UBND HUYỆN BÌNH GIANG PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾN MỘT SỐ BIỆN PHÁP VỀ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MƠN ĐỊA LÍ LỚP Năm học: 2013-2014 PHẦN 1, Tên sáng kiến: Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Địa lí lớp 2, Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Mơn Địa lí lớp 9( Mục Bồi dưỡng học sinh giỏi) 3, Tác giả: Họ tên: Vũ Trọng Thuấn Ngày, tháng, năm sinh: 13/12/1978 Trình độ chuyên mơn: Đại học sư phạm Địa lí Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên trường THCS Tân Hồng Điện thoại: 0972.348.298 4, Đồng tác giả: Không 5, Chủ đầu tư tạo sáng kiến 6, Đơn vị áp dụng sáng kiến 7, Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Học sinh lớp 8, Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: năm học 2010-2011 TÓM TẮT SÁNG KIẾN Đối với đối tượng học, đặc biệt học sinh giỏi phương pháp hay biện pháp để giảng dạy cần có khác biệt so với đối tượng thơng thường, có nhiều phương pháp giảng dạy khác song phương pháp có ưu điểm hạn chế, tìm phương pháp giảng dạy phù hợp cho đối tượng cần thiết Trong nhiều năm kết học tập học sinh chưa cao, điều trăn trở giáo viên giảng dạy môn học, từ lí tơi định chọn đề tài “Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Địa lí lớp 9” với hi vọng cải thiện bước đáng kể trình dạy học Địa lí bồi dưỡng cho đối tượng học sinh giỏi gian đoạn PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Hồ Chí Minh lúc sinh thời thường dạy: “ Vì lợi ích mười năm phải trồng cây, lợi ích trăm năm phải trồng người” Người nhắc nhở hệ người Việt Nam quan tâm đến việc giáo dục hệ trẻ Việc trồng người nghiệp giáo dục đất nước Vì từ buổi khai sinh nước Việt Nam Dân chủ cộng hòa, Đảng Nhà nước ta quan tâm đến việc giáo dục người – quan tâm đến nghiệp trồng người Bởi người vốn quý nhất, chăm lo hạnh phúc cho người mục tiêu cao chế độ ta Nhận thức tầm quan trọng nghiệp giáo dục nên năm qua Đảng Nhà nước ta quan tâm đến nghiệp Trong Nghị Ban chấp hành trung ương IV khóa VII xác định: “ Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu” Trong công đổi đất nước nay, phát triển đất nước theo hướng xã hội chủ nghĩa với mục tiêu cụ thể: Xây dựng dân giàu, nước mạnh, xã hội cơng dân chủ văn minh vấn đề giáo dục lại đặt vô quan trọng Giáo dục đào tạo người có ý thức sức khỏe, lao động giỏi đáp ứng phát triển tương lai đất nước Để đạt mục tiêu đơn vị giáo dục phải có mục tiêu phấn đấu, biện pháp rõ ràng để đạt mục tiêu cụ thể trường rộng Ngồi mục tiêu đạt chất lượng đại trà việc bồi dưỡng chất lượng mũi nhọn vấn đề quan trọng luôn đề cập đến phương hướng hoạt động năm học nhà trường Đối với trường THCS Tân Hồng năm qua việc bồi dưỡng học sinh giỏi nhà trường quan tâm, tạo điều kiện cho công tác bồi dưỡng, kết trường đạt nhiều giải cao kì thi học sinh giỏi cấp huyện tỉnh Tuy nhiên giai đoạn với việc thay sách giáo khoa, đổi nội dung phương pháp việc bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi gặp nhiều khó khăn, người trực tiếp phân cơng giảng dạy đội tuyển trăn trở làm để nâng cao chất lượng bồi dưỡng đội ngũ này, vấn đề có ý nghĩa lý luận thực tiễn sâu sắc Chính tơi chọn đề tài “ Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Địa lí lớp 9” Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu - Mục đích: Tìm hiểu số phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi Địa lí lớp Qua đánh giá thực trạng việc giảng dạy, mức độ linh hội kiến thức học sinh, sở đưa giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy học tập - Nhiệm vụ: Phân tích phương pháp giảng dạy mạnh hạn chế việc bồi dưỡng, làm để áp dụng phương pháp cách có hiệu Giúp học sinh lĩnh hội kiến thức áp dụng vào học tập cách tốt Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng: Những phương pháp giảng dạy, học tập thày trò nhà trường THCS qua mơn Địa lí - Phạm vi nghiên cứu: Tập trung trình bày thực trạng, sở nghiên cứu tiết dạy chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi Địa lí lớp lĩnh hội kiến thức đội tuyển học sinh giỏi Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng tổng hợp phương pháp: Phân tích, tổng hợp, khái quát hoá điều tra thực tế, so sánh… để thực nhiệm vụ mà đề tài đặt Kết cấu đề tài Ngoài phần mở đầu, đề tài kết cấu thành chương