Đang tải... (xem toàn văn)
. Lí do chọn đề tài Xã hội thế kỉ XXI là một xã hội dựa vào tri thức, xã hội của nền văn minh hiện đại, thời kì của sự bùng nổ tri thức và khoa học công nghệ… Để hòa nhập với tốc độ phát triển của nền khoa học kĩ thuật trên thế giới, sự nghiệp giáo dục cũng phải nhanh chóng đổi mới nhằm tạo ra những con người có đủ trình độ kiến thức, năng lực trí tuệ sáng tạo và phẩm chất đạo đức tốt, sự đổi mới này đòi hỏi nhà trường phải tạo ra những con người lao động tự chủ, năng động, sáng tạo. Đặc biệt là người học phải đạt tới trình độ: học để biết, học để làm, học để phát triển. Do đó đổi mới phương pháp dạy học trong những năm gần đây đã trở thành vấn đề cấp thiết đang được các cấp, các ngành quan tâm. Sự phát triển của giáo dục đòi hỏi phải đổi mới việc giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ một cách toàn diện, theo kịp thực tế sản xuất và đời sống trong xã hội. Nghị quyết TW2 khóa VIII đã ghi rõ “ đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục và đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng các phương pháp tiện hiện đại vào quá trình dạy học…”. Để đáp ứng được yêu cầu đó ngành giáo dục phải đổi mới một cách toàn diện: đổi mới về cơ cấu tổ chức, quản lí giáo dục, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá, tăng cường chất lượng đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất. Định hướng đổi mới phương pháp giáo dục được xác định trong văn kiện đại hội IX của Đảng “ Đổi mới phương pháp dạy và học, phát triển tư duy và năng lực đào tạo của người học, coi trọng thực hành ngoại khóa, làm chủ kiến thức tránh nhồi nhét, học vẹt , học chay…” Chiến lược phát triển giáo dục 2012001 ( ban kèm quyết định số 201 2001QĐTTg ngày 28 tháng 12 năm 2001 của thủ tướng chính phủ) ở mục 5.1 ghi rõ: “ Đổi mới và hiện đại hóa phương pháp giáo dục,. Chuyển từ việc truyền thụ tri thức thụ động thầy giảng trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư duy trong quá trình trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin một cách có hệ thống, có tư duy phân tích tổng hợp; phát triển năng lực của mỗi cá nhân; tăng cường tính chủ động tích cực của học sinh, sinh viên trong quá trình học tập…” Vì vậy trong việc nghiên cứu các phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo của học sinh và nâng cao chất lượng dạy học là vấn đề cấp thiết với mọi giáo viên và các nhà quản lí giáo dục trong các trường phổ thông hiện nay. Thực tế trong những năm qua các cấp quản lí giáo dục, đội ngũ giáo viên đã có những nỗ lực để đổi mới phương pháp dạy, vấn đề nâng cao chất lượng dạy học cũng đã có nhiều giáo viên nghiên cứu như: Đoàn Thu Hường nghiên cứu sử dụng thí nghiệm học sinh trong quá trình nghiên cứu tài liệu mới nhằm nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh trung hoc phổ thông; Đào Thị Hạt thiết kế tiến trình dạy học một số kiến thức chương dòng điện xoay chiều lớp 12 trung học phổ thông theo hướng tổ chức hoạt động nhóm nhằm phát triển hoạt động tích cực, tự