I/TÊN ĐỀ TÀI: MỘT SỐ VẤN ĐỀ CẦN TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ II/ĐẶT VẤN ĐỀ: 1/Tầm quan trọng của vấn đề tích hợp trong dạy học Lịch sử ở trường THCS: Nâng cao chất lượng dạy và học đã và đang là vấn đề bức thiết, được toàn xã hội quan tâm. Dạy và học phải đổi mới toàn diện: mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, và các yêu cầu khác. Dạy học hiện nay là nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động , sáng tạo của người học. Định hướng đổi mới quan niệm dạy học hiện nay là: “ Dạy cách học và học cách học” . Đúng như Luật Giáo dục, điều 24.2 đã ghi: “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”. Có thể nói cốt lõi của dạy học là hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động. Hoạt động học tập là phải được nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ và nghị lực cao trong quá trình chiếm lĩnh tri thức. Cho nên, đổi mới phương pháp dạy học theo hướng quy trình hoá việc chuẩn bị và tiến hành dạy học nhằm tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh có ý nghĩa rất quan trọng, trong đó có việc sử dụng phương pháp, biện pháp Tích hợp.Tích hợp trong dạy học Lịch sử sẽ đem lại cho hoạt động học tập Lịch sử của người học một không khí mới. Bởi: *Tránh tâm lý mệt mỏi, thụ động và gây được những ấn tượng mới hợp lý. *Tạo nên sự hứng thú ham học và huy động tính tích cực của HS ở mức độ tối đa, đạt hiệu quả học tập tôt nhất. *Hình thành cho HS trở thành những con người chủ động, tự tin trong mọi tình huống để bước vào cuộc sống sau này. *Giúp GV phát hiện được HS có tích cực học tập hay không, từ đó mà lựa 1 chọn nội dung, phương pháp dạy học thích hợp. *Tích hợp trong dạy học Lịch sử góp phần đổi mới phương pháp dạy học Lịch sử. *Các sự kiện, hiện tượng Lịch sử, nhân vật Lịch sử được trình bày, được khắc hoạ một cách cụ thể, sinh động gợi cảm. *Hoạt động nhận thức của HS trở thành trung tâm của quá trình dạy học Lịch sử. HS được giao nhiệm vụ và tạo điều kiện thuận lợi để tự mình hình thành hiểu biết về quá khứ. Phương thức lãnh hội bao trùm là tự học (Thầy chỉ đạo, trò chủ động); do đó, những kiến thức cơ bản sẽ được lĩnh hội vững chắc, những kĩ năng học tập Lịch sử của học sinh sẽ được hoàn thiện. *Trong bất cứ trường hợp nào, HS sẽ tận dụng được khả năng tạo ra sự xúc động, sự rung cảm trước các sự kiện, hiện tượng Lịch sử. Tác dụng của bộ môn sẽ đạt được hiệu quả như mong muốn. Có thể thấy tác dụng của việc Tích hợp trong dạy học Lịch sử theo sơ đồ sau: 2/Thực trạng tổ chức các hoạt động dạy và học nói chung, dạy và học bộ môn Lịch sử nói riêng trong những năm qua: Nhìn một cách cơ bản, sau 5 năm thực hiện chương trình và nội dung sách giáo khoa (SGK) mới, dạy và học ở trường THCS có nhiều chuyển biến tích cực, thu được những thành công khả quan. Giáo viên (GV) chuyển hướng tích cực trong việc đổi mới cách dạy. Học sinh (HS) tự giác, chủ động, tích cực và sáng tạo trong cách học. Tuy nhiên, bên cạnh đó vẫn còn giờ học tẻ nhạt, HS chưa thật sự say mê, hứng thú. Điều này có thể do SGK, có thể do phương tiện dạy và học, có thể do thời gian