Đang tải... (xem toàn văn)
MỤC LỤC PHẦN I: MỞ ĐẦU I. Lý do chọn đề tài II. Lịch sử vấn đề nghiên cứu III. Mục đích nghiên cứu IV. Đối tượng và khách thể nghiên cứu V. Giới hạn phạm vi nghiên cứu VI. Nhiệm vụ nghiên cứu VII. Phương pháp nghiên cứu VIII.Phạm vi nghiên cứu IX.Kế hoạch thực hiện PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương I. LÝ LUẬN CỦA ĐỌC KỂ DIỄN CẢM I.Đặc điểm về khả năng diễn đạt của trẻ 56 tuổi qua việc đọc và kể lại tác phẩm văn học. II.Vai trò của việc đọc kể dưới sự phát triển của trẻ. Chương II. KHẢO SÁT THỰC TRẠNG LUYỆN KỸ NĂNG DIỄN ĐẠT CHO TRẺ MẪU GIÁO 56 TUỔI. I.Thực trạng của việc rèn kỹ năng diễn đạt ở trường mầm non Họa My. II.Tìm hiểu nguyên nhân tại sao ngôn ngữ của trẻ bị hạn chế. III.Nội dung giáo dục. Chương III. MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP VÀ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG DIỄN ĐẠT CHO TRẺ I.Đề xuất một số biện pháp rèn luyện kỹ năng diễn đạt cho trẻ 56 tuổi. II.Thực nghiệm sư phạm. PHẦN III. KẾT LUẬNKIẾN NGHỊ SƯ PHẠM I.Kết luận II.Kiến nghị sư phạm
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC MẦM NON * BÀI TẬP NGHIỆP VỤ CUỐI KHÓA MỘT SỐ BIỆN PHÁP LUYỆN KỸ NĂNG DIỄN ĐẠT CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI QUA VIỆC DẠY TRẺ ĐỌC VÀ KỂ LẠI TÁC PHẨM VĂN HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN: PGS, TS ĐINH HỒNG THÁI NGƯỜI THỰC HIỆN : PHẠM THỊ THU HOÀI LỚP ĐHTX - K6 - ĐĂKLĂK ĐĂKKĂK - 2011 1 LỜI CẢM ƠN Tôi xin bài tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới các thầy cô trong khoa giáo dục mầm non Trường Đại Học Sư Phạm I. Đặc biệt vô cùng biết ơn Phó Giáo Sư –Tiến Sĩ Đinh Hồng Thái đã tận tình hướng dẫn giúp đỡ tôi hoàn thành bài tập và qua bài tập này thầy cô đã cho em một hành trang vững chắc để bước tiếp trên con đường sự nghiệp “mười năm trồng cây, trăm năm trồng người” Xin chúc các thầy cô giáo sức khỏe, kính chúc thầy giáo phó giáo sư – Tiến sĩ Đinh Hồng Thái tiếp tục đạt được nhiều thành công lớn trong sự nghiệp giáo dục và đào tạo. Đắk LẮK: Năm 2011 Sinh Viên Phạm Thị Thu Hoài 2 MỤC LỤC PHẦN I: MỞ ĐẦU I. Lý do chọn đề tài II. Lịch sử vấn đề nghiên cứu III. Mục đích nghiên cứu IV. Đối tượng và khách thể nghiên cứu V. Giới hạn phạm vi nghiên cứu VI. Nhiệm vụ nghiên cứu VII. Phương pháp nghiên cứu VIII.Phạm vi nghiên cứu IX.Kế hoạch thực hiện PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương I. LÝ LUẬN CỦA ĐỌC KỂ DIỄN CẢM I.Đặc điểm về khả năng diễn đạt của trẻ 5-6 tuổi qua việc đọc và kể lại tác phẩm văn học. II.Vai trò của việc đọc kể dưới sự phát triển của trẻ. Chương II. KHẢO SÁT THỰC TRẠNG LUYỆN KỸ NĂNG DIỄN ĐẠT CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI. I.Thực trạng của việc rèn kỹ năng diễn đạt ở trường mầm non Họa My. II.Tìm hiểu nguyên nhân tại sao ngôn ngữ của trẻ bị hạn chế. III.Nội dung giáo dục. Chương III. MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP VÀ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG DIỄN ĐẠT CHO TRẺ I.