“tìm hiểu những quan điểm về tự học của chủ tịch hồ chí minh và vân dụng vào việc giáo dục phương pháp tự học trong sinh viên đại học sư phạm hà nội”

11 685 3
“tìm hiểu những quan điểm về tự học của chủ tịch hồ chí minh và vân dụng vào việc giáo dục phương pháp tự học trong sinh viên đại học sư phạm hà nội”

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chủ tịch Hồ Chí Minh – lãnh tụ kiệt xuất, vĩ đại cách mạng Việt Nam Cả đời Người gương lớn tự học, không soi sáng cho hệ hơm mà cịn cho hệ mai sau Phương pháp tự học cách thức hoạt động nhận thức sinh viên trình lĩnh hội tri thức, hình thành kĩ , kĩ sảo, tìm tịi tri thức Tạo cho người học khả tư độc lập, tư cao trình tiếp nhận tri thức Hiện với việc đổi phương pháp dạy học, sinh viên Đại học Sư Phạm Hà Nội có ý đến vấn đề tự học Nhưng đa số chưa có phương pháp đắn, tích cực nên hiệu chưa cao Tại kỳ họp thứ Quốc hội khúa X ngày 02/12/1998 Quốc hội nước ta thông qua luật giáo dục Trong điều luật giáo dục ghi rõ: “Nền giáo dục Việt Nam giáo dục xã hội chủ nghĩa, có tính nhân dân, có tính dân tộc, tính khoa học đại, lấy chủ nghĩa Mác Lờnin, tư tưởng Hồ Chí Minh làm tảng tư tưởng” Nghị Trung ương khúa III nhấn mạnh: Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh sinh viên đại học Phát triển mạnh phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên, rộng khắp toàn dân, niên Xuất phát từ lý đó, chúng tơi mạnh dạn chọn: “Tìm hiểu quan điểm tự học Chủ Tịch Hồ Chí Minh vân dụng vào việc giáo dục phương pháp tự học sinh viên Đại Học Sư Phạm Hà Nội” làm đề tài nghiên cứu khoa học Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu quan điểm tự học Chủ Tịch Hồ Chí Minh, góp phần làm phong phú thêm luận điểm hệ thống tư tưởng Hồ Chí Minh Từ liên hệ với thực tiễn tự học sinh viên Đại học Sư Phạm Hà Nội vận dụng phương pháp tự học Hồ Chí Minh vào việc học tập sinh viên trường Đại học Sư Phạm Hà Nội Lịch sử nghiên cứu vấn đề Trước có nhiều cơng trình khoa học nghiên cứu vấn đề tự học, số đề tài nghiên cứu số quan điểm tự học Hồ Chí Minh Nhưng đề tài nghiên cứu cách hệ thống quan điểm tự học Chủ Tịch Hồ Chí Minh việc vận dụng vàogiáo dục phương pháp tự học sinh viên Đại Học Sư phạm Hà Nội Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu a Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu hệ thống quan điểm tự học Chủ tịch Hồ Chí Minh Làm rõ thực trạng tự học sinh viên Đại học sư phạm Hà Nội - Vận dụng phương pháp tự học Hồ Chí Minh vào việc học tập sinh viên trường Đại học Sư Phạm Hà Nội b Phạm vi nghiên cứu - Hệ thống quan điểm tự học Chủ Tịch Hồ Chí Minh - Tìm hiểu thực trạng tự học sinh viên trường Đại học Sư Phạm Hà Nội - Vận dụng quan điểm tự học Hồ Chí Minh vào việc học tập sinh viên trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội Phương pháp nghiên cứu - Dựa sở phương pháp luận vật biện chứng vật lịch sử chủ nghĩa Mác - Lờnin - Phương pháp nghiên cứu cụ thể: + Phương pháp phân tích, tổng hợp + Phương pháp phân loại, hệ thống húa, so sánh, thống kê + Kết hợp phương pháp lịch sử với phương pháp lụgic Đóng góp đề tài - Hình thành hệ thống quan điểm tự học Hồ Chí Minh -Chỉ rõ đắn, sáng tạo quan điểm