LỜI CẢM ƠN Với lòng biết ơn sâu sắc em xin chân thành cảm ơn GS.TSKH. LÂM QUANG THIỆPđã tận tình giúp đỡ và chỉ bảo em trong quá trình làm khoá luận. Em xin được gửi lời cảm ơn đến trường PTTH Hai Bà Trưng Hà Nội, cô giáo Vũ Thị Liên,tập thể lớp 11E 1 , 11G 1 , 11H 2 ; công ty EDTECH, anh Lâm Quang Minh cùng toàn thể các thầy cô giáo trong khoa và các bạn đã động viên và giúp đỡ em để em hoàn thành khoá luận của mình. Em xin gửi lời chúc sức khoẻ – thành đạt – hạnh phúc tới thầy cô và các bạn cùng các em học sinh. Sinh viên: HOÀNG THỊ Lí KÍ HIỆU TN : Trắc nghiệm TNKQ: Trắc nghiệm khách quan TL : tự luận GD : Giáo dục 60 TS : Thí sinh HS : Học sinh GV : Giáo viên TL : Trả lời CH : Câu hỏi MCQ : Câu hỏi nhiều lựa chọn Mở ĐầU 1. Lí do chọn đề tài 1. 1 . Tõ thực tiễn Trong các lĩnh vực của đời sống khi so sánh mét sè lĩnh vực nào đó với nhau người ta thường đưa ra những con số những loại thang đo để thuyết phục người khác. Giống như khi so sánh sự phát triển của hai quốc gia, người ta đưa ra những con số về GDP, GNP, bình quân đầu người trên một năm…. Hay khi ta muốn biết hai thành phố cách nhau bao nhiêu thì ta biểu thị khoảng cách giữa hai thành phố đó bằng kilomet . Vì vậy ai còng hiểu được và có thể so sánh chúng với nhau và với các đối tượng khác. Thế nhưng trong lĩnh vực đo lường tâm lí và giáo dục thì chúng ta chưa có một phép đo lường và một loại thang đo nào được 2 toàn thể mọi người chấp nhận. chúng ta chỉ biết đánh giá năng lực của học sinh và mức độ đạt được mục tiêu của người dạy qua bài kiểm tra của học sinh và qua sù ước lượng của chính bản thân GV mà thôi. Nếu nh thế thì liệu có chính xác và tin cậy không?! Và đặc biệt khi ngày nay KHKT càng ngày càng phát triển thế giới đang theo xu hướng nhanh, mạnh, chính xác và hiệu quả. Ngành GD đóng vai trò chủ đạo đối với sự phát triển của một nước thì không có lí do gì lại không ứng dụng những thành tựu của KHKT để tự hoàn thiện mình đảm bảo với sự đi lên của xã hội. Chính vì thế khoa học về đánh giá và đo lường đã và đang phát triển. Mét trong những ứng dụng rộng rãi của nó là đo lường bằng phương pháp TNKQ. Trên thế giới, các nước phát triển đã sử dụng hệ thống câu hỏi TNKQ để đo lường và đánh giá kết quả học tập của học sinh một cách chính xác và hiệu quả, từ đó hướng nghiệp cho học sinh ngay từ khi các em học xong PTTH. Nhưng khoa học về đánh giá và đo lường của nước ta thì lại rất kém phát triển so với thế giới. Làm sao để chúng ta có thể đo lường được kết quả học tập một cách chính xác nhất và khoa học nhất? 1.2. Lí luận Trong phạm trù giáo dục có một động từ quan trọng nhất, có lẽ mọi người cũng dễ nhất trí, đó là HỌC. Gắn với việc học và hỗ trợ cho việc học là hoạt động DẠY. Giữa dạy và học có nhiều mối tương tác, nhưng chắc rằng mối tương tác quan trọng nhất làĐÁNH GIÁ(5, tr1). Bất kỳ một quá trình giáo dục nào mà mét con người tham gia