hạn hẹp 45 phút trên lớp(?) Có thể người dạy còn bị ảnh hưởng của một số thói 2 Hình thành khái niệm Nét quy luật, bài học Lịch sử Tạo biểu tượng Tích hợp quen dạy học “cũ”-sợ “cháy” giáo án, sợ không “trung thành” với SGK, sách giáo viên, nên chưa dám tổ chức các hình thức hoạt động dạy học phong phú. Cách tổ chức dạy - học, nhìn chung, vẫn còn đơn điệu, không khí hoạt động vẫn còn trầm, chưa lôi cuốn HS vào quỹ đạo khám phá, say mê học tập. 3/Lý do chọn đề tài : Nghề dạy học luôn phải trăn trở với giáo án, bài vở; học sinh; chất lượng dạy và học; dạy cách học và học cách học; thường xuyên đặt các câu hỏi: Vì sao?, Là gì?, Thế nào?, Điều kiện?, Kết quả? Làm thế nào để học sinh thật sự yêu thích, say mê với môn học, làm thế nào để các em học tốt- “Các em không ngại học Lịch sử”? Đó là điều trăn trở mà mỗi thầy, cô giáo chúng ta đã, đang và sẽ thức trắng thâu đêm: thay đổi bao lần phương án lên lớp để có thật nhiều bài học hứng thú, sinh động và hấp dẫn. Đổi mới phương pháp dạy học Lịch sử là hướng vào người học. Học sinh học tập một cách tự giác, chủ động, tích cực, sáng tạo, có niềm tin vững chắc bứơc vào cuộc sống. Bộ môn Lịch sử là một trong những môn mà học sinh rất “thích”, nhưng để các em “yêu”, học tập đạt hiệu quả cao thì quả là vấn đề không đơn giản! Đề tài “Một số vấn đề cần tích hợp trong dạy học Lịch sử ở trường THCS” này không nằm ngoài lý do trên. Đề tài này là những trăn trở, những tâm sự của người viết(của những giáo viên đang dạy học Lịch sử ở trường phổ thông) cũng như góp nhặt từ một số kinh nghiệm, kiến thức của các nhà nghiên cứu, các bạn đồng nghiệp. 4/Giới hạn nghiên cứu của đề tài : Đề tài tập trung nghiên cứu phạm vi trong dạy học môn Lịch sử ở trường phổ thông (THCS). 3 III/CƠ SỞ LÝ LUẬN: *Khái niệm về Tích hợp và tích hợp trong dạy học Lịch sử: a.Khái niệm về Tích hợp: Tích hợp là một phương hướng nhằm phối hợp một cách tối ưu các quá trình học tập riêng rẽ, các môn học, phân môn khác khau theo những hình thức, mô hình, cấp độ khác nhau nhằm đáp ứng những mục tiêu, mục đích và yêu cầu cụ thể khác nhau. Tích hợp có nơi được xem là nguyên tắc tổng quát của việc xây dựng cả hệ thống chương trình. Ví dụ: Chương trình Tiểu học ở Ma-lai-xi-a được gọi là “The Integrated curriculum for Primary school” (Chương trình giảng dạy Tích hợp cho trường Tiểu học) do Bộ giáo dục Ma-lai-xi-a công bố lần đầu năm 1997. Chương trình đã nêu ra tám hướng tích cực cụ thể như sau: 1.Tích hợp nhiều kỹ năng trong một môn học. Ví dụ, trong dạy “tiếng”, bốn kỹ năng là “nghe, nói, đọc, viết”. Hai hay nhiều hơn trong số những kỹ năng này có thể tích hợp trong một bài học. 2.Tích hợp nhiều kỹ năng trong một môn học. Ví dụ, trong dạy “vẽ” là một trong những hoạt động có thể chấp nhận ở môn Toán. 3.Hấp thụ kiến thức nội dung môn học khác qua các môn đang dạy. Ví dụ, các yếu tố của môn khoa học tự nhiên có thể được tiếp thu qua việc dạy “tiếng”. 