PHẦN NỘI DUNG Chương I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN TRONG CƠNG TÁC BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG THCS QUAN NIỆM VỀ GIẢNG DẠY HỌC SINH GIỎI Có thể nói, giới nước coi trọng vấn đề đào tạo bồi dưỡng học sinh giỏi chiến lược phát triển giáo dục phổ thơng, nhiều nước ghi riêng thành mục dành cho học sinh giỏi coi dạng giáo dục đặc biệt Trên giới việc phát bồi dưỡng học sinh giỏi có từ lâu, ví thời nhà Đường, trẻ em có tài đặc biệt mời đến sân Rồng để học tập giáo dục hình thức đặc biệt Nước Mĩ, nước Anh v.v có quan tâm đặc biệt đến cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi Năm 1985 Trung Quốc thừa nhận phải có chương trình đặc biệt dành cho hai loại đối tượng học sinh yếu học sinh giỏi, học sinh giỏi học vượt lớp Một số nước, số nơi họ định nghĩa học sinh giỏi sau: Học sinh giỏi học sinh chứng minh trí tuệ trình độ cao có khả sáng tạo thể động học tập mãnh liệt, đạt xuất sắc lĩnh vực lý thuyết, người cần giáo dục đặc biệt để đạt trình độ tương ứng với người Hoặc Hoa Kì định nghĩa học sinh giỏi: Đó học sinh có khả thể xuất sắc lực trội lĩnh vực trí tuệ, sáng tạo, khả lãnh đạo lĩnh vực lý thuyết riêng biệt Những học sinh thể tài đặc biệt từ tất bình diện xã hội,văn hóa Theo quan niệm học sinh giỏi Địa lí nước ta thơng qua cách định nghĩa đơn giản hơn: Học sinh giỏi có kiến thức, kĩ năng, có tư duy, linh hoạt học sinh khác Điểm khác biệt học sinh giỏi Địa lí với học sinh bình thường chỗ học sinh giỏi nắm kiến thức địa lí vững tồn diện hơn, có kĩ địa lí hồn thiện đặc biệt, có tư địa lí linh hoạt sâu sắc Ở mức độ cao học sinh giỏi người có khả sáng tạo, nghĩa khả tìm mới, giải Như để trở thành học sinh giỏi nói chung học sinh giỏi mơn Địa lí nói riêng cần phải rèn luyện ba phương diện: kiến thức, kĩ địa lí kĩ tư Trên sở quan niệm học sinh giỏi thấy để giáo dục học sinh giỏi cơng việc khó khăn địi hỏi nhiều cơng sức thầy trị, thời gian bồi dưỡng, phương pháp, nội dung bồi dướng số tiết giảng dạy v.v… TẦM QUAN TRỌNG CỦA VIỆC PHÁT HIỆN, ĐÀO TẠO, BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI VÀ HỌC SINH GIỎI ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG THCS Thời đại thời đại cơng nghệ thơng tin gắn với kinh tế trí thức tồn cầu hóa, Việt Nam bước vào nghiệp cơng nghiệp hóa – Hiện đại hóa, nghĩa phải thực hai cách mạng lúc để từ văn minh nông nghiệp tiến nên văn minh cơng nghiệp tiến thẳng tới văn minh trí tuệ Trong cơng hịa nhập phát triển thầy rõ vai trò, tàm quan trọng kinh tế tri thức, suy rộng dân trí – nhân lực đặc biệt nhân tài phải trở thành phận chất lượng cao nhân lực Trên sở: “ Hiền tài nguyên khí quốc gia” Đảng Nhà nước ta phương hướng phát triển nguồn nhân lực, nhân tào cho đất nước thời đại mới, phát huy nội lực người Việt Nam Vì lẽ công tác phát đào tạo nhân tài quốc sách hàng đầu nước ta Trong nghiệp xây dựng đất nước phát triển cơng nghiệp hóa lĩnh vực khoa học khác địi hỏi phái có cán giỏi Điều địi hỏi phải chuẩn bị chương trình học phổ thơng, việc phát hiện, bồi dưỡng ươm mầm cho tương tai Trường THCS Tân Hồng nhiều năm qua bám sát mục tiêu giáo dục ngành công tác giảng dạy, giáo dục bồi dưỡng học sinh giỏi xác đinh tầm quan trọng cơng tác này, năm học nhà trường làm cơng tác tuyển chọn có kế hoạch dài cho chương trình bồi dưỡng Với mơn Địa lí Địa lí lớp nhiều năm qua quan niệm môn học phụ nên chưa quan tâm mức, kỳ thi chọn học sinh giỏi huyện trường ln có học sinh đạt giải song chất lượng chưa cao Đây vấn đề mà nhà trường giáo viên trực tiếp giảng dạy phải tiếp tục quan tâm thời gian tới năm 3, NHỮNG YÊU CẦU TRONG HỌC TẬP ĐỐI VỚI HỌC SINH GIỎI ĐỊA LÍ Với học sinh giỏi Địa lí có lực học sinh khác có tư sáng tạo để hồn thiện để trở thành học sinh giỏi Địa lí thực cần phải rèn luyện u cầu sau: 3.1 Kiến thức 3.1.1 Kiến thức địa lí phổ thơng: Học sinh phải nắm số kiến thức phổ thơng, có mang tính hệ thống thiết thực về: Trái Đất – môi trường sống người, đặc điểm kinh tế đương đại, đặc điểm tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên, dân cư, kinh tế vấn đề đặt tự nhiên, dân cư kinh tế đất nước, vùng địa phương nơi học sinh sinh sống 3.1.2.Trong lĩnh vực, kiến thức mà hoc sinh cần hiểu sâu, nhớ lâu, vận dụng khái niệm, mối liên hệ nhân địa lí, quy