Đang tải... (xem toàn văn)
PHẦN A: MỞ ĐẦU 2 I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: 2 II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: 3 III. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: 3 IV. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: 3 V. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: 3 VI. PHẠM VI CỦA ĐỀ TÀI: 4 PHẦN B: NỘI DUNG 5 Chương I: CƠ SỞ LÍ LUẬN 5 I. CƠ SỞ PHÁP LÍ: 5 II. CƠ SƠ LÍ LUẬN: 5 III. CƠ SỞ THỰC TIỄN: 5 Chương II: THỰC TRẠNG CỦA NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 7 I. ĐỊA BÀN NGHIÊN CỨU: 7 II. THỰC TRẠNG: 7 III. NGUYÊN NHÂN CỦA THỰC TRẠNG: 8 Chương III: BIỆN PHÁP VÀ PHƯƠNG PHÁP CHỦ YẾU TRONG NGHIÊN CỨU 9 I. CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN: 9 II. TỔ CHỨC TRIỂN KHAI THỰC HIỆN NỘI DUNG: 9 III. HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: 17 IV. BÀI HỌC KINH NGHIỆM: 18 PHẦN C: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 19 I. KẾT LUẬN: 19 II. KIẾN NGHỊ: 19 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 PHẦN A: MỞ ĐẦU I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Đất nước ta đang trong thời kỳ đổi mới kinh tế, xã hội một cách toàn diện. Ngành giáo dục và đào tạo cũng không nằm ngoài dòng chảy đó. Nhằm đáp ứng cho nhu cầu phát triển của xã hội, giáo dục và đào tạo trong những năm gần đây đã có những chuyển biến mạnh mẽ. Giáo dục phổ thông đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học được cái gì đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng được cái gì qua việc học. Để đạt được mục tiêu đó, nhất định phải thực hiện thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ một chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành năng lực và phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết quả giáo dục từ nặng về kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá năng lực vận dụng kiến thức giải quyết vấn đề, coi trọng cả kiểm tra đánh giá kết quả học tập với kiểm tra đánh giá trong quá trình học tập để có thể tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng của các hoạt động dạy học và giáo dục. Hóa học là ngành khoa học ứng dụng, có vai trò quan trọng trong đời sống và trong nền kinh tế quốc dân. Trong quá trình học tập, thông qua các bài học có tính thực tiễn, học sinh được củng cố mối liên hệ giữa lý thuyết với ứng dụng. Tuy nhiên, nhiều năm qua do nội dung sách giáo khoa còn nặng về lý thuyết và do điều kiện thực tế mà việc truyền thụ kiến thức có liên quan đến thực tế đã được thực hiện nhưng chưa có sự chuyển biến rõ rệt. Mặc dù sách giáo khoa đã có nhiều cải tiến đáng kể, nhiều tư liệu thực tế được đưa vào nhưng vẫn còn thiếu một hệ thống bài tập hóa học đa dạng và phong phú liên quan đến thực tiễn, để việc dạy và học bộ môn hóa học được phong phú hơn. Xuất phát từ những vấn đề nêu trên, với mong muốn góp phần vào việc đổi mới và hoàn thiện phương pháp giảng dạy cũng như nhằm củng cố và làm phong phú thêm vốn kiến thức của mình, tôi chọn đề tài: “Xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan hóa học 10 có nội dung gắn với thực tiễn”.
Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 - 2015 MỤC LỤC PHẦN A: MỞ ĐẦU .2 I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: .3 IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: VI PHẠM VI CỦA ĐỀ TÀI: .4 PHẦN B: NỘI DUNG Chương I: CƠ SỞ LÍ LUẬN I CƠ SỞ PHÁP LÍ: .5 II CƠ SƠ LÍ LUẬN: .5 III CƠ SỞ THỰC TIỄN: .5 Chương II: THỰC TRẠNG CỦA NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I ĐỊA BÀN NGHIÊN CỨU: .7 II THỰC TRẠNG: .7 III NGUYÊN NHÂN CỦA THỰC TRẠNG: .7 Chương III: BIỆN PHÁP VÀ PHƯƠNG PHÁP CHỦ YẾU TRONG NGHIÊN CỨU I CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN: II TỔ CHỨC TRIỂN KHAI THỰC HIỆN NỘI DUNG: III HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: 17 IV BÀI HỌC KINH NGHIỆM: 18 PHẦN C: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 19 I KẾT LUẬN: 19 II KIẾN NGHỊ: 19 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 - 2015 PHẦN A: MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Đất nước ta thời kỳ đổi kinh tế, xã hội cách toàn diện Ngành giáo dục đào tạo khơng nằm ngồi dịng chảy Nhằm đáp ứng cho nhu cầu phát triển xã hội, giáo dục đào tạo năm gần có chuyển biến mạnh mẽ Giáo dục phổ thông thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đạt mục tiêu đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra đánh giá trình học tập để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Hóa học ngành khoa học ứng dụng, có vai trị quan trọng đời sống kinh tế quốc dân Trong trình học tập, thơng qua học có tính thực tiễn, học sinh củng cố mối liên hệ lý thuyết với ứng dụng Tuy nhiên, nhiều năm qua nội dung sách giáo khoa nặng lý thuyết điều kiện thực tế mà việc truyền thụ kiến thức có liên quan đến thực tế thực chưa có chuyển biến rõ rệt Mặc dù sách giáo khoa có nhiều cải tiến đáng kể, nhiều tư liệu thực tế đưa vào thiếu hệ thống tập hóa học đa dạng phong phú liên quan đến thực tiễn, để việc dạy học mơn hóa học phong phú Xuất phát từ vấn đề nêu trên, với mong muốn góp phần vào việc đổi hoàn thiện phương pháp giảng dạy nhằm củng cố làm phong phú thêm vốn kiến thức mình, tơi chọn đề tài: “Xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan hóa học 10 có nội dung gắn với thực tiễn” Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 - 2015 II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan hóa học có nội dung liên quan đến thực tiễn nhằm: - Giúp cho việc kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức hóa học vào đời sống đồng thời giúp cho học sinh thấy rõ mối quan hệ mật thiết hóa học với đời sống, tạo niềm say mê, hứng thú môn học, nâng cao chất lượng học tập học sinh - Kiểm tra vốn hiểu biết thực tế, rèn luyện cho học sinh lực phát giải thích số tượng thực tế có liên quan đến hóa học III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Các dạy chương trình THPT hóa học lớp 10 Hệ thống tập trắc nghiệm khách quan hóa học có nội dung gắn với thực tiễn Học sinh trường THPT Vĩnh Định IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: Tìm hiểu nội dung hóa học có liên quan đến đời sống Xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan hóa học có nội dung gắn với thực tiễn Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra đánh giá tính hiệu đề tài V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Phương pháp hệ thống phân tích tài liệu lý thuyết liên quan đến đề tài - Nghiên cứu kĩ lý thuyết sách giáo khoa, chuẩn kiến thức kĩ - Phân tích hệ thống hóa tài liệu có liên quan đến đề tài sách, báo, tạp chí, internet nhiều tài liệu khác Phương pháp điều tra - Tìm hiểu hứng thú học mơn hóa học sinh - Nghiên cứu khả tiếp thu học sinh để có cách trình bày thật dễ hiểu, phù hợp với đối tượng học sinh Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 - 2015 Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Đưa đề tài đến với học sinh thơng qua q trình giảng dạy kiểm tra, đánh giá - So sánh lớp thực nghiệm lớp đối chứng - Thu thập ý kiến phản hồi từ học sinh đồng nghiệp, rút kinh nghiệm để sữa chữa, bổ sung hoàn thiện VI PHẠM VI CỦA ĐỀ TÀI: Đề tài thực phạm vi mơn Hố học THPT Về mặt kiến thức kĩ đề tài nghiên cứu số dạng thuộc lĩnh vực hoá học sản xuất đời sống, hoá học bảo vệ môi trường Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 - 2015 PHẦN B: NỘI DUNG Chương I: CƠ SỞ LÍ LUẬN I CƠ SỞ PHÁP LÍ: Dựa nội dung SGK hóa học 10 giáo dục đào tạo phát hành Dựa hệ thống tập sách tập Hóa học 10 dùng trường Dựa nội dung đề thi giáo dục II CƠ SƠ LÍ LUẬN: Hóa học mơn học có nhiều ứng dụng đời sống hàng ngày sản xuất cơng nghiệp Trong q trình dạy học mơn hóa học, học sinh thấy tầm quan trọng mối quan hệ mật thiết môn học với thực tiễn đời sống thích học hóa Sách giáo khoa phần đáp ứng điều qua tư liệu kèm theo hình ảnh sống động Tuy nhiên, nhiều nguyên nhân nên việc gắn học với nội dung có liên quan đến thực tiễn cịn hạn chế Nhiều tập hóa học cịn xa rời thực tiễn sống sản xuất, trọng đến tính tốn phức tạp Bài tập hóa học thực tiễn tập có nội dung xuất phát từ thực tiễn vận dụng kiến thức để giải thích vấn đề nảy sinh thực tiễn đời sống sản xuất… Hiện nay, tình hình thi cử nên sách trắc nghiệm hóa học nhiều câu hỏi liên quan đến thực tiễn rải rác vài câu Qua đề thi trắc nghiệm (tốt nghiệp đại học) có nhiều ý kiến cho cịn q câu hỏi liên quan đến thực tế sống, cần phải đưa vào nhiều III CƠ SỞ THỰC TIỄN: Bài tập hóa học có nội dung gắn với thực tiễn có vai trị quan trọng: Về kiến thức: - Là phương tiện hiệu nghiệm để dạy học sinh vận dụng kiến thức học vào thực tế sống, sản xuất nghiên cứu khoa học - Đào sâu, mở rộng kiến thức học cách sinh động, phong phú mà không làm nặng nề khối lượng kiến thức học sinh Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 - 2015 - Thông qua tập thực tiễn, học sinh hiểu kĩ khái niệm, tính chất hóa học, củng cố kiến thức cách thường xuyên - Giúp học sinh thêm hiểu biết thiên nhiên, môi trường sống, ngành sản xuất hóa học… Về kĩ năng: - Rèn luyện phát triển kĩ học tập như: kĩ thu thập thông tin, vận dụng kiến thức vào thực tiễn - Rèn luyện kĩ thực hành hóa học - Rèn luyện phát triển lực nhận thức, lực phát giải thích vấn đề nảy sinh từ thực tiễn, - Rèn luyện phát triển kĩ tư phân tích, tổng hợp, so sánh, đối chiếu… Về giáo dục đạo đức tư tưởng: - Rèn luyện tính kiên nhẫn, trung thực, xác, khoa học sáng tạo, phong cách làm việc khoa học - Giúp học sinh thấy rõ lợi ích việc học mơn hóa học, từ tạo động học tập tích cực: kích thích trí tị mị, óc quan sát … làm tăng hứng thú học tập mơn hóa học - Biết vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn góp phần nâng cao chất lượng sống - Phát huy tính tích cực, tự lực học sinh hình thành phương pháp học tập hợp lý Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 - 2015 Chương II: THỰC TRẠNG CỦA NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I ĐỊA BÀN NGHIÊN CỨU: Việc nghiên cứu viết sáng kiến kinh nghiệm dựa vào sách giáo khoa, sách tham khảo, báo, tạp chí, internet tình hình học tập, nghiên cứu học sinh trường THPT Vĩnh Định II THỰC TRẠNG: Hiện nay, giảng dạy hóa học phổ thông, ý đến việc đánh giá kiến thức hóa học đồng thời đánh giá kĩ tự học, kĩ làm việc khoa học, kĩ thực hành … Tuy nhiên, cịn nội dung thực hành thí nghiệm, kiến thức gắn liền với thực tế sống, kĩ vận dụng kiến thức vào đời sống sản xuất Trong nội dung sách giáo khoa lớp 10, có đưa thêm tư liệu kiến thức thực tiễn phần đọc thêm, không bắt buộc giảm tải lớp ban Nội dung chương trình cịn nặng, cộng với đổi phương pháp