Hồ Chí Minh - Tác động, hình thành phương pháp tự học tích cực, khoa học cho sinh viên trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội - Có thể dùng làm tài liệu cho việc giảng dạy, học tập môn tư tưởng Hồ Chí Minh Bố cục đề tài Đề tài gồm phần mở đầu, phần nội dung, phần kết luận, phần danh mục tài liệu tham khảo NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ Lí LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Khái niệm phương pháp, phương pháp tự học Trong giới biến động giây phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ, nhà tương lai học Thierry Gaudin đưa thông điệp khẩn thiết: Hãy học phương pháp đừng học liệu! Vậy phương pháp gì? Thuật ngữ “phương phỏp” bắt nguồn từ tiếng Hy Lạp “methodos” có nghĩa đường, cách thức để tới chân lý, để đạt tới mục đích Theo quan điểm điều khiển học, phương pháp hiểu cách thức tổ chức điều khiển hoạt động nhận thức Theo quan điểm logic, phương pháp thủ thuật logic sử dụng để giúp chủ thể nắm vững kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo Theo quan điểm triết học, có hai định nghĩa đáng quan tâm: Phương pháp cách thức, đường, phương tiện để đạt tới mục đích định, để giải nhiệm vụ định nhận thức thực tiễn (đây định nghĩa phổ biến bách khoa toàn thư, từ điển bách khoa) Phương pháp “ý thức hình thức tự vận động bên nội dung” (định nghĩa Hờgel Bút ký triết học V.I Lờnin, nhà xuất Tiến bộ, Matxcova 1981) – trích dõõn Phương pháp với tư cách “con đường” “phương tiện” để thu lượm kết định nhận thức thực hành bao gồm hai mặt: Mặt khách quan mặt chủ quan Các quy luật khách quan chi phối đối tượng mà chủ thể phải ý thức tạo thành mặt khách quan phương pháp (ví dụ: Trong giảng dạy giáo viên, mặt khách quan phương pháp dạy học quy luật tâm lý, lý luận dạy học chi phối trình lĩnh hội chi thức học sinh – đối tượng phương pháp dạy, mà giáo viên ý thức được) Các thao tác phương tiện hướng vào đối tượng mà chủ thể phải lựa chọn hợp với quy luật chi phối đối tượng tạo thành mặt chủ quan phương pháp Mặt khách quan chủ quan phương pháp tương tác với tạo nên hiệu nghiệm phương pháp Chính cách thức phương tiện xây dựng nhờ quy luật khách quan, dùng để hiểu biết, để cải biến thực, để thu lượm kết tạo thành phương pháp Các quy luật tự chúng khơng tạo thành phương pháp, song thiếu chúng khơng thể có cách thức phương tiện đắn, khơng thể có phương pháp khoa học Viện sĩ Tụdo pỏplốp viết: “phương pháp khoa học quy luật nội vận động tư duy, với tư cách phản ánh chủ quan giới khách quan, nói cách khác quy luật “chuyển” “dịch” ý thức người sử dụng cách có ý thức, có hệ thống, phương tiện để giải thích cải biến giới” Phương pháp phạm trù gắn liền với hoạt động có ý thức người, giúp người nhận thức thực khách quan, nhận thức thực tiễn, mà thực khách quan thực tiễn vận động theo quy luật khách quan thân chịu tác động hợp quy luật giới xung quanh Do đó, phương pháp yếu tố định thành công hay thất bại hoạt động nhận thức cải tạo thực tiễn người Khơng có phương pháp, người hành động khơng có kết quả, chí phạm sai lầm, thất bại, R Đờcỏc – nhà vật Pháp kỷ XVIII khẳng định: Thiếu phương pháp người tài khơng đạt kết quả, có phương