4.Tích hợp các chuẩn mực đạo đức hoặc nghề nghiệp qua các môn học. Ví dụ, vệ sinh và an toàn cần được nhấn mạnh trong các tiết thực hành. 5.Những yếu cần được dạy qua toàn bộ các môn học, bao gồm ngôn ngữ, môi trường, khoa học và công nghệ, chủ nghĩa yêu nước, năng lực suy nghĩ và năng lực tìm tòi nghiên cứu. 6.Tích hợp chương trình chính khoá và ngoại khoá. Ở đây, nội dung các hoạt động ngoại khoá được nhấn mạnh lại trong các tình huống học tập ở lớp học chính thức. 4 7.Tích hợp kiến thức và thực tiễn. Ví dụ, kiến thức thu được có thể đưa vào thực tiễn ngoài những tình huống ở lớp học chính thức. 8.Tích hợp kinh nghiệm quá khứ và những kinh nghiệm mới tiếp thu được của học sinh. Thực hiện hướng Tích hợp có thể dẫn tới sự ra đời của những “SGK nhiều môn” như “bộ SGK nhiều môn” do Nhà xuất bản EDICEF xuất bản tại Pháp năm 1995 dùng cho bậc Tiểu học, nhiều nước Châu Phi, ở đó, các tác giả đã Tích hợp cả bảy môn học (Tiếng Pháp, Toán, Sinh học, Công nghệ, Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân) xung quanh các chủ đề, mỗi chủ đề dạy hai tuần. Theo hướng Tích hợp, người ta có thể kết hợp hai bộ môn tưởng chừng rất xa nhau như Văn học và Sinh học để viết ra những công trình như “Nghiên cứu việc soạn thảo văn bản theo thể loại”. Tuy nhiên, ở Việt Nam chúng ta hiện nay, dạy học theo hướng Tích hợp “chưa thể áp dụng một cách triệt để”: giảng dạy theo quan điểm Tích hợp không phủ nhận việc dạy các tri thức, kĩ năng riêng của từng môn, từng phân môn thật nhuần nhuyễn nhằm đạt tới mục tiêu chung của môn học. b.Tích hợp trong dạy học Lịch sử: Lịch sử là những cái đã qua đi nhưng không hoàn toàn biến mất mà còn để lại “dấu vết” của nó qua ký ức của nhân loại, qua những thành tựu văn hoá vật chất, qua các hiện tượng Lịch sử, qua ghi chép của ngừơi xưa, qua tranh ảnh, báo chí đương thời. Lịch sử có liên quan với tất cả mọi lĩnh vực của đời sống kinh tế, chính trị, xã hội, văn hoá, điều đó cho ta tìm thấy Lịch sử trong hầu hết các môn học, từ khoa học xã hội đến khoa học tự nhiên. Hơn nữa, Lịch sử luôn có tính kế thừa và phát triển qua các giai đoạn, thời kỳ Lịch sử ; Lịch sử của một địa phương và Lịch sử dân tộc. Lịch sử của một dân tộc và Lịch sử khu vực, Lịch sử của nhân loại có mối quan hệ mật thiết với nhau. Rồi ngay trong nội bộ môn Lịch sử cũng thế. 5 Chính vì vậy, Tích hợp trong dạy học môn Lịch sử có vai trò, ý nghĩa khá quan trọng. Tự bản thân của bộ môn Lịch sử đã mang tính Tích hợp khá rõ nét. Thực ra, trước đây đã từng có cái gọi là “Liên môn” trong dạy học Lịch sử, song thuật ngữ “Liên môn” chưa khái quát được đúng bản chất của Tích hợp. “Liên môn” chỉ là một phần quan trọng của Tích hợp. Trước đây, dù hữu ý hay ngẫu nhiên thì GV chúng ta cũng đã từng dạy học theo hướng Tích hợp trong Lịch sử. Tuy vậy, Tích hợp của GV còn tính chất rời rạc, chưa chú ý đúng mức. Tích hợp chưa trở thành một hoạt động nhận thức rõ ràng. Có thể thấy sơ đồ Tích hợp trong dạy học Lịch sử như sau TH ngang Nôi Kiến Khoa học xã Khóa thức hội và nhân văn TH TH trong nội bộ Lịch sử ngoài bộ môn Môn LS LS TH dọc Nội Thực Khoa học khóa tiễn Tự nhiên –xã hội IV/ CƠ SỞ THỰC TIỂN: Qua các năm đổi mới phương pháp dạy học Lịch sử ở trường THCS, chất lượng dạy và học Lịch sử không ngừng được nâng cao. Qua các hội thi, số giáo viên dạy