luật địa lí Những loại kiến thức làm rõ chất tri thức địa lí Các khái niệm địa lí nhằm phản ánh chất vật tượng địa lí mối quan hệ chúng với Các mối liên hệ nhân loại kiến thức phổ biến địa lí Việc giải thích tượng địa lí phần lớn phải dựa vào mối liên hệ Các mối liên hệ nhân có nhiều loại khác nhau, tùy theo tượng xảy mà có mối liên hệ nhân đơn giản phức tạp Các quy luật địa lí thường học tập trung chương cuối phần số phần, có tính khái qt mối liên hệ nhân phổ biến lặp đi, lặp lại thường xuyên Ngoài kiến thức cớ bản, sách giáo khoa cịn trình bày tượng địa lí cụ thể, kiến thức đóng vai trị cụ thể hóa kiến thức nêu trên, sở để rút kiến thức khái quát 3.1.3 Kiến thức địa lí phổ thơng mà học sinh cần nắm chi thành mức độ - Biết: Học sinh ghi nhớ kiện, khái niệm, định lí, hệ quả, cơng thức ngun lí thực hình thức học - Hiểu: Sử dụng thơng tin tình khác đối chiếu với tình học để khái quát hóa kiến thức biết - Vận dụng: Biết tách tổng thể đơn vị kiến thức lớn thành phận biết rõ liên hệ phận với cấu trúc - Tổng hợp: Từ kiến thức đơn lẻ học sinh biết kết hợp thành tổng thể Cần có khả phân tích để đến tổng hợp, thể sáng tạo nhân sở học kĩ - Đánh giá: Có so sánh, phê phán, chọn lọc, định sở tiêu chuẩn tính hợp lí, cần có khả tổng hợp để đánh giá vật tượng 3.2 Kĩ địa lí 3.2.1 Củng cố phát triển kĩ - Quan sát, nhận xét, phân tích, tổng hợp so sánh, đánh giá vật tượng, sử dụng đồ, biểu đồ… - Thu thập, xử lý, trình bày thơng tin địa lí - Vận dụng kiến thức để giải thích tượng, vật địa lí giải số vấn đề có liên quan đặc biệt sống 3.2.2 Kĩ học địa lí nhà trường chia thành mức độ - Bắt chước: Quan sát cố gắng lặp lại kĩ - Thao tác: Hồn thành kĩ theo dẫn giáo viên - Chuẩn hóa: Lặp lại kĩ cách xác, nhịp nhàng, đắn, khơng phải có hướng dẫn - Phối hợp: Kết hợp nhiều kĩ theo trật tự quy định, ổn định - Tự động: Hoàn thành kĩ hay nhiều kĩ cách dễ dàng trở thành tự động Đối với học sinh giỏi phải đạt kĩ nhờ mà em sử dụng kĩ để tự học, tự tìm tịi, nghiên cứu tìm kiến thức cần đạt 3.3 Tư - Tư cần thiết học sinh trình học tập tư loogic, tư biện chứng, tư hình tượng Học sinh trình học cần phải có tư để xem xét vật tượng góc độ biện chứng, gắn với tình cụ thể - Trong q trình học tập có thao tác tư như: phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, sử dụng tư cách có hiệu đưa đến kết thích hợp, Do q trình bồi dưỡng học sinh giỏi cần trọng đến rèn luyện tháo tác tư MỘT SỐ BIỆN PHÁP HỌC TẬP CÓ HIỆU QUẢ TRONG BỒI DƯỚNG HỌC SINH GIỎI ĐỊA LÍ LỚP 9-THCS Để học tập có hiệu trình dạy học cần ý đến số vấn đề sau: 4.1 Nhớ kiến thức cách lôgic - Trong môn học Địa lí yếu điểm học sinh tư không tốt thiếu kiến thức cần thiết, đặc biệt khái niệm địa lí, nắm kiến thức sở cho tư tốt tạo điều kiện để nắm kiến thức tốt Kiến thức lại giúp cho tư nhận thức kiến thức khác - Nắm kiến thức điều cần thiết, nhớ lâu bền kiến thức địa lí vận dụng vào trường hợp cụ thể, để nhớ lâu bền cần phải có trí nhớ lơgic Muốn ghi nhớ lơgic q trình ghi nhớ phải hiểu vận dụng quy luật trí nhớ - Theo quan niệm trí nhớ hoạt động phản xạ có điều kiện, phản xạ phải lặp đi, lặp lại nhiều lần, trình ghi nhớ kiến thức phải cho học sinh ôn tập thường xuyên Sau số bài, mộ số chương hay chuyên đề cần có ôn tập lại để tăng cường trí nhớ - Muốn nhớ lâu phải tạo ấn tượng mạnh, kiến thức hay kiện khí giải cần phải tạo ấn tượng mạnh dù chuẩn xác hay sai lầm, học sinh nhận biết Sai tránh được, nhớ lâu bền, giảng dạy cần tạo ấn tượng mạnh đơn vị kiến thức cần đạt - Hứng thú học tập học sinh tạo lên từ nhớ lâu, học sinh đam mê với việc học tập tạo hứng thú, điều giúp học sinh quan tâm nhiều đến đơn vị kiến thức cần đạt, hứng thú ví chất men kích thích việc học tập học sinh - Tập trung ý làm tăng trí nhớ, q trình học tập học sinh phải tập trung tối đa vào việc học(nghe giảng, trao đổi , thảo luận ) học xong tập trung vào việc khác 4.2 Rèn luyện kĩ tư Quan niệm tư biểu thao tác phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa, khái quát hóa Để đánh giá học sinh có tư tốt hay khơng tốt thường dựa vào đánh giá khả thao tác tư duy, rèn luyện tư rèn luyện thao tác - Rèn luyện tư cách thông dụng dựa vào việc học sinh tự trả lời câu hỏi thực làm tập sách giáo khoa, sách tập… câu hỏi dạng phân tích giúp cho tư phát triển tốt - Trong