MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài 1. 1.Việc chuyÓn hoạt động chủ đạo tõ " vui chơi" ở lứa tuổi MÉu giáo sang" học tập" ở lứa tuổi Tiểu học là bước là ngoặt quan trọng trong đời sống của trẻ em. Những thay đổi này tạo cho trẻ em những cơ hội phát triển mới đồng thời cũng gây cho các em nhiều khó khăn. Để giúp trẻ thích nghi dần với cuộc sống mới ở trường Tiểu học, người giáo viên cần tìm ra những cách thức, những con đường thích hợp mang lại cho trẻ cảm nhận "mỗi ngày đến trường là một ngày vui".Làm cho các em thích học, không sợ học là việc làm cần thiết trong dạy học ở Tiểu học, nhất là các lớp đầu cấp. 1. 2Toán học là môn học chiếm thời lượng đáng kể trong chương trình dạy học Tiểu học; là môn học được đặc trưng bởi tính chính xác, tường minh, lôgic chặt chẽ nên toán học dễ mang lại cho học sinh (nhất là học sinh nhá) những căng thẳng tâm lý. Làm thế nào để giảm bớt những căng thẳng này ? Làm thế nào để môn toán trở nên sinh động, hấp dẫn, lôi cuốn các em? Trò chơi với tính hấp dẫn tự thân của nó có tiềm năng lớn để trở thành phương tiện dạy học hiệu quả, kích thích hứng thú nhận thức, tạo sự tích cực, sáng tạo, niềm say mê học tập ở học sinh. Việc sử dụng trò chơi trong dạy học toán ở Tiểu học sẽ góp phần giải quyết tốt vấn đề nêu trên. 1. 3. Đổi mới phương pháp dạy học là cần thiết để nâng cao chất lượng dạy học. Giúp trẻ học toán qua các trò chơi là mét trong những hướng đổi mới phương pháp dạy học toán ở Tiểu học. Những năm gần đây đó có những nghiên cứu về trò chơi học tập nói chung và trò chơi toán học nói riêng. Tuy nhiên, việc lựa chọn, thiết kế làm phong phó các trò chơi đó và tìm cách sử dụng chóng sao cho phù hợp với đối tượng học sinh, với điều kiện thực tế giảng dạy, với năng lực của giáo viên để dạy học toán có hiệu quả vẫn luôn luôn là một việc làm cần thiết. 1. 4. Trong thực tế dạy học Tiểu học, có những giáo viên tâm huyết đã sử dụng trò chơi trong dạy học toán. Tuy nhiên, họ gặp khó khăn trong việc tìm chỗ dựa về lí thuyết hướng dẫn sử dụng và tài liệu tham khảo về trò chơi toán học. Xuất phát từ các lí do trên, chúng tôi đã lựa chọn đề tài " Thiết kếvà sử dụng các trò chơi toán học nhằm nâng cao hiệu quả dạy học toán các lớp đầucấp Tiểu học" mong muốn được góp phần vào quá trình đổi mới phương pháp dạy học ở trường Tiểu học giai đoạn hiện nay. 2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu Đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học đang trở thành diễn đàn được xã hội quan tâm sâu sắc, đặc biệt là những người làm công tác giáo dục. Đây là mét trong những nhân tố cơ bản góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và giáo dục Tiểu học nói riêng, từng bước đưa giáo dục nước ta theo kịp trình độ phát triển giáo dục trong khu vực và trên thế giới. Cùng với sự đổi míi giáo dục phổ thông, giáo dục Tiểu học cũng đang đổi mới về nội dung và phương pháp dạy học mà trong đó có sử dụng các phương pháp mới vào dạy học. Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học nói chung và trong dạy học môntoán ở Tiểu học nói riêng là một hình thức dạy học mới đã được các nhà sư phạm trên thế giới cũng như ở nước ta quan tâm, bởi lẽ họ đã tìm thấy ý nghĩa đích thực của trò chơi học tập trong việc giáo dục và dạy học cho trẻ. Theo nhà sư phạm nổi tiếng N. K. Crupxkaia thì “trò chơi học tập không những là phương thức nhận biết thế giới, là con đường dẫn dắt trẻ đi tìm chân lý mà còn giúp trẻ xích lại gần nhau, giáo dục cho trẻ tình yêu quê hương, lòng tự hào dân tộc. Trẻ em không chỉ học trong lúc học mà còn học trong lúc chơi. Chơi với trẻ vừa là học, vừa là lao động, vừa là hình thức giáo dục nghiêm túc”. Trong các giáo trình “Giáo dục học”, “Giáo dục học Tiểu học”, cũng luôn nhấn mạnh việc tổ chức trò chơi học tập chiếm vị trí quan trọng trong phương pháp dạy học “trò chơi là một hình thức tổ chức dạy học nhẹ nhàng, hấp dẫn, lôi cuốn học sinh vào học tập tích cực, vừa chơi, vừa học, và học có kết quả” [7] Bởi nhận thức được ý nghĩa của trò chơi học tập nên việc tổ chức trò chơi trong dạy học ỏ Tiểu học đã trở nên khá phổ biến đối với mét sè môn học như:Tiếng Việt, Tự nhiên Xã hội, Đạo đức, … Nhiều tác giả trong nước đã xuất bản những tài liệu tham khảo nói về trò chơi học tập như: “Tổ chức hoạt động vui chơiở Tiểu học nhằm phát triển tâm lực, trí tuệ và thể lực cho học sinh” của Hà Nhật Thăng, “Trò chơi học tập trong dạy học môn Đạo đức” của Lưu Thu Thuỷ, “100 trò chơi học toán lớp 1” của Đỗ Tiến Đạt, Trần Ngọc Lan, Phạm Thanh Tâm, “Hệ thống trò chơi củng cố 5 mạch kiến thức toán ở Tiểu học”của Trần Ngọc Lan Có thể nói đây là bước khởi đầu cho việc đẩy mạnh tổ chức trò chơi á trường Tiểu học nói chung và môn toán nói riêng. Tuy nhiên việc làm phong phó thêm nguồn trò chơi cũng như hướng dẫn sử dụng các trò chơi đó một cách cụ thể tường minh sẽ mang ý nghĩa cả về lí luận và thực tiễn đối với việc tổ chức trò chơi toán học ở các lớp đầu bậc Tiểu học. Cần nhấn mạnh rằng những thành tựu nghiên cứu đã điểm dẫn ở trên chứa đựng những nội dung quan trọng, trực tiếp góp phần làm cơ sở lí luận cho việc nghiên cứu đề tài. 3. Mục đích nghiên cứu Mục đích của đề tài là nghiên cứu lí luận và thực tiễn để thiết kế mét sè trò chơi toán học và sử dụng chóng nhằmgóp phần nâng cao hiệu quả dạy học toán ởcác lớp đầu cấp Tiểu học. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hoá mét sè vấn đề liên quan đến đề tài:Việc dạy học toán ở các lớp đầu cấp Tiểu học, đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi nhỏ, lí luận về trò chơi, trò chơi học tập, trò chơi toán học Làm sáng tỏ về vai trò, ý nghĩa tổ chức các trò chơi trong dạy học toán ở Tiểu học. - Khảo sát thực trạng việc sử dụng trò chơi toán học trong thực tiễn dạy họctoán ở các lớp đầu cấp Tiểu học. - Thiết kế mét sè trò chơi toán học sử dụng trong dạy học toán ở các lớp đầucấp Tiểu học. - Đề xuất cách thức sử dụng các trò chơi đã được thiết kế trong dạy học toán ở Tiểu học. - Tổ chức thử nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm hiệu quả sử dụng của các trò chơi đó trong dạy học toán ở các lớp đầu cấp Tiểu học. 5. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 5.1. Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: các trò chơi toán học và cách sử dụng chóng trong dạy học toán ở các lớp đầu cấp Tiểu học. 5.2. Phạm vi nghiên cứu Đề tài giới hạn ở việc nghiên cứu: - Các trò chơi toán học sử dụng trong dạy học toán các lớp đầu cấp Tiểu học. - Khảo sát thực trạng sử dụng trò chơi toán học trong dạy học toán ở các lớp đầu cấp Tiểu học tại mét sè trường Tiểu học thuộc tỉnh Vĩnh Phúc. - Tổ chức thử nghiệm sử dụng mét sè trò chơi trong các trò chơi đã thiết kế vào dạy học toán các lớp đầu cấp Tiểu học. 6. Phương pháp nghiên cứu 6.1.Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết Phân tích, so sánh, hệ thống hoá, rút ra kết luận từ các công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài. 6.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Quan sát: Quan sát và ghi chép để nhận xét đánh giá về cách sử dụng trò chơi toán học của giáo viên lớp 1, 2, 3. - Điều tra: Điều tra bằng phiếu hỏi đối với giáo viên Tiểu học để tìm hiểu thực trạng sử dụng trò chơi toán học các lớp 1, 2, 3 hiện nay.Nghiên cứu các giáo án môn toán có sử dụng trò chơi học tập và giáo án không sử dụng trò chơi học tập ở lớp 1, 2, 3. - Đàm thoại: Trao đổi với các giáo viên Tiểu học nhằm tìm hiểu về nhận thức, thực trạng sử dụng trò chơi toán học, nguyên nhân và những giải pháp cho thực trạng Êy. Phỏng vấn học sinh để tìm hiểu sự hứng thú của học sinh đối với trò chơi học tập nói chung và trò chơi toán học nói riêng. - Thử nghiệm sư phạm: Thử nghiệm mét sè tiết học có sử dụng trò chơi theo đúng cách thức đã đề ra để chứng minh tính đúng đắn của giả thuyết khoa học. 6. 3. Phương pháp thống kê toán học Sử dụng mét sè công thức thống kê toán học để xử lí kết quả điều tra thực trạng và kết quả thử nghiệm. 7. Giả thuyết khoa học Trò chơi học tập là trò chơi có mục đích học tập rõ rệt.Trong khi chơi các trò chơi này, học sinh sẽ tiếp nhận và thực hiện các nhiệm vụ học tập một cách nhẹ nhàng, thoải mái. NÕu ta lựa chọn, thiết kế được các trò chơi toán học hấp dẫn để sử dụng hợp lí trong dạy học thì sẽ góp phần nâng cao hiệu quả dạy- học môn toán ở các lớp đầu cấp Tiểu học. 8. Đóng góp của đề tài ĐÒ tài hoàn thành sẽ có các trò chơi toán học phù hợp với các lớp 1, 2, 3 và đề xuất cách sử dụng chóng, góp phần đổi mới phương pháp dạy học, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. 