và hoạt động sống của tế bào, biểu hiện thành tính trạng của... nhóm và trả lời: + Guanin (G) - Phân tử ADN của mỗi loài sinh vật đặc thù bởi số lợng, thành + Vì sao ADN có tính đa dạng và đặc phần và trình tự sắp xếp của các thù? loại nuclêôtit Trình tự sắp xếp khác nhau của 4 loại nuclêôtit tạo nên tính đa dạng của ADN 12 - GV nhấn mạnh: Cấu trúc theo nguyên tắc đa phân với 4 loại nuclêôtit khác nhau là yếu tố tạo nên tính đa dạng và đặc thù - Tính đa dạng và đặc... quan sỏt H15 SGK v mụ hỡnh ADN * Cu to: Phân tử ADN là một loại a xít nuclêic đợc cấu tạo từ các nguyên t : C, H, O, N, P + Nêu cấu tạo hoá học của ADN ? + Vì sao nói ADN cấu tạo theo nguyên - AND thuộc loại đại phân tử đợc cấu tạo theo nguyên tắc đa phân tắc đa phân ? mà đơn phân là các nu gồm 4 - Gv gii thiu 4 loi nu -> HS quan loại: sỏt, nhn bit + Ađênin (A) + Timin (T) - Yêu cầu HS đọc lại thông... chng ADN v gen theo hng tớch cc hoỏ cho HS Di õy, tụi xin a ra mt s vớ d c th v vic s dng cỏc t liu su tm c trong phm vi tỡm kim thit k cỏc hot ng hc tp theo hng tớch cc hoỏ hot ng ca HS trong dy hc chng ADN v gen 4 Hiu qu ca SKKN Tụi ó ỏp dng sỏng kin ny cho hc sinh khi lp 9 trng THCS Phỳc Khỏnh Yờn lp Kt qu c th khi ỏp dng SKKN qua mt s bi sau: Tun Ngy son: Ngy ging: 9A 9 B CHNG III: ADN V GEN Tit... đa dạng và đặc thù của ADN là cơ sở phát triển cho tính đa dạng và đặc thù của sinh vật II Cấu trúc không gian của phân tử AND HĐ2 - Phân tử ADN là một chuỗi xoắn -Yêu cầu HS đọc thông tin SGK, quan kép, gồm 2 mạch đơn song song, xoắn đều quanh 1 trục theo chiều sát hỡnh và mô hình phân tử ADN đ : từ trái sang phải + Mô tả cấu trúc không gian của phân t ADN ? - Mỗi vòng xoắn cao 34 A 0 gồm 10 cặp nuclêôtit,... hỏi: + Vì sao prôtêin đa dạng và đặc thù? Vì prôtêin cấu tạo theo nguyên tắc đa phân với hơn 20 loại aa khác nhau đã tạo nên tính đa dạng và đặc thù của prôtêin - GV có thể gợi ý để HS liên hệ đến tính đặc thù và đa dạng của ADN để - Tính đa dạng và đặc thù của giải thích 15 prôtêin còn thể hiện ở cấu trúc không gian: + Cấu trúc bậc 1: Là chuỗi aa có trình tự xác định - Cho HS quan sát H 18 + Tính . tôi đã có một số tư liệu phục vụ cho dạy học Chương ADN và gen. (Sẽ trình bày trong phần thiết kế hoạt động dạy học) 3. 2 .3. Sử dụng bộ tư liệu hỗ trợ dạy học chương ADN và gen theo hướng tích. dung bài. + Giai đoạn sưu tầm, biên tập tư liệu Trong giai đoạn này, tôi đã tiến hành các công việc sau: - Sưu tầm tư liệu tư các nguồn khác nhau - Tập hợp và xử lý nguồn tư liệu thu được cho phù. sử dụng tài liệu dạy học chương III: ADN và Gen - Sinh học 9 theo hướng tích cực hoá hoạt động của học sinh góp phần đổi mới phương pháp dạy học. 3. Đối tư ng nghiên cứu. - Học sinh lớp 9. -