còng nhằm tạo ra những biến đổi nhất định trong con người đó. Muốn biết những biến đổi đó xảy ra ở mức độ nào phải đánh giá hành vi của người đó trong mét tình huống nhất định. Sự đánh gía cho phép chúng ta xác định, một là mục tiêu giáo dục được đặt ra có phù hợp hay không và có đạt được hay không, hai là việc giảng dạy có thành công hay không, người học có tiến bộ hay không. Đánh giá có thể thực hiện đầu quá trình giảng dạy để giúp tìm hiểu và chẩn đoán về đối tượng giảng dạy, có thể triển khai trong tiến trình dạy và học để tạo thông tin phản hồi giúp điều chỉnh quá trình dạy và học, cũng có thể thực hiện lúc kết thúc để tổng 3 kết. Như vậy, sự đánh giá phải được xem là mét bộ phận quan trọng và hợp thành một thể thống nhất của quá trình GD - ĐT. Không cú đánh giá thì không thể biết việc học và việc dạy xảy ra như thế nào, thậm chí có thực sự xảy ra hay không, dù rằng bề ngoài có thể vẫn có các hình thức tổ chức dường như là để dạy và học. Phương thức TNKQ là một phương pháp đo lường và đánh giá có nhiều ưu điểmđang được ứng dụng rộng rãi. Phương pháp này đã và đang đáp ứng được yêu cầu của khoa học đánh giá và đo lường trong giáo dục.Đó là một phương pháp tương đối khách quan, không phụ thuộc vào người chấm bài, nã bao phủ được hầu hết nội dung môn học, hạn chế được may rủi quay cóp bài, thích hợp với kì thi đại trà, ứng dụng được KHKT…phương pháp này cũng khắc phục được nhiều nhược điểm của phương pháp tự luận. Xuất phát từ các lí do trên nên em đã chọn đề tài này để tìm hiểu sâu về môn khoa học này và ứng dụng vào sự nghiệp giảng dạy của mình sau này. 2. Mục đích Xây dựng bé câu trắc nghiệm khách quan về môn hoá học lớp 11. 3. Đối tượng và khách thể 3.1. Đối tượng Xây dựng bé câu trắc nghiệm khách quan về môn hoá học lớp 11. 3.2. Khách thể 4 Học sinh lớp 11 ( Gián tiếp: đối tượng khảo sát). Chương trình môn hoá lớp 11. ( trực tiếp). 4. Giả thuyết khoa học Tõ sù nghiên cứu đề tài này sẽ cho ta bé câu trắc nghiệm khách quan chất lượng và chiếm ưu thế cao hơn so với câu hỏi tự luận trong việc đánh giá năng lựcvề môn Hoá của học sinh lớp 11. 5. Nhiệm vụ: 5.1. Nghiên cứu lý luận - Lý luận về TNKQ. - Nghiên cứu chương trình hoá lớp 11. Xây dựng bé câu trắc nghiệm khách quan về môn hoá học lớp 11. 5.2. Nghiên cứu thực tiễn khảo sát và đánh giá Bé câu hỏi xây dựng sẽ đưa ra để khảo sát học sinh lớp 11 →phân tích kết quả → Đánh giá chất lượng câu hỏi → Sửa đổi → Khảo sát → Sửa đổi→Bộ câu hỏi tốt nhất có thể. 6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài - Đối tượng: câu hỏi trắc nghiệm khách quan về môn hoá học lớp 11 - phần hữu cơ. - Địa bàn nghiên cứu: Một số trường trên địa bàn Hà Nội. - Khách thể nghiên cứu: Mét số học sinh lớp 11. 7. Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp lí luận. - Phương pháp trắc nghiệm. - Phương pháp thống kê. - Phương pháp phỏng vấn. 8. Kết quả dự kiến đề tài Mét bé câu hỏi trắc nghiệm khách quan về môn hoá học lớp 11. 