9. Cấu trúc của luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo,phụ lục, luận văn gồm 3 chương: Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn Chương 2: Cáctrò chơi toán học và phương pháp tổ chức trong dạy họctoán các lớp đầu cấp Tiểu học Chương 3:Thửnghiệm sư phạm CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1. Đặc điểm phát triển tâm lý lứa tuổitrẻ em Chuyển tõ cấp Mầm non sang cấp Tiểu học, học sinh các lớp đầu cấp Tiểu học vẫn có nhu cầu vui chơi rất lớn (mặc dù học tập đã trở thành hoạt động chủ đạo). Việc tổ chức học tập có yếu tố vui chơi hợp lí là rất cần thiết để giúp trẻ thực hiện nhiệm vụ học tập một cách nhẹ nhàng, thoải mái, đầy hứng thú. Những hiểu biết về đặc điểm tâm lý lứa tuổi, về hoạt động học của các em là cơ sở khoa học để giáo viên thực hiện tốt việc này. 1.1.1. Đặc điểm về phát triển nhận thức Ở tuổi học sinh nhá diễn ra sù phát triển toàn diện về các quá trình nhận thức, trong đó đáng kể nhất là sự phát triển của tri giác, trí nhớ, chú ý, tưởng tượng và tư duy. Tri giác của học sinh đầu cấp Tiểu học còn mang tính tổng thể, Ýt đi vào chi tiết. Vào đầu lớp một, trẻ chưa biết phân tích có hệ thống những thuộc tính và phẩm chất của các đối tượng tri giác. Trình độ tri giác của các em được phát triển nhờ vào những hành động học tập có mục đích, có kế hoạch được gọi là quan sát. Trò chơi vốn là một hoạt động thực hành thú vị, hấp dẫn, sống động do đó nó kích thích tri giác của học sinh. Khi tổ chức trò chơi cho học sinh, giáo viên phải hướng dẫn cho các em quan sát (ví dụ quan sát mẫu). Vì vậy việc sử dụng phong phó các trò chơi trong dạy học cũng giúp tính tổng thể của tri giác dần dần nhường chỗ cho tri giác chính xác, tinh tế dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Ở học sinh đầu cấp Tiểu học, trí nhớ không chủ định còn chiếm ưu thế. Các em thường ghi nhí những gì chúng thích. Trẻ nhí cái cụ thể, sinh động tốt hơn cái trừu tượng, trí nhớ hình ảnh tốt hơn trí nhớ ngôn ngữ. Dần dần nhờ những hành động học tập mà trí nhí có chủ định ở trẻ tăng dần. Mặc dù vậy, trí nhớ không chủ định vẫn tồn tại và có ý nghĩa nhất định tạo nên hiệu quả trong trí nhớ của trẻ. Dạy học sẽ đạt hiệu quả tối ưu nếu những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, qui tắc ứng xử được học sinh lĩnh hội một cách nhẹ nhàng, hấp dẫn. Học tập thông qua trò chơi sẽ giúp học sinh ghi nhớ dễ dàng và bền vững hơn. chú ý của học sinh Tiểu học còn nặng tính không chủ định, những kích thích mạnh và mới lạ dễ thu hút sù chú ý của học sinh. Cùng với sự hoàn thiện hoạt động học, chú ý có chủ định cũng phát triển ngày càng mạnh hơn. Việc cho trẻ học dưới hình thức chơi với những trò chơi học tập sôi nổi cũng là một cách để tăng cường sù chú ý của học sinh. Tưởng tượng của trẻ trong thời kỳ này chủ yếu là tưởng tượng tái tạo. Để lĩnh hội tri thức,học sinh phải hình dung được những hình ảnh của hiện thực (Hình ảnh các nhân vật trong truyện, hình ảnh các cảnh vật chưa từng thấy ), dựa vào mô hình, tranh vẽ, lời