PHÒNG GIÁO DỤC ĐÀO TẠO ÂN THI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài RÈN KỸ NĂNG ĐỌC - CẢM THỤ THƠ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Người thực : Vũ Anh Dũng Chức vụ: Giáo viên Đơn vị : Trường Tiểu học Hoàng Hoa Thám Năm học : 2007 - 2008 TÀI LIỆU NGHIÊN CỨU STT Tên tác giả Lê A, Nguyễn Trí Hồng Hồ Bình Nguyễn Huy Bình Trần Mạnh Hưởng Lê Hữu Tỉnh Tên tác phẩm Nhà xuất Năm xuất Phương pháp dạy học tiếng Việt Dạy văn cho học sinh tiểu học Dạy văn dạy hay, đẹp Giải đáp 88 câu hỏi giảng dạy Tiếng Việt Tiểu học Giáo dục 1994 Giáo dục 1997 Giáo dục 1993 Giáo dục 2000 M - Gorki Bàn văn học Văn học 1970 Lê Phương Nga Dạy tập đọc Tiểu học Giáo dục 2001 Ra zum nui Bàn thị hiếu nghệ thuật Sách Tiếng Việt TH chương trình ( Từ lớp đến lớp ) VH - NT 1962 Chương trình Tiếng Việt Tiểu học MỤC LỤC Giáo dục Giáo dục 2002 A PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài II Mục đích nghiên cức đề tài III Phạm vi nghiên cứu IV - Phương pháp nghiên cứu B NỘI DUNG I Cơ sở lí luận II Thực trạng việc rèn kĩ đọc - cảm thụ thơ cho học sinh Trường Tiểu học Hoàng Hoa Thám: III Những vấn đè cần giải quyết: IV Những kinh nghiệm biện pháp thực hiện: - Những kinh nghiệm biện pháp rèn kỹ đọc - cho học sinh Tiểu học a Dạy học sinh đọc rõ tiếng, rõ lời âm b Dạy học sinh ngắt giọng chỗ c Dạy học sinh có ngữ điệu đọc phù hợp d Dạy học sinh biểu lộ nét mặt cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt đọc: e Hướng dẫn học sinh đọc tốc độ âm lượng - Những biện pháp bồi dưỡng lực cảm thụ thơ cho học sinh Tiểu học a- Giáo viên phải khéo léo gợi mở, dẫn dắt, để phát huy tính sáng tạo tư văn học học sinh b- Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu yếu tố hàm ẩn, biểu trưng, đa nghĩa thơ ca c- Hướng đẫn học sinh làm dạng tập cảm thụ thơ V.Kết VI Những điều bỏ ngỏ VII Bài học kinh nghiệm VIII Điều kiện áp dụng - Phạm vi áp dụng C.KẾT LUẬN I Thành công đề tài: II Những phương pháp tiếp tục hoàn thiện: III Ý kiến đề xuất kiến nghị: D LỜI KẾT A PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Như biết mục tiêu giáo dục giai đoạn đào tạo người phát triển tồn diện, động sáng tạo ,có lực giải vấn đề Hơn bậc Tiểu học bậc, học tảng, giáo dục Tiểu học nhăm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, phẩm chất, thẩm mĩ kĩ góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Trong mơn tiếng Việt hình thành lực ngơn ngữ cho học sinh Cụ thể hình thành cho em kĩ : nghe , nói , đọc, viết Bởi Tập đọc phân mơnocs vị trí đăc biệt chương trình đảm nhiệm việc hình thành phát triển cho học sinh kĩ đọc- kĩ quan trọng hàng đầu học sinh bậc Tiểu học Tuy nhiên dạy tập đọc , yêu cầu cao đặt cho giáo viên rèn luyện kĩ đọc cảm thụ thơ cho học sinh Tiểu học nào? Cảm thụ văn học qúa trình nhận thức đẹp chứa đựng giới ngơn từ Nói cách khác cảm thụ văn học trình tiếp nhận, hiểu cảm văn chương, tính hình tượng văn chương, đặc trưng ngôn ngữ nghệ thuật văn chương Đây trình hoạt động nhận thức thẩm mĩ Rất đặc biệt, thơ chiếm vai trị quan trọng Thơ có khả diễn dạt cảm xúc tinh vi, có sức thâm nhập, tác động đến tình sâu thẳm người có sức lơi mãnh liệt Tiết tấu thơ, âm vang thơ tín hiệu nhằm diễn đạt nội dung thơ mà ta cảm nhận thông qua đọc thành tiếng Vì đọc diễn cảm biện pháp quan trọng việc cảm thụ thơ cách đọc em cảm nhận khúc hát du mẹ có vị ngào mùa thu, gió mang hương sen dịu dàng, gió đến từ tay mẹ “ Mẹ “ ( - Trần Quốc Minh ) Chính nhờ cách đọc em hiểu tâm tình tác giả, hồ trộn cảm xúc với tâm hồn nhà thơ Vậy mà Trường Tiểu học nay, vấn đề dạy “ Đọc diễn cảm - cảm thụ thơ “ Cho học sinh giáo viên nhiều hạn chế Nhiều giáo viên lúng túng việc dạy cho em đọc theo ? Làm để sửa sai cho học sinh em đọc sai ? Làm để em đọc hay hơn, diễn cảm ? Làm nhũng em đọc từ thơ tác động vào vào sống em ? Đó trăn trở riêng nhiều giáo viên nói chung Xuất phát từ băn khoăn trăn trở trên, tơi tìm tịi nghiên cứu thực đề xuất số biện pháp “ Rèn kĩ dọc cảm thụ thơ cho học sinh Tiểu học “ II Mục đích nghiên cứu đề tài Đề tài nghiên cứu nhằm mục đích tìm biện pháp hữu hiệu để rèn kĩ đọc - cảm thụ thơ cho học sinh Tiểu học Làm để trước tác phẩm thơ ca, em đọc chữ mà biết đọc hay III Phạm vi nghiên cứu Bằng trình độ hiểu biết kinh nghiệm cịn hạn chế mình, với thời gian phạm vi đề tài không cho phép nên tập trung nghiên cứu biện pháp rèn kĩ đọc - cảm thụ thơ chương trình tiếng Việt Tiểu học sau năm 2000, tiến hành dạy thực nghiệm, tìm hiểu qua em học sinh Trường Tiểu học Hoàng Hoa Thám IV - Phương pháp nghiên cứu Phương pháp điều tra Phương pháp quan sát Phương pháp thống kê Phương pháp thuyết trình Phương pháp phân tích - tổng hợp Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động B NỘI DUNG I Cơ sở lí luận Cảm thụ văn học hoạt động ghi nhận ống kính mà 1à q trình hoạt động nhiêu lực nhận thức Cảm thụ văn học trình tâm kí phức tạp đầy sáng tạo người đọc Bất kì tác phẩm nghệ thuật nào, dựa vào trí tưởng tượng sáng tạo người Nhà nghệ thuật cung cấp cho em chủ yếu nhất, Muốn có hình tương hồn chỉnh, trọn vẹn học sinh cần phải biết kết hợp caí nhà nghệ thuật xây dựng nên với trí tưởng tuợng em vẽ nốt bổ sung thêm Chính tàc phẩm thơ ca tác giả nói hết điều mà ln ln phải dành phần cho người đọc ‘’cùng sáng tạo’’ Nhờ sáng tạo, hoà hợp kinh nghiệm tác giả với ‘’người đọc’’ mà nảy điều kì diệu cảm thụ văn học Tác phẩm văn học xa lạ trở lại gần gũi, thân quen , nội dung bên ngồi đươc chuyển hố thành nội dung bên thân người đọc Nhờ tác phẩm thơ ca có tác động sâu sắc, để lại dấu ấn bền chặt tâm hồn “người đọc”.Đây điều kiện tác phẩm thơ ca dễ thấm vào chiều sâu tâm hồn người mà biện pháp, hình thái giáo dục khác khơng thực Có thể nói việc dạy học sinh Tiểu học biết sáng tạo đọc thơ, cảm thụ thơ vấn đề quan trọng Có thể khẳng định ‘’Thơ’’ thân cho thầm kín cuả tim thiêng liêng tâm hồn người hình ảnh tươi đẹp nhất, âm huyền diệu thiên nhiên, sợi dây tình cảm thương mến ràng buộc người Thơ ca đường ngắn đến với trái tim để lại dấu vết khó thể phai nhạt đựơc Măt khác thơ ca, tiết tấu thơ, âm vang thơ tín hiệu nhằm diễn đạt thơ mà học sinh Tiểu học cảm nhận đươc em biết đoc diễn cảm Muốn đọc diễn cảm, em phải biết ngắt, nghỉ, lên giọng chỗ, có ngữ điệu đọc phù hợp với lời thơ Khi đọc em phải biết điều chỉnh tốc độ âm lượng cho phù hợp Thơ có đặc trưng riêng : dịng thơ, nhịp thơ , vần thơ thể thơ Thơ ca chương trình tiếng Việt Tiểu học có nhiều thể khác : thể âm tiết, thể âm tiết, thể âm tiết, thể âm tiết ( thơ thất ngôn ), thể âm tiết thơ tự Vì dạy học sinh Tiểu học giáo viên cần lưu ý khai thác đặc trưng riêng thơ để dạy cho học sinh đạt kết cao II Thực trạng việc rèn kĩ đọc -cảm thụ thơ cho học sinh Trường Tiểu học Hoàng Hoa Thám Đăc điểm chung Năm học 2006-2007 Trường Tiểu học Hồng Hoa thám có tổng số 22 cán giáo viên Trong 100% giáo viên có trình độ THSP, Cao đẳng Đại học , khơng có giáo viên có trình độ chuẩn Nhìn chung học sinh nơi chăm ngoan, học giỏi Chất lượng giáo dục tồn trường có chuyển biến rõ rệt, năm sau cao năm trước Thực trạng việc ‘’Rèn kĩ đọc- cảm thụ thơ ‘’ cho học sinh giáo viên Trường Tiểu học Hồng Hoa Thám Nhìn chung hầu hết giáo viên coi trọng phân môn Tập đọc Họ xác định đựơc nhiệm vụ trọng tâm dạy Tập đọc rèn luyện cho học sinh kĩ : nghe, nói , đọc, viết Họ xác định việc dạy Tập đọc cho học sinh có ảnh hưởng lớn tới trình nhận thức mơn học khác cuả em Mỗi giáo viên trọng tới việc rèn kỹ đọc cho học sinh chủ yếu mức độ : Đọc thầm, đọc nhẩm, đọc nhỏ , đọc to Nhiều giáo viên ý dạy học sinh ngữ điệu đọc đọc tác phẩm thơ ca Chẳng hạn ý tới trường độ, cao độ , cường độ, cách ngát, ngừng, nghỉ, cách lên giọng xuống giọng đọc thơ Giáo viên thường hướng dẫn cụ thể cách đọc câu thơ, khổ thơ khó đọc cho học sinh Trong tập đọc có đọc tác phẩm thơ ca, phần lớn giáo viên hướng dẫn, em đọc đúng, đọc hiểu, đọc diễn cảm chủ yếu Tuy nhiên việc dạy đọc diễn cảm cho học sinh chưa tốt, khả đọc diễm cảm học sinh yếu Do em chưa thể tiến tới “ Đọc nghệ thuật “ nên lực cảm thụ thơ ca em hạn chế Mặt khác đọc hiểu tác phẩm thơ ca chuyển hoá từ văn tác giả sang tiếp nhận học sinh, biến thành tác phẩm học sinh “ Mỗi sách có phận riêng đầu bạn đọc ” Tuy việc hướng dẫn học sinh đọc thơ, tri giác toàn thơ, cụ thể hoá, khái quát hoá nghệ thuật để hiểu giá trị đích thực tác phẩm giáo viên nơi nhiều bất cập Giáo viên chưa biết khai thác cảm xúc, cảm nhận, suy nghĩ non nớt thơ ngây riêng học sinh, đơi cịn gị ép em hiểu theo cách Thực tế cho thấy học sinh Tiểu học nói chung học sinh nơi đay nói riêng ngây thơ ngộ nghĩnh nên việc tiếp nhận văn học trẻ giàu tính sáng tạo, nhiều ý tưởng khác Thơng qua tập đọc tác phẩm thơ ca chúng tơi thấy có em trả lời thơng minh Tuy nhiên học sinh nơi lúng túng trả lời câu hỏi tìm hiểu tác phẩm thơ ca Điều khơng có nghĩa em hồn tồn khơng hiểu mà cịn em chưa biết cách diễn đạt Một lí vốn từ ngữ, vốn sống em cịn ít, em dễ ràng hiểu thật từơng minh rạch rịi Các em chưa đọc ẩn chứa từ ngữ, chưa đọc khoảng trống tác phẩm Vì dạy học giáo viên phải biết định hướng, gợi mở, điều chỉnh nhận thức tản mạn khơng có sở học sinh Không thể dạy học sinh đọc - cảm thụ thơ theo cách dạy cho người lớn mà phải có phương pháp riêng Chỉ cách riêng này, giáo viên từ học sinh có đến giáo viên muốn Như biết tác phẩm thơ ca ẩn chứa nhiều tín hiệu nghệ thuật nhằm khắc hoạ lên nội dung mà tác giả diễn tả Song việc giúp học sinh phát tín hiệu nghệ thuật hiểu chúng nào, có giáo viên chưa làm tốt điều Vì học sinh chưa thể hiểu hết giá trị nghệ thuật tác phẩm thơ ca đương nhiên em cảm nhận hết hay, đẹp thơ * Kết khảo sát Dựa vào mục đích, nội dung nghiên cứu, với phạm vi đề tài không cho phép khảo sát kỹ đọc - cảm thụ thơ học sinh lớp 5C Trường Tiểu học Hoàng Hoa Thám Kết khảo sát thống kê qua bảng sau: Đối tượng khảo sát STT Kĩ cần khảo sát Tổng số HS lớp 5C = 100% HS đạt điểm HS đạt điểm TB TB 100% 90% 50% Đọc thành tiếng Đọc Đọc diễn cảm 10% 50% Cảm thụ thơ 45% 55% * Nhận xét: Qua bảng thống kê kết khảo sát thấy kỹ đọc diễn cảm lực cảm thụ thơ học sinh Tiểu học nơi hạn chế III Những vấn đè cần giải quyết: Để đạt mục đích nghiên cứu đề tài, tơi thấy cần dựa thực trạng học sinh vưa tìm hiểu, dựa sở lý luận đề tài, đề biện pháp phù hợp để nâng cao kỹ đọc - cảm thụ thơ cho học sinh Tiểu học IV Những kinh nghiệm biện pháp rèn kỹ đọc - cảm thụ thơ cho học sinh Tiểu học - Những biện pháp rèn kỹ đọc Một biện pháp để bồi dưỡng lực cảm thụ đọc diễn cảm có sáng tạo Nó giúp học sinh nâng cao nhận thức thẩm mỹ kích thích em khám phá hay, đẹp văn chương Đọc diễn cảm kết hợp ngữ điệu đọc yếu tố nét mặt, cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt nhằm diễn tả nội dung gây cảm xúc cho học sinh Để rèn kĩ đọc cho học sinh, giáo viên cần lưu ý rèn thói quen đọc đúng, đọc diễn cảm cho học sinh thông qua biện pháp sau: Rèn cho học sinh + Đọc rõ tiếng, rõ lời, đọc âm + Ngắt giọng chỗ + Có ngữ điệu đọc phù hợp + Thể tốt yếu tố, nét mặt cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt đọc 10 (Lượm - Tố Hữu ) Ví dụ: Bài “Cảnh khuya” Câu thơ “Tiếng suối / tiếng hát xa ” Ta không ngát nhịp 3/4 mà cần ngắt nhịp 2/5 để thể vị ngữ câu “trong tiếng hát xa” đặc tả trẻo âm mô tả tiếng dòng nước suối * Nếu giáo viên dạy đọc thơ theo lối truyền thống, cảm giác đọc thơ học sinh dễ mắc lỗi ngắt nhịp khơng tính đến nghĩa mà đọc theo áp lực nhạc thơ Dường tự nhiên, không lưu ý nghĩa, học sinh ngắt nhịp tạo cân đối mặt âm đọc câu thơ Ví dụ: Với thơ tiếng em ngắt nhịp 2/2, thơ tiếng em ngắt nhịp 2/3 / 2, với thơ tiếng, em ngắt nhịp / , / 2/ 2/3 , thơ lục bát ngắt theo nhịp chẵn 2/2/2 Vì vậy, em ngắt nhịp sai sau: Ca lô đội lệch Mồm huýt / sáo vang Như chim chích Nhảy đường vàng “ Lượm “ Yêu thương / em ngắm Những điểm mười cô cho “ Cô giáo lớp em ” Những trường hợp bị xem ngắt giọng sai tách từ làm hai, tách từ loại với danh từ, tách danh từ khỏi định ngữ kèm, ngắt giọng sau hư từ Trong , ý nghĩa, yếu tố gắn chặt với nhau, tổ hợp tạo thành ngữ đoạn mang trọng âm 12 Như vậy, tất ví dụ lỗi nêu chỗ cần luyện ngắt giọng trước dạy cụ thể, giáo viên cần dự tính chỗ học sinh hay ngắt giọng sai để xác định điểm cần luyện ngắt giọng Ta thấy dạy học sinh ngắt giọng chỗ cần thiết, ngắt giọng phương tiện truyền cảm có hiệu lực Nếu ngắt giọng tuỳ tiện khơng theo lơ gíc, khơng vào tiết tấu, nhịp điệu thơ ca nhịp điệu thơ bị phá vỡ, khơng thể đầy đủ nội dung nội dung thơ theo nghĩa khác c Dạy học sinh có ngữ điệu đọc phù hợp: Ngữ điệu đọc dấu hiệu biến đổi ngữ âm tiết tấu giọng đọc, nhịp điệu đọc ( dồn dập hay chậm rãi), cường độ đọc ( to hay nhỏ ) nhấn mạnh hay lướt qua Người ta thường chia ngữ điệu câu thành ngữ điệu xuống, ngữ điệu lên, ngữ điệu mạnh , ngữ điệu yếu VD: Ta đọc với ngữ điệu yếu “ Chuyện ” Trong: Tre xanh xanh tự Chuyện có bờ tre xanh ( Tre Việt Nam ) Ta đọc ngữ điệu xuống câu Ai lên rừng cọ Giữa buổi trưa hè ? ( Mặt trời xanh ) Hoặc đọc “ Cái trống trường em ” khổ thơ cuối giọng đọc mang sắc thái vui tươi, rộn ràng, ngữ điệu lên cao thể niềm vui trống gặp lại người thân sau bao ngày xa cách: “ Kìa trống gọi ” Tùng! Tùng! Tùng! Tùng! Vào năm học 13 Giọng vang tưng bừng ( Cái trống trường em ) * Nếu theo cách dạy cũ, giáo viên không trọng rèn ngữ điệu đọc học sinh đọc đều Vì em cảm nhận âm hưởng thơ, hiểu cảm xúc tác ? * Theo cách dạy này, giáo viên khuấy lên cảm xúc rộn ràng, vui tươi, hồi hộp học sinh đọc “ Cái trống trường em ” Các em đọc ngữ điệu hút người nghe, làm cho người nghe bị miên nghe đọc thơ d Dạy học sinh biểu lộ nét mặt cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt đọc: Tư thế, nét mặt cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt người đọc yếu tố kèm ngữ điệu sử dụng kết hợp với giọng đọc, tạo nên giao cảm người đọc người nghe Thông qua cử học sinh cảm nhận phần nội dung văn để tạo nên hiệu tiếp nhận tốt VD: Ta thể cảm xúc căm hờn đau xót đọc hai câu thơ: Ôi, thân dừa hai lần máu chảy Biết bao đau thương ,biết oán hờn ( Dừa ) Khi đọc nét mặt em phải buồn giọng đọc phải trầm lắng Nếu theo cách rèn đọc cũ, giáo viên cần dạy học sinh đọc không ý rèn kĩ đọc biểu lộ ánh mắt, nét mặt, cử chỉ, điệu bộ, đọc thơ cho học sinh thơ khó vào lịng người, người nghe khơng cảm nhận hay, đẹp thơ * Nếu biện pháp áp dụng tốt dạy học đọc thơ thì,bằng ánh mắt đọc, em biết người nghe đọc có thái độ nào? Họ có phản ứng gì? Có lắng nghe khơng? Mình đọc có hấp dẫn 14 khơng ? Từ em điều chỉnh tốc độ đọc, điều chỉnh nét mặt, cử chỉ, điệu cho phù hợp để thu hút người nghe e Hướng dẫn học sinh đọc tốc độ âm lượng: Vấn đề cuối kĩ đọc giáo viên phải điều chỉnh tốc độ âm lượng phù hợp cho học sinh Đọc nhanh chậm làm cho em khó theo dõi, khơng hiểu đầy đủ nội dung Ví dụ : Khi đọc khổ thơ sau : Em Cu Tai ngủ lưng mẹ Em ngủ cho ngoan đừng rời lưng mẹ Mẹ giã gạo mẹ nuôi đội Nhịp chày nghiêng, giấc ngủ em nghiêng (Khúc hát ru em bé lưng mẹ) Các em phải đọc với giọng nhẹ nhàng tha thiết, kéo dài giọng tạo đường ranh giới ngắt nhịp lời ru Hoặc hai câu thơ sau: Thuyền ta lướt nhẹ Ba Bể Trên mây trời núi xanh Hai câu thơ phải đọc với giọng nhẹ nhàng với cao độ phù hợp với cảm xúc thăng hoa, thoát, nhẹ nhàng, bay bổng người dạo hồ bay lên trời nước Có thể nói đọc diễn cảm sử dụng ngữ điệu để phơ diễn cảm xúc người đọc Vì phải hồ nhập với thơ, phải có cảm xúc tìm thấy ngữ điệu thích hợp Chính tác phẩm quy định ngữ điệu cho em em tự đặt ngữ điệu Và em làm rõ hồ hợp âm qua việc giọng đọc “Đất nước”.Đây thơ giàu nhạc điệu Âm hưởng câu đầu lời tha thiết bay bổng Hai câu tiếp theo: 15 Trời xanh Núi rừng Cần đọc với âm lượng mạnh chọn cách ngắt nhịp 2/1/4 “đây” đứng mình, nhịp tạo điệp chủ ngữ làm cho câu thơ thắt lại, giọng đọc mạnh lên khẳng định quyền sở hữu, đất, trời, làm tăng thêm cảm xúc tự hào Và em cần đọc với giọng vang to, cao giọng câu: Những cánh đồng thơm ngát Những ngả đường bát ngát Tạo cho câu thơ bay lên hết chiều cao đất nước Và tiếp sau đó, câu thơ: “ Những dịng sông đỏ lặng phù sa ” tăng thêm độ dài Lúc cách đọc phải chậm lại, giãn nhịp ra, trải hết chiều dài đất nước với cảm xúc yêu mến tự hào Bốn câu thơ cuối : Nước Nước người chưa khuất Đêm đêm rì rầm tiếng đất Những buổi vọng nói Chuyển xuống âm vực thấp, sâu lắng, tiếng lại nhấn mạnh dường tác giả dùng cung bậc trầm lắng âm để lắng cho hết chiều sâu đất nước, để nói bao hệ cha anh, người khơng biết khuất phục, người cịn sống không Nhờ nhạc điệu mà thơ hết không gian ba chiều đất nước tươi đẹp: bay hết chiều cao, trải hết chiều rộng, lắng hết chiều sâu Nhờ phối hợp cao độ, cường độ, trường độ, cách ngắt nhịp mà đọc ta bộc lộ hết cảm xúc bay bổng, thiết tha, tự hào đát nước nhìn thấy tầm mắt, với cảm xúc sâu lắng, trầm hùng đất nước nhìn thấy biết xuyên suốt chiều dài hào hùng lịch sử dân tộc Việt 16 Như dạy đọc thơ cho học sinh, giáo viên sử dụng tốt biện pháp giúp học sinh có kỹ làm chủ ngữ điệu để biểu đạt ý nghĩa, tình cảm mà tác giả gửi gắm văn đọc Đồng thời biểu thông hiểu, cảm thụ em tác phẩm.Vì muốn dạy học sinh đọc diễn cảm, trtước hết phải cho em hoà nhập với văn, thơ Cảm thụ hết hay, đẹp, có cảm xúc “bật” ngữ điệu thích hợp - Những biện pháp bồi dưỡng lực cảm thụ thơ cho học sinh Tiểu học Cũng tiếp nhận văn học nói chung, tiếp nhận văn học trẻ em giàu tính sáng tạo Sự sáng tạo đặc biệt tính hồn nhiên, ngây thơ, ngộ nghĩnh trẻ em, em cảm thụ văn học không giống với cách cảm thụ người lớn Sự sáng tạo đặc biệt trẻ em thơng minh ngươì lớn họ độ tuổi Vì dạy đọc thơ cho học sinh tiểu học giáo viên cần lưu ý biện pháp sau: a- Giáo viên phải khéo léo gợi mở, dẫn dắt, để phát huy tính sáng tạo tư văn học học sinh Thầy cô người gợi mở dẫn dắt em tiếp xúc với tác phẩm, tôn trọng suy nghĩ, cảm xúc chân thật, thơ ngây trẻ chúng lên chất lượng cao Khi tiếp nhận văn chương, em phải biết tiếp xúc, , tiếp nhận khác với lơ gíc thơng thường Đó lực biết nghe, đọc ẩn chứa bên trong, ẩn chứa chuỗi âm dòng chữ Những tín hiệu nghệ thuật cách biểu văn chương lớp từ gợi cảm, gợi tả, cách biểu đạt đa nghĩa , tứ thơ, hình ảnh đẹp VD: Trong hệ thống câu hỏi phần tìm hiểu sau thơ hỏi, giáo viên nên khuyến khích học sinh để dùng câu hỏi em 17 tự tin bộc bạch suy nghĩ riêng Có thể em tự suy nghĩ phát tín hiệu nghệ thuật sử dụng khổ thơ, thơ Tiếp giáo viên phải định hướng cho em hiểu tiếp giá trị biện pháp nghệ thuật VD: Trong thơ “ Bầm ” có câu: “ Mạ non bầm cấy đon Ruột gan bầm lại thương lần Mưa phùn ướt áo tứ thân Mưa hạt thương bầm nhiêu.” * Nếu theo cách dạy cũ: Giáo viên cho học sinh đọc học sinh đọc chữ chưa hiểu thơ Nếu áp dụng tốt biện pháp này, học sinh không đọc mà phải tư duy, phát biện pháp nghệ thuật so sánh tinh tế (mặc dù khơng có từ so sánh ) khổ thơ so sánh giữa: Số đon mạ với số lần khóc thương nhớ người mẹ hậu phương, số hạt mưa phùn với lòng thương mẹ anh chiến sĩ nơi tuyền tuyến Từ em hiểu rõ tình cảm người mệ với anh chiến sĩ ngược lại Như dạy tốt biện pháp này, học sinh phát triển tốt tính tư duy, sáng tạo văn học đương nhiên em có lực cảm thụ văn học tốt b Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu yếu tố hàm ẩn, biểu trưng, đa nghĩa thơ ca: Để giải mã văn chương, học sinh phải trọng đặc điểm diễn đạt hàm ẩn, cách nói biểu trưng, tính đa nghĩa, cách nói hướng đến “ gây ấn tượng ”, khác với ngôn ngữ đời thường Nếu biết tư “ thật ” theo lối đời thường em hiểu thơ 18 Chẳng hạn, đọc “ Mùa thu em “ ( Quang Huy ) nhan đề thơ điệp lại liên tục ba khổ thơ câu mở đầu “ Mùa thu em “ giọng điệu ấy, cảnh sắc sinh hoạt mùa thu ra: Hoa cúc, hương cốm, rước đèn trung thu Nhưng đọng lại sâu ngày khai trường “ Lật trang Em vào mùa thu “ Từ hình ảnh tả thực “ Lật trang “ thành hình ảnh tượng trưng diễn tả năm học đến Cũng phút bé thức “ vào” mùa thu, bước hẳn vào mùa thu Và em đến với mùa thu khơng vui chơi mà cịn niềm vui việc học hành Hoặc “ Quả cuối mùa ” ( Nguyễn Trọng Tạo ) có câu : “ Bề lo sương táp bề phịng chim ăn ” Nếu theo cách dạy cũ, Giáo viên khơng hướng dẫn, gợi mở để học sinh tìm yếu tố hàm ẩn, biểu trưng đa nghĩa thơ em hiểu sai tự thắc mắc “ Chim có ăn cam đâu ?” Đương nhiên em khơng thể hiểu tình cảm lòng thảo thơm người mẹ, người bà muốn giành cho cháu họ già * Nếu Giáo viên dạy tốt biện pháp để gợi mở cho học sinh em hiểu ý đồ tác giả: Mượn hình ảnh để nói nên chân lý Đó là: Để giữ lại cam cuối mùa vượt thời gian giành phần cho cháu, người mẹ, người bà phải chống chọi với bao lực lượng thù địch sâu hình ảnh mẹ già cuối mùa cần phải chống chọi vượt thời gian để giữ thảo thơm giành cho cháu Như dạy cảm thụ thơ cho học sinh giáo viên cần dạy học sinh cảm nhận giá trị bật, điều tế nhị sâu sắc đẹp đẽ từ ngữ, câu thơ, đoạn thơ Khi đánh giá giá trị tín hiệu nghệ thuật việc biểu đạt nội dung, học sinh 19 cần nhận diện cắt nghĩa, mà cần đánh giá chúng đoạn thơ đưa Tín hiệu nghệ thuật từ dùng “đắt” xác đa nghĩa, tín hiệu nghệ thuật biện pháp tu từ, hình ảnh thẩm mỹ, cấu tứ hay c- Hướng đẫn học sinh làm dạng tập cảm thụ thơ: Để hay đẹp hình ảnh nghệ thuật, học sinh phải biết làm rõ nội dung mà hình ảnh biểu đạt Để thực nhiệm vụ học sinh phải có trí tưởng tượng biết cách diễn đạt cảm nhận ngơn ngữ mạch lạc, gợi cảm sáng Yêu cầu thể việc giáo viên tích cực cho học sinh làm tập cảm thụ văn học như: + Đánh dấu nhân (x) vào ô trống trước dịng thơ tả màu sắc, hươngvị ăn đặc biệt có mùa thu Mùa thu em Mùi hương gọi Lá xanh em Từ mùi sen (Mùa thu cuả em) Hoặc dạng tập làm rõ nghĩa câu thơ, hình ảnh thơ Những tập yêu cầu học sinh phải biết khái quát hoá suy ý để rút ý nghĩa câu thơ + Em hiểu câu thơ sau nào? “Tủ sách im lặng Kể bao chuyện lạ đời cho em” (Đồ đạc nhà) + “Mẹ nắng 20 Sáng ấm gian nhà ” (Mẹ vắng nhà ngày bão) Câu thơ nói lên tình cảm bố sau nhiều ngày mong đợi ? Chính q trình học sinh làm tập sở đọc hiểu bài, tập giúp em đúc kết khả cảm nhận em phát huy tính sáng tạo, tính đa dạng loại tập Khi xây dựng tập, giáo viên phải xác định mục đích kiến thức kỹ ta cần đem đến cho học sinh Giáo viên phải có lời giải mẫu, phải dự tính khó khăn sai phạm học sinh mắc phải giải tập chuyển đổi hình thức tập cần thiết Tóm lại: Đọc thơ tiểu học có vị trí đặc biệt việc giáo dục khiếu thẩm mỹ cho học sinh Thơ làm giàu giới tinh thần em, dạy cho em thấy đẹp thiên nhiên, lao động trí tuệ nguời Thơ đem lại cho em nhạy bén tình cảm, kỳ diệu âm nhạc, tinh hoa tiếng mẹ đẻ.Để dạy học sinh đọc cảm thụ thơ tốt tiết dạy đọc thơ, giáo viên cần phải lưu ý học sinh: Khai thác đặc trưng riêng thơ, nhịp điệu vần thơ, chọn âm điệu phong cách đọc cho phù hợp V Kết quả: Sau thời gian dạy thực nghiệm lớp 5C năm học 2006-2007 tiến hành khảo sát lần Kết khảo sát thống kê qua bảng sau: STT Đối tượng khảo sát Kỹ Tổng số học sinh lớp 5C(100%) HS đạt điểm TB HS đạt điểm TB cần K S 21 Đọc thành tiếng Đọc Đọc diễn cảm Cảm thụ thơ 100% 100% 70% 65% 30% 35% Qua kết khảo sát thấy, dạy tập đọc tác phẩm thơ ca cho học sinh Tiểu học người giáo viên biết áp dụng tốt biện pháp rèn kỹ đọc - cảm thụ thơ cho học sinh Tiểu học nêu lực đọc cảm thụ thơ em tăng lên rõ rệt Những em trước biết đọc tiếng, chưa biết ngắt nghỉ lên xuống giọng chỗ, tất em đọc với dấu hiệu biểu thị dòng thơ, khổ thơ Số học sinh biết đọc diễn cảm tăng lên nhiều Các em biết thể ánh mắt, , cử đọc thơ, biết điều chỉnh cách đọc có thái độ phản hồi người nghe Cuối lực cảm thụ thơ em có bước tiến đáng mừng VI Những điều bỏ ngỏ Vì thời gian nghiên cứu đề tài khơng cho phép nên chưa sâu nghiên cứu nguyên nhân dẫn tới học sinh có kỹ đọc chưa biết cảm thụ thơ đâu (từ phía học sinh giáo viên chưa nghiên cứu sâu giảng, chưa thật tâm huyết với học sinh hay thời gian phân bổ dành dạy kỹ hạn chế ) VII Bài học kinh nghiệm Khi áp dụng biện pháp mà đề tài đưa để vận dụng vào dạy Tập đọc với tác phẩm thơ ca cho học sinh Tiểu học giáo viên phải đặc biệt lưu ý điều chỉnh phân bố thời gian rèn kỹ đọc cho học sinh thật hợp lý Đặc biệt phải trọng rèn kỹ đọc diễn cảm cho học sinh thật tốt Không thể lý mà cắt xén thời lượng dạy kỹ làm cho học sinh phát triển lực “đọc nghệ thuật ” em 22 Mặt khác dạy học sinh cảm thụ thơ, giáo viên phải ý đến đối tượng học sinh Tiểu học khơng nên yêu cầu cao học sinh, phân bố thời gian hợp lý để tránh sa đà sang phân tích, bình giảng thơ ca Tuỳ theo đối tượng học sinh nội dung thơ mà giáo viên vận dụng biện pháp nêu cho linh hoạt VIII Điều kiện áp dụng - Phạm vi áp dụng Đề tài áp dụng rộng rãi tới tất tiết dạy tập đọc với tác phẩm thơ ca chương trình tiếng Việt Tiểu học C.KẾT LUẬN: Có thể nói: Văn học có sức mạnh lớn, giáo dục người khơng phải triết lí khơ khan mà hình tượng văn hộc sinh động Từ rung động nội tâm, thơ mang đến cho em tình cảm đạo đức cao cả: Tình yêu sống người, yêu gia đình, yêu bạn bè, yêu quê hương sứ sở, Thầy cô cần đường ngắn để đến với trái tim em qua đọc Thầy người hướng dẫn, dìu dắt em bước chập chững vào đời, quy tắc cứng nhắc khơ khan mà tình cảm đẹp lành mạnh, cao thượng lòng yêu nghề mến trẻ có sức lay động sâu xa, sức hấp dẫn tâm hồn trẻ thơ Mặt khác cảm thụ văn học khơng phải hoạt động