giỏi các cấp xuất hiện ngày càng nhiều và chất lượng ngày càng tăng. Chất lượng bài làm của học sinh qua các kỳ thi xuất hiện nhiều học sinh đạt điểm khá, giỏi. Nhiều HS tỏ ra thích học bộ môn Lịch sử. Bài học Lịch sử đã diễn ra sinh động, HS tích cực làm việc, không khí sôi nổi. Tuy vậy những biểu hiện ở trên không diễn ra thường xuyên, đều khắp.Dạy học 6 Lịch sử vẫn còn bộc lộ nhiều hạn chế. Chất lượng dạy và học Lịch sử chưa thật sự bền vững. Chất lượng vẫn còn thấp, có nhiều nguyên nhân khách quan và chủ quan. Ngoài nguyên nhân ở phía HS: HS không đam mê môn Lịch sử là vì môn học này không thường xuyên bắt buộc trong các kỳ thi tốt nghiệp, một môn không được sử dụng thi tuyển vào các trường thời thượng. Do sự tác động của thời đại công nghệ cao, người ta chỉ thích những môn học khoa học tự nhiên - kỹ thuật.(!?) Một nguyên nhân rất quan trọng khác quyết định đến việc HS không thích học môn Lịch sử, đó chính là thái độ của GV, đặc biệt là phương pháp dạy học của giáo viên Lịch sử trong nhà trường phổ thông. Có một thực tế đáng buồn là còn nhiều GV dạy Lịch sử chưa thực sự chú tâm yêu nghề, yêu bộ môn do mình giảng dạy, vì tâm lý “môn phụ (!)” Từ sự không thích của người học, kéo theo đó là tâm lý giảng dạy theo kiểu “qua cầu gió bay” đã tồn tại cố hữu khá lâu trong suy nghĩ của nhiều GV dạy bộ môn Lịch sử. Dù qua nhiều lần thay sách, đổi mới chương trình nhưng những GV “kỳ cựu” này vẫn “chung thuỷ” với lối dạy truyền thống “xưa như Lịch sử”, thầy đọc trò chép, thầy giảng trò nghe một cách thụ động, “ngoan ngoãn”. Chính vì thế mà cho đến nay rất nhiều HS vẫn còn quan niệm rằng học Lịch sử chỉ cần học thuộc lòng. Thực trạng này dẫn tới hậu quả đáng buồn: Khả năng phân tích, so sánh, tổng hợp khả năng tìm hiểu nguyên nhân, bản chất của sự kiện, hiện tượng Lịch sử khả năng xâu chuổi các sự kiện, hiện tượng Lịch sử để tìm ra nét truyền thống, những bài học Lịch sử còn hạn chế rất nhiều, do đó làm hạn chế hiệu quả giảng dạy và học tập của bộ môn. Học sinh khi kiểm tra, chỉ nhắc lại được sự kiện, hiện tượng Lịch sử một cách đơn thuần(chỉ cần gạch mấy đầu dòng là đủ). Học sinh mới chỉ biết Lịch sử chứ chưa tỏ ra hiểu Lịch sử. Một nguyên nhân nữa (không chỉ riêng môn Lịch sử) đó là căn bệnh thành tích trong giáo dục và bệnh tiêu cực trong thi cử. Trường nào, lớp nào, năm nào cũng 7 đăng ký chỉ tiêu chât lượng cho bộ môn là trên 90%, thậm chí bắt buộc phải 100%. Dù đó chỉ là thành tích ảo. Tóm lại, do những nguyên nhân trên nên kết quả dạy và học Lịch sử vẫn còn thấp. Dạy và học Lịch sử nhìn chung còn”buồn”, đơn điệu!. V/ NỘI DUNG NGHIÊN CỨU: 1/ Những vấn đề cụ thể của việc Tích hợp dạy học Lịch sử: 1.1 Tích hợp trong nội bộ môn Lịch sử: a.Tích hợp ngang: Phối kết hợp các kiến thức, kĩ năng Lịch sử giữa các phân môn, phân ngành, giữa các chương, các bài, các mục với nhau. a1. Tích hợp Lịch sử cổ đại - Lịch sử trung đại - Lịch sử cận đại - Lịch sử hiện đại. Ví dụ: Dạy và học các bài về khoa học tự nhiên-Kĩ thuật thời hiện đại không thể không nhắc đến những giai đoạn, những thời kỳ Lịch sử trước đó (thời cổ đại, trung đại, cận đại, và không thể không so sánh đối chiếu) để thấy được sự kế thừa và sự tiến bộ vượt bậc của loài người. Chẳng hạn, HS học bài 12 “Những thành tựu chủ yếu và ý nghĩa lịch sử của cách mạng khoa học - kỹ thuật” (Lịch sử lớp 9). GV cần cho HS nhận thức rõ: bước sang thế kỷ XX, khoa học-kĩ thuật đã đạt được những thành tựu kỳ diệu trên tất cả các lĩnh vực, từ khoa học cơ bản (Toán học, Vật lý, Hoá học, Sinh học) đến những công cụ sản xuất mới (Máy tính điện tử, máy tự động và hệ thống máy tự động), những nguồn năng lượng mới (Năng lượng nguyên tử, năng lượng mặt trời, năng lượng gió, năng lượng thuỷ triều ), những vật liệu mới (Chất pô-li- me), cuộc “Cách mạng xanh” trong nông nghiệp, giao thông vận tải và thông tin liên lạc, chinh phục vũ trụ . 2. Tích hợp Lịch sử dân tộc - Lịch sử thế giới: a Ví dụ: Dạy và học Lịch sử 9 - Lịch sử hiện đại, GV cần giúp cho HS: Mối quan hệ giữa Lịch sử Việt Nam và Lịch sử thế giới ngày càng chặt chẽ. Bởi vì, do nhiều yếu tố, ngày nay quan hệ này tác động rất nhanh, có khi trực tiếp hoặc gián tiếp. 8 Chẳng hạn , như sự ra đời và hoạt động của Quốc tế Cộng sản (Quốc tế thứ III), chủ nghĩa Phát xít, chiến tranh thế giới thứ II, thời kỳ chiến tranh lạnh, công cuộc cải tổ ở Liên xô và cải cách mở cửa ở Trung Quốc, Tất cả những sự kiện đó đã tác động trực tiếp đến Lịch sử Việt Nam. Đây là nét đặc thù của Lịch sử hiện đại nên trong khi dạy học, GV cần hình thành cho HS một phương pháp tư duy biện chứng, để nhận thức mối quan hệ này. Ngược lại, cũng cần làm cho HS thấy rõ, Lịch sử Việt Nam tuy chưa ảnh hưởng mạnh đến tình hình Thế giới, nhưng ở một phạm vi nhất định đã tác động đến Lịch sử Thế giới như Cách mạng tháng Tám năm 1945, chiến thắng Điện Biên Phủ 1954, Đại thắng mùa xuân 1975, Phần này SGK chỉ viết chung chung, vì vậy khi dạy học GV cần hướng dẫn HS xác định cụ thể mối quan hệ qua lại này. Lịch sử hiện đại (kể cả Việt Nam và Thế giới) có mối quan hệ trực tiếp đến đời sống hiện tại, tác động trực tiếp đến tâm tư, tình cảm và lý tưởng sống của học sinh. a3. Tích hợp Lịch sử địa phương - Lịch sử dân tộc: Muốn tìm hiểu Lịch sử của một địa phương nào đó ta phải bắt đầu từ việc tìm hiểu Lịch sử dân tộc trước đã. Bởi Lịch sử địa phương cũng là Lịch sử của dân tộc, Lịch sử địa phương gắn chặt với Lịch sử dân tộc. Ví dụ 1: Tìm hiểu Lịch sử huyện Thăng Bình (tỉnh Quảng Nam) thời kỳ những năm cuối thế kỷ XIX và những năm đầu thế kỷ XX, chẳng hạn tìm hiểu về nhà chí sĩ yêu nước Tiểu La - Nguyễn Thành, không thể không tìm hiểu Phan Bội Châu, Phan Châu Trinh, Trần Cao Vân, không thể không tìm hiểu phong trào Cần Vương, Đông Du, Duy Tân, Ví dụ 2: Tìm hiểu về chiến thắng 24/3/1975 của Đảng bộ và nhân dân thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam, nhất thiết chúng ta phải có cái nhìn tổng thể và sự tường tận các chiến dịch Tây Nguyên, Huế - Đà Nẵng, Hồ Chí Minh (tức là phải hiểu rõ về cuộc tổng tấn công và nôỉ dậy Xuân 1975 của cả nước). 9 a 4. Tích hợp Lịch sử quân sự - Lịch sử chính trị, ngoại giao - Lịch sử kinh tế - Lịch sử văn hoá, giáo dục Có một thực tế là sự biết và hiểu Lịch sử của nhiều HS chủ yếu là Lịch sử đấu tranh bảo vệ Tổ quốc, phần biết và hiểu về Lịch sử văn hoá, phong tục tập quán, lối sống của dân tộc qua các thời kỳ Lịch sử quả là còn hạn chế rất nhiều. Chính vì lẽ đó, dạy học Lịch sử , GV cần cho HS thấy rằng giữa các phần Lịch sử trên đều có quan hệ tương tác lẫn nhau. Phần Lịch sử nào cũng cần chú trọng, đề cao và cân đối hài hoà. Ví dụ 1: Nền kinh tế, văn hoá nước ta thời Lý phát triển khá mạnh là do tình hình chính trị xã hội ổn định lâu dài. Tìm hiểu chính trị, văn hoá, xã hội không thể không đề cập đến kinh tế và ngược lại. Ví dụ 2: Dạy học bài 11 “Những chuyển biến về xã hội” (LS 6): Do sự phát triển kinh tế, với những phát minh lớn như kĩ thuật làm đồ gốm, nghề trồng lúa nước ra đời, thuật luyện kim (đồng) ra đời, xã hội nguyên thuỷ đã có những thay đổi về mặt xã hội. Những chuyển biến xã hội là do tác động của những chuyển biến kinh tế. b.Tích hợp dọc: Tích hợp kiến thức, kĩ năng đã học, đang học và sẽ học. Tích hợp giữa các chương, các phần, các cụm bài, bài, mục, của cùng một loại bài Lịch sử . Ví dụ 1: Bài 16 - “Ôn tập chương I và II” (LS 6), GV đặt ra câu hỏi để HS thực hiện: Xã hội nguyên thuỷ Việt Nam trải qua những giai đoạn nào (địa điểm, thời gian, công cụ sản xuất chủ yếu)? à Định hướng trả lời: ¯ Xã hội nguyên thuỷ Việt Nam trải qua những giai đoạn như sau: (1) Đá đẽo sơ kỳ (người tối cổ). - Địa điểm: Thẩm Khuyên, Thẩn Hai, núi Đọ, Xuân Lộc 10 [...]... giả: 00.2 TINH THẦN CHUNG CỦA VẤN ĐỀ TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ: 2.1/ Tích hợp trong dạy học Lịch sử cần phải gắn liền với việc đổi mới, đa dạnghoá phương tiện dạy học Lịch sử và cách tổ chức dạy học Lịch sử TH trong dạy học Lịch sử Đa dạng hoá phương tiện dạy học Lịch sử và cách thức tổ chức dạy học Lịch sử 32 a/ Đa dạng hoá các phương tiện dạy học Lịch sử :  Sử dụng đồ dùng trực quan: Đồ dùng... hợp thông qua bài học Lịch sử, thông qua loại bài Lịch sử, thông qua các sự kiện, hiện tượng, nhân vật Lịch sử  Tích hợp thông qua các phương tiện dạy hoc  Tích hợp thông qua các hoạt động học tập Lịch sử Ví dụ: (Xem Tích hợp trong chương trình ngoại khoá Lịch sử, như chúng tôi đã trình bày ở phần trước) 2.3/ Yêu cầu của việc Tích hợp trong dạy học Lịch sử ở trường THCS: a/ Yêu cầu khái quát:  Tích. .. kiến thức Cần lưu ý rằng dạy học Lịch sử là chính, việc Tích hợp với các môn học khác chỉ là phụ trợ để làm Lịch sử thêm sinh động b /Tích hợp Lịch sử với các môn học khoa học tự nhiên-kĩ thuật: Dạy học Lịch sử ngoài Tích hợp với các môn khoa học xã hội và nhân văn, có thể Tích hợp với các môn khoa học tự nhiên-kĩ thuật: Toán, Lý , Hoá, Sinh, Công nghệ, Các ví dụ: Ví dụ 1: Dạy học các bài Lịch sử đề. .. tượng Lịch sử hay nhân vật Lịch sử nào? 2.2/ Tích hợp như thế nào trong dạy học Lịch sử ở trường THCS: a/ Mục đích tích hợp: Người GV Lịch sử phải thấm nhuần quan điểm Tích hợp; có cái nhìn tổng thể về mục tiêu, chương trình, SGK, phương pháp giảng dạy bộ môn, nắm vững về đặc trưng bộ môn GV phải xác định mục đích Tích hợp trong giảng dạy Lịch sử là để làm cụ thể hoá, sinh động hoá nội dung bài học Lịch. .. bên trong