mô tả của giáo viên. Ở lớp 1,2 tưởng tượng tái tạo của học sinh còn nghèo nàn, tản mạn chưa hợp lí, lên lớp 3, khả năng tưởng tượng của trẻ tốt hơn. Việc tổ chức trò chơi học tập là mét trong những cách thức kích thích trí tưởng tượng của các em. Trong khi chơi, tưởng tượng tái tạo và tưởng tượng sáng tạo của các em đều được phát triển tốt. Tư duy của trẻ Tiểu học cũng có sự phát triển. Việc giảng dạy ở trường Tiểu học làm thay đổi cơ bản về nội dung tri thức mà trẻ tiếp thu và phương pháp vận dụng các tri thức đó của trẻ. Điều này dẫn tới chỗ xây dựng lại hoạt động tư duy của trẻ. Việc nắm vững kiến thức mẹ đẻ như đọc, viết cũng như việc nắm các chữ số và các phép tính số học đã có mét vai trò rất to lớn. Các em học sinh lớp 1 làm quen với các ký hiệu, các tượng trưng, các qui ước: chữ cái - kí hiệu của âm, chữ số - kí hiệu của số và số lượng những cái gì đó. Tất cả mọi thao tác với các loại ký hiệu Êy đòi hỏi sù trừu tượng hóa, sù lập luận và khái quát. Trong quá trình lĩnh hội các qui tắc chính tả và số học luôn luôn diễn ra sù cụ thể hóa các qui tắc đó trong các ví dụ và các bài tập. Trẻ học lập luận, so sánh, phân tích và rút ra các kết luận. Trẻ tiểu học đã biết giải quyết các nhiệm vụ đơn giản có nội dung thông thường ở trong óc nhưng đối với những nhiệm vụ mới lạ thì chúng vẫn phải sử dụng những hoạt động thực tiễn để giải quyết. Ví dụ để thực hiện phép cộng, trừ, trẻ làm bằng cách cho đếm đi đếm lại sè que tính, bằng cách thêm bớt một hai chiếc, bằng cách lấy đi mét sè vật nào đó đã đưa ra, HS lớp 1 tìm thấy sù phụ thuộc tồn tại giữa các số. Bằng hoạt động của mình, trẻ học cách thay đổi các số lượng này trên cơ sở thấy trước được kết quả của nã. Qua các thao tác trên, tư duy của học sinh lớp 1 được phát triển nhanh chóng. Trẻ học cách tư duy trừu tượng bằng khái niệm " sù bằng nhau", " sù không bằng nhau", " cộng thêm", " trừ đi" Tuy vậy tư duy của học sinh đầu Tiểu học vẫn mang nặng tính trực quan cụ thể. 1.1.2. Đặc điểm về nhân cách Đi học ở trường Tiểu học là bước ngoặt trong đời sống của trẻ. Đến trường,trẻ em có hoạt động mới giữ vai trò chủ đạo quyết định những biến đổi tâm lý cơ bản ở lứa tuổi này. Những mối quan hệ mới với thầy cô giáo, với bạn bè cùng tuổi được hình thành. Trẻ thực hiện một cách tự giác có tổ chức các hoạt động phong phó đa dạng từ phía nhà trường, gia đình và xã hội. Điều đó tác động đặc biệt đến sự hình thành và phát triển nhân cách học sinh. Có thể nói học sinh tiểu học là những nhân cách đang hình thành và có nhiều khả năng phát triển. Một vấn đề nổi bật nhất trong nhân cách của học sinh tiểu học là đời sống tình cảm của các em. Trẻ đang ở lứa tuổi ngây thơ, trong trắng, giàu cảm xúc, dễ bị xúc động trước các hiện tượng xung quanh. Các em dễ vui, dễ buồn, dễ rung cảm… Sự nảy sinh tình cảm ở học sinh tiểu học gắn liền với những tình huống cụ thể với những hoạt động