Đề xuất một số biện pháp rèn luyện kỹ năng diễn đạt cho trẻ 5-6 tuổi. II.Thực nghiệm sư phạm. PHẦN III. KẾT LUẬN-KIẾN NGHỊ SƯ PHẠM I.Kết luận II.Kiến nghị sư phạm 3 PHẦN MỞ ĐẦU I/LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI “Tiếng mẹ đẻ là cơ sở phát triển trí tuệ là vốn quý của mọi tri thức “vì vậy việc rèn luyện kỹ năng diễn đạt cho trẻ qua việc đọc kể lại tác phẩm văn học là trang bị cho trẻ nhận thức thế giới xung quanh và mở rộng mối quan hệ với mọi người . Mặt khác ở lứa tuổi mẫu giáo yêu cầu khả nang diễn đạt cho trẻ là hết sức to lớn và là một nhiêm vụ cấp thiết của gia đình, các lớp học mẫu giáo. Việc rèn luyện diễn đạt cho trẻ qua việc đọc và kể lại tác phẩm văn học có nội dung thông báo đầy đủ rõ ràng, dễ hiểu ,ngắt nghỉ giọng đúng chỗ, giọng nói có sắc thái biểu cảm đó là sự rèn luyện cua con người nói chung của trẻ mẫu giáo nói riêng, giúp trẻ đọc kể diễn cảm theo mẫu, cấu trúc câu, đọc kể một cách mạch lac, đúng ngữ pháp, rõ ràng biểu cảm âm thanh ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ. Như chúng ta đã biết ngôn ngữ có vai trò quan trọng, là phương tiện giao tiếp truyền thụ và lĩnh hội kinh nghiệm biểu hiện nhu cầu nhận thức làm thỏa mãn nhu cầu nguyện vọng của trẻ. Đối với trẻ mẫu giáo ngôn ngữ càng có vai trò quan trọng muốn diễn đạt được suy nghĩ của mình trẻ phải dùng ngôn ngữ để trao đổi và cũng nhờ ngôn ngữ đó mà người lớn giúp trẻ nhận thức được đúng đắn, phân biệt được cái tốt, cái xấu, có tình yêu đối với con người và thiên nhiên, khởi dậy ở trẻ lòng ham muốn làm những việc tốt và những ứơc mơ trong sáng, mở rộng kinh nghiệm sống cho trẻ mẫu giáo . Với việc thực tế thì ngôn ngũ có tầm quan trọng rất lớn và được các trường mẫu giáo chú ý cùng với sự phát triển ngôn ngữ cho trẻ mới ở giai đoạn đầu nên vẫn còn nhiều vấn đề cần được quan tâm vì thực tế quá trình khả năng diễn đạt của trẻ còn chưa trọn vẹn giọng nói, ấp úng, nói thiếu câu, diễn đạt cộc lốc vì vậy em mong 4 muốn góp một phần nhỏ bé của mình vào việc khả năng diễn đạt cho trẻ, giúp trẻ đọc kể đủ thành phần của câu ngày càng hoàn thiện và là một hoạt động tích cực góp phần vào giáo dục toàn diện cho trẻ đặc biệt là giáo dục về mặt tình cảm, thẩm mỹ giúp trẻ ngay từ nhỏ có được lời nói rõ ràng chính xác, ngôn ngữ làm biểu cảm vồn từ phong của trẻ, cung cấp cho trẻ hệ thong đơn giản về câu từ và các phương thức diễn đạt tình cảm của ngôn từ. Đây chính là vấn đề thúc đẩy em vấn đề này và dựa trên hai cơ sở sau ; 1/Cơ sở về mặt lý luận. Trẻ mẫu giáo có nhu cầu rất lớn về nhận thức, các em khao khát khám phá, tìm hiểu thế giới xung quanh của mình. Trong đó ngôn ngữ là công cụ giao tiếp quan trọng nhất của con người, nhờ có giao tiếp mà con ngươif khi giao tiếp có khả năng hiểu biết lẫn nhau, cho dù ngôn ngữ băng lời có bị han chế về không gian và thời gian. Cho dù ngoài ngôn ngữ con người có thể dùng nhiều phương tiện giao tiếp khác nhau như: cử chỉ, điệu bộ, tín hiệu, âm thanh .v v Nhưng ở vị trí trên hết trước tiên vẫn phải là ngôn ngữ. Ở trẻ mẫu giáo nhu cầu giao tiếp rất lớn , trong giao tiếp trẻ sử dung ngôn ngữ của mình để trình bay suy nghĩ, biểu cãm hiểu biết của mình với mọi người xung quanh. Cho nên việc tạo cho trẻ được nghe hiểu và được nói là hết sức cần thiết trong giao tiêp mà hình thành phat triển nhân cách cho trẻ. Ngôn ngữ còn là phương thức nhận thức thế giơi xung quanh, mà trẻ được đến thế giới xung quanh là nhờ người lớn. Thông qua đó mà trẻ được làm quen với sự vật hiện tượng và hiểu được các đặc điểm , tính chất , cấu tạo , công dụng của chúng. Muốn hình thành một biểu tượng nào đó trẻ phải tiến hành quan sát khi trẻ tìm hiểu sự vật đó, trẻ gọi tên các vật, tên các chi tiết, đặc điểm tính chất của vật được quan sát thì việc nhận thức sẽ sâu sắc hơn và nó sẽ làm nền móng của việc phát triển trí tuệ. Ngôn ngữ là phương tiện biểu hiện nhận thức khi trẻ nhận thức được thế giới khách quan mà trẻ tiến hành hoạt động với nó và sử 5 dụng ngôn ngữ kể lại, miêu tả lại sự vật hiện tượng rồi kể lại bằng hiểu biết của mình. Ngôn ngữ còn là phương tiện giáo dục đạo đức cho trẻ vì thông qua ngôn ngữ trẻ ngận thức được cái hay, cái đẹp ở thế giới xung quanh qua đó tâm hồn trẻ thơ càng bay bổng, trí tưởng tưởng càng thêm phong phú đông thới cũng yêu quý cái hay, cái đẹp trân trọng nó và có ý thức sáng tạo ra cái hay cái đẹp đó. Việc rèn luyện kỹ năng diễn đạt cho trẻ 5-6 tuổi qua việc đọc và kể lại tác phẩm văn học có ý nghĩa thiết thức đối với đối sống của trẻ, nếu ngôn ngữ của trẻ mà phong phú thì sự thích ứng với đời sống, điều kiện của trẻ, trẻ sẽ dễ dàng lĩnh hội tri thức kinh nghiệm sống nhanh chóng, trẻ sẽ dễ dàng hóa mình với cộng động và xã hội. Muốn làm cho kĩ năng diễn đạt cho trẻ 5-6 tuổi qua việc đọc và kể tác phẩm văn học có hiệu quả nhất thì ta phải kể, đọc cho trẻ nghe các tác phẩm văn học, cho trẻ nhập vào các vai trong câu chuyện bài thơ trong tác phẩm đó. Đặc điểm tâm sinh lý trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua việc kể, độc lại tác phẩm văn học có tác dụng giúp trẻ nói mạch lạc nói mạch lạc nói đúng ngữ pháp, câu nói của trẻ phải đầy đủ thành phân chính như ( chũ ngữ, vị ngữ ) và các thành phần phụ khác, thành phần trong câu nói của trẻ phải được sắp xếp theo đúng trình tự ngữ pháp. Giúp luyện được thành câu nói có chủ ngũ, vị ngữ, các thành phần trong câu nói của trẻ phải đựơc mở rộng và phong phú dần, trẻ đã nói được nhiều loại câu có tính chất khác nhau. Những câu trẻ đạt ra đã có nội dung thông báo khá hoàn chỉnh và rõ ràng, các từ trong