5 9. Cấu trúc chương trình Mở đầu: 4 trang. Chương 1: 43 trang. Chương 2: 7Chương 2: 7 Ch¬ng 2: 7 trang. Chương 3: 5 trang. 10. Kế hoạch nghiên cứu 02/ 02÷14/03: Nghiên cứu lí luận và Xây dựng bé câu trắc nghiệm khách quan. 15/ 03 ÷15/05: Khảo sát trên học sinh (Trắc nghiệm thử). 16/ 05 ÷ 24/05: Phân tích kết quả→ Sửa. Chương 1: CƠ Sở Lí LUậN 1.1lịch sử những phép đo lường và trắc nghiệm 1.1. 1Trên thế giới Các phương pháp khoa học đầu tiên bắt nguồn tõ khoa vật lí vào thế kỉ 17 & 18 rồi lan dần vào các ngành động vật học. Năm 1879, phòng thí nghiệm tâm lí đầu tiên được Wichelm Weent thiết lập tại Leipzig. Trước tiên, các nhà tâm lí học 6 chú trọng đến các phép đo liên quan đến thị giác, thính giác, tốc độ học tập… Còng trong thời kì Êy, các thí nghiệm sinh học của Darwin và Francis Galton được đề cập và áp dụng thì Calpearson và độ đệ ở Anhđã tìm ra những kĩ thuật thống kê, giúp cho việc khảo sát và phân tích các điểm cá biệt giữa những người khác nhau được dễ dàng hơn. Trong khi đó ở Pháp Alfred Binet và các bạn đồng sự đã phát minh ra bài trắc nghiệm để khảo sát tâm linh, sau này trở thành bài trắc nghiệm trí thông minh. Bài trắc nghiệm này đã giúp các nhà giáo dục phân biệt được trẻ trì độn với trẻ lười biếng một cách hữu hiệu hơn bất kì phương pháp nào khác. Vào lúc thế chiến thứ hai, các bài trắc nghiệm kĩ năng kĩ xảo cá biệt được đặt ra để tuyển chọn, phân loại binh sĩ còng nh phỏng đoán khả năng chữa bệnh tâm lí, làm cho nhu cầu TN ngày càng cao. Sau các loại TN thông minh, kĩ xảo, các TN về khả năng, sở thích, nhân cách… đã không ngừng được phát triển và áp dụng một cách rộng rãi trong những năm qua. Cùng với sự phát triển của khoa học đo lường và TN, ngành giáo dục đã nhanh chóng ứng dụng thành quả của khoa học này. Nhưng mét khoa học đo lường trong giáo dục thật sự có thể xem nh- bắt đầu cách đây chỉ khoảng một thế kỉ (Thorndike 1904). Ởchâu Âu và đặc biệt là Mĩ lĩnh vực khoa học này phát triển mạnh vào thời kì từ trước và sau thế chiến thứ hai, với những đầu mốc quan trọng như: TN trí tuệ Stanford - Binet xuất bản năm 1916, bé TN thành quả học tập đầu tiên Standford Achievement Test ra đời vào năm 1923. Với việc đưa vào chấm trắc nghiệm bằng máy của IBM năm 1935 , việc thành lập National Council on Measuament in Education (NCME) vào thập niên 1950 và ra đời Education Testing Services (ETS) năm 1947. Một ngành công nghiệp đã hình thành ở Mĩ. Tại Hoa Kì khoa học về đo lường và đánh giá trong giáo dục đã phát triển mạnh mẽ từ giáo dục phổ thông - đại học và sau đại học. Tính đến nay khoa học về đo lường trong tâm lí và giáo dục đã phát triển liên tục, những phê bình chỉ trích đối với khoa học này cũng xuất hiện thường xuyên nhưng cũng không đánh đổ được nó mà chỉ làm cho nã tự điều chỉnh và phát triển mạnh mẽ hơn. Ước