pháp người tầm thường làm việc phi thường Như nói đến phương pháp tức nói đến cách thức, đường tác động vào thực theo logic vận động nội dung nhằm đạt mục đích định Trên cách hiểu phương pháp, phương pháp tự học gì? Tù học tự tìm tịi học hỏi tức bạn tự tìm tài liệu, tự đọc, tự tìm hiểu đến hiểu mà không cần trợ giúp thầy cô áp lực sức ép từ phía Tự học hình thức học tập khơng thể thiếu sinh viên học tập trường đại học Tổ chức hoạt động tự học cách hợp lý, khoa học, có chất lượng, hiệu trách nhiệm không người học mà nghiệp đào tạo nhà trường Để hiểu rõ phương pháp tự học ta phải nghiên cứu sâu vấn đề tự học với đặc điểm, biểu sau: * Tự học – biểu cụ thể tính tự lực Các nhà tâm lý học giới đưa nhiều định nghĩa khác tính tự lực Tự lực phẩm chất ý chí Tự lực thành phần lực người Tự lực trạng thái tâm lý nhân cách, hành vi đứng vững hoàn cảnh Tự lực phẩm chất trung tâm nhân cách Như tự lực phẩm chất nhân cách đặc trưng cho thái độ không phụ thuộc, sẵn sàng chịu trách nhiệm đặt niềm tin vào lực mình, thói quen độc lập, tự giác việc đặt mục đích, nhiệm vụ tự điều khiển thân Trong đặc trưng tiêu biểu tính tự lực khả tự học Năng lực tự học kết hợp chuyển húa nhiều lực q trình học tập (đọc tài liệu, phân tích, đánh giá, khái quát, sáng tạo…), nghị lực vượt khó người học * Quan niệm tự học nói chung Tự học trình người sử dụng tồn lực trí tuệ, tâm hồn phẩm chất nhân cách, lĩnh văn húa mục đích sống để tìm tịi, học hỏi, nghiên cứu tài liệu, thông tin để biến tri thức nhân loại thành tri thức riêng mình, để tự phát triển trình độ, khả hiểu biết thân * Tự học tự học suốt đời tư tưởng chiến lược giáo dục đại Cuộc cách mạng khoa học kỹ thuật đòi hỏi người phải tự khai thác chất xám, phát huy nội lực để tự học, tự hoàn thiện vươn lên Theo tiêu chuẩn giáo dục niên giới, bước vào kỷ XXI – phải đạt mười kỹ ứng dụng học vấn vào đời sống, kỹ tự học, tự nâng cao trình độ cá nhân tình có tính chất bao trùm quan trọng Như kỷ nguyên tin học trước hết kỷ nguyên giáo dục kỷ nguyên giáo dục cốt lõi kỷ nguyên tự học – tự đào tạo Những năm cuối kỷ XX đầu kỷ XXI, cụm từ “tự học”, “tự giáo dục”, “tự nghiên cứu” trở thành nguyên lý tư tưởng giáo dục đại, đặc biệt nước phát triển Nước Pháp đề nguyên lý dạy học phương tiện hoạt động Nước Nga đề cao nguyên lý tự mình, coi trọng kinh nghiệm vốn sống người học sinh Ở Mỹ giương cao hiệu: “mục đích cuối phải đạt giáo dục học sinh biết tự học” Giáo dục đại thay đổi định nghĩa dạy học cũ mệnh đề “dạy học dạy tự học”, “học tự học” * Kỹ thực phương pháp tự học Có hai cách học, học với thầy, hai tự học với sách Lúc nhỏ đến trường thầy giảng ta học Học với thầy dễ dàng thầy chuẩn bị sẵn cho ta thứ, giống bữa tiệc chuẩn bị sẵn, ta cần ngồi vào bàn “ăn” Còn tự học với sách ta phải tự chuẩn bị “thực đơn” chợ tự nấu ăn Có nghĩa ta có tồn quyền lựa chọn học gỡ thực cần, cách mình, thời gian địa điểm thớch… Những kiến thức từ sách mênh mông ta lựa chọn, xử lý thông tin để biến kiến thức thành tri thức riêng ta “dốt” dù đọc, học nhiều Tiến sĩ ngữ văn Lê Ngọc Trà cho biết kinh nghiệm học thõn: “Muốn học, muốn hiểu sâu chủ đề nào, điều quan trọng phải tự chạm tới nú trước, phải