học tập địa lí tư cần rèn luyện là: + Câu hỏi dạng phân tích: Các câu hỏi nhằm gợi ý tách riêng phần vật tượng địa lí Ví dụ phân tích khả để đồng sơng Hồng trở thành vựa lúa lớn thứ nước hay đồng sông Cửu Long trở thành vùng lương thực, thực phẩm hàng đầu nước + Câu hỏi dạng tổng hợp: Các câu hỏi nhằm cho học sinh xác lập tính thống mối liên hệ thuộc tính vật, câu hỏi tổng hợp tổng cộng đơn phận vật, tổng hợp hoạt động tư mang lại kết chất, Ví dụ: Vị trí 10 Việc phân tích nhận xét bảng số liệu thơng thường tiến hành sau: Phát mối liên hệ số liệu theo cột dọc hàng ngang, ý đến giá trị lớn nhất, nhỏ nhất, giá trị trung bình, đột biến tăng hay giảm đột ngột, ý so sánh đối chiếu giá trị tuyệt đối tương đối; Chú ý phân tích khái quát trước sau sâu vào thành phần cụ thể; Khi xét nên theo trình tự từ khái quát đến cụ thể, từ chung đến riêng, từ cao xuống thấp bám sát yêu cầu câu hỏi kết xử lý số liệu Mỗi nhận xét có dẫn chứng cụ thể để tăng sức thuyết phục Ví dụ: Cho bảng số liệu sau: Giá trị xuất nhập nước ta giai đoạn 1994-2005 Đơn vị: tỉ USD 1994 1996 1998 2000 2004 2005 Xuất 4,1 7,3 9,4 14,5 26,5 32,4 Nhập 5,8 11,1 11,5 15,6 32,0 36,8 Nhận xét giải thích hoạt động ngoại thương nước ta theo bảng số liệu Với bảng số liệu này, trước tiên ta phải tiến hành xử lý số liệu từ tuyệt đối sang tương đối( từ tỉ USD sang %) Ta có bảng qua xử lý sau: Giá trị xuất nhập nước ta giai đoạn 1994-2005 Đơn vị: % 1994 1996 1998 2000 2004 2005 Xuất 41,4 39,7 45,0 48,2 45,3 46,8 Nhập 58,6 60,3 55,0 51,8 54,7 53,2 Sau tiến hành nhận xét: + Giai đoạn 1994 – 2005, giá trị nhập khẩu, giá trị xuất tổng giá trị xuất khẩu, nhập nước ta tăng( dẫn chứng) + Giá trị xuất tăng nhanh giá trị nhập khẩu( dẫn chứng) + Trong cấu giá trị xuất, nhập giá trị nhập cao giá trị xuất 14 + Giải thích: Sau đổi kinh tế nước ta phát triển, với thay đổi chế quản lý xuất, nhập khẩu, thị trường mở rộng theo hướng đa phương hóa, đa dạng hóa 4.3.4 Kĩ vẽ biểu đồ từ bảng số liệu cho rút nhận xét cần thiết - Dựa vào chức thể biểu đồ, chia loại biểu đồ thể quy mô, phát triển, cấu, chuyển dịch cấu kinh tế, biểu đồ kết hợp - Dựa theo hình dáng biểu đồ chia biểu đồ loại: cột đơn, cụm cột, cột chồng, ngang….; biểu đồ đường( đường hay nhiều đường); biểu đồ kết hợp cột đường, biểu đồ tròn, biểu đồ vuông, biểu đồ miền Trong đề thi chủ yếu nhằm vào dạng phức tạp, thường loại biểu đồ kết hợp Nhiệm vụ đặt vẽ biểu đồ học sinh phải thể loại biểu đồ Tùy trường hợp mà học sinh qua rèn luyện vẽ loại cho sẵn, phải lựa chọn biểu đồ thích hợp từ số liệu cho, đơi cịn phải tính tốn số liệu cho bán kính biểu đồ( thể quy mơ) - Khi vẽ biểu đồ phải xác, rõ ràng, có giải cho biểu đồ, đảm bảo tính mĩ thuật Ví dụ 1: Cho bảng số liệu sau:Giá trị sản xuất công nghiệp theo thành phần kinh tế Đông Nam Bộ thời kì 1995 – 2005 (Tỉ đồng) Năm 1995 2005 Tổng số 50508 199622 Khu vực Nhà nước 19607 48058 Khu vực Nhà nước 9942 46738 Khu vực có vốn đầu tư nước ngồi 20959 104826 Hãy vẽ biểu đồ thích hợp thể cấu giá trị sản xuất công nghiệp theo thành phần kinh tế a Vẽ biểu đồ Bước 1: Xác định dạng biểu đồ cần vẽ Căn vào tên nội dung bảng số liệu, ta xác định dạng bảng số liệu thể quy mô, cấu thay đổi quy mô, cấu tổng thể nên ta lựa chọn biểu đồ hình trịn (Hai hình trịn) biểu đồ hình cột (Cột chồng 15 tuyệt đối) Nhưng lựa chọn dạng biểu đồ hình trịn (Hai hình trịn) tối ưu Bước 2: Xử lí số liệu tính bán kính cho biểu đồ - Xử lí số liệu: Số liệu đưa bảng số liệu tuyệt đối nên ta phải xử lí chuyển sang số liệu tương đối (%) theo cơng thức tính cho Cơ cấu giá trị sản suất công nghiệp phân theo thành phần kinh tế Đơng Nam Bộ thời kì 1995 – 2005 (%) Năm 1995 2005 Tổng số 100 100 Khu vực Nhà nước 38.82 24.07 Khu vực nhà nước 19.68 23.41 Khu vực có vốn đầu tư nước ngồi 41.50 52.51 - Tính bán kính: Bảng số liệu cho số liệu tuyệt đối nên ta cần tính bán kính cho biểu đồ Gọi S1 diện tích hình trịn thứ tương ứng với giá trị sản xuất công nghiệp Đơng Nam Bộ năm 1999, có bán kính tương ứng R1 Gọi S2 diện tích hình tròn thứ tương ứng với giá trị sản xuất cơng nghiệp Đơng Nam Bộ năm 2005, có bán kính tương ứngSlà R2 Chọn R1 = 1, theo cơng thức tính bán kính: R2 = R1 S2 Khi có tỉ lệ bán kính là: R2 = R1 S1 S1  R2 = 3.95 = Bước 3: Vẽ biểu đồ Bước 4: Hoàn thiện biểu