của trẻ. Trạng thái tình cảm được bộc lộ khá rõ ràng qua ánh mắt, nét mặt, cử chỉ, hành vi của các em. Tình cảm củahọc sinh tiểu học đã có nội dung phong phó và bền vững hơn so với những lứa tuổi trước. Tình cảm trí tuệ đang hình thành và phát triển, các em dần biết chăm lo cho kết quả học tập, biết thể hiện sự hài lòng hay không hài lòng với những điểm số của mình. Ở lứa tuổi này trẻ rất ham hiểu biết, thích khám phá để tìm cái mới lạ trong thế giới tự nhiên và xã hội gần gũi xung quanh. Các em luôn miệng hỏi người lớn vì sao thế này, tại sao thế kia v.v Tình cảm đạo đức và tình cảm thẩm mĩ cũng được thể hiện khá rõ nét thông qua tình cảm bạn bè, tình cảm thầy trò, tình cảm tập thể, tình cảm ham thích cái đẹp Việc tổ chức tốt đời sống và hoạt động tập thể cho học sinh tiểu học là điều kiện quan trọng để hình thành và phát triển nhân cách cho các em. Ý chí của học sinh tiểu học cũng đang hình thành và phát triển, tuy nhiên những phẩm chất ý chí của các em như tính kiềm chế, độc lập, tự chủ, tính kiên trì còn yếu. Các em chưa đủ khả năng theo đuổi lâu dài mục đích đã đề ra, chưa kiên trì khắc phục khó khăn và trở ngại. Khi gặp thất bại cho các em có thể mất lòng tin và sức lực và khả năng của mình. Tính cách của học sinh đầu cấp Tiểu học mới chỉ được hình thành, ở các em những nét tính cách tèt như tính ham hiểu biết, tính hồn nhiên, tính chân thực, tính bắt chước Điểm nổi bật nhất trong tính cách của các em là tính xung đột - khuynh hướng hành động ngay tức khắc do ảnh hưởng của các kích thích trực tiếp trong tính cách của các em có nhiều mâu thuẫn và chưa bền vững. Tóm lại, ở lứa tuổi này dưới ảnh hưởng chủ đạo của việc giảng dạy, việc giáo dục của nhà trường, gia đình, xã hội và tổ chức đoàn - đội, sự phát triển tâm lí, nhân cách của các em đang diễn ra mạnh mẽ. Việc tổ chức các trò chơi học tập cho trẻ cũng là con đường hình thành và phát triển nhân cách của các em. 1.1.3. Hoạt động học tập của học sinh Theo quy định hiện nay, học sinh tiểu học là những trẻ em học các lớp từ lớp 1 đến lớp 5 (trẻ em tõ độ tuổi 6 đến 14 tuổi). " Trẻ ở giai đoạn phát triển cấp Tiểu học có thể phân chia thành hai giai đoạn nhỏ bởi sự khác nhau về trình độ hình thành và hoạt động học và những đặc điểm tâm sinh lí của học sinh. Đó là giai đoạn Tiểu học bậc 1 đối với trẻ em từ lớp 1 đến lớp 3 và giai đoạn Tiểu học bậc 2 đối với trẻ em lớp 4 và lớp 5" [11, 27]. Học sinh lớp 1 thực hiện bước chuyển hoạt động chủ đạo: tõ vui chơi sang học tập. Học tập là một dạng hoạt động đặc thù được điều khiển bởi mục đích tự giác là lĩnh hội những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mới để từ đó tạo nên những năng lực mới. Hoạt động này không tự nhiên mà có, nó được hình thành bằng " phương pháp nhà trường" dưới tác động sư phạm của giáo viên. Để có hoạt động học theo đúng nghĩa của nã, khi bước chân đến trường Tiểu học trẻ cần được