Đang tải... (xem toàn văn)
Hơn nữa trong dạy học Ngữ văn hiện nay tích hợp là một phương pháp cần phải có trong một bài dạy, tiết dạy. Dạy văn bản là để phục vụ cho làm kiểu loại tập làm văn, là rèn luyện vốn từ ngữ tiếng Việt. Cho nên, dạy thơ Đường đã khó, nay lại còn phải tích hợp với các phân môn khác, do đó mà việc tiếp cận với thơ Đường đòi hỏi giáo viên phải có năng lực và phương pháp dạy tốt.Xuất phát từ những lí do trên tôi chọn đề tài: Một số kinh nghiệm giúp dạy học tốt các bài thơ Đường trong chương trình Ngữ văn 7 ở trường THCS Ái Thượng để nghiên cứu để tìm ra cách dạy các bài thơ Đường ở chương trình Ngữ văn 7 tập 1, mong muốn giúp các em học tốt hơn, cảm thụ tốt hơn các văn bản đó, có cái nhìn mang chiều sâu và đánh giá đúng thành tựu của thi ca Trung Hoa.
Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Email: hungtetieu1978@gmail.com SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIÚP DẠY - HỌC TỐT CÁC BÀI THƠ ĐƯỜNG TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 7 Ở TRƯỜNG THCS ÁI THƯỢNG. Họ và tên: Lê Bá Mơ Chức vụ: Phó hiệu trưởng Đơn vị: Trường THCS Ái Thượng Huyện Bá Thước – Thanh Hóa SKKN môn: Ngữ Văn THANH HÓA NĂM 2013 PHẦN MỘT: ĐẶT VẤN ĐỀ I – LÝ LO CHỌN ĐỀ TÀI: Văn học nước ngoài là một bộ phận quan trọng trong chương trình Ngữ văn trung học cơ sở, gồm những sáng tác dân gian, văn thơ cổ điển, văn thơ hiện đại được chọn và bố trí song song với chương trình văn học dân tộc. Cùng với văn học dân tộc, văn chương nước ngoài đã góp phần tạo điều kiện cho học sinh mở rộng tầm nhìn và khả năng cảm thụ tinh hoa văn hoá nhân loại, hiểu biết thêm về cuộc sống và tài năng sáng tạo của các dân tộc từ đó hiểu rõ hơn đất nước, dân tộc và văn hoá dân tộc đồng thời phát triển tinh thần quốc tế và ý thức về cộng đồng văn hoá nhân loại. Đó là những sáng tác được chọn lọc trong kho tàng văn học của các dân tộc. Nói rộng ra đó là tinh hoa văn hoá nhân loại đủ sức vượt qua sự thử thách khắc nghiệt của thời gian, của không gian đến với chúng ta hôm nay. Ở chương trình Ngữ văn 7 thơ Đường cùng với một số tác phẩm thơ trữ tình Trung đại đã được tuyển chọn với số liệu tương đối nhiều. Đây là những văn bản phục vụ cho việc rèn kỹ năng làm văn biểu cảm cho học sinh. Có thể nói, đây là những tác phẩm xuất sắc (Cả về nội dung, nghệ thuật), được xem là mẫu mực cho văn học cổ, nó diễn tả được thế giới tâm hồn của con người trước thiên nhiên, đất nước, trước thế sự Vì vậy, được dạy – học những tác phẩm này quả là một niềm vui của cả thầy - trò. Song việc đưa thơ trữ tình Trung đại Việt Nam và thơ Đường Trung Quốc vào học ở lớp 7 đã gây không ít những băn khoăn, e ngại cho không ít giáo viên và học sinh, bởi hai phần này được học ở chương trình văn 9 hiện hành, mà trước đây vẫn được coi là những phần dạy khó, khó học. Với những tác phẩm này, đòi hỏi ở người dạy, người học phải có vốn tri thức văn hóa, lịch sử, mỹ học ở mức độ cần thiết ; phải biết về cổ văn, chữ Hán, thi pháp văn học Trung đại phương Đông và Việt Nam Do đó việc tiếp cận với những văn bản đó, đôi 2 khi người dạy, người học hiểu 1 cách hời hợt có khi còn hiểu sai nội dung. Đặc biệt