đồ: Ghi tên biểu đồ, ghi giải cho biểu đồ - Đưa số liệu thành phần vào biểu đồ 38.8 41.5 19.6 52.5 Năm 1995 24.0 23.4 Năm 2005 BIỂU ĐỒ THỂ HIỆN CƠ CẤU GIÁ TRỊ SẢN XUẤT CÔNG NGHIỆP CỦA ĐƠNG NAM BỘ THỜI KÌ 1995 – 2005 (%) 16 Chú giải: Khu vực Nhà nước Khu vực ngồi Nhà nước Khu vực có vốn đầu tư nước ngồi Ví dụ 2: Cho bảng số liệu sau Diện tích, suất sản lượng lúa Việt Nam thời kì 1980 – 2008 Năm 1980 1990 1995 2000 2005 2008 Diện tích (Nghìn ha) 6100 6042 6765 7666 7329 7414 Sản lượng (Nghìn tấn) 1160 19225 24963 32529 35832 38725 Năng suất (Tạ/ha) 19.0 31.8 36.9 42.4 49.0 52.0 Hãy vẽ biểu đồ thích hợp thể tình hình tăng trưởng phát triển sảnxuất lúa gạo nước ta a Vẽ biểu đồ Bước 1: Xác định dạng biểu đồ cần vẽ Căn vào yêu cầu đề bài, tên nội dung bảng số liệu, dạng tập yêu cầu biểu đồ thể tốc độ tăng trưởng nhiều đối tượng có nhiều đơn vị khác nhiều mốc thời gian nên biểu đồ lựa chọn tối ưu đáp ứng yêu cầu biểu đồ đường Bước 2: Xử lí số liệu Biểu đồ dạng nhiều đường thể tốc độ tăng trưởng nhiều đối tượng có nhiều đơn vị khác nên số liệu cần xử lí chuyển sang số liệu tương đối (%) Theo cơng thức tính tốc độ tăng trưởng: Đơn vị:%, lấy năm gốc (Năm đầu) 100% Sau tính tốn ta có kết bảng xử lí số liệu sau: Tốc độ tăng trưởng sản xuất lúa Việt Nam thời kì 1980 – 2008 (%) Năm 1980 1990 1995 2000 2005 2008 Diện tích 100 99 111 126 120 122 Sản lượng 100 166 215 280 309 334 Năng suất 100 167 194 223 258 274 17 Bước 3: Vẽ biểu đồ Vẽ hệ toạ độ Oxy, trục Oy chia đơn vị tốc độ tăng trưởng diện tích, sản lượng suất lúa Việt Nam %, trục Ox chia khoảng cách năm, năm đầu lấy trùng với trục tung Oy Đối chiếu số liệu cho với số năm đơn vị chia, ta vẽ điểm uốn thể tốc độ tăng trưởng diện tích, sản lượng suất lúa Việt Nam theo khoảng cách năm chia trục Ox, sau nối liền điểm uốn đối tượng ta có đường biểu diễn thể đối tượng Bước 4: Hoàn thiện biểu đồ - Ghi tên cho biểu đồ, lập bảng giải, ghi số liệu biểu đồ: % 350 300 250 200 150 100 50 1980 Năm 1990 1995 2000 2005 2008 BIỂU ĐỒ THỂ HIỆN TỐC ĐỘ TĂNG TRƯỞNG CỦA DIỆN TÍCH SẢN LƯỢNG VÀ NĂNG SUẤT LÚA CỦA VIỆT NAM THỜI KÌ 1980 – 2008 (%) Chú giải: Diện tích Sản lượng Năng suất MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT HIỆN VÀ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MƠN ĐỊA LÍ 5.1 Phát học sinh giỏi mơn Địa lí Ngay từ nhận HS lớp cần có kế hoạch phân loại học sinh làm đối tượng: + Yếu + Trung bình + Khá - giỏi 18 Bằng cách kiểm tra thường xuyên, thông qua kiểm tra định kỳ ( có phần nâng cao cho học sinh Khá - giỏi) sau phân loại học sinh,cần có kế hoạch bồi dưỡng học sinh - giỏi có biện pháp bồi dưỡng Trong q trình giảng dạy áp dụng linh hoạt phương pháp dạy học nói chung đặc biệt phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, tạo tình có vấn đề để học sinh tự giải vấn đề, có hướng dẫn giáo viên, sử dụng tối đa thiết bị dạy học, tổ chức trị chơi địa lí.Thi kể chuyện Địa lí, Đa dạng hố hình thức kiểm tra đối tượng kiểm tra, có điểm thưởng cho học sinh Thường xuyên tập nhà cho học sinh làm thu chấm nhằm phát lỗi sai học sinh từ uốn nắn, sửa lỗi kịp thời Lồng ghép kiến thức thực tế sản xuất đời sống vào giảng làm cho giảng sinh động thiết thực Nhờ mà học sinh từ chỗ khơng thích học mơn Địa lí thành u thích mơn Địa lí từ có hứng thú học tập học tập tích cực Làm cho chất lượng mơn nâng lên rõ rệt Khi tiến hành chọn lựa học sinh u thích mơn Địa lí học tập tích cực có kỹ bản, để hướng dẫn em ôn luyện kiến thức kỹ Địa lí thơng qua dạy trường, giao tập nhà cho em làm rèn luyện 5.2 Bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Địa lí - Giáo viên phải lựa chọn, xây dựng kế hoạch chương trình cụ thể đảm bảo tính hệ thống - Chuẩn bị tốt giáo án bồi dưỡng - đảm bảo kiến thức bản, trọng tâm có hệ thống Vì chương trình Địa Lí THCS chương trình đồng tâm nên bồi dưỡng học sinh qua chuyên đề giáo viên phải ý tính lơ gíc hệ thống kiến thức chuyên đề - Giáo viên bồi dưỡng đội tuyển trang bị cho kiến thức, phương pháp giảng dạy mà cịn phải biết sưu tầm tích luỹ tư liệu dạy học, tích cực đọc nghiên cứu tài liệu tham khảo, nâng cao tích luỹ kinh nghiệm, đề để rèn luyện cho học sinh - Trong trình bồi dưỡng giáo viên phải kết hợp việc trang bị kiến thức bản, cần thiết với việc nâng cao mở rộng kiến thức - Kết hợp trang bị kiến thức rèn luyện kỹ Địa Lí theo chuyên đề như: Kỹ đọc đồ, át lát, phân tích đồ, nhận xét bảng số liệu, vẽ phân tích biểu đồ…Đây nhiệm vụ trọnh tâm công tác bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Địa Lí 19 - Trong chun đề giáo viên phải có sưu tầm dạng đề tiêu biểu kiến thức kỹ để rèn luyện cho học sinh giúp học sinh làm quen củng cố kiến thức, kỹ học - Sau chuyên đề cần khảo sát, đánh giá để rèn kỹ tư duy, trình bày cho học sinh, từ kiểm tra, đánh giá, nắm bắt tình hình nhận thức học sinh để có biện pháp khắc phục - Đánh giá phân loại đối tượng học sinh, nắm điểm mạnh điểm yếu học sinh từ có biện pháp bồi dưỡng cho phù hợp - Trong công tác bồi dưỡng việc giáo viên cung cấp cho học sinh kiến thức kỹ cần thiết việc hướng dẫn cho học sinh phương pháp tự học, tự nghiên cứu, tự rèn luyện kỹ Địa lí từ phát triển óc tư sáng tạo độc lập học sinh quan trọng, nội dung đổi phương pháp dạy học nói chung mơn Địa lí nói riêng Chương 2: MỘT SỐ DẠNG ĐỀ TIÊU BIỂU CHO BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MƠN ĐỊA LÍ 9-THCS Đề số 1: 1.1 Câu Cho bảng số liệu: Dân số thành thị nông thôn Việt Nam giai đoạn 1985 – 2005 Đơn vị: nghìn người Năm 1985 1990 1995 2000 2002 2005 Thành thị 11360 13281 15086 18771 20022 22336 Nông thôn 48512 51908 59225 58863 59705 60769 Nhận xét giải thích thay đổi tỉ lệ dân số nơng thơn, thành thị nước ta giai đoạn Hướng dẫn làm bài: - Xử lí số liệu:( %) Năm Thành thị Nông thôn 1985 18,8 81,1 1990 20,4 79,6 1995 20,3 79,7 20 2000 24,2 75,8 2002 25,1 74,9 2005 26,9 73,1 - Nhận xét: + Tỉ lệ dân số nông thôn thành thị nước ta chênh lệch lớn, dân số nông thôn cao dân số thành thị ( dẫn chứng) + Tỉ lệ chênh lệch ngày giảm cịn q chậm ( dẫn chứng) - Giải thích: + Tỉ lệ dân số thành thị thấp, nông thôn cao nước ta nước nông nghiệp, sản xuất nông nghiệp chủ yếu + Tỉ lệ chênh lệch nông thôn thành thị ngày giảm do: chuyển dịch cấu kinh tế kết trình cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước 1.2 Câu 2: Cho bảng số liệu: Diện tích, sản lượng suất lúa năm nước ta giai đoạn 1980 – 2002 Năm 1980 1985 1990 1997 2002 Diện tích ( nghìn ha) 5600 5704 6043 7091 7504 Sản lượng ( nghìn tấn) 11647 15874 19225 27645 34400 Năng suất (kg/ha) 2079 2782 3181 3897 4584 a, Vẽ biểu đồ thích hợp thể tốc độ tăng trưởng diện tích, sản lượng, suất lúa năm thời gian trên( lấy năm 1980 100%) b, Nhận xét giải thích tình hình sản xuất lúa nước ta thời kỳ Hướng dẫn làm bài: a, Vẽ biểu đồ: - Xử lí số liệu: Tốc độ tăng trưởng diện tích, sản lượng, suất lúa năm nước ta giai đoạn 1980 – 2002(%) Năm 1980 1985 1990 1997 2002 Diện tích 100.0 101,9 107,9 126,6 134,0 Sản lượng 100,0 136,3 165,1 237,4 295,4 21 Năng suất 100,0 133,8 153,0 187,4 220,5 Học sinh vẽ biểu đồ đường; yêu cầu: xác, đẹp, có giải tên biểu đồ b, Nhận xét giải thích: - Nhận xét: + Giai đoạn từ 1980 đến 2002: diện tích, suất sản lượng tăng( dẫn chứng) + Tốc độ tăng không đều: Tăng nhanh sản lượng(2,95 lần); tiếp đến suất(2,20 lần); Diện tích tăng nhẹ (1,34 lần) - Giải thích: + Năng suất tăng nhanh áp dụng tiến khoa học kĩ thuật sản xuất nông nghiệp( lai tạo nhiều giống lúa mới, thuốc trừ sâu, phân hóa học ) + Diện tích tăng chậm khả mở rộng diện tích chuyển dịch cấu ngành + Sản lượng tăng nhanh kết tăng suất, tăng vụ mở rộng diện tích Đề số 2: 2.1 Câu 1: Dựa vào kiến thức học hãy: - Kể tên ngành công nghiệp trọng điểm nước ta - Trình bày cấu ngành cơng nghiệp chế biến lương thực, thực phẩm - Chứng minh ngành công nghiệp chế biến lương thực, thực phẩm ngành công nghiệp trọng điểm nước ta Hướng dẫn làm bài: a, Tên ngành công nghiệp trọng điểm nước ta: - Khai thác nhiên liệu - Hóa chất - Điện - Vật liệu xây dựng - Chế biến lương thực, thực phẩm - Dệt may b, Cơ cấu ngành công nghiệp chế biến lương thực, thực phẩm 22 - Chế biến sản phẩm trồng trọt: Xay xát, mía đường, cà phê, thuốc lá, rượu bia, số sản phẩm khác - Chế biến sản phẩm chăn nuôi: Sũa sản phẩm từ sữa, thịt sản phẩm từ thịt - Chế biến thủy sản: Nước mắm, tôm, cá, sản phẩm khác c, Công nghiệp chế biến lương thực, thực phẩm ngành cơng nghiệp trọng điểm nước ta vì: - Cơng nghiệp chế biến lương thực, thực phảm chiếm tỉ trọng cao cấu giá trị sản xuất công nghiệp nước ta: 24,4% - Phát triển dựa nguồn nguyên liệu