chuẩn bị chuyên biệt. Việc chuẩn bị tốt nhất cho bước chuyển này là hình thành và luyện cho trẻ những qui ước, kí hiệu, các thao tác chân tay cần dùng cho quá trình học tập về sau. Bước chuyển tiếp này còn được thực hiện bằng những việc làm trên lớp nhằm hình thành ở trẻ các quá trình tâm lí có chủ định đồng thời hình thành và phát triển ở trẻ nhu cầu nhận thức, nhu cầu học tập. Quá trình học tập của học sinh lớp 1 là quá trình hình thành ở các em hoạt động học đích thực, trong đó việc hình thành cách học, hình thành các thao tác trí óc nổi lên hàng đầu. Đó là các chất cần đạt được tuy chỉ là những yếu tố ban đầu rất thô sơ. Lên lớp 2, trẻ em bước tiếp trên con đường đời của cuộc sống nhà trường với hành trang cần thiết được nhà trường trang bị một cách tự giác từ lớp 1. lúc này hoạt động học đích thực được tiếp tục hình thành và định hình tương đối rõ nét, đồng thời xuất hiện mét sè phẩm chất mới, nét mới trong tâm lí trẻ như tiền đề của một kiểu tư duy mới (tư duy khoa học), thái độ và cách cư xử kiểu học sinh đối với thế giới xung quanh. Đến lớp 3, hoạt động học về cơ bản đã được hình thành ở học sinh, tạo điều kiện cho các em chuyển sang giai đoạn phát triển cao hơn. Trẻ em tù sản sinh ra mình bằng hoạt động của chính mình. Trong mỗi hoạt động học, mỗi em làm việc theo sù tổ chức, hướng dẫn của thầy cô giáo để lĩnh hội tri thức trên cơ sở đó hình thành kĩ năng, kĩ xảo cần thiết. Nhờ vậy mà trí tuệ của các [...]... sự hứng thú chơi, nâng cao kĩ năng chơi, phát huy đợc tính tích cực, độc lập sáng tạo của học sinh 4 So với nhiệm vụ đề tài đặt ra, luận văn đã đạt đợc những kết quả sau: + Bớc đầu xây dựng đợc cơ sở lí luận và thực tiễn của việc vận dụng trò chơi học tập trong dạy học toán các lớp đầu cấp Tiểu học + Thiết kế đợc 83 trò chơi toán học các lớp 1, 2, 3 và xây dựng quy trình tổ chức các trò chơi đó + Thử... hiu qu ó nõng cao c cht lng dy hc, ỏp ng c yờu cu i mi phng phỏp dy hc núi chung v phng phỏp dy hc toỏn núi riờng trong trng Tiu hc hin nay 3 Để nâng cao hiệu quả của việc dạy toán các lớp đầu cấp Tiểu học, khi tổ chức trò chơi học tập, ngời giáo viên phải biết lựa chọn, thiết kế các trò chơi phù hợp với nội dung, mục tiêu của từng bài học, nắm bắt đợc các biện pháp, quy trình tổ chức trò chơi Có nh vậy... Mc Rt thớch Thớch Bỡnh thng Khụng thớch 25 9 0 0 73, 5 18 26, 5 7 0 0 72, 0 25 28, 0 7 0 0 78, 1 25 21, 9 10 0 0 71, 0 73, 6 29, 0 26, 4 0 0 0 6 21 7 17, 6 5 61, 9 15 20, 5 5 0 2 6 2 Lp Lp 2 Lp 3 1 Lớp 2 Lớp 3 Biu 3: Mc hng thỳ ca hc sinh * Nhn xột bng 20, 21, 22 v biu 3 cho thy: - Hc sinh lp th nghim rt hng thỳ khi c hc bng trũ chi Khi 1: Trung bỡnh t l % hc sinh cú hng thỳ rt thớch v thớch l 100%,... im khỏ ca lp th nghim l 57,0% (tng 11,5% so vi lp i chng) Trung bỡnh t l % im trung bỡnh ca lp th nghim l 21,2% (gim 19,65% so vi lp i chng) Kt qu trờn ó cho thy vic t chc trũ chi hc tp ó em li