chủ, sáng tạo của học sinh trong học tập; Lê Xuân Thông tổ chức hướng dẫn học sinh ôn tập hệ thống hóa kiến thức khi dạy các lực cơ học ( SGK vật lí 10 nâng cao)…. Các công trình này thường tập chung nghiên cứu các hình thức tổ chức hoạt động dạy học hoặc phương pháp dạy học. Tuy nhiên thực trạng dạy học ở các trường phổ thông hiện nay còn nhiều hạn chế; khi thiết kế bài học đôi khi giáo viên chưa nắm hết ý nghĩa của từng công việc. chẳng hạn xác định mục đích yêu cầu còn chung chung, chưa làm rõ được yêu cầu của phương pháp cần thực hiện. Mặt khác khi thiết kế bài học chưa thật chú trọng tới việc tổ chức các hoạt động nhận thức cho học sinh, đặc biệt là sử dụng thí nghiệm để tổ chức bài học mới, vẫn còn tình trạng đọc chép, truyền thụ kiến thức một chiều.v.v. Vì vậy chưa phát huy được hứng thú học tập của học sinh trong giờ học nên chất lượng môn vật lí chưa cao. Vật lý là môn khoa học của thực nghiệm nên sẽ có nhiều điều kiện phát huy tính tích cực, tự lực , sáng tạo, làm chủ kiến thức cho học sinh giúp học sinh đạt kết quả cao hơn trong học tập. Để đạt được điều đó mỗi giáo viên phải biết kết hợp các hình thức tổ chức, các phương pháp dạy học và sử dụng các phương tiện dạy học một cách hợp lí Do đó để nâng cao chất lượng dạy học thì việc thiết kế bài giảng là rất quan trọng. Chương “Động lực học chất điểm” là một chương rất quan trọng trong chương trình vật lí THPT và được ứng dụng nhiều trong thực tiễn.Với lí do trên chúng tôi lựa chọn đề tài: Vận dụng quan điểm dạy học hiện đại thiết kế một số bài học chương “Động lực học chất điểm” Vật lý 10 THPT để góp phần nâng cao chất lượng dạy học. 2.Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu vận dụng lí luận dạy học hiện đại thiết kế một số bài học để góp phần nâng cao chất lượng học tập cho học sinh THPT. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu. Dạy học vật lý ở trường trung học phổ thông. 3.2.Đối tượng nghiên cứu. Hoạt động dạy học vật lý ở trường trung học phổ thông trong thiết kế bài học 4. Nhiệm vụ nghiên cứu. Nghiên cứu về chất lượng dạy học. Nghiên cứu quan điểm dạy học hiện đại . Vấn đề dạy và học Nghiên cứu hệ thống các hình thức tổ chức và các phương pháp dạy học Vấn đề thiết kế tiến trình dạy học Đặc điểm dạy học vật lí. Điều tra thực trạng dạy học và chất lượng dạy học vật lý ở một số trường THPT. Vận dụng quan điểm dạy học hiện đại, thiết kế một số bài góp phần nâng cao chất lượng dạy học. Nghiên cứu nội dung, cấu trúc, đặc điểm chương “Động lực học chất điểm”. Vận dụng quan điểm dạy học hiện đại, thiết kế một số bài chương “Động lực học chất điểm” (Vật lý 10 cơ bản) để góp phần nâng cao chất lượng dạy học. Tổ chức thực nghiệm sư phạm. 5. Giả thiết khoa học Nếu giáo viên nắm vững chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ của từng bài và vận dụng quan điểm dạy học hiện đại phù hợp với đặc điểm dạy học vật lí khi thiết kế bài học thì có thể nâng cao chất lượng dạy học. 6. Giới hạn đề tài Chỉ nâng cao chất lượng kiến thức của học sinh khi thiết kế một số bài học chương “Động lực học chất điểm” của chương trình vật lý 10 THPT. 7. Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu lí luận. Điều tra quan sát. Thực nghiệm sư phạm(có sử dụng thống kê toán học). 8. Những đóng góp của luận văn Hệ thống hóa cơ sở lí luận về nâng cao chất lượng học tập khi dạy học vật lý THPT. Các giáo án có thể dùng làm tài liệu tham khảo cho giáo viên ở THPT.