dạy học, kiểm tra - đánh giá nên việc đưa thêm kiến thức hóa học gắn liền với sống hạn chế Mặc dù mơn hố học THPT đóng vai trị quan trọng cấp THPT em thực khơng ý, có nhiều em khơng thích học mơn cho mơn học khó, môn học khôn khan (sau số liệu điều tra đầu năm học 20132014 lớp 10A1, 10A2 trực tiếp giảng dạy chưa áp dụng đề tài vào q trình giảng dạy) Số em khơng Lớp 10A1 (Lớp thực nghiệm) 10A2 (Lớp đối TT Số lượng Tỷ lệ Số lượng Số em xem yêu thích mơn mơn học 24 phụ 54,5% 11,4% 34,1% 24 12 Số em u thích mơn học 15 Tỷ lệ 54,5% 18,2% 27,3% Từ thực trạng thấy việc viết sáng kiến kinh nghiệm cần thiết cho giáo viên hóa học bậc THPT trình giảng dạy kiểm tra, đánh giá học sinh III NGUYÊN NHÂN CỦA THỰC TRẠNG: Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 - 2015 Các em chưa tìm thấy hứng thú trình học Giáo viên liên hệ kiến thức với thực tế, nội dung chưa phong phú Các em chưa thấy tầm quan trọng môn Năng lực vận dụng kiến thức vào thực tế học sinh yếu Vốn hiểu biết thực tế học sinh tượng có liên quan đến hóa học đời sống hàng ngày cịn Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 - 2015 Chương III: BIỆN PHÁP VÀ PHƯƠNG PHÁP CHỦ YẾU TRONG NGHIÊN CỨU I CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN: Gắn hóa học với thực tiễn trình giảng dạy nhằm tạo hứng thú học tập, kích thích tính tị mị học sinh hình thức sau: - Giới thiệu vào tạo cho học sinh bất ngờ, câu hỏi khôi hài hay vấn đề bình thường mà hàng ngày học sinh gặp lại tạo ý quan tâm học sinh q trình học tập - Thơng qua phương trình phản ứng hố học cụ thể học; câu chuyện ngắn có tính chất khơi hài, gây cười xen vào thời gian suốt tiết học - Kết thúc học tạo cho học sinh vào kiến thức học, tìm cách giải tượng nhà hay lúc bắt gặp tượng đó, học sinh suy nghĩ, ấp ủ câu hỏi lại có tượng đó? Tạo tiền đề thuận lợi học học tiếp theo; liên hệ với nội dung giảng để rút kết luận mang tính quy luật Kiểm tra việc hiểu bài, vận dụng kiến thức học học sinh thông qua câu hỏi tập trắc nghiệm củng cố có nội dung liên quan đến thực tiễn Đưa tập trắc nghiệm khách quan có nội dung gắn liền với thực tiễn vào phần tập tiết thực hành, tiết luyện tập, kiểm tra II TỔ CHỨC TRIỂN KHAI THỰC HIỆN NỘI DUNG: Tổ chức triển khai thực hiện: Tôi triển khai thực nội dung sau: Xác định chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ cần đạt học, đồng thời nghiên cứu định hướng dạy học kiểm tra đánh giá phát triển lực học sinh vấn đề thực tiễn Xác định loại câu hỏi, tập có nội dung liên quan thực tiễn theo hướng đánh giá lực học sinh Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 - 2015 Biên soạn, xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan có nội dung gắn liền với thực tiễn Đưa đề tài đến học sinh thơng qua q trình giảng dạy kiểm tra, đánh giá Thu thập tất ý kiến phản hồi, tổng hợp, rút kinh nghiệm Nội dung đề tài: XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN HÓA HỌC 10 CÓ NỘI DUNG GẮN VỚI THỰC TIỄN NHÓM HALOGEN Câu 1: Muối thơ để thời gian khơng khí thường bị chảy nước, do: A Có lẫn MgCl2, chất dễ hấp thụ nước khơng khí B NaCl hấp thụ nước khơng khí C Có lẫn NaHCO3 dễ phân hủy tạo nước D Một lý khác Câu 2: Nước Gia-ven, clorua vơi có tính oxi hóa mạnh, thường dùng để tẩy trắng, tẩy uế, sát trùng Tuy nhiên, clorua vôi sử dụng nhiều nước Gia-ven, do: A Nước Gia-ven dạng lỏng, dễ bay cịn clorua vơi dạng rắn, khó bay nên khơng độc hại nước Gia-ven B Clorua vôi muối kim loại Ca với hai loại gốc axit (Cl - ClO-) nên có tính oxi hóa mạnh C Clorua vơi có giá thành tương đương