ghi nhận ống kính mà trình hoạt động nhiều lực nhận thức; q trình tâm lí phức tạp đầy sáng tạo người đọc Do để dạy tập đọc tác phẩm thơ ca mang lại hiệu cao đòi hỏi học sinh phải tập trung cao độ vào học phải thực hồ vào thơ Đặc biệt giáo viên phải nghiên 23 cứu sâu dạy trước lên lớp, phải dạy đủ thời lượng tiết học (tránh cắt xén), điều quan trọng phải thực tâm huyết với nghề I Thành công đề tài: Đề tài sâu nghiên cứu biện pháp rèn kĩ đọc cảm thụ thơ cho học sinh Tiểu học Đề tài áp dụng để dạy thực nghiệm cho học sinh lớp 5C Trường Tiểu học Hoàng Hoa Thám Sau thời gian thưc nghiệm mang lại hiệu rõ rệt cho học sinh Hơn đề tài triển khai, áp dụng rộng rãi quy trình dạy học Tiểu học sau Tôi hy vọng đề tài bạn đọc nghiên cứu vận dụng mang lại hiệu cao II Những phương pháp tiếp tục hoàn thiện: Nếu tiếp tục nghiên cứu đề tài có ý nghĩa thiết thực này, tơi tiếp tục nghiên cứu sâu nguyên nhân học sinh có kỹ đọc yếu, cảm thụ thơ chưa tốt Đặc biệt nghiên cứu sâu khó khăn giáo viên rèn kỹ đọc - cảm thụ thơ cho học sinh Tiểu học để tiếp tục đề biện pháp thích hợp nhằm mang lại hiệu cao cho dạy III Ý kiến đề xuất kiến nghị: Để việc rèn kỹ đọc - cảm thụ thơ cho học sinh Tiểu học giáo viên có hiệu cao, nhà xuất nên biên soạn thêm nội dung tập dành cho phân môn Tập đọc tập tiếng Việt học sinh nhiều hình thức phong phú phát huy tính sáng tạo tư văn học học sinh 24 D LỜI KẾT Như biết mục tiêu giáo dục giai đoạn đào tạo người phát triển tồn diện, động, sáng tạo, có lực giải vấn đề Trước tăng không ngừng khối lượng kiến thức khoa học đời sống, trước bổ sung đổi ngày, tri thức ,khoa học việc truyền thụ tri thức cách xác, có hệ thống nhiệm vụ hàng đầu giáo viên Do bên cạnh việc kế thừa có chọn lọc phương pháp dạy học truyền thống, giáo viên phải biết lấy học sinh làm trung tâm; phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động tính sáng tạo lĩnh hội tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo cho em Hơn bậc Tiểu học bậc học tảng, giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn, lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất thẩm mĩ, kỹ góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Trong mơn tiếng Việt nói chung mơn Tập đọc nói riêng có vai trị quan trọng việc tiếp thu môn học khác học sinh Đặc biệt dạy Tập đọc, rèn kỹ đọc - cảm thụ thơ tốt cho học sinh giới tâm hồn em mở rộng nhiều; em bồi dưỡng nhân sinh quan, giới quan cách tự nhiên Để đạt điều địi hỏi giáo viên phải khơng ngừng trau dồi kiến thức, tích cực đổi phương pháp dạy học, hình thức dạy học để tạo hứng thú học tập cho học sinh nhằm nâng cao hiệu dạy Với lực thời gian có hạn, đề tài “ Rèn kỹ đọc - cảm thụ thơ cho học sinh Tiểu học “ tránh khỏi thiếu xót Tơi mong nhận giúp đỡ, đóng góp ý kiến cấp trên, BGH Trường Tiểu học Hoàng Hoa Thám bạn bè đồng nghiệp để đề tài hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! 25 Hoàng Hoa Thám, ngày 25 tháng năm 2008 Người viết Vũ Anh Dũng 26 ... kỹ đọc - cảm thụ thơ cho học sinh Tiểu học IV Những kinh nghiệm biện pháp rèn kỹ đọc - cảm thụ thơ cho học sinh Tiểu học - Những biện pháp rèn kỹ đọc Một biện pháp để bồi dưỡng lực cảm thụ đọc. .. gây cảm xúc cho học sinh Để rèn kĩ đọc cho học sinh, giáo viên cần lưu ý rèn thói quen đọc đúng, đọc diễn cảm cho học sinh thông qua biện pháp sau: Rèn cho học sinh + Đọc rõ tiếng, rõ lời, đọc. .. pháp “ Rèn kĩ dọc cảm thụ thơ cho học sinh Tiểu học “ II Mục đích nghiên cứu đề tài Đề tài nghiên cứu nhằm mục đích tìm biện pháp hữu hiệu để rèn kĩ đọc - cảm thụ thơ cho học sinh Tiểu học Làm