với một đội ngũ giáo viên trẻ, chưa có kinh nghiệm giảng dạy, kiến thức còn hạn chế thì việc truyền tải đến học sinh còn quá thiếu hụt, lúng túng. Mặt khác, những văn bản đó số lượng câu chữ ngắn, theo đặc điểm thể loại (thất ngôn tư tuyệt, thất ngôn bát cú) song nội dung lại phong phú, sâu sắc, chủ đề đa dạng, chiều sâu tâm hồn mang tính khái quát, nói ít mà gợi nhiều và đặc biệt nó có khả năng giáo dục tình cảm, tâm hồn cho học sinh rất cao. Vì vậy, người giáo viên phải có trách nhiệm hướng dẫn để các em có thể cảm nhận đúng, chính xác, đầy đủ thông tin mà người xưa gửi gắm, đồng thời qua đó giúp học sinh biết xây dựng tình cảm của mình trước một vấn đề trong cuộc sống (Biết làm văn biểu cảm). Hơn nữa trong dạy học Ngữ văn hiện nay tích hợp là một phương pháp cần phải có trong một bài dạy, tiết dạy. Dạy văn bản là để phục vụ cho làm kiểu loại tập làm văn, là rèn luyện vốn từ ngữ tiếng Việt. Cho nên, dạy thơ Đường đã khó, nay lại còn phải tích hợp với các phân môn khác, do đó mà việc tiếp cận với thơ Đường đòi hỏi giáo viên phải có năng lực và phương pháp dạy tốt. Xuất phát từ những lí do trên tôi chọn đề tài: Một số kinh nghiệm giúp dạy - học tốt các bài thơ Đường trong chương trình Ngữ văn 7 ở trường THCS Ái Thượng để nghiên cứu để tìm ra cách dạy các bài thơ Đường ở chương trình Ngữ văn 7 tập 1, mong muốn giúp các em học tốt hơn, cảm thụ tốt hơn các văn bản đó, có cái nhìn mang chiều sâu và đánh giá đúng thành tựu của thi ca Trung Hoa. II – MỤC ĐÍCH VÀ PHẠM VI, ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU. Thông qua đề tài này, mục đích của tôi là giúp các em hiểu sâu, rộng nội dung của 4 bài thơ Đường mà chương trình đưa vào (trong đó có hai bài đọc thêm) Mặt khác, tôi đưa ra cách dạy, cách tiếp cận như thế nào đó cho phù hợp với trình độ cảm thụ của học sinh lớp 7 đối với các bài thơ nói chung, đề tránh sa 3 vào phân tích tràn lan, khó hiểu với người nghe. Đồng thời tự bồi dưỡng năng lực chuyên môn phục vụ cho công tác quản lý và giảng dạy ở đơn vị. Khách thể nghiên cứu: học sinh lớp 7 trường THCS Ái Thượng Về đối tượng nghiên cứu của đề tài: Tôi chọn 4 bài thơ đời Đường (trong đó có 2 bài hướng dẫn đọc thêm) gồm: - Xa ngắm thác Núi Lư ( Vọng Lư sơn bộc bố - Lý Bạch) – đọc thêm - Cảm nghĩ trong đêm thanh tĩnh ( Tĩnh dạ tứ - Lý Bạch) - Ngẫu nhiên viết nhân buổi mới về quê ( Hồi hương ngẫu thư - Hạ Tri Chương) - Bài ca nhà tranh bị gió thu phá (Mao ốc vị thu phong sở phá ca - Đỗ Phủ) – đọc thêm. (Ngữ văn lớp 7 – Tập 1) PHẦN HAI 4 GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I- CƠ SỞ LÍ LUẬN: Thơ Đường là thành tựu rực rỡ nhất của văn học đời Đường ( từ thế kỷ VII đến thế kỷ X) là một trong những thành tựu tiêu biểu nhất của văn học Trung Quốc, là đỉnh cao của thơ cổ điển Trung Quốc, đồng thời là một thành tựu đột xuất của thi ca nhân loại. Cho đến nay các nhà sưu tầm và nghiên cứu còn lưu lại được gần 50.000 bài thơ của hơn 2000 nhà thơ Đường. Thơ Đường vừa độc đáo, vừa có tính cổ điển, mang màu sắc Trung Quốc rõ nét đồng thời lại thể hiện một cách đầy đủ tập trung những đặc điểm của thể loại thơ. Đối với lịch sử văn học, thơ Đường ra đời