thì khó mà giúp HS học tốt được kiến thức, kĩ năng bài học Tích hợp trong Lịch sử cần chú ý đến phân loại bài Lịch sử :Bài hình thành khái niệm Lịch sử; bài về chiến tranh cách mạng; bài về kinh tế-văn hoá; bài thực hành; bài ôn tập, luyện tập Tích hợp dọc cần trọng tâm các bài ôn tập, tổng kết 1.2/ Tích hợp ngoài bộ môn Lịch sử : Thực chất của vấn đề này là dạy học liên môn trong Lịch sử Dạy. .. với các môn khoa học xã hội và nhân văn: a1 Lịch sử và Ngữ văn: Một trong những môn có ảnh hưởng, gần gũi nhất với Lịch sử là môn Văn học, một môn tích hợp rõ nhất với Lịch sử Văn học từ xưa đến nay, trong Lịch sử dân tộc cũng như Lịch sử thế giới, có vai trò lớn đối với việc dạy học Lịch sử ở trường phổ thông Trước hết, Văn học bằng những hình tượng cụ thể, có tác động mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm... Lịch sử Dạy học Tích hợp Lịch sử với các môn khác là một trong những nguyên tắc quan trọng của dạy học ở trường phổ thông nói chung, môn Lịch sử nói riêng Bộ môn Lịch sử ở trường phổ thông giới thiệu (cung cấp) cho HS những tri thức về nhiều lĩnh vực của đời sống xã hội Vì vậy, kiến thức Lịch sử không chỉ liên quan đến tri thức về khoa học xã hội mà cả về khoa học tự nhiên Một minh hoạ cho vấn đề này:... giảng dạy ở trường phổ thông (có kiến thức cơ bản về môn được tích hợp) Học sinh có vai trò tích cực chủ động trong việc học tập theo nguyên tắc liên môn, vì ở các em huy động những kiến thức đã học để hiểu sâu sắc, toàn diện một sự kiện Các em được ôn tập củng cố, tổng hợp ở mức cao hơn và được vận dụng thông minh trong học tập Việc dạy tích hợp trên đòi hỏi sự nỗ lực lớn của GV và HS a Tích hợp Lịch sử. .. học liên môn trong Lịch sử 14 là để tạo ra biểu tượng Lịch sử, hình thành khái niệm Lịch sử, rút ra quy luật, bài học Lịch sử Từ việc tạo ra biểu tượng Lịch sử, Lịch sử sẽ tạo ra những hình ảnh cụ thể, sinh động, có sức gợi cảm mới tác động mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm của học sinh Việc dạy học liên môn trong Lịch sử đòi hỏi người GV không chỉ có những kiến thức vững chắc về bộ môn Lịch sử mà còn phải... Lịch sử; nó là bằng chứng xác nhận Lịch sử đã qua Vì vậy, khi nghiên cứu, học tập Lịch sử không thể không tìm hiểu các vấn đề về văn hoá, khoa học, giáo dục Trong một thời gian dài, nội dung chương trình ở trường phổ thông chỉ nặng về các vấn đề chính trị, quân sự, đấu tranh giai cấp mà rất nhẹ về vấn đề kinh tế, văn hoá, tư tưởng Đó là biểu hiện của nhận thức Lịch sử chưa toàn diện; bởi vì, Lịch sử . tích trong gi o dục và bệnh tiêu cực trong thi cử. Trường n o, lớp n o, năm n o cũng 7 đăng ký chỉ tiêu chât lượng cho bộ môn là trên 90%, thậm chí bắt buộc phải 100%. Dù đó chỉ là thành tích o. . trong một môn học. Ví dụ, trong dạy “tiếng”, bốn kỹ năng là “nghe, nói, đọc, viết”. Hai hay nhiều hơn trong số những kỹ năng này có thể tích hợp trong một bài học. 2.Tích hợp nhiều kỹ năng trong. trong một môn học. Ví dụ, trong dạy “vẽ” là một trong những hoạt động có thể chấp nhận ở môn Toán. 3.Hấp thụ kiến thức nội dung môn học khác qua các môn đang dạy. Ví dụ, các yếu tố của môn khoa