tính ở Mĩ 7 hiện nay sè lượt TN tiêu chuẩn hoá ở 1/ 4 tỉ và TN do giáo viên soạn lên đến 5 tỉ trên 1 năm. Khi ngành công nghệ TN phát triển đồ sộ thì ngành CNTT còng phát triển rầm rộ tạo điều kiện để phát triển nhanh hơn nữa lí thuyết đo lường, nâng cao độ chính xác của câu trắc nghiệm, tự động hoá các công việc soạn thảo đề thi và chấm bài , phân tích kết quả. Sù phát triển của KH đo lường và đánh giá không chỉ dừng lại ở Hoa Kì, châu Âu mà ở các nước châu Á còng rất phát triển. Nhật Bản, Thái Lan, Trung Quốc… cũng đã có một cơ sở vững chắc về lĩnh vực này. Tại Nhật Bản kì thi “Trắc nghiệm trung tâm Quốc Gia tuyển sinh Đại Học” ( National Center Test for University Admission) duy trì từ năm 1990 đến nay, với hình thức đề thi được soạn thảo hoàn toàn theo phương thức TNKQ. Các tổ chức JHEE (Join High Education Entrance Examination) và NEEA (National Education Examination Authority). Tại Thái Lan và Trung Quốc đã tổ chức các kì thi tuyển Đại Học chủ yếu bằng TNKQ. Nh vậy ta thấy rõ, Khoa học về Đo lường và TNKQ mới ra đời nhưng nó đã nhanh chóng khẳng định ưu thế và xác định vị trí của mình trong lĩnh vực giáo dục và dần được ứng dụng rộng rãi cho mọi lĩnh vực của xã hội. 1.1.2. Ở nước ta Khác với các nước phát triển, khi khoa học về đo lường và TN ra đời đã nhanh chóng ứng dụng trên mọi lĩnh vực của cuộc sống - đặc biệt là lĩnh vực giáo dục, thì ở nước ta gần như “thờ ơ” với sự xuất hiện của lĩnh vực khoa học này. Cách đây khoảng 10 năm khi các nước phát triển đã sử dụng TNKQ cho các kì thi tuyển thì ở Việt Nam chỉ có GS. Dương Thiệu Tống là người có bằng Ed. D của Mĩ về lĩnh vực này, còn lại các cơ sở GD & SP không có người nào chuyên sâu về đo lường trong GD. Chính vì vậy các tài liệu về lĩnh vực này gần như không có. Trước tình hình đó Bộ Giáo Dục đã dần đưa ngành GD tiếp xúc với khoa học này: mời chuyên gia từ nước ngoài sang tổ chức hội thảo, dịch sách, cử mét sè giáo chức đại học đi học ở nước ngoài. Và cho đến nay các trường Đại Học 8 nước ta có khoảng hơn 10 người có bằng Ph. D hoặc Master về lĩnh vực liên quan. Đến tháng 7/ 1996 kì thi tuyển Đại Học thí điểm tại trường ĐH Đà Lạt bằng phương pháp TNKQ đã có những thành công nhất định. Tõ năm 1997 đến nay hoạt động đổi mới phương pháp đo lường & đánh giá trong giáo dục ở các trường ĐH lắng xuống. Cho đến mùa tuyển sinh ĐH năm 2002 lại rộ lên. Hiện nay, BGD & ĐT đã thành lập “Cục khảo thí & Kiểm định chất lượng” để cải tiến việc thi cử và đánh giá chất lượng các trường ĐH, quyết định sẽ dùng phương pháp TNKQ để làm đề thi tuyển ĐH vào mùa thi 2005. Trong khi nước ta vẫn còn nhiều ý kiến trong việc áp dụng kiểu ra đề nào cho các kì thi tuyển ĐH? Thì tại Hoa Kì dựa vào kết quả của kì thi tuyển ĐH hoàn toàn bằng TNKQ đã giúp cho thí sinh định hướng ngay nghề nghiệp cho mình. Đó là vấn đề rất quan trọng đối với sự phát triển của đất nước. Nhưng trong bước đường phát triển của bất kì một ngành KH nào cũng đều gặp những chông gai nhất định, khi vượt được qua trở ngại đó thì nó càng toả sáng hơn. 1. 2. Các khái niệm 1. 2. 1. Trắc nghiệm là gì? 1.2.1.1. Khái niệm Giáo dục là một quá trình tác động lên con người nhằm tạo ra những biến đổi nhất đinh trong đối tượng đó. Muốn biết những biến đổi đó xảy ra ở mức độ nào ta phải đo lường và đánh giá hành vi của đối tượng trong mét tình huống nhất định. Qua sù đánh giá cho chúng ta xác định những vấn đề sau: Mục tiêu giáo dục được đặt ra có phù hợp không và có đạt được không? Việc giảng dạy có thành công hay không, người học có tiến bộ không? Nh vậy chúng ta hiểu đo lường và đánh giá là gì? Đo lường là một cách lượng giá, là việc gán những con số hoặc thứ bậc theo một hệ thống quy tắc nào đó (5, tr 2). Lượng giá bao gồm các việc phán xét TS theo các hệ thống quy tắc hoặc tiêu chuẩn xác định.Nếu thực hiện đầu quá trình giảng dạy sẽ giúp tìm hiểu và chẩn đoán về đối tượng giảng dạy.Nếu thực hiện trong quá trình giảng dạy để tạo 9 [...]... b cõu hi l tt (bi TN cú tớnh n nh cao r =0.96) n nh v mc nng lc ca hc sinh cha c cao vỡ TS lp ny cú hc lc khụng ng u gia cỏc lp (lp 11H hc lc rt kộm so vi 11E , 11G ), HS cũn b ng vi hỡnh thc kim tra ny Trờn ừy l mt s phõn tớch v cõu, mu v TS ca bi TNKQ i vi HS khi 11( E1, G1, H2) ti trng PTTH Hai B Trng H Ni Qua kim tra v phõn tớch kt qu tụi xin a ra mt s ý kin riờng ca bn thõn nh sau: 2 1 1 1) TNKQ... sai sút (kin thc quỏ khú hay quỏ d, cha tng qut) Sau ú hon chnh li cỏc cõu hi mt cỏch hp lớ hn Bc 5: Mó hoỏ thi to lp 6 khỏc nhau da trờn 29 cõu hi ó vit Bc 6: Tin hnh kim tra trờn mu TS (cỏc lp 11E , 11G , 11H ), di s giỳp ca cụ giỏo ph trỏch b mụn: V Th Liờn Bc 7: Chm bi ly im kim tra mt tit, thng kờ s liu Bc 8: Nhp d liu chy chng trỡnh Quest Bc 9: Phõn tớch v ỏnh giỏ kt qu thu c, tỡm ra u nhc im... in khuyt Ni dung õy l loi trc nghim khỏch quan cú cõu tr li t do u im: 1 Thớ sinh cú c c hi trỡnh by nhng cõu tr li khỏc thng, phỏt huy úc sỏng to 2 Phng phỏp chấm im nhanh hn v ỏng tin cy hn so vi loi lun , mc dự phn cho im cú phn phc tp hn so vi cỏc loi trc nghim khỏch quan khỏc 3 Thớ sinh mt c hi oỏn mũ cõu tr li nh trong trng hp cỏc loi trc nghim khỏch quan khỏc Thớ sinh phi nh hoc ngh ra cõu tr... giỏ v chuyờn mụn liờn quan 1.2.3 1 2 Mc tiờu ging dy Bt kỡ mt hot ng no cng phi cú mc tiờu cn t n Trong ging dy cng th, mun vic ging dy cú hiu qu thỡ ta phi t ra cỏc mc tiờu ging dy lm cỏi ớch cho HS v GV hng n TN núi chung v TNKQ núi riờng u phi o c cỏi cn o, tc l o c mc t cỏc mc tiờu c th ca mụn hc, cn phi thit k v vit thi trc nghim bỏm sỏt mc tiờu mụn hc Mc tiờu ging dy l c s quan trng xõy dng... sn 4 Loi ny d son cõu hi hn loi ghộp ụi hoc cõu nhiu la chn Tuy nhiờn cng khụng nờn lm dng quỏ s d dói ny m ly y nguyờn cõu trong sỏch giỏo khoa 5 Thiu yu t khỏch quan lúc chm im Dự cho phi chm im loi trc nghim in khuyt cú tớnh cht khỏch quan hn loi luõn , giỏo viờn vn gp nhiu phin phc hn khi chm cỏc cõu trc nghim iu kin vỡ gii hn cõu tr li ỳng rng rói hn Giỏo viờn cú th phi cho im ton phn hay một... 2, 20, 25, 29) v 13 cõu khú (cõu: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 16, 17, 21, 23, 26, 28); v 12 cõu phi sa i hoc b i thay bng cõu khỏc 3.1.2 Phõn tớch bi TN Hai i lng quan trng thng c da vo ỏnh giỏ mt bi TN l tin cy v giỏ tr Ngi ta thng s dng h s tng quan din t cỏc i lng trờn Bi TN ny chỳng ta thu c r = 0,96 chng t rng bi kim tra ny cú tin cy khỏ tt Ngoi ra chỳng ta cũn phi k n cỏc thnh phn cu to ca cỏc... tớch cỏc mi quan h gia cỏc b phn, v nhn bit c cỏc nguyờn lớ t chc c bao hm Phõn tớch ũi hi một sự thu hiu c ni dung v hỡnh thỏi cu trỳc ca ti liu nờn kt qu hc tp õy th hin mt mc trớ tu cao hn so vi mc hiu tng hp: l kh nng sp xp cỏc b phn li vi nhau hỡnh thnh mt tng th mi Bao gm vic to ra một cuc giao tip n nht (ch hoc bi phỏt biu), mt k hoch hnh ng (d ỏn nghiờn cu), hoc mt mng li cỏc quan h tru... chớ, Nh xut bn GD 4 Bẫ GIO DC V O TO , 1994, Nhng c s ca k thut Trc Nghim,H Ni 5 GS.TSKH.LM QUANG THIP, 2003, o lng v ỏnh giỏ trong giỏo dc, H Ni MC LC M U 2 Chng 1: C S Lớ LUN 6 6 1.1LCH S NHNG PHẫP O LNG V TRC NGHIM 1.1 1Trờn th gii 1.1.2 nc ta 1 2 CC KHI NIM 6 8 9 9 1 2 1 Trc nghim l gỡ? 1.2.2.Trc nghim khỏch quan l gỡ? 13 1.2.3 Cỏc tiờu chun ỏnh giỏ cỏc cõu TN v bi thi TNKQ 1.2.4.Lý thuyt ng ỏp... nht vỡ: Trong cựng mt thi gian m kim tra c nhiu thớ sinh Thớ sinh c cõn nhc nhiu hn khi tr li Cú th kimtra sự phỏt trin t duy mc cao  Cung cp mt bn ghi rừ rng cỏc cõu tr li nghiờn cu k khi chm bi 11 TNKQ thỡ thnh tớch m anh ta t c bng cỏch ỏnh du hỳ ho nh trờn l lõn cn im khụng Ngy nay, khi khoa hc k thut ngy cng phỏt trin thỡ TNKQ ó kp thi ng dng thnh qu KH tng thờm vai trũ ca mỡnh Lí thuyt ng... hn b) Cõu hi nhm o s hiu bit, suy lun, hay kh nng ỏp dng cỏc nguyờn lớ vo cỏc trng hp mi thỡ phi trỡnh by di nhiu hỡnh thc khỏc nhau v mi m 2 Nu cõu hi cp n vn nhiu tranh lun thỡ phi nờu rừ ngun gc, quan im trong li dn 3 i vi cỏc phng ỏn TL: a) Phi chc chn ch cú mt cõu ỳng b) di cỏc cõu phi gn bng nhau c) Phi ng nht vi nhau Tớnh cht ng nht cú th da trờn cn bn ý ngha, õm thanh, di, hoc cựng l ng . cứu - Phương pháp lí luận. - Phương pháp trắc nghiệm. - Phương pháp thống kê. - Phương pháp phỏng vấn. 8. Kết quả dự kiến đề tài Mét bé câu hỏi trắc nghiệm khách quan về môn hoá học lớp 11. 5 . bé câu trắc nghiệm khách quan về môn hoá học lớp 11. 3.2. Khách thể 4 Học sinh lớp 11 ( Gián tiếp: đối tượng khảo sát). Chương trình môn hoá lớp 11. ( trực tiếp). 4. Giả thuyết khoa học Tõ. câu hỏi trắc nghiệm khách quan về môn hoá học lớp 11 - phần hữu cơ. - Địa bàn nghiên cứu: Một số trường trên địa bàn Hà Nội. - Khách thể nghiên cứu: Mét số học sinh lớp 11. 7. Phương pháp nghiên