hiu qu cao hnú l giỳp hc sinh tip thu tri thc tt hn so vi dy hc thụng thng trờn lp Bng 17: Kt qu ỏnh giỏ k nng ca hc sinh lp 1: Lp thc nghim A B C D TB T l % SL % SL % SL % SL % Giỏi 10 31, 2 9 26, 5 10 31, 2... tớnh xem mỡnh t c bao nhiờu im Ai nhn c s im 20 sau ln xúc th ca mỡnh l ngi t gii nhn c Nu s th xúc ra quỏ 20 thỡ ngi chi phi thc hin li Cựng chi cú th cú nhiu bn t 20 im Kt thỳc trũ chi hc sinh s gi cao c giỏo viờn tng kt cỳ bao nhiờu bn t im 20 5 Trũ chiAi bit c m tip - Mc ớch: bit c cỏc s cú 3 ch s t 111 n 200 - Cỏch chi: T chc chi tp th Giỏo viờn a ra một số bt k trong phm vi từ 111 n 200 v a... hn v cũn rốn cho hc sinh nhng kh nng nh t duy, phn x Kt qu trờn chng t rng vic t chc trũ chi trong hc toỏn kớch thớch s hng thỳ ca cỏc em nhiu hn so vi cỏch dy thụng thng, gi hc nh nhng m vn t hiu qu cao Nh vy vic t chc trũ chi toỏn hc cú th thc hin c trong dy hc toỏn: Hiu qu ca nú i vi dy hc toỏn l rt rừ rt trong vic giỳp hc sinh lnh hi tip thu tri thc, rốn luyn k nng v tng cng hng thỳ hc tp Tuy nhiờn... tng v hiu l 54;45 ) Ln lt tng em trong i thc hin cõu cỏ Hc sinh di lp s m chm từ 1 n 10, sau 2 lt m m khụng cõu c thỡ b mt lt, lt cõu ỳng s c 10 im, lt cõu sai s b tr 5 im Kt thỳc trũ chi i no ginh im cao hn s thng Trũ chi cú th thc hin trong khong từ 5 n 7 phỳt chỳ ý: Giỏo viờn cú th tng khú bng cỏch cho nhiu phộp tớnh cng, tr, cú th l từ 2 n 3 phộp tớnh 13 Trũ chi " Hóy tỡm ỳng ch ca mỡnh" - Mc ớch:... Giỏo viờn giỳp hc sinh thit lp mi quan h bn bố thõn ỏi, bit phi hp cựng nhau trong trũ chi Vic phõn nhúm chi mt cỏch linh hot, hp lý, s giỳp hc sinh cú nhiu c hi giao tip vi cỏc bn Giỏo viờn phi Lp 1 2 Lớp 2 Lp 3 Biu 1: ỏnh giỏ kt qu tri thc Nhn xột: Qua bng 14,15,16 v biu 1 cho ta thy: Lp + Khi 1: Trung bỡnh t l % im gii ca lp th nghim l 20,2% (tng 7% so vi lp i chng) * Trung bỡnh t l % im khỏ ca... hc mi- NXBGD, 2004 5 Bộ Giỏo dc v o to Dy lp 3 theo chng trỡnh Tiu hc mi NXBGD, 2005 6 Bộ Giỏo dc v o to Ti liu bi dng thng xuyờn cho giỏo viờn Tiu hc chu k 3 tp 2 NXBGD, 2005 7 Ngụ Hi Chi Nõng cao hiu qu dy hc vn bng trũ chi hc tp Lun vn thc s khoa hc giỏo dc HSPHN, 2005 8 Vũ Quc Chung, Vũ Dng Thy Cỏc bi toỏn phỏt trin trớ tu cho hc sinh Tiu hc Tp 1, NXBGD, 1995 9 Tin t Gúp phn i mi phng . chơi trong dạy học toán ở Tiểu học. - Khảo sát thực trạng việc sử dụng trò chơi toán học trong thực tiễn dạy họctoán ở các lớp đầu cấp Tiểu học. - Thiết kế mét sè trò chơi toán học sử dụng trong dạy học. toán ở các lớp đầucấp Tiểu học. - Đề xuất cách thức sử dụng các trò chơi đã được thiết kế trong dạy học toán ở Tiểu học. - Tổ chức thử nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm hiệu quả sử dụng của các trò chơi. trạng sử dụng trò chơi toán học trong dạy học toán ở các lớp đầu cấp Tiểu học tại mét sè trường Tiểu học thuộc tỉnh Vĩnh Phúc. - Tổ chức thử nghiệm sử dụng mét sè trò chơi trong các trò chơi đã thiết