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHẠM THỊ YẾN VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM DẠY HỌC HIỆN ĐẠI THIẾT KẾ MỘT SỐ BÀI HỌC CHƯƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM” VẬT LÍ 10 THPT ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Chuyên ngành:Lí luận phương pháp dạy học môn vật lý Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hướng dẫn khoa học: PGS.TS TÔ VĂN BÌNH THÁI NGUYÊN - 2013 LỜI CẢM ƠN Tác giả xin chân thành cảm ơn: Thầy giáo PGS TS Tơ Văn Bình tận tình hướng dẫn, giúp đỡ suốt thời gian thực đề tài Ban giám hiệu trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên, thầy cô giáo khoa Sau đại học, khoa Vật lí, thư viện trường Đại học Sư phạm tạo điều kiện cho việc học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Các trường: THPT Bình Lục B; THPT Bắc Lí, đồng nghiệp, em học sinh tận tình giúp đỡ trình tìm hiểu thực tế kiểm nghiệm đề tài Toàn thể bạn bè, đồng nghiệp quan tâm, giúp đỡ động viên! Thái Nguyên, tháng năm 2013 Tác giả: Phạm Thị Yến LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình đề tài nghiên cứu tơi, tơi viết nghiên cứu hồn thành chưa công bố đâu, tạp chí khác Thái nguyên, tháng năm 2013 Tác giả Phạm Thị Yến MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa LỜI CẢM ƠN i LỜI CAM ĐOAN ii MỤC LỤC .iii DANH MỤC BẢNG .iv DANH MỤC BIỂU v DANH MỤC ĐỒ THỊ v DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT vi MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ BÀI GIẢNG THEO HƯỚNG NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC PHỔ THÔNG 10 1.1 Mục tiêu chất lượng dạy học phổ thông 10 1.1.1 Mục tiêu giáo dục [19] 10 1.1.2 Mục đích dạy học 11 1.1.3 Chuẩn kiến thức kĩ kĩ xảo [8] 13 1.1.4 Chất lượng dạy học phổ thông [24] 16 1.2 Hoạt động dạy học dạy học đại [29] 17 1.2.1 Sự tương tác người dạy, người học đối tượng dạy học 17 1.3 Kiểm tra đánh giá dạy học vật lí [21] 21 1.3.1 Khái niệm kiểm tra, đánh giá 21 1.3.2 Ý nghĩa kiểm tra, đánh giá 22 1.3.3 Các hình thức đánh giá, phương pháp yêu cầu đánh giá kết học tập học sinh 23 1.3.4 Tiêu chí đánh giá chất lượng dạy học 24 1.4 Thiết kế học [12] 24 1.4.1 Thiết kế mục tiêu học tập 25 1.4.2 Thiết kế nội dung học tập 26 1.4.3 Thiết kế hoạt động người học .27 1.4.4 Thiết kế phương tiện giảng dạy-học tập học liệu 27 1.4.5 Thiết kế tổng kết hướng dẫn học tập 27 1.4.6 Thiết kế môi trường học tập 28 1.5 Tìm hiểu thực trạng dạy học số chương “Động lực học chất điểm” SGK 10 trường THPT 29 1.5.1 Mục đích điều tra .29 1.5.2 Phương pháp điều tra .29 1.5.3 Kết điều tra Tác giả tiến hành phát phiếu điều tra giáo viên ( nội dung phiếu điều tra xem phụ lục) Kết điều tra sau: 30 Chương 2: VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM DẠY HỌC HIỆN ĐẠI THIẾT KẾ MỘT SỐ BÀI HỌC CHƯƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM” VẬT LÍ 10 ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC 33 2.1 Vận dụng LLDH đại thiết kế học để nâng cao chất lượng dạy học vật lí THPT 33 2.1.1 Đặc điểm dạy học vật lí [3] .33 2.1.2.Mục tiêu mơn vật lí trường phổ thông 35 2.1.3 Thiết kế học vật lí theo yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học vật lí trường THPT [12], [22] 36 2.2 Phân tích vị trí, vai trị, cấu trúc chương “Động lực học chất điểm” (Vật lý 10 bản) 43 2.2.1 Vị trí ,vai trị chương “Động lực học chất điểm” 43 2.2.2 Cấu trúc nội dung chương “Động lực học chất điểm” 45 2.2.3 Mục tiêu cần đạt dạy chương “động lực học chất điểm” theo chuẩn kiến thức kĩ .45 2.3 Vận dụng quan điểm dạy học đại, xây dựng tiến trình dạy học số chương “Động lực học chất điểm” vật lý 10 THPT để nâng cao chất lượng dạy học 47 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 75 3.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm (TNSP) 75 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 75 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 75 3.2 Đối tượng phương pháp thực nghiệm sư phạm .75 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 75 3.2.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 76 3.2.3 Khống chế tác động ảnh hưởng đến kết TNSP 76 3.3 Chuẩn bị cho thực nghiệm sư phạm 77 3.3.1 Chọn lớp TN ĐC 77 3.3.2 Các thực nghiệm sư phạm 77 3.3.3 Giáo viên cộng tác thực nghiệm sư phạm .77 3.4 Phương pháp đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 78 3.4.1 Ước lượng đại lượng đặc trưng cho TN sư phạm .78 3.4.2 Đánh giá, xếp loại 78 3.5 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 79 3.6 Kết sử lí kết thực nghiệm sư phạm 80 3.6.1 Các kết định tính thực nghiệm sư phạm .80 3.6.2 Phân tích xử lý kết định lượng TNSP .81 3.7 Đánh giá chung thực nghiệm sư phạm 93 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .95 TÀI LIỆU THAM KHẢO .96 PHỤ LỤC 99 DANH MỤC BẢNG Bảng 3.1 Đặc điểm chất lượng học tập lớp TN ĐC 77 Bảng 3.2 lịch dạy lớp thực nghiệm 80 Bảng 3.3.Bảng phân phối thực nghiệm -bài kiểm tra 81 Bảng 3.4 Bảng xếp loại - kiểm tra .82 Bảng 3.5 Bảng phân phối tần suất kết kiểm tra số 84 Bảng 3.6 Bảng phân phối thực nghiệm -bài kiểm tra 86 Bảng 3.7: Bảng xếp loại - kiểm tra .86 Bảng 3.8 Bảng phân phối tần suất kết kiểm tra số 87 Bảng 3.9 Bảng phân phối thực nghiệm -bài kiểm tra 88 Bảng 3.10 Bảng xếp loại - kiểm tra .89 Bảng 3.11 Bảng phân phối tần suất kết kiểm tra số 91 Bảng 3.12 Bảng tổng hợp tham số thống kê qua ba kiểm tra TNSP 92 DANH MỤC BIỂU Biểu đồ 3.1: Biểu đồ xếp loại học tập lần 83 Biểu đồ 3.2: Biểu đồ xếp loại học tập lần 87 Biểu đồ 3.3: Biểu đồ xếp loại học tập lần 90 Đồ thị 3.3: Đồ thị đuờng phân phối tần suất kiểm tra số 91 DANH MỤC ĐỒ THỊ Đồ thị 3.1: Đồ thị đuờng phân phối tần suất kiểm tra số 84 Đồ thị 3.2: Đồ thị đuờng phân phối tần suất kiểm tra số 87 Đồ thị 3.3: Đồ thị đuờng phân phối tần suất kiểm tra số Error: Reference source not found DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CTGDPT chương trình giáo dục phổ thơng HS Học sinh ĐC Đối chứng GV Giáo viên GD Giáo dục PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học Nxb Nhà xuất MTGD Mục tiêu giáo dục TN Thực nghiệm T/ N Thí nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm THPT Trung học phổ thông THCS Trung học sở SGK Sách giáo khoa MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Xã hội kỉ XXI xã hội dựa vào tri thức, xã hội văn minh đại, thời kì bùng nổ tri thức khoa học cơng nghệ… Để hịa nhập với tốc độ phát triển khoa học kĩ thuật giới, nghiệp giáo dục phải nhanh chóng đổi nhằm tạo người có đủ trình độ kiến thức, lực trí tuệ sáng tạo phẩm chất đạo đức tốt, đổi đòi hỏi nhà trường phải tạo người lao động tự chủ, động, sáng tạo Đặc biệt người học phải đạt tới trình độ: học để biết, học để làm, học để phát triển Do đổi phương pháp dạy học năm gần trở thành vấn đề cấp thiết cấp, ngành quan tâm Sự phát triển giáo dục đòi hỏi phải đổi việc giáo dục, đào tạo hệ trẻ cách toàn diện, theo kịp thực tế sản xuất đời sống xã hội Nghị TW2 khóa VIII ghi rõ “ đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiện đại vào trình dạy học…” Để đáp ứng u cầu ngành giáo dục phải đổi cách toàn diện: đổi cấu tổ chức, quản lí giáo dục, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá, tăng cường chất lượng đội ngũ giáo viên, sở vật chất Định hướng đổi phương pháp giáo dục xác định văn kiện đại hội IX Đảng “ Đổi phương pháp dạy học, phát triển tư lực đào tạo người học, coi trọng thực hành ngoại khóa, làm chủ kiến thức tránh nhồi nhét, học vẹt , học chay…” Chiến lược phát triển giáo dục 201-2001 ( ban kèm định số 2012001/QĐ-TTg ngày 28 tháng 12 năm 2001 thủ tướng phủ) mục 5.1 ghi rõ: “ Đổi đại hóa phương pháp giáo dục, Chuyển từ việc truyền thụ tri thức thụ động thầy giảng trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư trình trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thơng tin cách có hệ thống, có tư phân tích tổng hợp; phát triển lực cá nhân; tăng cường tính chủ động tích cực học sinh, sinh viên trình học tập…” Vì việc nghiên cứu phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh nâng cao chất lượng dạy học vấn đề cấp 18.Nguyễn Quang Linh (2011), Thiết kế, chế tạo sử dụng thí nghiệm giao thoa sóng nước nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy học Giao thoa sóng - Vật lí 12 (nâng cao) 19.Luật giáo dục, NXB Chính trị quốc gia, 2005 20.Phạm Thị Mai, Bùi Thị Hiên, Lê Bá Tứ (2004), Tài liệu bồi dưỡng nâng cao lực cho giáo viên THPT đổi phương pháp dạy học mơn Vật lí, Đại học Sư phạm, Đại học Thái Nguyên 21.Trần Thị Tuyết Oanh, Đánh giá đo lường kết học tập, NXB đại học sư phạm 22.Nguyễn Trọng Sửu, Nguyễn Hải Châu (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thông, Nxb Giáo dục 23.Nguyễn Trọng Sửu, Đoàn Thị Hải Quỳnh (2006), Giới thiệu giáo án vật lý 10 bản, NXB Hà nội 24.Vũ Văn Tảo (2004): Những yêu cầu đổi chất lượng giáo dục theo quan điểm chất lượng phù hợp với mục tiêu- Kỉ yếu hội thảo khoa học “Chất lượng giáo dục vấn đề đào tạo GV” – ĐHQG Hà Nội tháng 10/ 2004 25.Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế (2002), Phương pháp dạy học vật lý trường phổ thông, NXB ĐHSP, Hà nội 26.Phạm Hữu Tòng (2008), Tổ chức hoạt động nhận thức dạy học vật lý, Bài giảng chuyên đề cao học, ĐHSP – ĐHQG Hà nội 27.Thái Duy Tuyên (1999), Những vấn đề giáo dục học đại, NXB giáo dục 28.Thái Duy Tuyên (1999), Những vấn đề giáo dục đại, NXBGD 29.Xây dựng phát triển chương trình, ĐHSP Thái Nguyên 30 Trịnh Thị Hải Yến, Nguyễn Phương Hồng (03/2003), Tổ chức cho học sinh hoạt động nhận thức, Tạp chí giáo dục số 54 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN VẬT LÝ THPT (Phiếu nhằm mục đích nghiên cứu khoa học, không dùng để đánh giá GV Rất mong nhận ý kiến xác đáng đồng chí) I THÔNG TIN CÁ NHÂN Họ tên: Tuổi: Nơi công tác nay: Trường: Số năm trực tiếp giảng dạy vật lí trường THPT: năm Số lần bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ: lần II NỘI DUNG PHỎNG VẤN Câu 1: Khi dạy học vật lí mục tiêu mà đồng chí muốn đạt được: -Truyền tải kiến thức từ SGK cho HS [ ] -Điểm số HS kì thi cao [ ] -Tạo niềm u thích mơn học vật lí [ ] -HS ứng dụng vật lí vào sống [ ] Câu 2: Xin đồng chí cho biết yếu tố sau điều kiện chủ yếu để nâng cao chất lượng dạy học vật lí -Bản thân học sinh[ ] -Nội dung dạy học[ ] -Phương pháp dạy học[ ] -Phương tiện dạy học[ ] Câu 3: Theo đồng chí yếu tố kích thích khả tư lực sáng tạo học sinh trình dạy học vật lí là: (Rất cần thiết: [+], bình thường [-], khơng cần thiết [0] ) Thí nghiệm vật lí [ ] Q trình hình thành kiến thức vật lí [ ] Mơ tả, giải thích tượng vật lí [ ] Câu 4: Trường đồng chí có đầy đủ dụng cụ tiến hành T/N trongchương “Động lực học chất điểm”khơng? Có [ ] Khơng [ ] Câu 5:Khi tiến hành dạy học cụ thể đồng chí có thường xun sử dụng thí nghiệm khơng? Có [ ] Khơng [ ] Câu 6:Những lý khiến đồng chí khơng sử dụng T/N DH gì? -Khơng đủ dụng cụ T/N [ ] -Làm T/N nhiều thời gian giảng dạy [ ] - Làm T/N lớp chưa chắn thành công [ ] - Lý khác: Câu 7: Trong giảng dạy phần “Động lực học chất điểm” đồng chí sử dụng phương pháp chủ yếu?(Thường xuyên [ + ] , [ − ] , không dùng [ 0] ) - Diễn giảng – minh họa [ - Thuyết trình vấn đáp [ ] - Phương pháp thực nghiệm [ ] - Phương pháp mô hình hóa [ ] ] - Dạy học giải vấn đề [ ] - Các phương pháp khác [ ] Câu 8: Đồng chí nhận thấy thái độ HS học phần “Động lực học chất điểm” nào? Rất hăng hái, hứng thú[ ] Bình thường[ ] Chán nản, ngại học[ ] Câu 9: Theo đồng chí, nguyên nhân dẫn đến HS thiếu hứng thú học phần kiến thức này? -Do thiếu phương tiện hỗ trợ dạy học [ ] -Do kiến thức phần khó trừu tượng [ ] -Do GV chưa có phương pháp hợp lí [ ] -Do yếu tố tác động khác (gia đình, xã hội…) [ ] Câu10: Theo kinh nghiệm đồng chí, HS thường gặp khó khăn thuận lợi học phần “Động lực học chất điểm” Những ý kiến khác đề xuất đồng chí cấp quản lí: Xin chân thành cảm ơn đồng chí! Ngày tháng năm 2013 Phụ lục PHIẾU PHỎNG VẤN HỌC SINH (Phiếu dùng để phục vụ nghiên cứu khoa học, không dùng để đánh giá học sinh.Rất mong nhận hợp tác em) Họ, Tên học sinh ………………………………… Dân tộc: … Trường: ………………………………………Lớp: ……… Kết học tập môn vật lý năm học vừa qua : … Em có u thích học mơn vật lý khơng? Thích học: [ ] Bình thường: [ ] Khơng thích: [ ] Mục đích học mơn vật lý em? - Là môn học bắt buộc: [ ] - Kiến thức vật lý cần cho sống : [ ] - Học để thi tốt nghiệp: [ ] - Học để thi đại học: [ ] Ý kiến khác em: …………………………………………………… ………………………………………………………………………… Em có thường xuyên hiểu lớp khơng? Có: [ ] Khơng : [ ] khi: [ ] Khi học vật lý em có vận dụng kiến thức vật lý vào lĩnh vực sau không? Vận dụng mức độ nào? a/Vận dụng vào đời sống kỹ thuật: Thường xuyên : [ ] Thỉnh thoảng: [ ] Không bao giờ: [ ] b/ Để định hướng nghề nghiệp: Thường xuyên : [ ] Thỉnh thoảng: [ ] Không bao giờ: [ ] c/ Liên hệ với môn học khác: Thường xuyên : [ ] Thỉnh thoảng: [ ] Không bao giờ: [ ] d/ Gắn trách nhiệm bảo vệ môi trường: Thường xuyên : [ ] Thỉnh thoảng: [ ] Không [ ] 5.Em thường xuyên sử dụng hình thức học tập để nâng cao kiến thức? Tự học: [ ] Học nhóm: [ ] Tự học kết hợp trao đổi nhóm: [ ] Trong học vật lý em có hay phát biểu ý kiến không? Thường xuyên: [ ] Thỉnh thoảng: [ ] không bao giờ: [ ] Em thường tự học vật lý nào? - Xào học lớp [ ] - Học thường xuyên - Học theo thời khố biểu - Chỉ học có kiểm tra [ ] [ ] [ ] Thời gian dành cho việc tự học môn vật lý em là: …… giờ/ngày …… giờ/tuần Em bày tỏ thái độ học chương “Động lực học chất điểm” - Rất hứng thú: [ ] - Có hứng thú: [ ] - Bình thường: [ ] - Khơng thích: [ ] 10 Trong học “Động lực học chất điểm”, em nhận thấy trách nhiệm Thầy, cô giảng dạy phần nào? - Rất nhiệt tình, tạo hứng thú mơn học: [ ] - Thường xuyên khai thác kiến thức vận dụng sống, kỹ thuật: [ ] - Dạy phần kiến thức vật lý khác: [ ] - Chỉ truyền đạt nội dung SGK: [ ] - Dạy qua loa cho hết chương trình: [ ] Câu 11: trường em trình dạy học vật lý thầy giáo có hay sử dụng thí nghiệm để hình thành kiến thức hay khơng? Thường xun[ ] Rất sử dụng[ ] Khơng bao giờ[ ] Câu 12: Em có hứng thú với kiểu hình thành kiến thức vật lý phương pháp quan sát thực nghiệm hay không? Rất hứng thú [ ] Bình thường[ ] Câu 13: Để học tốt mơn vật lí em có đề nghị gì? Khơng hứng thú[ ] Xin chân thành cảm ơn! Ngày tháng năm 2013 Phụ lục ĐỀ KIỂM TRA LẦN (Thời gian làm bài: 15 phút) Họ tên: Trường, lớp: Câu 1::Điều sau nói phép tổng hợp lực? A Tổng hợp lực phép thay nhiều lực tác dụng đồng thời vào vật lực có tác dụng giống hệt toàn lực B.Phép tổng hợp lực thực quy tắc hình bình hành C Về mặt toán học phép tổng hợp lực thực chất phép cộng vectơ lực thành phần D Các phát biểu Câu 2: Một vật chịu lực tác dụng ; Lực F1 = 40N hướng phía đơng, lực F = 50N hướng phía bắc, lực F3 = 70N hướng phía tây, lực F =90N hướng phía nam Độ lớn hợp lực tác dụng lên vật ? A 50N B 170N C 131N D 250N Câu 3: Một vật đứng yên chịu tác dụng hai lực có giá vng góc với r r có độ F1=30Nvà F2=40N Độ lớn hợp lực hai lực F1 , F2 : A.10N B.70N C.50N D 35N Câu 4: Cho hai lực đồng quy có độ lớn F1 = 16N, F2 = 12N Độ lớn hợp lực chúng A F = 20N B F = 30N C F = 3,5N D F = 2,5N Câu 5: Cho hai lực đồng quy có độ lớn F = 8N, F2 = 6N Độ lớn hợp lực F=10N Góc hai lực thành phần là: A.300 B 450 C 600 D 900 ĐỀ KIỂM TRA LẦN (Thời gian làm bài: 15 phút) Họ tên: Trường, lớp: Câu 1: Khi bị giãn độ lớn lực đàn hồi A Không phụ thuộc vào độ dãn B Càng giảm độ dãn giảm C Có thể tăng vơ hạn D Khơng phụ thuộc vào chất lò xo Câu 2: Lực đàn hồi khơng có đặc điểm sau A Ngược hướng với độ biến dạng B.Tỉ lệ với độ biến dạng C Khơng có giới hạn D Xuất vật bị biến dạng Câu 3: Gới hạn đàn hồi vật giới hạn vật A Cịn giữ tính đàn hồi B Khơng cịn giữ tính đàn hồi C Bị biến dạng dẻo D Bị tính đàn hồi Câu 4: Một lị xo có chiều dài tự nhiên 10 cm có độ cứng 40cm Giữ cố định đầu tác dụng vào đầu lực 1N để nén lò xo Khi chiều dài bao nhiêu? A 2.5cm B.12.5cm C 7.5cm Câu 5: Lò xo k1 treo vật 6kg giãn 12cm,lị xo k treo vật D.22cm 2kg giãn 4cm.g=10m/s2 Các độ cứng k1và k2 thoả mãn: A.k1=k2 B.k1=2k2 C k1=1/2k2 D.k1= k2 ĐỀ KIỂM TRA LẦN (Thời gian làm bài: 15 phút) Họ tên: Trường, lớp: Câu 1: Khi vật lăn bề mặt vật khác, lực ma sát lăn không phụ thuộc vào: A Độ nhám bề mặt tiếp xúc B Áp lực vật C Thể tích vật D Hệ số ma sát lăn Câu 2:Khi nói hệ số ma sát trượt điều sau sai ? A Có thể nhỏ B Phụ thuộc áp lực vật lên giá đỡ C Phụ thuộc tính chất mặt tiếp xúc D Khơng có đơn vị Câu 3: Người ta dùng vòng bi xe đạp với dụng ý gì? A Để chuyển ma sát trượt ma sát lăn B Để chuyển ma sát lăn ma sát trượt C Để chuyển ma sát nghỉ ma sát lăn D Để chuyển ma sát lăn ma sát nghỉ Câu 4: Trường hợp xuất lực ma sát nghỉ? A Quyển sách nằm yên mặt bàn nằm ngang B Hòn gạch nằm nghiêng mặt phẳng nghiêng C Quả nặng đứng yên sợi dây treo D Hòn bi lăn sàn nhà Câu 5: Một chiếu tủ có lượng 556N đặt sàn nhà nằm ngang Hệ số ma sát trượt 0.56 vật dịch chuyển lực ma sát có độ lớn bằng: A 315,00N B 305,64N C 311,36N D.310,36N Câu 6: Kéo vật có khối lượng 70kg mặt sàn nằm ngang lực có độ lớn 210N theo phương ngang làm vật chuyển động đề Hệ số ma sát vật sàn là: (lấy g = 10m/s2) A 0,147 B 0,3 C 1/3 D Đáp án khác ... HỌC CHƯƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM” VẬT LÍ 10 ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC 2.1 Vận dụng LLDH đại thiết kế học để nâng cao chất lượng dạy học vật lí THPT 2.1.1 Đặc điểm dạy học vật lí [3] Cũng... Kết điều tra sau: 30 Chương 2: VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM DẠY HỌC HIỆN ĐẠI THIẾT KẾ MỘT SỐ BÀI HỌC CHƯƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM” VẬT LÍ 10 ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC 33 2.1 Vận dụng LLDH đại. .. vận dụng quan điểm dạy học đại phù hợp với đặc điểm dạy học vật lí thiết kế học nâng cao chất lượng dạy học Giới hạn đề tài Chỉ nâng cao chất lượng kiến thức học sinh thiết kế số học chương “Động