chỗ phong phú: nguyên liệu từ trồng trọt, chăn nuôi thủy sản - Nguồn lao động dồi dào, tay nghề ngày nâng cao - Thị trường nước lớn, thị trường nước ngày mở rộng: châu Á-Thái Bình Dương, châu Âu, Châu Mĩ - Có sách ưu tiên nhà nước, tạo điều kiện cho ngành phát triển, sách phát triển nông nghiệp nông thôn 2.2 Câu 2: Dân cư nước ta phân bố nào? Ảnh hưởng phân bố dân cư tới kinh tế - xã hội, an ninh quốc phòng sao? Hướng dẫn làm - Phân bố dân cư Việt nam + Nước ta có Mật độ dân số cao đạt 246 người/lm 2,gấp 5.23 lần mật độ dân số trung bình giới( MĐDS giới: 47 người/km2) + Dân cư phân bố không đều: Tập trung đồng bằng, ven biển, đô thị thưa thớt miền núi, cao nguyên, biên giới, hải đảo + Dân cư phân bố không thành thị nông thôn: Dân cư chủ yếu sống nông thôn( 74%), thành thị(26%) - Ảnh hưởng đến kinh tế - xã hội , an ninh quốc phòng + Thuận lợi: Ở đồng thành phố tập trung đông dân cư tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển kinh tế đặc biệt ngành công nghiệp cần nhiều lao động như: dệt, may, chế biến lương thực, thực phẩm, tập trung đông người, mật độ cao tạo điều kiện cho ngành dịch vụ phát triển mạnh + Khó khăn: Đồng diện tích có hạn, dân tập trung đơng dẫn đến dư thừa lao động, thiếu việc làm, tài nguyên bị khai thác cạn kiệt, nảy sinh ô nhiễm môi trường, gây sức ép nhiều mặt cho kinh tế xã hội; Miền núi đất rộng, 23 người thưa, tài ngun nhiều khơng có nhân lực khai thác dẫn đến đời sống nghèo Mật độ dân số thưa gây khó khăn việc bảo vệ an ninh vùng biên giới 2.3 Câu 3: Bằng kiến thức học hãy: Giải thích Đơng Nam Bộ lại có mức độ tập trung Cơng nghiệp vào loại cao nước Hướng dẫn làm - Đơng Nam Bộ có mức độ tập trung Cơng nghiệp lớn nước vì: + Vị trí địa lí thuận lợi: Giáp với đồng sơng Cửu Long, Tây Nguyên, Duyên hải Nam Trung Bộ, Campuchia, Biển Đông tạo điều kiện cho việc giao lưu kinh tế, văn hóa với vùng nước vùng với nước ngồi nhanh chóng thuận tiện, đặc biệt tuyến đường hàng khơng, đường biển… + Vùng có nguồn tài nguyên phong phú, giá trị cao: dầu mỏ, khí đốt, nguồn ngun liệu nơng, lâm, ngư nghiệp dồi phục vụ cho Công nghiệp chế biến( vùng nguyên liệu chỗ xung quanh dồi dào) + Có nguồn lao động dồi dào, lực lượng lao dộng kĩ thuật đông đảo, thị trường tiêu thụ rộng lớn + Cơ sỏ vật chất kỹ thuật hạ tầng: Vào loại tốt nước ta, có sách thích hợp để phát triển cơng nghiệp, thu hút vốn đầu tư nước lớn so với vùng khác ( chiếm 50,1% (năm 2003) tổng số vốn đầu tư trực tiếp nước vào Việt nam) + Trình độ phát triển cao so với vùng khác nước Đề số 3: 3.1 Câu 1: Nêu đặc điểm nguồn lao động nước ta? Để nâng cao chất lượng nguồn lao động cần phải làm gì? Hướng dẫn làm - Đặc điểm nguồn lao động nước ta: + Dồi tăng nhanh, bình quân năm nước ta tăng thêm triệu lao động + Có nhiều kinh nghiệm sản xuất nông, lâm, ngư nghiệp, thủ công nghiệp, có khả tiếp thu khoa học kĩ thuật, Chất lượng nguồn lao động bước nâng cao + Phân bố chủ yếu nông thôn(75,8%), thành thị(24,2%),có hạn chế: Thể lực, trình độ( khơng qua đào tạo chiếm 78,8%) 24 - Biện pháp để nâng cao chất lượng nguồn lao động: Nâng cao mức sống, nâng cao thể lực, đầu tư phát triển giáo dục, đào tạo nghề, nâng cao đời sống văn hóa, tinh thần 3.2 Câu 2: Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam kiến thức học hãy: a, Kể tên so sánh cấu công nghiệp hai vùng chuyên canh Trung du miền núi Bắc Bộ Tây Nguyên b, Giải thích khác cấu công nghiệp vùng chuyên canh Hướng dẫn làm a, Kể tên so sánh cấu công nghiệp hai vùng chuyên canh Trung du miền núi Bắc Bộ Tây Nguyên - Kể tên công nghiệp: + Trung du miền núi Bắc Bộ: Chè, sơn, hồi, đậu tương, thuốc + Tây Nguyên: cà phê, cao su, hồ tiêu, dâu tằm - So sánh cấu công nghiệp hai vùng chuyên canh + Cả hai vùng vùng chuyên canh công nghiệp lớn nước ta, chủ yếu trồng công nghiệp lâu năm chè + Khác nhau: Tây Nguyên vùng chuyến canh công nghiệp lớn thứ nước, chủ yếu trồng công nghiệp nhiệt đới cà phê, cao su Trung du miền núi Bắc Bộ trồng chè chủ yếu b, Giải thích khác cấu cơng nghiệp vùng chuyên canh - Có khác vùng có điều kiện tự nhiên, dân cư xã hội khác nhau: + Trung du miền núi Bắc Bộ có nhiều đất Feralit phát triển đá vơi đồi núi thấp, khí hậu có mùa đơng lạnh, sườn núi có khí hậu cận nhiệt, nguồn nước độ ẩm thuận lợi, diều kiện thuận lợi cho chè