câu vừa có ý nghĩa, vừa gắn bó với nhau hơn. Tuy nhiên trong quá trình trẻ tự đọc, kể, tự nói chuyện khả năng diễn đạt còn yếu, nên câu nói của trẻ còn thiếu câu chưa mạch lạc, khả năng diễn đạt chưa trôi chảy. Vì vậy, việc rèn luyện khả năng diễn đạt của trẻ rất có y nghĩa nên phải đua trẻ vào hoạt động kể chuyện, đọc thơ đóng kịch để trẻ có thể diễn đạt đươc những vai trò mà trẻ tham gia trong tác phẩm văn học trong tác phẩm văn học, từ đó phát triển ngôn ngữ cho trẻ, có như vậy trẻ mới đủ năng lực tham gia vào đọc, kể diễn đạt các tác phẩm văn học được. 6 2.Cơ sở về mặt tực tiễn Qua việc dự các lớp tiết học mẫu giáo 5-6 tuổi em thấy khả năng diễn đạt của trẻ vân còn hạn chế trong các giơ đọc, kể, khả năng diễn đạt còn ấp úng, nói ngọng câu cụt, thiếu chũ ngữ vị ngữ. Vì thế dựa trên khả năng phát triển ngôn ngữ, đẻ chuẩn bị cho trẻ bước vào lớp một. Hướng trẻ nói tiếng mẹ đẻ nột cách thành thạo trong sinh hoạt hàng ngày. Vì vậy nhiệm vụ của người lớn là phải nói đúng cấu trúc câu, đúng giọng, đúng điệu, ngữ điệu phù hợp với hoàn cảnh và tình huống cụ thể, ta luôn cung cấp vốn tù cho trẻ, mở rộng nghĩa của tù mà trẻ đã biết thông qua các bài thơ, câu chuyện để trẻ rền khả năng diễn đạt.Tất cả điều đó tạo thành tiền đề phát triên ngôn ngữ cho trẻ. Chính vì thế, việc dạy trẻ nói đúng cấu trúc ngữ pháp và diễn đạt mạch lạc là để phát triển ngôn ngữ của trẻ càng được quan tâm hơn nữa để vốn từ của trẻ ngày càng được tăng lên nhanh chóng đạt hiểu qua cao trong quá trình chăm sóc và giáo dục trẻ. Qúa trình dự giờ một số lớp 5-6 tuổi em nhận thấy rằng ngôn ngữ của trẻ phát triển chưa đồng đều. Khi giao tiếp trẻ chưa thể hiện đúng ngữ điệu, cử chỉ lòi nói, phát âm còn ngọng dùng từ chưa chính xác, diễn đạt chưa lôgich, diễn đạt chưa thật lưu loát. Những trẻ nhút nhát ít tiếp xúc với ban trong lớp, ở xung quanh mình dẫn đến kém hiếu động thì vốn từ ngữ cũng bị hạn chế nghèo nàn, việc đạt câu từ thể hiện ngữ điệu kém. Qúa trình diễn đạt phát triển ngôn ngữ diễn đạt câu từ mạch lạc, việc diễn đạt biểu cảm ngoài xã hội trẻ tiếp thu còn rời rạc, còn giọng, nói trong không nhiều.Cô giáo thì vẫn chưa thật chú trọng đến việc trẻ nói đúng câu, diễn đạt hiểu ý của trẻ. Ở gia đình bố mẹ đôi khi còn bân nhiều công việc, vẫn chưa chú trọng đến việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ, trẻ còn hay nói 7 trống không, nói câu câu cụt, chưa thể hiện rõ được ý hiểu của mình. Qua hai cơ sở trên cho ta thấy, việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ là một việc hết sức cần thiết trong cuộc sống, đặc biệt là ngôn ngữ về mặt tình cảm, diễn đạt mach lạc. Vì vậy cần phải có một cách dạy dỗ đúng đắn “tốt nghiệp” trường mẫu giáo, trẻ đã nắm vững được tiếng mẹ đẻ nếu không trẻ sẽ gặp khó khăn trong những năm tháng gọc ở phổ thông và trong bước đường trưởng thành sau này. Cần phải coi việc phát triển ngôn ngữ là một trong nội dung quan trọng nhất của giáo dục mâm non và nhiệm vụ đó cần phải thực hiện ngay từ năm đầu tiên cho tới những năm cuối cua độ tuổi mẫu giáo. Bởi vậy với tư cách là một giáo sinh mầm non nên em chon đề tài “ một sồ biên pháp kỹ năng diễn đạt cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua việc đọc và kể lại tác phẩm văn học “ để nghiên cứu. III/MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Mục đích của đề tài này là phải tìm ra một số biện pháp, giup cho trẻ có ấn tượng sâu sác cới tác phẩm, có hứng thú với tác phẩm, giúp trẻ làm quen với ngôn ngữ văn học. Để diễn đạt mạch lạc và ngắn gọn, tiến tới tư duy của trẻ có óc sáng tạo, khái quát thực trạng tổng hợp hóa dẫn đến phẩm chất năng lực, tích cách của trẻ phát triển và bước đầu hình thành nhân cách cho trẻ. IV/ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU: 1.Khách thể nghiên cứu. Diễn đạt cho trẻ 5-6 tuổi qua việc đọc và kể lại tác phẩm văn học. 2.Đối tượng nghiên cứu. “Một số biện pháp luyện kỹ năng diễn đạt cho trẻ 5-6 tuổi qua việc đọc kể lại tác phẩm văn học” 8 V/GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU; “Một số biện pháp luyện kỹ năng diễn đạt cho trẻ 5-6 tuổi qua việc đọc và kể lại tác phẩm văn học “ ở trường mầm non Họa My – đăklăk hiên nay VI/ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 1.Tìm hiểu thực trạng của trương mầm non Họa My –đăklăk của trẻ 5-6 tuổi qua việc dạy trẻ đọc và kể lại tác phẩm văn học ở trường mầm non. 2.Tìm hiểu nguyên nhân của trẻ lớp mẫu giáo 5-6 tuổi 3.Tìm hiểu phương pháp và biên pháp thích hợp để rèn luyện khả năng diễn đạt cho trẻ . VII/PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU; 1.Phương pháp nghiên cứu tài liệu. -Nghiên cứu tài liệu tâm lý học lứa tuổi để hiệu tâm lý trẻ. 2.Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm. a/Phương pháp quan sát( điều tra ) - Thông qua phương pháp nghiên cứu điều tra xem lớp mình thực nghiệm có bao nhiêu phần trăm đã diễn đạt được, bao nhiêu phần trăm trẻ chưa đọc kể diễn đạt được, rồi từ đó lập danh sách cụ thể. Ngoài ra cô quan sát trẻ nói chuyện với nhau hoặc thông qua các câu trả lời của trẻ với cô giáo hoặc những câu hỏi của trẻ. Hoặc thông qua khi các cháu đọc thơ đóng kịch. -Đàm thoại để giới thiệu tác phẩm cần phải nhanh gọn, sáng tạo đẻ tạo hứng thú cho trẻ học tập. 9 -Đàm thoại đẻ trẻ hiểu được tác phẩm một cách khái quát và trẻ khái quát được tác phẩm. c/Phương pháp rèn luyện khả năng diễn đạt của trẻ 5 tuổi qua việc đọc và kể lại tác phẩm văn học: Là sử dụng giọng và lời kể có kèm theo cử chỉ điệu bộ để truyến những ý nghĩ, tình cảm, thái độ, tâm trạng của người đọc, người nghe nó có tác dụng giúp cho trẻ có ấn tượng sâu sắc với tác phẩm giúp trẻ làm quen ngôn ngữ. d/Phương pháp dạy trẻ đọc thuộc thơ. -Giới thiệu bài thơ bằng đồ dùng dạy học. -Giáo viên đọc diễn cảm nhiều lần -Dẫn dắt tác phẩm, tác giả, tên bài thơ, giảng giải, giải thích từ khó, đạt ra các câu hỏi về nội dung. -Dạy trẻ đọc truyền khẩu, cô đọc cháu cùng đọc theo.Cô dạy cháu đọc thuộc thơ bằn phương pháp truyền khẩu cô và cháu cùng đọc. e/Phương pháp dạy trẻ kể lại chuyện. -Nêu được nội dung chính, lời kể phai có mẫu cấu trúc câu, có từ tạo nên hình ảnh đẹp cấu trúc sinh động, giọng kể phải diễn cảm, thể hiện được tính cách đặc điêm của nhân vật. -Cô kể diễn cảm câu chuyện nhiều lần ( 3-4 lần ) -Cô sử dụng hệ thống câu hỏi để đàm thoại đẻ trẻ nhớ nội dung câu chuyện. -Cho trẻ tập kể hình thức: +Thứ nhất là kể theo doạn +Thứ hai là kể theo trình +Thứ ba là kể theo sự dẫn dắt của cô +Thứ tư là trẻ kể theo phân vai dóng kịch. VIII/ PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Khi nghiên cứu tài liệu, em đã đọc đề tài, xem đề tài nghiên cứu về cái gì, tham khảo trong sách giáo trình được học và chương trình chăm sóc giáo dục mẫu giáo và hướng dẫn chuẩn bị của mẫu giáo 5-6 tuổi do bộ giáo dục phát hành. 10 [...]... rèn luyện khả năng diễn đạt cho trẻ qua đọc và kể lại tác phẩm văn học em thấy đa số trẻ chưa diễn đạt mạch lạc câu nói của mình Do thời gian có hạn nên em chỉ áp dụng các phương pháp đã học và một số biện pháp qua thực tế em dạy trẻ đọc kể diễn đạt đó là: Dùng thủ thuật câu đố, thủ thuật để gợi mở cho trẻ, để trẻ hướng vào bài sắp học Thời gian Nội dung Phương pháp Ghi chú -Rèn luyện kỹ năng diễn. .. diễn -Sử dụng phương -Sự tiến đạt cho trẻ 5-6 tuổi qua pháp kể chuyện đọc bộ của việc đọc và kể lại tác thơ trẻ phẩm văn học *kể lại tác phẩm văn học - Rèn khả năng diễn *Kể chuyện : Tấm Cám đạt băng phương -Cho trẻ hát bài cả nhà pháp kể chyện là thương nhau” giúp trẻ diễn đạt đủ -Vào bài: giới thiệu vào ý, lưu loát, mạch lạc bài nói bạo dạn -Cô kể lần một theo thiết kế -Kể lần 2 kết hợp tranh minh... Số trẻ Năm sinh Đọc diễn cảm Kể diễn cảm Đ/Tg % Đ/Tg % 20 trẻ Đạt 20 trẻ Đạt 5 trẻ 25% 6 trẻ 30% 20 trẻ 14 trẻ Đạt 70 % 20 trẻ 12 Trẻ Đạt 60 % 09/2011 Thực hiện 2006 trên 20 10/2011 trẻ Ghi chú Chưa áp dụng pp và biện pháp Đã áp dụng Dùng các biện pháp và phương pháp rèn luyện khả năng đọc kể diễn cảm cho trẻ, em thấy trẻ đã tiến bộ rõ rệt, trẻ đã đọc kể diễn đạt qua các câu truyện, bài thơ, giúp trẻ. .. học hỏi kinh nghiệm bạn bè đồng nghiệp, trau dồi kiến thức với lòng yêu thương trẻ, tinh thần trách nhiệm cao vượt qua khó khăn tìm ra biện pháp và phương pháp rèn luyện khả năng diễn đạt mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi qua việc đọc và kể lại tác phẩm văn học trong các biện pháp và phương pháp sau: -Dùng câu đố để hướng cho trẻ nhớ lại chuyện và thơ -Phối hợp cùng cô để kể lại chuyện -Cho trẻ đọc và kể lại. .. pháp và biện pháp đã học, qua thực tế giảng dạy trẻ đọc kể diễn cảm đạt thủ thuật vào