tự khơi mở trước đầu, gieo mầm cho việc tiếp thu thẩm thấu mỡnh…, thiếu Bản chất tự học tự làm việc với trước, nghiên cứu tài liệu, trao đổi với bạn bè theo cách học với nhóm thầy khơi gợi, hướng dẫn” Theo tiến sĩ Ngô Văn Long, GS Kinh tế đại học Maine (Mỹ) giảng viên chương trình Fulbright (hợp tác đại học Harvard đại học kinh tế quốc dân Hà Nội) cho rằng: Sinh viên cách tự học thầy giáo cách dạy hay dạy không cách Người thầy cần hướng dẫn sinh viên tự học, tự nghiên cứu sau nghe giảng Ơng có vài so sánh: “Sinh viên Việt Nam qua Mỹ hầu hết thông minh thường thua sinh viên Mỹ khả phân tích trình bày ý kiến (viết nói) Sinh viên Nhật khác, họ học lười (có lẽ bị học “nhồi” nhiều hồi trung học) khơng giỏi phân tích so với sinh viên Mỹ, Châu Âu lại đọc, viết giỏi sinh viên Việt Nam” * Biện pháp rèn luyện kỹ tự học Sinh viên cần nắm vững kiến thức hệ thống phương pháp tự học tích cực, q trình học tập việc xây dựng mục đích, xây dựng động cơ, lựa chọn phương pháp, hình thức tự học hợp lý cần thiết Song điều quan trọng sinh viên phải có hệ thống kỹ tự học Điều có ý nghĩa vụ quan trọng sinh viên, lẽ muốn có kỹ nghề nghiệp trước hết phải có kỹ làm việc độc lập, sở phát huy tính tích cực nhận biết để chiếm lĩnh hệ thống tri thức Vì tri thức sản phẩm hoạt động, muốn vững tri thức có tay nghề việc rèn luyện hệ thống kỹ tự học cách thường xuyên nghiêm túc phải trọng từ ngồi ghế nhà trường Như vậy, để hoạt động học tập sinh viên đạt chất lượng hiệu sinh viên phải có tri thức kỹ tự học Chính kỹ tự học điều kiện vật chất bên để sinh viên biến động tự học thành kết cụ thể làm cho sinh viên tự tin vào thân Vận dụng phương pháp tự học nêu vào chu trình tự học sinh viên Đó chu trình gồm ba giai đoạn: Giai đoạn 1: Tự nghiên cứu Người học tự tìm tịi, quan sát, mơ tả, giải thích, phát vấn đề, định hướng, giải vấn đề, tự tìm kiến thức (chỉ người học) tạo sản phẩm ban đầu hay sản phẩm có tính chất cá nhân Giai đoạn 2: Tự thể Người học tự thể văn bản, lời nói, tự trình bày bảo vệ kiến thức hay sản phẩm cá nhân ban đầu mình, tự thể qua đối thoại, giao tiếp với bạn thầy cơ, tạo sản phẩm có tính chất xã hội cộng đồng lớp học Giai đoạn 3: Tự kiểm tra, tự điều chỉnh Sau tự thể qua hợp tác, trao đổi với bạn thầy cô, sau thầy kết luận, người học tự kiểm tra, tự đánh giá sản phẩm ban đầu mình, tự sửa sai, tự điều chỉnh thành sản phẩm khoa học 1.1.2 Vai trò phương pháptự học Sự nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước với bùng nổ cơng nghệ thông tin, tri thức mới, tăng lên gấp bội sáng tạo công nghệ kỹ thuật, mở rộng ngành nghề đòi hỏi người phải có lực tự học, tự đào tạo để thích ứng Trong q trình học tập trường đại học sinh viên tự học, tự nghiên cứu quan trọng ranh giới học tập – nghiên cứu khoa học gần gũi, khó phân định Nhưng để học tốt, nghiên cứu khoa học có hiệu sinh viên cần khai thác quan tâm mức vai trò “cầu nối” phương pháp tự học Thế giới tự nhiên vơ phong phú đa dạng, xã hội ln vân động phát triển không ngừng tri thức tự nhiên xã hội vô vô tận Và người muốn nhận thức kho tàng tri thức cần phải có phương pháp đắn phù hợp phương pháp tự học đóng vai trị chủ đạo, xun suốt suốt q