số khác phát triển tốt, yếu tố kinh tế xã hội có ảnh hưởng lớn đến hình thành cấu loại trồng + Tây Nguyên có ưu đất Feralit phát triển đá badan, có diện tích rộng, khí hậu cận xích đạo, có phân hóa theo đai cao thích hợp với trồng loại nhiệt đới, nhân tố kinh tế xã hội cúng có ảnh hưởng định đến phát triển cấu loại 25 PHẦN KẾT LUẬN Trong trình giảng dạy nghiê cứu thấy việc bồi dưỡng học sinh giỏi Địa lí lớp theo hướng tích cực phát huy khả nhận thức rèn luyện học sinh, đáp ứng yêu cầu chương trình, nội dung biên soạn theo hướng mở Thực tiễn cho thấy đối tương học sinh giỏi lớp vận dụng phương pháp, biện pháp tích cực học sinh phát huy phẩm chất vốn có em, say mê, hứng thú với môn học tạo thái độ nhìn nhận vấn đề cách lơ gic, khoa học hơn, xa rời thực tiễn, biện pháp giảng dạy sáo rỗng, thụ động kết khơng đạt được, chí cịn tạo lì học sinh, kết phản tác dụng Tuy nhiên phương diện lý thuyết song thực tế áp dụng biện pháp này, giáo viên giảng dạy phải cần quan tâm đến nhiều yếu tố khác như: tâm lí lứa tuổi học sinh, động thái thực lịng chân tình, say mê với nghề, u trẻ phát huy hết mạnh thày trị cơng tác dạy học Đề tài hồn thành mục đích nhiệm vụ đặt ra, là: “ Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Địa lí lớp 9” Đây biện pháp dạy học theo hướng tích cực, để sử dụng phương pháp có hiệu ứng dụng rộng rãi nữa, mạnh dạn đưa số đề suất sau: * Về phía giáo viên: Phải nắm vững nội dung chương trình, nắm vững kiến thức lí thuyết, kĩ nhận biết, phương pháp bồi dưỡng có hiệu nhất, theo hướng tích cực, phát huy trí tuệ học sinh * Về phía học sinh: Cần chủ động, tự giác, tích cực cơng việc học tập Cần nâng cao ý thức việc rèn luyện kĩ học tập, bồi dưỡng kiến thức Địa lí * Về phía nhà trường: Cần bước hồn thiện sở hạ tầng, trang bị đầy đủ đồ dùng, phương tiện, thiết bị dạy học cần thiết Góp phần nâng cao hiệu dạy học giáo viên học sinh * Ngoài ra, cần nâng cao hướng dẫn sâu phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi Địa lí cho sinh viên khoa địa lí trường sư phạm, cần thực tổ chức tập huấn cho giáo viên Sở, Phòng giáo dục phương pháp, trao đổi kinh nghiệm dạy học sinh giỏi Địa lí tồn thể đồng chí nắm bắt tốt hơn, nâng cao nghiệp vụ chuyên môn 26 MỤC LỤC TT Nội dung Trang PHẦN MỞ ĐẦU 2-3 Lí chọn đề tài Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Kết cấu đề tài PHẦN NỘI DUNG 4-23 Chương I: Cơ sở lí luận thực tiễn công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Địa lí trường THCS Quan niệm giảng dạy học sinh giỏi Tầm quan trọng việc phát hiện, đào tạo, bồi dưỡng học sinh giỏi học sinh giỏi Địa lí trường THCS 3, Những yêu cầu học tập học sinh giỏi Địa lí 3.1 Kiến thưc 3.2 Kĩ Địa lí 3.3 Tư Một số biện pháp học tập Địa lí có hiệu 4.1 Nhớ kiến thức cách lôgic 4.2 Rèn luyện kĩ tư 4.3 Rèn luyện kĩ Địa lí 4.3.1 Kĩ làm việc với đồ 4.3.2 Kĩ làm việc với Át lát Địa lí 4.3.3 Kĩ phân tích, nhận xét Bảng số liệu thống kê 4.3.4 Kĩ vẽ đồ theo bảng số liệu cho Một số biện pháp phát Bồi dưỡng học sinh giỏi Địa lí 5.1 Phát học sinh giỏi mơn Địa lí 5.2 Bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Địa lí Chương II: Một số dạng đề mơn Địa lí PHẦN KẾT LUẬN 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO 25 27 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1, Vấn đề Bồi dưỡng học sinh giỏi – Lê Thông 2, Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực- Tài liệu tập huấn 3, Tuyển chọn số đề thi học sinh giỏi lớp 9-THCS- Lê Thị Hà 4, Tài liệu sưu tầm Internet 5, Rèn luyện kĩ Địa lí – Mai Xuân San 6, Lý luận dạy học Địa lí – Nguyễn Dược, Nguyễn Phú Trọng 7, Tuyển chọn thực hành số tập Địa lí – Đỗ Ngọc Tiến, Phí Cơng Việt 28 ... tạo, bồi dưỡng học sinh giỏi học sinh giỏi Địa lí trường THCS 3, Những yêu cầu học tập học sinh giỏi Địa lí 3.1 Kiến thưc 3.2 Kĩ Địa lí 3.3 Tư Một số biện pháp học tập Địa lí có hiệu 4.1 Nhớ kiến. ..PHẦN 1, Tên sáng kiến: Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Địa lí lớp 2, Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn Địa lí lớp 9( Mục Bồi dưỡng học sinh giỏi) 3, Tác giả: Họ tên:... trình bồi dưỡng học sinh giỏi cần trọng đến rèn luyện tháo tác tư MỘT SỐ BIỆN PHÁP HỌC TẬP CÓ HIỆU QUẢ TRONG BỒI DƯỚNG HỌC SINH GIỎI ĐỊA LÍ LỚP 9- THCS Để học tập có hiệu trình dạy học cần ý đến số