bài, dùng câu đó để gợi mở trẻ hướng vào bài học mới Trẻ tự đọc kể diễn đạt qua tác phẩm văn học dùng câu đó để trẻ nhớ lại chuyện, nhớ lại thơ, dùng lời để đàm thoại với trẻ Cô cho trẻ phối hợp với cô cùng cô kể từng đoạn Kể từng nhân vật cô là người dẫn chuyện, kể lại chuyện dưới hình thức đóng kịch và tổ chức cho. .. em chon đề tài này đẻ nghiên cứu cho mình Vì khả năng nghiên cứu và thời gian nghiên cứu có hạn nên em chỉ nghiên cứu khả năng diễn đạt cho trẻ 5-6 tuổi qua việc đọc và kể lại tác phẩm văn học trong pham vi cua trường mầm non Họa My nên em chỉ nghiên cứu khả năng diễn đạt cho trẻ 5-6 tuổi qua việc đọc và kể lại tác phẩm văn học trong pham vi của trường mầm non Họa My 14 III/ NỘI DUNG GIÁO DỤC Qua việc. .. trẻ đi học bán trú ở trường là một trăm phần trăm, sự quan tâm của bố mẹ cho trẻ còn it mà đặc biệt là phó mặc cho bố mẹ chăm sóc trẻ Các cháu ít được sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường dẫn đến việc phát triễn kỹ năng diễn đạt cho trẻ còn hạn chế Nên cần rèn luyện khả năng diễn đạt cho trẻ trẻ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua việc đọc kể lại tác phẩm văn học ở trường mầm non Họa My là một nhiệm vụ. .. đầy đủ và rõ ràng mạch lạc: Ví dụ : Cô : Cháu vừa đọc chuyện gì? Cháu : Cháu thưa cô, cháu vừa được học chuyện ba cô gái ạ ! Ngoài việc cô trò chuyện với cô trẻ còn cô còn kể lại được chuyện và thể hiện giọng điệu cử chỉ nhân vật Qua khảo sát và thực hiện một số biện pháp và phương pháp rèn luyện khả năng diễn đạt cho trẻ 5-6 tuổi qua việc dạy cho trẻ đọc diễn cảm, kể diễn cảm qua tác phẩm văn học đã... chức cho trẻ ở mọi lúc mọi nơi Cho trẻ kể chậm rãi rõ ràng (chú ý vào các từ khó, từ láy và tínhtừ) 1 /Một số biện pháp rèn luyện khả năng diễn đạt cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi *Các phương pháp Phương pháp sử dụng lời nói và phương pháp đọc kể diễn đạt là cách sử dụng giọng đọc, lời kể có kèm theo cử chỉ điệu bộ để truyền tình cảm thái độ, tâm trạng của người nghe thông qua đọc kể diễn đạt Giúp trẻ có ấn... 25 -Phương pháp rèn luyện cho trẻ kỹ năng đọc kể diễn đạt -Phương pháp đàm thoại -Phương pháp giảng giải -Phương pháp dạy trẻ kể lại chuyện -Phương pháp dạy trẻ đọc thơ Các phương pháp và biện pháp này phải phối hợp nhịp nhàng vói nhau Sử dụng trong mọi hoạt động “ Học tập -vui chơi, mọi lúc – mọi nơi”, lúc nào cũng có thể tạo tình huống để cho trẻ trả lời, trẻ đạt câu hỏi vào lúc nào đó và trẻ đàm thoại . nên nhút nhát ít nói, không thích tham gia vào các hoạt động, chỉ ngồi lì một chỗ, không thích vui chơi cùng các bạn, không thích giao tiếp với các bạn trong lớp nên ngôn ngữ bị hạn chế không. tranh cách làm mà nhiều giáo viên đã chọn, giáo viện chọn một số bức tranh minh họa nội dung các bai thơ đã dạy ở trên lớp, cô cho trẻ tự chọn tranh minh họa nội dung theo ý thích, hỏi trẻ tranh