trình tiếp cận nhận thức tri thức người Phương pháp tự học kim nam bó đuốc soi đường, phương pháp nhận thức độc lập tự chủ đắn, khoa học cho người trình nhận thức tri thức- tri thức phù hợp với ý muốn chủ quan người.Phương pháp tự học giúpcon người phát triển tư độc lập sáng tạo, tìm tịi sâu sắc cụ thể vấn đề, khắc sâu tri thức trình tìm hiểu lĩnh hội Tự học có vai trị quan trọng xã ln vận động phát triển Sinh Bình Dương, gia đình khơng giả, từ cịn cảnh có thiếu thốn Bác tìm phương pháp học tập cho riêng mình: “trờn chuyến tàu sang Pháp lúc rảnh rỗi Bác tìm đến hai người lính tiến Đây thời gian hoạt động cách mạng sôi Người.Đặc biệt Chủ Tịch Hồ Chí Minh khẳng định, nhấn mạnh đến vấn đề có tầm chiến lược, ý nghĩa to lớn với phát triển dân tộc đồng thời thể “Cốt” đây, theo chủ tịch Hồ Chí Minh cốt yếu,là sườn, cốt lõi, chủ chốt,là khung, tinh tỳy nhất.Rõ ràng, tự học yếu tố cốt lõi nhất, hoạt động học tập công tác, nú nội lực tự giác chuẩn bị tốt tri thức học, thơng qua đường tự tìm hiểu đọc sách báo, qua truyền hình, tìm kiếm tài liệu Ai có nội lực tự học lớn, chủ đụng ụ có đóng góp tích cực, hay hội thảo, -Người cách mạng phải nắm tiếng nói Lênin.Trích -R Cỏcxen-ỏnh sáng rừng sâu - 1957 - tiếng Nga tr54 gian học tập trường lớp khoa học hợp lý vừa phù hợp với quy chế giáo dục vừa phù hợp với trình nhận thức Từ nhận thức : học đại học đòi hỏi tự học lớn nên nhiều sinh viên có ý thức tự lập kế hoạch học tập tự giác tìm kiếm, tích lũy tri thức từ Tuy nhiên, bên cạnh phương pháp học tập đắn mà sinh viên tự đúc rút trình học tập học hỏi phương pháp học tập sinh viên hạn chế định nú ảnh hưởng không nhỏ tới việc lĩnh hội sáng tạo tri thức sinh viên học mang tính trống đối, học để lấy điểm Sau thi kiến thức đọng lại khơng nhiều, cách học “cấp tốc” khiến cho khả khắc sâu ghi nhớ kiến thức thấp 3.2 Vận dụng tư tưởng tự học Hồ Chí Minh việc giáo dục phương pháp tự học cho sinh viên Đại học Sư phạm Hà Nội Trong phạm vi nghiên cứu đề tài với đối tượng sinh viên trương ĐHSPHN sở tính đặc thù đặc điểm tích cực , tiêu cực phương pháp học tập sinh viên trường ĐHSP Hà Nội chúng em đưa lượng học tập nâng lên Yếu tố tâm lí sở làm nảy sinh nhu cầu thói quen tự học Thứ hai: Tăng cường giáo dục phương pháp tự học cho sinh viên Để làm điều sinh viên cần phải rèn luyện cho hàng loạt kĩ như: kĩ đọc sách, kĩ thiết kế lập kế hoạch học động có động học tập đắn Bắt nguồn từ nhận thức đầy đủ lợi ích thực việc học tập tự học ” ... Đại học sư phạm Hà Nội - Vận dụng phương pháp tự học Hồ Chí Minh vào việc học tập sinh viên trường Đại học Sư Phạm Hà Nội b Phạm vi nghiên cứu - Hệ thống quan điểm tự học Chủ Tịch Hồ Chí Minh. .. Chí Minh - Tìm hiểu thực trạng tự học sinh viên trường Đại học Sư Phạm Hà Nội - Vận dụng quan điểm tự học Hồ Chí Minh vào việc học tập sinh viên trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội Phương pháp nghiên.. .Minh Từ liên hệ với thực tiễn tự học sinh viên Đại học Sư Phạm Hà Nội vận dụng phương pháp tự học Hồ Chí Minh vào việc học tập sinh viên trường Đại học Sư Phạm Hà Nội Lịch sử nghiên

Ngày đăng: 08/01/2015, 11:33

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan