Đề tài: “Giáo dục tình cảm đạo đức học sinh thông qua môn Ngữ Văn” I - PHẦN MỞ ĐẦU I.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Năm học 2009- 2010 với chủ đề: “Năm học đổi quản lý nâng cao chất lượng giáo dục” Với nhiệm vụ trọng tâm toàn ngành tiếp tục thực vận động: “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh”; “Nói khơng với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục”; “Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức tự học sáng tạo”; “Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực” Phịng giáo dục Đào tạo Huyện Đông Triều phát động phong trào thi đua: “Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực tồn ngành nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đặc biệt giáo dục đạo đức, nhân cách kỹ cho học sinh” Hơn nghiệp đổi đất nước, Đảng nhà nước ta đánh giá cao giáo dục đào tạo Nghị trung ương II khóa VIII có nêu quan điểm: “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu” “Con người” coi mục tiêu, động lực quan trọng nghiệp phát triển tồn xã hội Sinh thời Hồ Chí Minh khẳng định “Muốn xây dựng chủ nghĩa xã hội, trước hết cần có người xã hội chủ nghĩa” theo Bác việc “Bồi dưỡng hệ cách mạng cho đời sau việc quan trọng cần thiết” Chính Bác nói “Vì lợi ích mười năm phải trồng cây, lợi ích trăm năm phải trồng người” Trong lĩch vực giáo dục Bác yêu cầu phải trọng đủ mặt: Đạo đức cách mạng, giác ngộ xã hội chủ nghĩa, văn hóa kỹ thuật lao động sản xuất, đào tạo hệ trẻ thành người thừa kế xây dựng xã hội chủ nghĩa vừa “hồng” vừa “chuyên” Như vậy, đạo đức tài hai nội dung thiếu nhiệm vụ bồi dưỡng giáo dục đạo đức gốc Người nói: “Dạy học phải biết trọng tài lẫn đức” Điều 23- Luật giáo dục nêu rõ: Giáo viên thực : Bùi Thị Dung- Trường THCS Tràng An Đề tài: “Giáo dục tình cảm đạo đức học sinh thơng qua mơn Ngữ Văn” “Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất thẩm mỹ kỹ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa” Vậy mà thực tế năm trở lại tình trạng xuống cấp đạo đức, lối sống phận học sinh, sinh viên (lớp người giữ vai trò chủ nhân tương lai kỷ XXI) lại diễn ngày nghiêm trọng chưa có dấu hiệu thay đổi theo hướng tích cực Vấn đề cảnh báo từ lâu gần lại dư luận quan tâm thông qua phương tiện thông tin đại chúng Trong văn kiện hội nghị lần thứ IX Ban chấp hành TW khóa X đánh giá mặt hạn chế yếu lĩnh vực giáo dục sau: “Trong nghiệp giáo dục toàn diện dạy làm người dạy nghề yếu nhất, giáo dục lý tưởng sống, phẩm chất đạo đức yếu Học sinh thiếu hiểu biết truyền thống văn hóa, lịch sử dân tộc Đảng quyền lợi nghĩa vụ công dân, chất lượng giáo dục cịn bng lỏng, giáo dục đạo đức lối sống học sinh, sinh viên có nhiều biểu đáng lo ngại” Qua ta thấy vấn đề xuống cấp đạo đức học sinh, sinh viên đến lúc báo động Nói tiến sĩ tâm lý học Vũ Kim Thanh: “Nếu khơng có quan tâm mức hệ” Như việc giáo dục đạo đức cho học sinh giai đoạn vấn đề “Nóng” khơng ngành giáo dục mà cịn tồn xã hội Bản thân giáo viên trực tiếp làm công việc “Trồng người” thờ trước vấn đề mang tính xã hội Chính năm học 2009- 2010 tơi tiếp tục sâu vào nghiên cứu đề tài: “Giáo dục tình cảm đạo đức học sinh thông qua môn Ngữ Văn” Một vấn đề mục tiêu, phương pháp giáo dục khơng cũ người giáo viên dạy văn I.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI: Giáo viên thực : Bùi Thị Dung- Trường THCS Tràng An Đề tài: “Giáo dục tình cảm đạo đức học sinh thông qua môn Ngữ Văn” Nghiên cứu đề tài muốn nắm thực trạng công tác giáo dục tình cảm đạo đức học sinh nhà trường nói chung Đề xuất số biện pháp phối hợp giáo dục tình cảm đạo đức học sinh việc giảng dạy môn Ngữ Văn cấp THCS cách có hiệu giúp hệ trẻ em trở thành người cơng dân có ích kỷ XXI, đáp ứng mục tiêu ngành giáo dục nói chung mơn Ngữ văn nói riêng Nghiên cứu đề tài tơi mong muốn với bạn đồng nghiệp đưa giải pháp thiết thực góp phần nhỏ bé vào việc giáo dục tình cảm đạo đức cho học sinh từ ngồi ghế nhà trường I.3 THỜI GIAN VÀ ĐỊA ĐIỂM THỰC HIỆN ĐỀ TÀI: - Thời gian: năm (Từ tháng 09/2008 đến tháng 04/2010) - Đối tượng thực nghiệm chương trình ngữ văn lớp 8, - Địa điểm thực nghiệm: Học sinh Lớp 8A, 9A- Trường THCS Tràng An I.4 ĐÓNG GÓP MỚI VỀ PHẦN LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN: I.4.1 Về lý luận: Thông qua nội dung viết tơi muốn đóng góp thêm với bạn đồng nghiệp dạy môn Ngữ văn lớp 8, nói riêng mơn Ngữ văn cấp THCS nói chung thực trạng vấn đề giáo dục đạo đức học sinh tình trạng Một vấn đề mà toàn xã hội quan tâm đề cập đến nhiều vấn đề phạm trù đạo đức, vấn đề giáo dục đạo đức trường học giáo dục tình cảm đạo đức cho học sinh thơng qua mơn văn hóa I.4.2 Về thực tiễn: Trường THCS Tràng An nằm địa bàn vùng nơng thơn, xã nơng Vì điều kiện sống nên thường gia đình phó mặc việc giáo dục em họ cho nhà trường Trong năm gần hành vi đạo đức học sinh trường có biểu khơng tốt Hiện tượng học sinh vô lễ với thầy cô giáo gây gổ đánh nhau, phá hoại sở vật chất nhà trường có dấu hiệu gia tăng Đi sâu vào chuyên đề giáo dục đạo đức học sinh thông Giáo viên thực : Bùi Thị Dung- Trường THCS Tràng An Đề tài: “Giáo dục tình cảm đạo đức học sinh thông qua môn Ngữ Văn” qua giảng dạy mơn phụ trách tơi muốn đưa số biện pháp mà thân làm, trường THCS Tràng An làm để đóng góp phần nhỏ bé vào việc thực mục tiêu ngành giáo dục đào tạo em trở thành người toàn diện Qua việc thực đề tài tơi nhận thấy có nhiều kết khả quan, vấn đề đạo đức học sinh trường THCS Tràng An có biến chuyển rõ rệt Tôi thiết nghĩ giáo viên có nhận thức đắn kết hợp cách có hiệu mơn học hoạt động nhà trường hiệu giáo dục đạo đức học sinh trường THCS Tràng An chắn tốt nhiều II PHẦN NỘI DUNG: II.1 CHƯƠNG I: TỔNG QUAN CỦA VẤN ĐỀ: Chúng ta biết đạo đức hình thái xã hội bao gồm nguyên tắc chuẩn mực xã hội, nhờ người tự giác điều chỉnh hành vi cho phù hợp với lợi ích hạnh phúc mình, tiến xã hội mối quan hệ người với người, người với tự nhiên Giáo dục đạo đức trình tác động có mục đích, có kế hoạch đến học sinh nhằm giúp nhân cách học sinh phát triển đắn, giúp học sinh có hành vi ứng xử mực mối quan hệ cá nhân với xã hội Trong tất mặt giáo dục giáo dục đạo đức giữ vị trí quan trọng Hồ Chủ Tịch nêu “Dạy học phải biết trọng tài lẫn đức, đức đạo đức cách mạng gốc quan trọng, khơng có đạo đức cách mạng có tài vơ dụng” Như vấn đề thứ đặt đề tài là: giáo viên phải nhận thức rõ nhà trường THCS giáo dục đạo đức mặt giáo dục phải đặc biệt coi trọng cơng tác coi trọng chất lượng tồn diện nâng lên đạo đức có mối quan hệ mật thiết với mặt giáo dục khác, mà để thực yêu cầu nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh vai trị tập thể sư phạm lại giữ vị trí quan trọng có tính định Thế điều quan trọng giáo dục giáo dục đạo đức không việc truyền thụ khái niệm tri thức đạo đức mà quan trọng Giáo viên thực : Bùi Thị Dung- Trường THCS Tràng An Đề tài: “Giáo dục tình cảm đạo đức học sinh thông qua môn Ngữ Văn” kết giáo dục phải thể thành tình cảm, niềm tin, hành động thực tế học sinh Giáo dục đạo đức q trình lâu dài phức tạp địi hỏi phải có cơng phu kiên trì liên tục Muốn làm điều người giáo viên dạy văn phải nắm đặc trưng mơn phụ trách Ai biết mơn Ngữ văn có vị trí đặc biệt ngồi việc giúp em bước đầu có lực cảm thụ giá trị chân, thiện, mỹ nghệ thuật, lực sử dụng Tiếng Việt công cụ để tư giao tiếp việc bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm cho học sinh góp phần hình thành học sinh biết thương yêu, quý trọng gia đình, bạn bè, có lịng u q hương đất nước, lịng nhân bao dung, tinh thần tôn trọng lẽ phải, cơng bằng, lịng căm ghét xấu, ác Mà điều người giáo viên văn lại có hội mơn khoa học khác Chính vậy, đề tài muốn đưa số thực nghiệm vấn đề kết hợp giáo dục tình cảm đạo đức cho học sinh thông qua: - Giờ đọc hiểu văn - Giờ tập làm văn - Hoạt động ngoại khóa văn học II.2 CHƯƠNG II: NỘI DUNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU: Đạo đức tượng xã hội, sản phẩm quan hệ người với người, cá nhân người với tập thể, với cộng đồng xã hội Đạo đức yếu tố nhân cách, tảng chất người Để vươn tới hoàn thiện trước hết người phải vươn lên đạo đức Vậy mà xã hội lại khơng tượng tiêu cực, hành vi xấu thiếu nhân cách bước làm tổn hại đạo đức truyền thống hệ trẻ Vì việc giáo dục đạo đức học sinh thông qua môn học nhà trường cần thiết cấp bách Người giáo viên lên lớp nhiệm vụ hướng dẫn em tiếp nhận kiến thức văn hóa mà cịn phải hình thành cho em khái niệm nhân cách đạo đức Vì xưa việc đào tạo người, văn chương sử dụng công cụ đắc hiệu Khơng phủ nhận tầm quan trọng văn chương việc xây dựng giữ gìn đạo đức xã hội, vai trị xã hội- nhân văn Nếu Giáo viên thực : Bùi Thị Dung- Trường THCS Tràng An Đề tài: “Giáo dục tình cảm đạo đức học sinh thơng qua mơn Ngữ Văn” nói người giáo viên kỹ sư tâm hồn điều thầy giáo dạy văn Vì văn học mơn dễ gây xúc động vui buồn, tác động nhiều đến giới nội tâm người Hơn việc bồi đắp tâm hồn dân tộc cho hệ trẻ lại cần thiết xu hội nhập giới để họ khơng tự đánh mà phát huy đầy đủ lực nội sinh dân tộc nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Tuy thực tế giảng dạy, nhiều giáo viên coi nhẹ điều mà họ cho dạy đạo đức nhà trường việc giáo viên chủ nhiệm giáo viên giảng dạy môn giáo dục cơng dân Trong mục tiêu dạy có mục giáo dục tình cảm, thái độ cho học sinh lên lớp giáo viên lại lo truyền thụ hết đầy đủ kiến thức sách giáo khoa tốt rồi, mà không ý đến việc giáo dục tình cảm thái độ cho học sinh Nói xuống cấp đạo đức học sinh có nhiều ngun nhân, gia đình quan tâm đến việc học điểm đâu có quan tâm đến việc chơi nào? chơi với ai? cịn nhà trường trọng nhiều đến dạy kiến thức dạy đạo đức Chính dẫn đến tình trạng học sinh thiếu tinh thần ý thức học tập, lười học học nói tự do, nói leo giáo, nói dối cha mẹ Kỹ ứng xử giao tiếp hạn chế, tình trạng học sinh nói trống khơng với thầy cơ, với bố mẹ khơng phải Trong sống tỏ ích kỷ, khơng biết quan tâm chia sẻ với người xung quanh, ham chơi đua đòi Như để nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện người giáo viên phải có nhận thức đắn đưa vấn đề giáo dục đạo đức vào giảng dạy Đó nội dung mà tơi muốn đặt viết * Nội dung biện pháp thực hiện: Mơn Văn mơn có tầm quan trọng đặc biệt nhà trường, dạy văn không giống môn học khác Giáo viên dạy Lịch sử quan tâm đến kiện, giáo viên Địa lý quan tâm đến yếu tố tự nhiên xã hội, dạy Toán ý đến số lạnh lùng Dạy văn không cần đến kiến thức đủ mà thêm vào cảm xúc, tình cảm rung động tim, xuất thần tâm hồn, cần đến khơng khí văn, chất văn lớp học Giáo viên thực : Bùi Thị Dung- Trường THCS Tràng An Đề tài: “Giáo dục tình cảm đạo đức học sinh thơng qua môn Ngữ Văn” cá nhân thầy trị Trong viết tơi xin nêu nội dung biện pháp thực ba hoạt động q trình dạy học mơn Ngữ Văn Thứ nhất: Giáo dục tình cảm đạo đức học sinh thơng qua đọc- hiểu văn Theo nhà tâm lý học lứa tuổi học sinh sở lứa tuổi nằm năm tháng mà người mở cho cảm xúc hứng thú mẻ Đây lứa tuổi giàu cảm xúc đời người Thế giới nội tâm quan hệ xã hội xung quanh lứa tuổi phức tạp hành vi Các em mang tính trẻ ý thức lại cho người lớn Các em thường mâu thuẫn hành động bên nội tâm bên Các em có hứng thú cảm xúc mẻ, phương pháp hiếu động, em ngồi học khơng n, hay nói chuyện riêng, thiếu tập trung học Để ổn định sóng điều khó Nhưng hiếu động cảm xúc thân lại bao hàm lực sáng tạo to lớn, cụ thể khiếu sáng tạo biểu rõ văn học Các em dễ dàng đồng cảm với nhân vật, nhập sống với tác giả, lứa tuổi em xuất chuyển biến đáng kể lực cảm thụ văn học Sự đánh giá nhìn nhận em có ý thức Dựa vào đặc điểm tâm lý mà người giáo viên văn phải biết tạo hứng thú học, học sinh có thích học mơn nói đến chuyện bồi dưỡng cho em tình cảm, thái độ sau học Vì hiểu văn bước muốn tạo hứng thú cho học văn cách dẫn dắt vào cách hấp dẫn Vào tạo tâm ban đầu, tạo khơng khí cho học văn, học sinh có cảm giác tị mị muốn khám phá trước đến với tác phẩm văn học Việc làm có giáo viên cịn coi nhẹ, vào văn sau khâu kiểm tra cũ, giáo viên bị ức chế học sinh không học bài, không soạn thầy qt mắng học sinh Sau vào nhan đề bảng, tâm hồn em rung động với hay, đẹp văn chương Cho nên khâu kiểm tra cũ môn văn nên nhẹ nhàng, thoải mái không nên lạm dụng, ôm đồm bắt học sinh phải trả lời câu hỏi khó vụn vặt Lời giới thiệu nhẹ nhàng, hấp dẫn giáo viên từ giây phút đưa em vào không khí văn chương Giáo viên thực : Bùi Thị Dung- Trường THCS Tràng An Đề tài: “Giáo dục tình cảm đạo đức học sinh thơng qua mơn Ngữ Văn” Ví dụ: Dạy “Mùa xuân nho nhỏ” Thanh Hải- Ngữ văn tập II Tôi vào sau: “ Mùa xuân- khoảnh khắc thiên nhiên tươi đẹp khởi đầu năm Mùa xuân đề tài khơi nguồn cảm xúc thi nhân, chiêm ngưỡng tranh xuân tuyệt đẹp qua ngôn ngữ thơ ca thi hào Nguyễn Du, xuân đất trời- xuân lịng người Mỗi người có cảm xúc riêng mùa xuân Vậy nhà thơ Thanh Hải cảm nhận mùa xuân qua nhan đề “Mùa xuân nho nhỏ” Hôm cô em tìm hiểu ” Hay dạy “Mây sóng” tơi giới thiệu sau: “Tình cảm gia đình đặc biệt tình mẫu tử có lẽ tình cảm thiêng liêng nguồn thi cảm khơng cũ, không vơi cạn nhà thơ, nhà văn, nhạc sĩ Giờ học hôm em tìm hiểu nguồn cảm xúc thiêng liêng qua tác phẩm văn học nước ngồi ” Khơng đọc hiểu văn người giáo viên biết kết hợp khéo léo với việc giáo dục tình cảm học sinh qua phương pháp đọc sáng tạo Bởi đọc hình thức hoạt động nhận thức người Nó phản ánh lực tư ngôn ngữ thông qua ngôn ngữ Riêng văn học, đọc phản ánh tình cảm, ý chí, ước vọng, động lực tâm hồn với tiếng lòng nhà văn thể tác phẩm Đọc tiếng đồng vọng người trước thời đại lịch sử Đọc giống hoạt động tinh thần, hoạt động nhận thức Đọc giúp người có ý thức khám phá giá trị chân, thiện, mỹ Chính dạy văn khơng thể khơng hướng dẫn học sinh đọc văn phải hướng dẫn em đọc chuẩn văn có nghĩa phải đọc đúng, đọc rõ, đọc diễn cảm, đọc hay, đọc tự biểu hiện, tự cảm nhận nên đọc phải hướng dẫn em dựa đặc điểm thể loại văn bản, tính cách nhân vật, phong cách tác giả để điều chỉnh giọng đọc cho phù hợp Người giáo viên văn phải coi phương pháp đọc sáng tạo phương pháp Giáo viên thực : Bùi Thị Dung- Trường THCS Tràng An Đề tài: “Giáo dục tình cảm đạo đức học sinh thông qua môn Ngữ Văn” đặc biệt mơn văn mà đọc diễn cảm phần đọc sáng tạo Giáo viên phải biết vận dụng phương pháp suốt học học kết thúc, đọc gây khơng khí đầu học số người thường nghĩ Tóm lại “đọc” hoạt động quan trọng hàng đầu cho cảm nhận hiểu biết, hoạt động “đọc” phần đọc mẫu giáo viên vô quan trọng dạy văn Cơ giáo có giọng đọc truyền cảm, hấp dẫn tự nhiên làm cho học sinh ý, háo hức theo dõi Vì nghệ thuật văn chương, tồn âm ngôn từ vơ quan trọng Ví dụ dạy thơ trữ tình giáo viên luyện cho học sinh đọc ngân vang lên âm điệu tiết tấu, vỏ âm ngơn từ góp phần tạo nên rung động sâu xa, cảm xúc thẩm mỹ tâm hồn học sinh Như góp phần giáo dục, giáo dưỡng tâm hồn, tình cảm học sinh qua văn học Nhìn chung việc dạy học văn trường phổ thơng có hai mục đích + Thứ nhất: Nhằm giúp học sinh lĩnh hội kiến thức văn chương tất môn học khác + Thứ hai: Nhằm giúp học sinh cảm thụ tác phẩm văn chương tạo điều kiện giáo dục phẩm chất tốt đẹp cho em Giúp em hiểu cách sâu sắc giá trị phong phú văn chương khứ Chính mà vấn đề thứ ba phải kết hợp giáo dục tình cảm, thái độ cho học sinh thơng qua hoạt động tìm hiểu văn Nói đến văn chương nói đến đẹp, đẹp văn chương mặt ngơn từ mà cịn chìm sâu vào tầng lớp văn bản, giới hình tượng Chính người giáo viên dạy văn phải biết gợi mở điều bí ẩn đằng sau câu chữ lặng yên trang giấy để chúng lên tiếng đối thoại với học sinh Người giáo viên phải cho học sinh cảm thụ đẹp văn chương chất văn thấm dần, thấm sâu vào đời học sinh để em phô diễn đẹp văn viết lời nói thường ngày Muốn làm điều người giáo viên phải biết thiết kế trang giáo án Giáo viên thực : Bùi Thị Dung- Trường THCS Tràng An Đề tài: “Giáo dục tình cảm đạo đức học sinh thơng qua mơn Ngữ Văn” hệ thống câu hỏi phù hợp Hệ thống câu hỏi học văn đa dạng phong phú, quy thành loại sau: - Các câu hỏi nhằm tìm hiểu tác phẩm có tính chất nghiên cứu văn học - Các câu hỏi nhằm khơi ngợi hoạt động tự bộc lộ đồng sáng tạo học sinh Sử dụng hệ thống câu hỏi phát huy tính tích cực sáng tạo học trị để đặc trưng phương pháp môn khiến cho người học văn thật nhẹ nhàng thoải mái làm lay động tâm hồn học trị góp phần giáo dục đạo đức cho em Bởi mơn Ngữ văn người thầy khơng truyền thụ kiến thức, kỹ văn học hướng, cách suy diễn, đoán hay áp đặt giáo dục tư tưởng, tình cảm mà cịn đạt đến mục đích cao dạy văn để dạy người Tôi lấy ví dụ: Khi dạy “Đức tính giản dị Bác Hồ-Ngữ văn 7” hay “Phong cách Hồ Chí Minh”- Ngữ văn lớp 9, giáo viên đâu có phải cung cấp cho học sinh kiến thức sống giản dị mà từ hệ thống câu hỏi tìm hiểu từ ngữ câu văn giàu hình ảnh, điểm vài lời nhận xét, so sánh ý nhị, người giáo viên dẫn dắt em vào thăm nơi ăn, chốn Người vào bảo tàng vừa bình dị vừa thiêng liêng Từ nhà sàn vẻn vẹn vài phòng với đồ đạc đơn sơ vừa để ăn ngủ vừa để họp trị bàn vấn đề sinh tử triệu người Từ quần áo bà ba nâu đến đôi dép lốp thô sơ Một vị Chủ tịch nước ăn, hưởng thụ cá kho, rau luộc, cà ghém, cháo hoa…những sản vật vừa thân quen vừa tinh túy đất Việt tự ngàn năm chắt lọc, thức ăn giản dị mà thân thương đậm hương sắc quê nhà Từ sống giản đơn vị lãnh tụ mà bồi dưỡng cho em niềm yêu kính tự hào để em hiểu sâu biểu đức tính giản dị em hình thành ý thức tự nguyện học tập theo gương Hồ Chí Minh em tin gương nhân cách Việt Nam muôn đời tỏa sáng Như người giáo viên văn không củng cố cho em kiến thức Giáo dục cơng dân mà cịn bồi dưỡng cho em tư tưởng tình cảm, đạo đức người Giáo viên thực : Bùi Thị Dung- Trường THCS Tràng An 10 Đề tài: “Giáo dục tình cảm đạo đức học sinh thơng qua mơn Ngữ Văn” lúc em đau đớn tuyệt vọng? - Gặp bác Phi- líp ? Xi- Mơng tỏ thái độ em gặp bác Phi- líp bờ sông? * Tâm trạng Xi- Mông - Trả lời mắt đẫm lệ- nghẹn ngào gặp bác Phi- líp: ? Em hiểu “đẫm lệ”? ? Câu trả lời nghẹn ngào tiếng khóc cố kìm nén chứng tỏ tâm trạng Xi- Mơng nào? ? Xi- Mơng nói với bác Phi- líp nào? câu nói thể điều gì? - Khát khao có bố ? Khi bác Phi- líp nhận lời làm bố em thái độ Xi- Mông nào? - Xi- Mông khẳng định nịch: Bác bố cháu-> Xi- Mông hết buồn-> vui sung sướng ? Thái độ em trước trêu chọc bạn trường? - Quát vào mặt chúng ném hịn đá - Khơng trả lời hết ? Những hành động chứng tỏ Xi- Mơng có thái độ nào? - Hãnh diện, tự hào có người bố ? Em có nhận xét tâm trạng tinh thần Xi- Mơng có bác Phi- líp nhận làm bố? Tâm trạng hạnh phúc niềm vui - Học sinh nghiên cứu đoạn pha chút hãnh diện em có ? Chị Blăng sốt giới thiệu nào? bố - Người phụ nữ xinh đẹp vùng ? Theo em chị Blăng sốt có phải người b Nhân vật B lăng sốt: Giáo viên thực : Bùi Thị Dung- Trường THCS Tràng An 19 Đề tài: “Giáo dục tình cảm đạo đức học sinh thông qua môn Ngữ Văn” phụ nữ xấu khơng? Vì em khẳng định vậy? - Đứng nghiêm nghị muốn cấm đàn ông - Ôm hôn lấy hôn để… ? Khi nghe hỏi tâm trạng chị nào? Hãy tìm chi tiết mà nhà văn miêu tả? - Người đàn bà hổ thẹn lặng ngắt, quằn quại dựa vào tường hai tay ôm ngực, im lặng, tái tê thổn thức không tiếng-> sống đứng đắn, nghiêm túc đành chấp nhận hồn cảnh sống tại, gửi tình thương yêu vào bé XiMông ? Việc miêu tả qua vài nét hình ảnh chị, qua nhìn Phi líp diễn tả tâm trạng chị, ta hiểu chị người phụ nữ nào? - Học sinh nghiên cứu đoạn 2, Chị người phụ nữ đức hạnh bị ? Tác giả tả chân dung bác thợ rèn Phi- líp lừa dối nào? Em có nhận xét bác? - Phi- líp người lao động lương thiện, c Nhân vật bác Phi- líp: yêu nghề khỏe mạnh, nhân hậu, yêu trẻ ? Vì bác lại an ủi đưa Xi- Mông nhà? - Bác nhận đau khổ Xi- Mông, thông cảm với nỗi bất hạnh em ? Tại bác lại trở nên rụt rè ấp úng nói với chị Blăng sốt? - Bác người đàn ông đứng đắn biết tự trọng tơn trọng người khác, lúc đầu có ý Giáo viên thực : Bùi Thị Dung- Trường THCS Tràng An 20 Đề tài: “Giáo dục tình cảm đạo đức học sinh thông qua môn Ngữ Văn” định đùa cợt-> nể trọng-> lời lẽ trở nên trang trọng ? Tại bác nhanh chóng nhận lời làm bố Xi- Mông? - Thương cảm, yêu quý Xi- Mông - Cảm mến chị Blăng sốt - Muốn bù đắp mát cho Xi- Mông ? Chi tiết “Bác nhấc bổng Xi- Mơng lên em” nói lên tâm trạng Bác lúc nào? - Sự xúc động đột ngột bác định có phần ngượng ngùng xấu hổ ? Qua việc mà bác làm cho Xi- Mông chứng tỏ bác người nào? - Nhân hậu giàu tình yêu thương người ? Qua văn tác giả muốn nhắn nhủ ta điều gì? (lịng cảm thương tình yêu người, bè bạn người nghèo khổ, bất hạnh) - Một người lao động khỏe mạnh lương thiện có trái tim nhân hậu ? Em có nhận xét nghệ thuật miêu tả III Tổng kết: diễn biến tâm trạng nhân vật? (3 nhân Nội dung: vật) - Truyện nhắc nhở (Thể tâm trạng, phẩm chất nhân vật qua lòng yêu thương người, tả ngoại hình cử chỉ, lời nói phù hợp lứa tuổi thơng cảm với nỗi đau hồn cảnh) người khác - Một em đọc ghi nhớ- SGK 144 Nghệ Thuật: Miêu tả tâm trạng nhân vật Ghi nhớ: SGK- T144 Giáo viên thực : Bùi Thị Dung- Trường THCS Tràng An 21 Đề tài: “Giáo dục tình cảm đạo đức học sinh thơng qua môn Ngữ Văn” IV Củng cố: - Một em đọc lại văn V Hướng dẫn nhà: - Tập phân tích nhân vật - Ơn tập lại tồn truyện E RÚT KINH NGHIỆM: Hay tơi lấy ví dụ khác: Sau hướng dẫn em đọc thêm văn “Con Cò- Ngữ Văn 9- tập II”, tơi có cho tập nhà với yêu cầu sau: “Viết đoạn văn nêu cảm nhận em hai câu thơ đúc rút quy luật: Con dù lớn mẹ Đi hết đời lòng mẹ theo con” Em Thu Hằng học sinh lớp 9B cảm nhận sau: “Mỗi đứa trẻ dù khôn lớn trưởng thành, vững vàng sống đứa bé bỏng cần ôm ấp che chở từ tình yêu thương ấm áp người mẹ Để bước đường đời vấp ngã họ trở với vịng tay mẹ bao dung, tìm lại mối giao hịa điểm tựa vững nơi suối nguồn tình cảm Dù lớn khơn mẹ lúc bóng âm thầm bên đời vạn ngả, tất vui buồn lòng mẹ yêu thương Vậy nên: “Con dù lớn mẹ Đi hết đời lòng mẹ thương con.”” Hay dẫn chứng khác: Sau học xong thơ “Mây sóng” nhà thơ Ta-Go (Ngữ văn 9- tập II) tập nhà sau: Giáo viên thực : Bùi Thị Dung- Trường THCS Tràng An 22 Đề tài: “Giáo dục tình cảm đạo đức học sinh thông qua môn Ngữ Văn” “Em suy nghĩ tình mẫu tử sau học xong thơ “Mây sóng” Hãy bày tỏ suy nghĩ em đoạn văn.” Thật bất ngờ em Thái Hà học sinh lớp 9C lại cho lớp nghe thơ viết mẹ sau: NẾU MẸ LÀ Nếu mẹ hóa thành vầng trăng Thì xin làm suối mát Suối chan hịa ánh trăng bát ngát Con ngoan hiền tình mẹ bao la Nếu mẹ biến thành vầng dương Thì xin làm cỏ Cây khơng thể thiếu mặt trời đỏ Cũng thiếu Người Nếu mẹ tan thành gió Con làm đồng ruộng xanh tươi Gió mơn man lúa vui cười Hai mẹ ta ca hát Nhưng mẹ ơi! Mẹ đừng làm Con muốn mẹ mẹ thơi Mẹ có đời Con sống tình thương mẹ Nghe em Hà đọc thơ thiết nghĩ gọi thơ theo tác phẩm nghệ thuật hẳn cịn khiếm khuyết tơi nhận thấy giá trị to lớn chỗ Ngữ văn mà cô giảng lớp chắn thấm dần vào tâm hồn trẻ thơ em Giáo viên thực : Bùi Thị Dung- Trường THCS Tràng An 23 Đề tài: “Giáo dục tình cảm đạo đức học sinh thơng qua mơn Ngữ Văn” Hoặc tơi lấy ví dụ làm đề văn: “Hãy kể người thân yêu em” em học sinh lớp kể người bố sau: “…Hơm đó, tối rồi, nhà em đợi mà không thấy bố em củi Em buồn lo cho bố lắm, khơng biết mà hơm bố em lại rừng muộn Em chờ mãi…rồi bố em về, xe đạp cũ kỹ bố em thồ hai bó củi to nặng Nhìn quần áo bố bẩn lấm lem, mặt ướt đẫm mồ hôi, em thấy thương bố Chỉ lo lấy tiền cho chúng em ăn học mà ngày bố em phải rừng Em vội chạy vào nhà rót cho bố em cốc nước vối nguội mời bố uống lấy quạt nan quạt cho bố Sau nghe bố kể em biết hôm bố muộn xe đạp bố bị bục săm Những dòng nước mắt em chảy dài, em thương bố nhiều lắm…” Lời văn bạch chân thành em học sinh khiến lịng tơi bồi hồi xúc động Tình thương yêu người cha em học sinh vùng nơng thơn cịn nhiều khó khăn thiếu thốn Có phải đâu cốc nước chanh đá mát lạnh hay gió mát quạt điện mà cốc nước vối nguội bình sứ ta thường gặp vùng nông thôn dân dã…lời kể thật em bộc lộ lòng yêu thương mẹ cha, biết cảm thông với nỗi vất vả cha mẹ Phải tình thương u cha mẹ khơi nguồn cảm xúc để em cho đời đoạn văn, thơ mộc mạc, chân thành đến Thứ hai: Giáo dục tình cảm đạo đức học sinh qua tập làm văn Thực tế cho thấy khơng học sinh yếu văn hóa giao tiếp, nhiều đồng chí giáo viên phàn nàn chuyện học sinh nói leo cách hồn nhiên hay ngang nhiên nói chuyện riêng học, chuyện học sinh nói tục, chửi thề, xưng hơ khơng giao tiếp Đặc biệt điểm yếu dễ nhận học sinh phổ thông vùng nông thôn rụt rè, lúng túng giao tiếp tâm lý e ngại đứng trước tập thể nói Bước vào mơi trường văn hóa nhà trường đa số học sinh mang theo tâm lý lối ứng xử hồn nhiên thường ngày Tôi thiết nghĩ người làm công tác giáo dục đặc biệt giáo viên Ngữ Văn cần trọng giáo Giáo viên thực : Bùi Thị Dung- Trường THCS Tràng An 24 Đề tài: “Giáo dục tình cảm đạo đức học sinh thơng qua mơn Ngữ Văn” dục văn hóa, giao tiếp ứng xử cho học sinh Chính tơi đặc biệt ý uốn nắn cho em từ cách trả lời phải nói thành câu, tránh cách nói cộc lốc Đặc biệt luyện nói chương trình, giáo viên thường lúng túng khâu tổ chức, có luyện nói lại trở thành luyện viết đoạn văn Thực tế tâm lý chung giáo viên Ngữ văn ngại dạy luyện nói Nguyên nhân học sinh chưa có kỹ nói trước tập thể học sinh khơng có chuẩn bị chu đáo nội dung trước nhà lên lớp thường giáo viên khó lịng thực thành cơng Để nâng cao chất lượng luyện nói người giáo viên phải có phân cơng nội dung cụ thể để em hình dung nói (đề tài giao tiếp) nói với (xác định đối tượng giao tiếp), nói hồn cảnh (xác định hồn cảnh giao tiếp), nói để làm (mục đích giao tiếp), nói (cách thức giao tiếp) Nói tóm lại người giáo viên cần sáng tạo hình thức hoạt động cho sinh động hấp dẫn, để học sinh chủ động hoạt động bộc lộ có tác dụng giáo dục nhẹ nhàng mà sâu sắc Các đề tập làm văn lớp hay cho nhà, giáo viên cần hướng cho em vào chủ đề có ý nghĩa giáo dục như: Vấn đề bảo vệ mơi trường hay phịng chống tệ nạn xã hội, kể lại dịp tham gia lễ hội địa phương em, giới thiệu danh lam thắng cảnh địa phương Với đề tập làm văn tạo điều kiện cho em lộ nhận thức bày tỏ thái độ tình cảm trách nhiệm cá nhân cộng đồng Tình cảm quê hương trách nhiệm thân em trước vấn đề toàn xã hội quan tâm Thứ ba: Giáo dục tình cảm đạo đức học sinh qua hoạt động ngoại khóa Hoạt động ngoại khóa hình thức hoạt động (ngoại) tiết học nhiệm vụ bổ trợ cần thiết Hoạt động ngoại khóa có vai trị vơ quan trọng hoạt động ngồi Ví dụ Câu lạc sáng tác ngâm thơ, diễn kịch sưu tầm giáo viên tổ chức tốt kích thích lịng ham mê văn học Hay buổi ngoại khóa tác phẩm gặp gỡ nhà văn, giúp cho học sinh thấy sống văn chương thật gần gũi, ngoại khóa bổ trợ cho nội khóa, khắc sâu thêm kiến thức nội khóa Đối với trường THCS Tràng An thường phối hợp với tổ văn để tổ chức buổi ngoại khóa năm như: Nhân dịp ngày quốc phịng tồn dân 22/12 tơi tổ chức ngoại khóa “Hình ảnh anh đội qua thơ ca” Giáo viên thực : Bùi Thị Dung- Trường THCS Tràng An 25 Đề tài: “Giáo dục tình cảm đạo đức học sinh thơng qua mơn Ngữ Văn” Thơng qua buổi ngoại khóa bồi dưỡng cho em lý tưởng cách mạng, niềm tự hào phẩm chất cao đẹp anh đội cụ Hồ qua thời kỳ cách mạng Nhân dịp ngày quốc tế phụ nữ 8/3 tổ chức ngoại khóa “Hình tượng người phụ nữ văn học” Nhân dịp ngày sinh nhật Bác 19/5 thường tổ chức buổi ngoại khóa “Chất tình thơ Bác”, qua buổi ngoại khóa văn học tơi giúp em hiểu nét đẹp phẩm chất Người Giáo dục em lịng kính u Bác tinh thần tâm làm theo lời Bác dạy Góp phần không nhỏ vào việc giáo dục em hưởng ứng vận động học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh Tơi nhận thấy với buổi ngoại khóa vừa thu hút đông đảo học sinh tham gia, lôi em đến trường góp phần vào việc xây dựng trường học thân thiện Đặc biệt sau đọc viết thu hoạch em thấy được, tổ chức hoạt động đặc biệt mơn Văn có kết lớn việc bồi đắp tư tưởng tình cảm, thái độ, nhân cách đạo đức cho em học sinh Tổ chức hoạt động ngoại khóa Văn học khơng bổ trợ kiến thức văn chương mà bồi đắp cho em tư tưởng tình cảm tốt đẹp người Trường THCS Tràng An tổ chức nhiều hoạt động ngồi bổ ích tổ chức chương trình giao lưu văn nghệ “Nối vịng tay lớn” kết hợp với trung tâm người tàn tật tỉnh Quảng Ninh, tổ chức buổi giao lưu với chủ đề “Những trái tim không tật nguyền” để giáo dục học sinh lòng nhân yêu thương người bất hạnh Qua buổi giao lưu thu kết lớn Trong năm học qua trường chúng tơi cịn phối hợp với tổng cục đường sắt Việt Nam tổ chức cho em học sinh toàn trường thảo luận vấn đề an toàn giao thơng đường sắt Chính làm mà năm gầy khơng có tượng học sinh vi phạm hành lang an tồn giao thơng đường sắt Nói tóm lại nhiệm vụ đặt cho việc phát triển toàn diện nhân cách học sinh nhà trường cách tăng cường tác dụng giáo dục qua việc dạy học văn chương Theo tơi việc thực giáo dục nghệ thuật ngôn từ, tức văn chương có tác dụng mạnh mẽ cách giáo dục cưỡng Những lời giáo huấn trừng phạt đáng sợ Giáo viên thực : Bùi Thị Dung- Trường THCS Tràng An 26 Đề tài: “Giáo dục tình cảm đạo đức học sinh thơng qua môn Ngữ Văn” chưa hẳn làm cho người trở nên tốt hơn, mà hấp dẫn đẹp, xúc động cao thượng, nhạo báng nhỏ nhen thấp hèn, cảm nhận sức mạnh sáng tạo người khối cảm nghệ thuật lại có tác dụng tích cực việc giáo dục người Chúng ta giáo dục đạo đức cho học sinh không qua môn giáo dục công dân mà qua tất môn học Giáo viên giảng dạy tất môn phải tham gia “ dạy người” để góp phần hình thành giá trị đạo đức tình cảm, phương pháp ứng xử học sinh cộng đồng Giáo dục đạo đức góp phần xây dựng nhân cách lành mạnh với sức đề kháng xấu xã hội Ngoài hoạt động mơn văn học tơi cịn nhận thấy trước thực trạng đạo đức xuống cấp học sinh nói chung tình hình có chiều hướng giảm sút đạo đức học sinh Tràng An nói riêng việc giáo dục đạo đức cho học sinh địi hỏi cấp bách khơng phải riêng trường Tràng An mà toàn xã hội để giáo dục đạo đức cho em có hiệu yếu tố tập thể giữ vai trị quan trọng Công tác giáo dục đạo đức cho học sinh đạt kết tốt có tác động đồng thời lực lượng giáo dục: Nhà trường, gia đình xã hội Bởi người sinh lớn lên môi trường gia đình xã hội Đó nơi diễn q trình giáo dục người Tất nhiên mơi trường có nội dung phương pháp giáo dục khác Đặc biệt gia đình giữ vị trí đặc biệt hình thành phát triển nhân cách người từ tuổi ấu thơ Qua lời ru mẹ, tình thương yêu, gương lời khuyên bảo ông bà, cha mẹ, anh chị Gia đình hệ thống bảo trợ tốt cho cá nhân bảo đảm an toàn cho tuổi trẻ phát triển môi trường để chăm sóc an ủi, động viên Nhân cách lối sống học sinh hình thành, ni dưỡng từ nơi gia đình Cổ ngữ có câu “ở nhà phải thói, gia đường khỏi lo” nghĩa đứa trẻ ngoan, tốt gia đình “Miễn dịch với sống ngồi đời” Gia đình cịn cội nguồn tạo giá trị đạo lý, nhân cách văn hóa người, trường học đầu tiên, nơi hình thành phát triển giá trị đạo lý sắc người Nếu sau học xong học lòng nhân học sinh nhà định cho bà ăn xin nắm gạo hay nghìn tiền lẻ bị mẹ phản đối, chí em cịn thấy cha mẹ cịn thiếu tơn trọng u thương ơng bà… liệu học thầy cô em học sinh liệu có cịn đáng tin khơng? Giáo viên thực : Bùi Thị Dung- Trường THCS Tràng An 27 Đề tài: “Giáo dục tình cảm đạo đức học sinh thơng qua mơn Ngữ Văn” Do phải coi trọng vai trò giáo dục dạy dỗ gia đình Cịn nhà trường có chức chun trách giáo dục, nơi niên học hỏi kiến thức văn hóa, khoa học kỹ thuật thơng qua hướng dẫn giáo viên công cụ chương trình sách giáo khoa thiết bị dạy học Cho nên người làm công tác giáo dục phải nhận thức đắn “Giáo dục nghiệp quần chúng” Kết giáo dục tùy thuộc vào tham gia tích cực ngành, cấp, lực lượng xã hội Trách nhiệm giáo dục đạo đức cho học sinh nhiệm vụ thành viên nhà trường Giáo dục đạo đức trình thường xuyên liên tục diễn lúc, nơi Một dạy lớp không đơn truyền thụ kiến thức khoa học cho học sinh mà giáo viên cho em hành vi cử chỉ, tình cảm nhân sinh quan giới quan khoa học II.3 CHƯƠNG III: PHƯƠNG PHÁP VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU: II.3.1 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Nghiên cứu lý luận: - Nghiên cứu để nắm kiến thức tâm lý giáo dục học quan điểm đường lối Đảng - Tìm hiểu văn giáo dục - Tài liệu “Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục” số tập san “Văn học tuổi trẻ” có liên quan đến vấn đề nghiên cứu - Tìm hiểu mục tiêu học, môn học nắm đặc trưng mơn để có hướng giáo dục đắn - Nghiên cứu số viết tiến sĩ tâm lý Phương pháp quan sát: - Nhìn nhận thực trạng cơng tác giáo dục đạo đức học sinh trường THCS Tràng An Phương pháp thực nghiệm: - Giáo viên đưa vấn đề giáo dục đạo đức gắn vào việc thiết kế dạy cụ thể thực nghiệm lên lớp hoạt động Tổng kết rút kinh nghiệm đồng nghiệp thân: II.3.2 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU: Về phía học sinh có chiều hướng phát triển tốt mặt tình cảm đạo đức, em rèn luyện kỹ giao tiếp, kỹ tự nhận thức sai từ việc Giáo viên thực : Bùi Thị Dung- Trường THCS Tràng An 28 Đề tài: “Giáo dục tình cảm đạo đức học sinh thông qua môn Ngữ Văn” hiểu vận dụng số kiến thức pháp luật sống hàng ngày Năm học khơng có học sinh vi phạm nghiêm trọng đạo đức Đã giáo dục cho em lòng nhân ái, em biết u thương chia sẻ Chính mà năm học 2009- 2010 lớp mà trực tiếp phụ trách giảng dạy đạt kết xếp loại đạo đức sau: 8A Tổng số HS 35 9A 35 Lớp Tốt Tỷ lệ % Khá Tỷ lệ % 33 94,3% 5,7% Trung bình 35 100% 0 Tỷ lệ % 0 Điều chứng tỏ giáo viên quan tâm thực tốt vấn đề giáo dục đạo đức học sinh nơi học hoạt động chắn kết tu dưỡng rèn luyện em có chuyển biến rõ rệt III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Qua q trình thực đề tài tơi rút số lưu ý nguyên tắc giáo dục đạo đức cho học sinh sau: Muốn xây dựng nhân cách cho học sinh trước hết người thầy cần phải tôn trọng nhân cách em Chúng ta tôn trọng em, có lịng tin với em có tác dụng động viên em khơng ngừng vươn lên học tập rèn luyện đạo đức Thứ hai: Trong cơng tác giáo dục địi hỏi thầy phải có lịng u thương học sinh, biết chia sẻ đồng cảm với em Thứ ba: Giáo dục đạo đức học sinh phải phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh trung học sở, không nên yêu cầu em vấn đề cao sang mà phải biết trân trọng từ biểu việc làm nhỏ nhất, bình dị Thứ tư: Trong cơng tác giáo dục đạo đức người thầy phải có nhân cách mẫu mực, thầy phải thực gương đạo đức tự học sáng tạo Thứ năm: Phải đảm bảo trí cao yêu cầu giáo dục đạo đức Giáo viên thực : Bùi Thị Dung- Trường THCS Tràng An 29 Đề tài: “Giáo dục tình cảm đạo đức học sinh thông qua môn Ngữ Văn” thành viên nội nhà trường thống phối hợp giáo dục đạo đức học sinh giáo viên môn, giáo viên chủ nhiệm, gia đình- nhà trường xã hội Tóm lại: Trong phạm vi đề tài muốn giúp cho giáo viên môn xác định đắn tầm quan trọng công tác giáo dục đạo đức học sinh nhà trường để có kế hoạch hồn chỉnh, có quan tâm mực việc giáo dục học sinh Từ tập thể sư phạm trường thấy nhiệm vụ quan trọng để việc dạy chữ tốt phải lưu tâm hết lòng giáo dục em phát triển toàn diện tài lẫn đức Tuy thời gian nghiên cứu đề tài ngắn phạm vi hẹp nên việc đánh giá phần cịn hạn chế Vì vậy, tơi mong muốn đồng chí lãnh đạo, bạn bè đồng nghiệp đóng góp ý kiến trao đổi để đề tài đầy đủ hơn, có giá trị thực tiễn lâu dài góp phần bé nhỏ vào việc thực nghị đại hội X nghị TW khóa IV, khóa X phải “Khắc phục tình trạng cân đối giáo dục đào tạo với phát triển số lượng, trọng nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện coi trọng mặt: Dạy chữ, dạy nghề, dạy làm người” Đặc biệt cần coi trọng giáo dục lý tưởng, phẩm chất đạo đức, lối sống lịch sử truyền thống văn hóa dân tộc Xây dựng lớp người vừa “hồng” vừa “chuyên” đủ lĩnh lực thực cơng Cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước theo đường XHCN Tơi xin chân trọng cảm ơn! Tràng An, ngày 05 tháng 05 năm 2010 NGƯỜI VIẾT Bùi Thị Dung Giáo viên thực : Bùi Thị Dung- Trường THCS Tràng An 30 Đề tài: “Giáo dục tình cảm đạo đức học sinh thông qua môn Ngữ Văn” IV TÀI LIỆU THAM KHẢO- PHỤ LỤC IV.1 Tài liệu tham khảo Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục Tập san giáo dục Sách giáo khoa Ngữ văn 8- tập I, II- NXB giáo dục Sách giáo viên Ngữ văn 8- tập I, II- NXB giáo dục Sách giáo khoa Ngữ văn 9- tập I, II- NXB giáo dục Sách giáo viên Ngữ văn 9- tập I, II- NXB giáo dục Một số tập san “Văn học tuổi trẻ”- NXB giáo dục Một số viết tiến sĩ tâm lý IV.2 Phụ lục I Phần mở đầu: Trang I.1 Lý chọn đề tài: Trang I.2 Mục đích nghiên cứu: Trang I.3 Thời gian địa điểm: Trang I.4 Đóng góp lý luận, thực tiễn Trang II Nội dung: Trang II.1 Chương 1: Tổng quan Trang Giáo viên thực : Bùi Thị Dung- Trường THCS Tràng An 31 Đề tài: “Giáo dục tình cảm đạo đức học sinh thông qua môn Ngữ Văn” II.2 Chương 2: Nội dung vấn đề nghiên cứu Trang * Bài soạn minh họa: Bài 30- Bố Xi Mông Trang 11 II.3 Chương III: Phương pháp kết nghiên cứu Trang 26 II.3.1 Phương pháp nghiên cứu Trang 26 II.3.2 Kết nghiên cứu Trang 26 III Kết luận- Kiến nghị Trang 27 IV Tài liệu tham khảo phụ lục Trang 29 V Nhận xét hội đồng khoa học cấp Trang 30 V NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CÁC CẤP V.1 Nhận xét hội đồng khoa học cấp trường: V.2 Nhận xét Phòng Giáo dục Đào tạo Huyện Đông Triều Giáo viên thực : Bùi Thị Dung- Trường THCS Tràng An 32 Đề tài: “Giáo dục tình cảm đạo đức học sinh thông qua môn Ngữ Văn” V.3 Nhận xét Hội đồng khoa học cấp Tỉnh: Giáo viên thực : Bùi Thị Dung- Trường THCS Tràng An 33 ... ? ?Giáo dục tình cảm đạo đức học sinh thông qua môn Ngữ Văn? ?? cá nhân thầy trò Trong viết xin nêu nội dung biện pháp thực ba hoạt động trình dạy học mơn Ngữ Văn Thứ nhất: Giáo dục tình cảm đạo đức. .. Đi sâu vào chuyên đề giáo dục đạo đức học sinh thông Giáo viên thực : Bùi Thị Dung- Trường THCS Tràng An Đề tài: ? ?Giáo dục tình cảm đạo đức học sinh thơng qua mơn Ngữ Văn? ?? qua giảng dạy mơn phụ... TÀI: Giáo viên thực : Bùi Thị Dung- Trường THCS Tràng An Đề tài: ? ?Giáo dục tình cảm đạo đức học sinh thông qua môn Ngữ Văn? ?? Nghiên cứu đề tài muốn nắm thực trạng cơng tác giáo dục tình cảm đạo đức