nước Gia-ven dễ sản xuất nên phổ biến nước Gia-ven D Clorua vơi rẻ tiền hơn, có hàm lượng hipoclorit cao hơn, dễ bảo quản chuyên chở Câu 3: Nước clo, nước Gia-ven có tính tẩy màu do: +1 A Tính oxi hóa Cl HClO NaClO B Nước clo, nước Gia-ven không bền, dễ phân hủy tạo thành oxi ngun tử, oxi ngun tử có tính oxi hóa mạnh C Tính oxi hóa mạnh khí Cl2 10 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 - 2015 D Trong nước clo có mặt HCl chất khử mạnh Câu 4: Sau trình điện phân dung dịch NaCl có màng ngăn, khí Cl thường có lẫn lượng lớn nước gây ăn mịn thiết bị Trong chất sau đây, chất dùng để làm khơ khí clo ẩm? A NaOH rắn B CaO rắn C H2SO4 đặc D Ba chất Câu 5: Khi hòa tan Cl2 vào nước, phần Cl phản ứng chậm với nước theo phương trình hóa học sau: Cl2 + H2O HCl + HClO Nước clo có màu vàng lục nhạt, để lâu khơng khí bị màu, khơng bảo quản lâu vì: A Axit HClO hợp chất khơng bền, dễ bị phân hủy giải phóng oxi B Phản ứng hóa học phản ứng bất thuận nghịch C Cl2 chất khí dễ bay khỏi dung dịch D Hidroclorua (HCl) chất khí dễ bay Câu 6: Clo dùng để sát trùng nước hệ thống cung cấp nước sạch, xử lý nước thải Vào sáng sớm, mở vòi nước máy, ý chút phát mùi xốc khí clo Khả diệt khuẩn clo do: A Có HClO, chất có tính oxi hóa mạnh B Cl2 chất có tính oxi hóa mạnh C Cl2 độc nên có tính sát trùng D Có HCl chất khử mạnh Câu 7: Thỉnh thoảng nước máy có mùi khí clo, đặc biệt vào sáng sớm Nguyên nhân phải thêm clo vào nước máy là: A Để chống sâu B Để khử trùng nước C Để bảo vệ đường ống dẫn nước D Để giữ cho ống dẫn nước Câu 8: Nguyên tố có tác dụng quan trọng cản trở vi khuẩn sản xuất axit gây sâu răng, giúp sửa chữa khống hóa bề mặt chớm sâu, làm đảo ngược tiến trình sâu răng? A Canxi B Flo C Clo D Photpho Câu 9: Axit thường dùng để khắc chữ, hoa văn lên thủy tinh? 11 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 - 2015 A H2SO4 đặc B HCl C HF D HNO3 đặc Câu 10: Iot nguyên tố vi lượng cần thiết người Mỗi ngày thể người cần cung cấp từ 1.10 -4 đến 2.10-4 g iot Thiếu iot làm não bị hư hại nên người ta trở nên đần độn, chậm chạp, điếc, câm, liệt chi, lùn Thiếu iot gây bệnh bướu cổ hàng loạt rối loạn khác Để khắc phục thiếu hụt iot, người ta phải cho thêm hợp chất iot vào thực phẩm như: muối ăn, sữa, kẹo,… Muối iot muối ăn có trộn thêm lượng nhỏ: A NaI KIO3 B NaI C NaIO3 D KI KIO3 Câu 11: Dung dịch dung dịch axit sau không chứa bình thủy tinh? A HF B HCl C H2SO4 D HNO3 Câu 12: Axit HF axit yếu Người ta đựng axit HF chai lọ bằng: A Thủy tinh B Chất dẻo C Kim loại D Gốm sứ Câu 13: Để khắc chữ, khắc hình lên thủy tinh, người ta thường sử dụng hỗn hợp: A KClO3 HCl đặc B KMnO4 H2SO4 đặc C CaF2 H2SO4 đặc D KMnO4 HCl đặc Câu 14: Để thu khí clo phịng thí nghiệm ta làm theo cách sau đây? A Thu phương pháp đẩy không khí khỏi bình thu để ngửa B Thu phương pháp đẩy khơng khí khỏi bình thu úp ngược C Thu phương pháp đẩy nước D Thu phương pháp chưng cất áp suất thường Câu 15: Phương pháp sau dùng để sản xuất khí clo cơng nghiệp? A Cho KMnO4 tác dụng với HCl đặc điều kiện thường B Điện phân dung dịch NaCl bão hịa khơng có màng ngăn C Điện phân dung dịch HCl D Điện phân dung dịch NaCl bão hịa có màng ngăn Câu 16: Ứng dụng sau clorua vôi? A Dùng việc tinh chế dầu mỏ B Tẩy trắng vải sợi C Tẩy uế hố rác, cống rãnh D Tiêu diệt vi khuẩn cúm gà 12 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 - 2015 Câu 17: Trên thị trường có nhiều sản phẩm giúp tẩy rửa nhà tắm, ví dụ “Duck pro nhà tắm” sản phẩm thơng dụng Nó giúp tẩy vết gỉ rét, vết hóa vơi, vết xà phịng đọng lại, vết thâm đen kẽ gạch… Thành phần quan trọng có sản phẩm A HCl B NaOH C Na2SO4 D CaOCl2 NHÓM NHÓM VIA Câu 18: Trong cơng nghiệp, người ta điều chế khí O2 từ khơng khí phương pháp: A Chưng cất áp suất thấp B Chưng cất lôi nước C Chưng cất phân đoạn khơng khí lỏng D Chưng cất thường Câu 19: Trong tự nhiên có nhiều nguồn sinh khí H2S khí bị tích tụ khơng khí vì: A H2S bị oxi hóa khơng hồn tồn tạo S khơng tan B H2S bị phân hủy thành H2 S nhiệt độ thường C H2S tác dụng với H2O khơng khí tạo thành dung dịch H2S D H2S bị oxi hóa hồn toàn thành SO2 Câu 20: Dung dịch axit sunfuhidric để lâu khơng khí bị vẩn đục màu vàng do: A Hơi H2O tác dụng với H2S tạo S khơng tan B O2 khơng khí oxi hóa H2S thành S khơng tan C N2 khơng khí tác dụng với H2S tạo S không tan D Một nguyên nhân khác Câu 21: Hg chất độc Khi nhiệt kế bị vỡ, để loại bỏ lượng nhỏ thủy ngân Hg rơi vãi ta dùng phương pháp sau đây? A Dùng dung dịch HClO B Dùng dung dịch H2SO4 đặc C Dùng dung dịch HNO3 D Dùng bột lưu huỳnh S để khử Câu 22: Trên tầng cao khí quyển, ozon (O3) hình thành từ oxi (O2) do: A Ảnh hưởng tia cực tím (UV) B Sự phóng điện giơng C Sự oxi hóa số hợp chất hữu D Cả A B Câu 23: Chọn câu sai: Ozon (O3) hình thành do: A Sự oxi hóa hợp chất vơ hữu B Sự phóng điện (tia chớp, sét) giông 13 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 - 2015 C Sự oxi hóa số hợp chất hữu D Tia tử ngoại mặt trời chuyển hóa phân tử O2 thành O3 Câu 24: Trong phịng thí nghiệm, người ta thu khí O2 phương pháp sau đây? A Phương pháp chiết B Phương pháp đẩy khơng khí C Phương pháp chưng cất D Phương pháp đẩy nước Câu 25: Dựa vào tính chất sau để thu khí oxi O2 phương pháp đẩy nước? A Khí O2 khơng tan nước B Khí O2 nặng nước C Khí O2 nhẹ nước D Khí O2 tan nước Câu 26: Trong công nghiệp người ta thường sản xuất SO2 từ: A Natri sunfit B Quặng pirit đồng C Quặng pirit sắt lưu huỳnh D Khí hidrosunfua Câu 27: Trong cơng nghiệp người ta sản xuất hidrosunfua từ: A Không sản xuất hidrosunfua B H2 S C Từ FeS D Từ muối sunfua Câu 28: Ứng dụng sau lưu huỳnh đioxit? A Tẩy trắng giấy B Sản xuất axit sunfuric C Chống nấm mốc cho lương thực, thực phẩm D Lưu hóa cao su Câu 29: Khí sau coi nguyên nhân làm cho máu bị đen bị ngộ độc? A H2S B SO2 C N2 D CO2 Câu 30: Chất góp phần nhiều vào hình thành mưa axit? A CO2 B SO2 C NO2 D Cl2 Câu 31: Đồ dùng, đồ trang sức bạc lâu ngày bị biến đổi sang màu đen, do: A Bạc bị phủ lớp bụi bẩn khơng khí nên có màu đen B Bạc bị oxi khơng khí oxi hóa thành Ag2O có màu đen C Bạc có lẫn tạp chất nên dễ bị oxi hóa thành Ag2O có màu đen D Bạc tiếp xúc với khơng khí có H2S bị biến đổi thành Ag2S màu đen 14 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 - 2015 Câu 32: Axit gọi “máu hóa học”, hóa chất hàng đầu nhiều ngành sản xuất Nó dùng làm chất điện li acqui chì Cơng thức hóa học axit A HClO4 B HNO3 C HCl D H2SO4 Câu 33: Khi làm thí nghiệm để giảm thiểu lượng khí SO 2, H2S, Cl2 thoát gây ảnh hưởng sức khỏe, người ta thường: A Sục ống dẫn khí vào bình đựng nước vơi B Sục ống dẫn khí vào bình đựng nước C Sục ống dẫn khí vào bình đựng nước ancol etylic D Sục ống dẫn khí vào bình đựng axit Câu 34: Nhiều nơi giới, lưu huỳnh lắng đọng thành mỏ lớn Lưu huỳnh đưa lên mặt đất cách bơm nước siêu nóng (khoảng 170 oC) áp suất cao với khơng khí nóng vào mỏ lưu huỳnh Hỗn hợp bọt khơng khí, nước lưu huỳnh nóng chảy đẩy lên mặt đất Có thể lấy lưu huỳnh theo cách nhờ tính chất lưu huỳnh? A Lưu huỳnh dễ nóng chảy B Lưu huỳnh tan khơng khí nước nóng C Lưu huỳnh đơn chất D Lưu huỳnh dễ tan nước nóng TỐC ĐỘ PHẢN ỨNG VÀ CÂN BẰNG HÓA HỌC Câu 35: Khi tiếp thêm củi vào bếp lửa lửa mạnh hơn, ta thường chẻ mỏng củi trước cho vào bếp Điều giải thích để: A Tăng diện tích tiếp xúc oxi củi làm giảm tốc độ phản ứng cháy B Tăng diện tích tiếp xúc oxi củi làm tăng tốc độ phản ứng cháy C Giảm diện tích tiếp xúc oxi củi làm tăng tốc độ phản ứng cháy D Tăng nồng độ oxi làm tăng tốc độ phản ứng cháy Câu 36: Vì để nung gạch, ngói người ta thường xếp gạch, ngói mộc xen lẫn với bánh than? A Để nhiệt độ lò nung gạch ổn định, gạch chín B Để nhiệt độ lị nung gạch tăng lên, gạch mau chín 15 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 - 2015 C Để tăng diện tích tiếp xúc gạch với oxi, gạch mau chín D Để hạn chế khói, bụi, khí làm nhiễm mơi trường Câu 37: Trong giai đoạn oxi hóa SO2 thành SO3 sản xuất axit sunfuric H2SO4, người ta sử dụng biện pháp sau để đạt hiệu cao nhất? A Thực nhiệt độ cao dùng oxi vừa đủ B Làm lạnh hỗn hợp chất phản ứng với xúc tác V2O5 C Thực nhiệt độ thích hợp, dùng dư oxi xúc tác V2O5 D Thực nhiệt độ cao dùng xúc tác P2O5 Câu 38: Nguyên liệu cho nung vôi đá vơi than đá phải đập đến kích cỡ thích hợp, khơng đập nhỏ q vì: A Cản trở tiếp xúc oxi với than làm chậm q trình khí cacbonic B Tăng diện tích tiếp xúc than với oxi làm tốc độ phản ứng thấp C Cản trở tiếp xúc oxi với than làm tăng q trình khí cacbonic D Hạn chế bề mặt tiếp xúc làm vơi chín không Câu 39: Khi ủ bếp than, người ta thường đậy nắp bếp làm cho phản ứng cháy than chậm lại Yếu tố ảnh hưởng đến tốc độ phản ứng? A Diện tích tiếp xúc B Nhiệt độ C Áp suất D Nồng độ Câu 40: Trong viên than tổ ong, người ta phải tạo hàng lỗ rỗng nhằm: A Làm tăng diện tích tiếp xúc than đá oxi khơng khí, giúp than cháy hết B Tiết kiệm than C Làm tăng q trình khí CO, CO2 giúp than dễ cháy D Làm giảm diện tích tiếp xúc than đá oxi khơng khí, giúp than cháy hết ĐÁP ÁN BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM Câu Đ/á n Câu Đ/á 10 A D A C A A B B C D D 22 A A 24 25 26 27 28 29 30 D A C A D A B 1 1 A B C A 3 3 D D A A 15 D 35 B 1 1 D D C A 3 3 A C A D 16 20 B 40 A Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 - 2015 n III HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Đối với học sinh: - Học sinh hứng thú giao làm tập hóa học có nội dung gần gũi, thiết thực với đời sống hàng ngày - Học sinh thấy hứng thú học mơn hóa học - Học sinh vận dụng kiến thức hóa học tốt giải vấn đề đời sống có liên quan đến hóa học - Học sinh thấy rõ tầm quan trọng việc học mơn hóa học - Kích thích học sinh tìm tịi, tham khảo tài liệu có sách giáo khoa, báo chí, internet… có liên quan đến ứng dụng hóa học sản xuất đời sống Đối với giáo viên: - Các giáo viên quan tâm dạng tập hóa học có nội dung gắn với thực tiễn cho việc tìm kiếm, tập hợp tài liệu liên quan tốn nhiều thời gian công sức - Các giáo viên cho việc đưa tập hóa học có nội dung gắn với thực tiễn vào trình giảng dạy cần thiết - Các giáo viên cho cần phải đưa dạng tập hóa học có nội dung gắn với thực tiễn vào dạy học hóa học, vào kiểm tra, thi cử nhiều Kết đối chứng: Thực tế giảng dạy cho thấy lớp áp dụng so với lớp áp dụng giải thích thường xun có khác rõ rệt Cụ thể sau kết thúc năm học 2013 - 2014 đạt kết sau: Lớp 10A1 (Lớp thực nghiệm) 10A2 (Lớp đối Mức độ áp dụng Thường xuyên Không thường Số lượng Tỷ lệ Số em khơng u thích mơn học 11,4% Số em xem mơn phụ 2,3% Số em u thích mơn học 38 86,4% Số lượng 20 18 45,5% 13,6% 40,9% TT Tỷ lệ 17 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 - 2015 Tỉ lệ số học sinh u thích mơn học lớp tăng lên, đặc biệt lớp 10A1 tỉ lệ tăng lên rõ rệt IV BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Qua thời gian nghiên cứu vận dụng đề tài, rút số kinh nghiệm sau: Giáo viên giúp học sinh tích cực tham gia vào hoạt động tìm kiến thức thơng qua tập lý thuyết thực hành, kiến thức kĩ em củng cố cách vững chắc, kết học tập không ngừng nâng cao Học sinh thực chủ động, khơng cịn gượng ép, biết tự lĩnh hội tri thức cho mình, từ tạo niềm say mê hứng thú học tập mơn hóa học Hồn tồn sử dụng nội dung nêu để giúp học sinh hoạt động tìm kiếm kiến thức, rèn luyện kĩ giải thích số tượng có liên quan đến sống hàng ngày Yêu cầu giáo viên phải làm tốt khâu chuẩn bị khéo léo phối hợp tốt phương pháp cho phù hợp với nội dung mức độ kiến thức đối tượng học sinh Nội dung nêu đề tài có khả phát huy tốt lực tư độc lập học sinh, làm cho khơng khí học tập học sinh hào hứng sôi 18 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 - 2015 PHẦN C: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN: Dựa vào mục đích, nhiệm vụ đề tài, nhận thấy đề tài hoàn thành vấn đề sau: Nghiên cứu sở lý luận đề tài Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan hóa học có nội dung liên quan đến thực tiễn chương trình hóa học 10 Kết thực nghiệm sư phạm: đề tài cần thiết có tính hiệu Học sinh cảm thấy hứng thú u thích học mơn hóa học II KIẾN NGHỊ: Qua q trình giảng dạy mơn nghiên cứu đề tài tiến hành thực nghiệm, tơi có số đề xuất sau: Nhà trường cần bổ sung thêm sách tham khảo cho giáo viên thư viện Giáo viên nên đưa nhiều nội dung phong phú dạng tập hóa học có nội dung gắn với thực tiễn vào trình giảng dạy Giáo viên nên đưa thêm hình ảnh minh họa ứng dụng hóa học, q trình sản xuất, tượng hóa học,…vào giảng, tập nhằm tăng thêm ý hứng thú học tập cho học sinh Nên tăng cường số lượng chất lượng tập có nội dung gắn với thực tiễn kiểm tra, đánh giá Các tập hình ảnh,… đưa vào trình dạy học cần phải gần gũi, thiết thực với đời sống hàng ngày 19 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 - 2015 Trên số vấn đề muôn vàn vấn đề hóa học liên quan đến thực tế, sống hàng ngày Mặc dù cố gắng trình thực đề tài, vốn kinh nghiệm thân chưa nhiều nên chắn đề tài cịn thiếu sót, thân tơi mong muốn nhận thơng cảm, góp ý, chia sẻ q đồng nghiệp bạn đọc để đề tài hoàn thiện Tôi xin trân trọng cảm ơn! Triệu Phong, ngày 03 tháng 11 năm 2014 Người viết Trần Thị Ngọc Nhân 20 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 - 2015 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Hóa học 10 NXB Giáo dục Sách giáo viên Hóa học 10 NXB Giáo dục Tài liệu giáo khoa chuyên Hóa học 10 NXB Giáo dục 385 câu hỏi đáp hóa học với đời sống NXB Giáo dục (Nguyễn Xuân Trường) Đề thi tốt nghiệp, đại học qua năm giáo dục đào tạo Hóa học ứng dụng Tạp chí hội hóa học Việt Nam http://www.hoahoc.org http://www.hoahocngaynay.com 21 ... tài: ? ?Xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan hóa học 10 có nội dung gắn với thực tiễn? ?? Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 - 2015 II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm khách. .. NGHIÊN CỨU: Tìm hiểu nội dung hóa học có liên quan đến đời sống Xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan hóa học có nội dung gắn với thực tiễn Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm... tập có nội dung liên quan thực tiễn theo hướng đánh giá lực học sinh Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 - 2015 Biên soạn, xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan có nội dung gắn liền với