trước nền văn học trung đại Việt Nam gần ba thế kỷ. Đối với bạn đọc Việt Nam, nhất là học simh trung học cơ sở, thơ Đường là những sản phẩm tinh thần vừa xa, vừa xưa. Nhưng học thơ Đường không phải chỉ là chiêm ngưỡng những “ cổ vật” mà chúng ta vẫn hiểu được tiếng nói của người xưa và vẫn rung cảm, thấm thía được những tâm hồn cao đẹp. Bởi thế nắm được thi pháp thơ Đường ta cũng có điều kiện để lý giải nhiều hiện tượng của thi pháp thơ cổ điển Việt Nam. Việc đưa thơ Đường vào chương trình dạy học ở trường phổ thông cơ sở không phải là vấn đề mới lạ với chúng ta. Song cái mới mà chúng ta thấy được là đối tượng tiếp nhận. Sách giáo khoa Ngữ văn chương trình giáo dục phổ thông đã đưa vào chương trình một lượng không nhiều những tác phẩm thơ Đường tiêu biểu, song tiếp nhận thơ Đường đối với lứa tuổi trung học cơ sở, nhất là đối với học sinh lớp 7 là điều không hề đơn giản. Bởi thơ Đường vốn rất hàm súc, nói ít gợi nhiều, “ý tại ngôn ngoại”, vừa có tính ước lệ, cổ kính, trang nghiêm, vừa có tính chặt chẽ niêm luật của thể loại. Chính vì vậy người giáo viên muốn dạy một tiết thơ Đường thành công cần phải có kiến thức chắc chắn, một sự am hiểu sâu sắc, đặc biệt là một phương pháp giảng dạy phù hợp để giúp các em cảm nhận được thơ Đường - một thành tựu của thơ ca nhân loại. 5 Ở học kì I chương trình ngữ văn có 4 bài thơ đời Đường của các tác giả Trung Quốc (trong đó có 2 bài hướng dẫn đọc thêm) gồm: Xa ngắm thác Núi Lư ( Vọng Lư sơn bộc bố - Lý Bạch) – đọc thêm,Cảm nghĩ trong đêm thanh tĩnh ( Tĩnh dạ tứ - Lý Bạch), Ngẫu nhiên viết nhân buổi mới về quê ( Hồi hương ngẫu thư - Hạ Tri Chương), Bài ca nhà tranh bị gió thu phá (Mao ốc vị thu phong sở phá ca - Đỗ Phủ) – đọc thêm.Đây là 4 bài thơ hay và tiêu biểu của ba tác giả nổi tiếng trong nền thi ca Trung Quốc, để truyền tải được giá trị nội dung, nghệ thuật của những bài thơ này đến với học sinh một cách hiệu quả nhất đó cũng là điều tôi luôn băn khoăn trăn trở. II. THỰC TRẠNG DẠY - HỌC THƠ ĐƯỜNG Ở TRƯỜNG THCS: Trong quá trình làm công tác quản lí chuyên môn và trực tiếp giảng dạy ở đơn vị thường xuyên tham gia vào các hoạt động chuyên môn: thiết kế bài dạy, dự giờ đồng nghiệp, sinh hoạt chuyên môn – luận bàn phương pháp, kiểm tra đánh giá học sinh tôi nhận thấy: 1. Về phía nội dung chương trình thơ trữ tình trung đại 7: Phần nội dung chương trình Ngữ văn 7 kì I có nhiều bài thơ trung đại rất tiêu biểu, đặc sắc. Trước đây, một số bài thơ này được học trong chương trình 9 nhưng theo quan điểm đổi mới, các tác phẩm này đã được đưa xuống chương trình văn 7. Vì vậy để học sinh nắm được cái thần của bài thơ, hiểu được ý nghĩa sâu xa của bài thơ quả là rất khó. 2. Về phía giáo viên: Với những văn bản thơ chữ Hán, một số giáo viên khi phân tích chủ yếu hướng dẫn các em phần nhiều bám vào bản dịch thơ mà sao nhãng hoặc quên lãng bản phiên âm (bản gốc), HS không thể nhớ nổi một từ hay một câu thơ hay trong bản gốc. Tiếp cận với những bài thơ mĩ lệ, mang tính mẫu mực, một số giáo viên tham phần bình, bình quá nhiều khiến thiếu thời gian để học sinh phát huy năng lực sáng tạo của mình trong quá trình cảm nhận. 6 Một số giáo viên lại lại chỉ chú ý đến hệ thống câu hỏi mà chưa chú ý đến phần bình, giờ dạy khô khan, điều đó khiến cho năng lực cảm thụ cái hay cái đẹp của tác phẩm với học sinh chưa hoàn toàn đúng mức. 3. Về phía học sinh: Nhiều HS tỏ ra ngại học phần thơ trữ tình trung đại, không hứng thú, nhất là các bài thơ có bản phiên âm chữ Hán Nhiều học sinh chưa có thói quen chủ động tìm hiểu khám phá bài học, còn thờ ơ, lãnh đạm với tác phẩm văn chương, nhất là thơ, thường ít hiểu, ít yêu thơ. Các em học các bài thơ trong sách giáo khoa cũng bình thường như các bài học khác, ít em có một quyển sổ đẹp để chăm chút viết vào đấy những bài thơ hay mà mình yêu thích. Đối với nhiều em, thế giới thơ còn là một thế giới xa lạ. Nếu có ai hỏi các em về những bài thơ hay mà các em thích, thường khi hiểu biết của các em quanh quẩn cũng không ngoài các bài thơ đã học trong sách giáo khoa và sở dĩ các em thấy hay vì có in trong sách giáo khoa và thầy giáo bảo vậy. Cá biệt không phải không có em “sợ” thơ, bởi vì có những bài thơ có phiên âm chữ Hán, từ ngữ khó hiểu, điển cố nặng nề gây cho các em nhiều mệt nhọc, mà cách giảng của người thầy nhiều lúc cũng chưa làm cho các em hiểu rõ và thấy hay thêm được chút nào. Từ đó học sinh mất hứng thú khi học văn và kéo theo chất lượng học văn ngày càng sa sút. Những khó khăn học sinh gặp phải: Khó khăn thứ nhất mà tôi nhận thấy đó là những bài thơ Đường luật có yêu cầu rất nghiêm ngặt về kết cấu, niêm, luật, vần, đối, bố cục chính vì thế đòi hỏi học sinh phải nắm chắc những quy định đó một cách tương đối thuần thục thì mới có thể hiểu hết được nội dung, ý nghĩa của bài thơ mà tác giả muốn gửi gắm vào đó. Khó khăn thứ hai mà các em gặp phải đó là hệ thống ngôn ngữ. Trong các bài thơ Đường dùng từ Hán, với nhiều hình ảnh tượng trưng, Trong khi đó vốn từ Hán và từ Hán Việt của học sinh hạn chế. Ngôn ngữ thơ Đường hàm súc, ý tứ sâu xa lứa tuổi học sinh THCS khó lĩnh hội đầy đủ được. 7 Khó khăn thứ ba mà các em gặp phải đó là cách đọc và càng khó khăn hơn học sinh có tới 98 % là con em đồng bào dân tộc khả năng ngôn ngữ còn có những hạn chế nhất định. Giúp các em đọc đúng thơ Đường đã khó, đọc hiểu thơ Đường luật lại càng khó hơn. Trong quá trình giảng dạy năm học 2011-2012, tôi thấy học sinh ít hứng thú trong giờ học nên tôi đã tiến hành khảo sát để kiểm tra nhận thức của học sinh để từ đó có điều chỉnh phương pháp và cách thức dạy học làm sao để giúp học sinh hiểu và cảm nhận được một cách tốt nhất thể thơ này. *Hình thức và nội dung khảo sát. - Tôi đã sử dụng câu hỏi trắc nghiệm để kiểm tra vốn từ Hán, từ Hán việt và hiểu biết về bố cục (các văn bản đã được học). - Tiến hành kiểm tra viết để đánh giá khả năng nhận thức của học sinh. Qua một số bài kiểm tra trắc nghiệm và kiểm tra viết tôi thấy kết quả bài làm của học sinh rất thấp. * Kết quả khảo sát như sau. Lớp Sĩ số Hiểu Hiểu ít Không hiểu SL % SL % SL % 7 46 6 13% 25 54% 15 33% Từ thực tế và kết quả khảo sát tôi nhận thấy rằng: kết quả chủ yếu vẫn là hiểu ít và không hiểu, tỉ lệ học sinh hiểu về thể thơ Đường là rất ít.Trước kết quả đó tôi rất băn khoăn và đã tìm ra một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả các giờ dạy học thơ Đường. 4. Các nhân tố khác: Bên cạnh đó, thế kỉ 21 Hội nhập toàn cầu, đời sống kinh tế xã hội phát triển, những môn học thời thượng (Toán, Lý, Hoá, Tin học, Ngoại ngữ…) quan trọng hơn bao giờ hết thì văn chương không có tính năng ứng dụng, tương lai người học không được đảm bảo, học sinh ngày càng xa rời văn chương. Đặc biệt, một thực tại mà giáo viên nào cũng nhận thấy : Sách tham khảo, sách hướng dẫn để học tốt, sách chuẩn kiến thức, những bài văn mẫu… quá nhiều, vô hình dung đã làm cho học sinh bỏ rơi sách giáo khoa, học sinh tỏ ra biết đầy đủ 8 nội dung tác phẩm văn chương được học dựa vào bài soạn ở nhà nhưng chưa một lần đọc bài văn, bài thơ trong sách giáo khoa, thầy có kiểm tra phát vấn thì các loại sách tham khảo nghĩ hộ, nói hộ tất cả và khi giáo viên ra đề kiểm tra coi nghiêm túc thì tất thảy đã phơi bày ra, học sinh không thích, không có hứng thú học văn. III. CÁC GIẢI PHÁP VÀ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN Như trên tôi đã trình bày, dạy - học thơ Đường là vấn đề tương đối khó cho người dạy, người học. Vì thế, đúng trước những văn bản này, nhiều người có tâm lý ngại, hoặc có khi hướng dẫn qua loa; đôi khi có người lại phân tích một cách nhặt nhạnh Do đó cuối cùng là cả hai đều sa vào sự rối, lúng túng. Theo tôi nghĩ, trước khi dạy các bài thơ Đường ( Trung Quốc ), giáo viên nên xác định một điều: Với học sinh lớp 7, chương trình không yêu cầu phải có được những tri thức, có hệ thống về những bộ phận văn học này, mà chỉ là những ý niệm bước đầu để nhận ra một vài nét đặc trưng của thơ trữ tình cùng với một vài thể thức tiêu biểu. Do đó, người dạy không nên có thái độ đề cao và đòi hỏi, yêu cầu cao đối với học sinh, tránh gây tâm lý nặng nề, lo sợ, làm mất đi hứng thú của giờ học; đặc biệt tránh biến giờ văn thành giờ tiếng Việt hoặc một giờ giáo huấn về đạo đức Vậy, để những giờ dạy các văn bản thơ Đường vừa có hiệu quả, vừa phù hợp với trình độ, năng lực cảm thụ của học sinh, vừa đạt được mục tiêu của môn Ngữ văn thì người giáo viên phải làm gì ? Quá trình giảng dạy, bằng kinh nghiệm của bản thân và kết quả học tập của học sinh, tôi đã tìm ra cách thức hướng dẫn, phương pháp dạy - học những văn bản đó như sau: Trước tiên, khi bắt tay vào soạn giảng, giáo viên phải đọc kỹ phần hướng dẫn trong sách giáo viên của từng bài, phải nghiền ngẫm nội dung mà tác giả đề cập để có hướng khai thác tập trung, chính xác. Cùng đồng thời đọc kỹ phần nêu vắn tắt “ Mục tiêu cần đạt” và “ ghi nhớ” trong SGK. Tại sao lại như vậy? Vì điều đó sẽ giúp cho người dạy biết được sẽ truyền tải cho học sinh cái gì ? Cái 9 nào là trọng tâm? Nhiều khi, giáo viên dạy lớp 9 ( hiện hành) xuống dạy học sinh lớp 7 cũng mang tất cả những nội dung cung cấp cho lớp 9 áp dụng vào quá trình giảng dạy. Như vậy sẽ dẫn đến sai phương pháp; quá tải đối với học sinh đặc biệt tính tích hợp sẽ không còn. Khi dạy, giáo viên cần phải nắm vững một điều: Dạy các văn bản này để cho học sinh biết cách làm văn biểu cảm ( Trình bày cảm xúc trước một vấn đề của cuộc sống). Xuất phát từ vấn đề đó mà người dạy phải định hướng vốn tri thức trong từng văn bản; xây dựng một hệ thống câu hỏi phù hợp với học sinh. Sau khi đã định hướng được nội dung; soạn bài, giáo viên tiến hành khâu lên lớp. Vậy với bản thân tôi suy nghĩ thực hiện những giải pháp sau: 1. Giải pháp 1: Với những văn bản thơ Đường, phải cho học sinh đọc cả phần nguyên tác, dịch thơ, dịch nghĩa Việc tiếp xúc với các văn bản chữ Hán giúp học sinh hiểu đúng, hiểu rõ về bài thơ từng câu, từng chữ, đồng thời là cơ hội tốt để bổ sung vốn từ Hán – Việt cho học sinh. Cố nhiên, không nên và không cần thiết biến việc học bài thơ thành việc học chữ Hán; cũng không đòi hỏi phải giải nghĩa tất cả các nghĩa của từng từ, từng yếu tố như trong một cuốn từ điển tường giải. Việc đối chiếu bài thơ dịch với nguyên tác chỉ cần làm ở những chỗ mà lời thơ dịch không bám sát với chữ nghĩa trong nguyên tác. Ví dụ: Khi dạy bài : “ Cảm nghĩ trong đêm thanh tĩnh” cho học sinh đọc và đối chiếu, phát hiện ra những chỗ chưa dịch đạt như: “ Sàng tiền minh nguyệt quang” ( ánh trăng sáng đầu giường) → Đầu giường ánh trăng rọi. Câu thơ dịch thiếu “ minh” (sáng) thay bằng chữ “ rọi”. Do đó câu thơ đã giảm đi cái thanh tĩnh, nhẹ nhàng của đêm. Trong bài “Hồi hương ngẫu thư” câu đầu hai bản dịch thơ chưa hết ý mà tác giả muốn biểu lộ về khoảng thời gian xa quê: “Thiếu tiểu li gia, lão đại hồi” (khi đi còn rất trẻ “thiếu tiểu”, khi về đã rất già “lão đại”) câu dịch: “Khi đi trẻ, lúc về già” hay “Trẻ đi, già trở lại nhà”. 10 [...]... được học tập và thấm nhuần quan điểm mới về dạy và học Thay đổi cách dạy và học là rất quan trọng, chương trình và cách dạy cũ học sinh thụ động, bài giảng của thầy ít tác động đến sự tích cực hoạt động của học sinh Từ ý thức đó tôi đã tìm ra hướng đi cho việc dạy các bài thơ Đường luật trong chương trình Ngữ văn THCS để học sinh dễ hiểu tích luỹ được kiến thức ở cả ba phân môn để vận dụng tốt trong. .. và bài thơ “Ngẫu nhiên viết nhân buổi mới về quê”: cùng thể loại thơ tứ tuyệt Bài “ Cảm nghĩ trong đêm thanh tĩnh” thuộc thơ ngũ ngôn tứ tuyệt… Từ đó, học sinh thấy ưu thế của từng thể loại trong việc biểu đạt nội dung Dạy như vậy vừa giúp học sinh khắc sâu bài học trước mà lại hiểu sâu sắc bài học sau; thậm chí học sinh được phép liên hệ với những dạng thơ đã học ở chương trình lớp 6 Trong quá trình. .. (như năm học 2011-2012 đã nêu ) trên đối tượng học sinh khối 7 năm 2012-2013 đã có hiệu quả rõ rệt, số học sinh có vốn hiểu biết về thơ Đường tăng: Lớp 7 Hiểu Sĩ số 40 SL 20 Hiểu ít % 50 SL 18 % 45 Không hiểu SL % 2 5 Từ những tiến bộ rõ rệt của học sinh sau khi học những tác phẩm thơ Đường các em có tâm thế tốt hơn và thái độ tích cực trong học tập môn ngữ văn, chính vì thế kết quả học tập môn học so... Số HS Giỏi SL % Khá SL % Trung bình SL % Yếu SL % Học kì I năm học 46 2 4,3 8 17, 4 26 56,6 10 21 ,7 40 6 15 18 45 14 35 2 5 2011-2012 Học kì I năm học 2012-2013 Hiệu quả tăng tăng giảm giảm 20 PHẦN BA: KẾT LUẬN Chúng ta đều biết, dạy Văn nói chung và dạy thơ Đường nói riêng là một công việc đầy gian nan, thử thách Những bài thơ Đường được đưa vào chương trình Văn THCS là những tác phẩm đặc sắc của thơ. .. của tạo hóa Bốn bài thơ Đường được đưa vào chương trình Ngữ văn 7 của 3 tác giả là bốn bài thơ có các thể loại khác nhau với những cung bậc tình cảm, trạng thái khác nhau Vì vậy, khi dạy và hướng dẫn học sinh đọc thêm, giáo viên phải cho học sinh phát hiện điểm giống nhau, khác nhau của từng bài; phải nhận ra cái riêng biệt của từng văn bản; từ đó thấy cái hay, cái độc đáo của nó Ví dụ: Bài đọc thêm:... Trang PHẦN MỘT: ĐẶT VẤN ĐỀ I-LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU PHẦN HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÝ LUẬN II THỰC TRẠNG DẠY HỌC THƠ ĐƯỜNG Ở TRƯỜNG THCS 1 Về phía nội dung chương trình thơ trữ tình trung đại 7 2 Về phía giáo viên 3 Về phía học sinh 4 Các nhân tố khác III CÁC GIẢI PHÁP VÀ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN 1 2 2 3 3 3 4 4 5 5 22 1 Giải pháp 1: Với những văn bản thơ Đường, phải cho học sinh... đi vào phân tích tích thể loại của bài dịch thơ ( lục bát); vừa mất thời gian mà lại không phục vụ cho bài dạy này Khi dạy học bài thơ này cần khai thác ngôn từ và nghệ thuật trong phần phiên âm, bởi sự thành công của bài thơ là ở nghệ thuật “đối ngẫu” mà ở cả hai bản dịch không thể hiện được Ví như ở câu thơ thứ nhất: “Thiếu tiểu li gia, lão đại hồi” trong một câu thơ bảy chữ nhưng đã tạo dựng được... thơ cổ Trung Quốc, của văn học nhân loại Làm sao để học sinh chủ động lĩnh hội cái hay, cái đẹp của một bài thơ Đường thông qua việc chỉ đạo, hướng dẫn của người thầy theo tinh thần đổi mới phương pháp dạy và học là một việc không dễ dàng Cái khó lớn nhất là phải vượt qua hàng rào ngôn ngữ để hiểu và cảm cái hay, cái đẹp, sự thâm thuý của những bài thơ cổ xưa nổi tiếng của nhà thơ Trung Quốc Để góp... năng làm văn biểu cảm ở lớp 7 Trên đây là một số kinh nghiệm mà bản thân đã ứng dụng vào việc soạn, hướng dẫn học sinh tiếp cận các bài thơ Đường và bản thân thấy có hiệu quả cao 5 Giải pháp 5: Thiết kế bài dạy (giáo án minh họa): Ngày soạn: 25/10/2012 Ngày dạy: 26/10/2012 Tiết 37: CẢM NGHĨ TRONG ĐÊM THANH TĨNH ( Tĩnh dạ tứ) A - MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: 1 Kiến thức: - Tình quê hương được thể hiện một cách chân... sẽ giúp cho giờ dạy kiến thức sáng, rõ, học sinh dễ hiểu Trong thực tế giảng dạy, tôi thấy một số giờ dự, giáo viên cắt ra từng mảng tách bạch, làm mất đi phần hồn của bài thơ Đường Ở những bài được đưa vào chương trình 7, đó là những bài đặc sắc, mẫu mực về nội dung – nghệ thuật Trong từng câu bao hàm cả cảnh và tình, cảnh có tình, tình có cảnh, tình lồng vào cảnh, nếu như dạy phân chia thì người dạy . và phương pháp dạy tốt. Xuất phát từ những lí do trên tôi chọn đề tài: Một số kinh nghiệm giúp dạy - học tốt các bài thơ Đường trong chương trình Ngữ văn 7 ở trường THCS Ái Thượng để nghiên. BÀI THƠ ĐƯỜNG TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 7 Ở TRƯỜNG THCS ÁI THƯỢNG. Họ và tên: Lê Bá Mơ Chức vụ: Phó hiệu trưởng Đơn vị: Trường THCS Ái Thượng Huyện Bá Thước – Thanh Hóa SKKN môn: Ngữ Văn THANH. Thượng để nghiên cứu để tìm ra cách dạy các bài thơ Đường ở chương trình Ngữ văn 7 tập 1, mong muốn giúp các em học tốt hơn, cảm thụ tốt hơn các văn bản đó, có cái nhìn mang chiều sâu và đánh