Đang tải... (xem toàn văn)
1. Lí do chọn đề tài 1.1. Trong thời đại hiện nay, khi xã hội ngày càng tiến lên, cuộc cách mạng khoa học công nghệ đang phát triển mạnh mẽ thì nhiệm vụ đặt ra cho nhà trường nói chung và trường tiểu học nói riêng là phải giáo dục cho học sinh phát triển một cách toàn diện, hài hoà, đầy đủ các mặt tri thức, đạo đức, thẩm mĩ và thể chất. Theo Quyết định số 2994QDBGDĐT đã ban hành và triển khai cho giáo viên được tập huấn giáo dục kĩ năng sống trong một số môn học và hoạt động giáo dục của các cấp học đặc biệt chú ý đến bậc tiểu học. Tiểu học là bậc học nền tảng đặt nền móng vững chắc cho giáo dục. Mỗi môn học ở trường tiểu học đều góp phần vào việc hình thành và phát triển những cơ sở ban đầu rất quan trọng của nhân cách con người Việt Nam. Trong các môn học ở tiểu học, cùng với môn Tiếng Việt, môn Toán có vai trò vô cùng quan trọng vì Toán học là môn học cung cấp các kiến thức co bản, hệ thống kĩ năng, kĩ xảo thực hành qua đó rèn tư duy logic, bồi dưỡng và phát triển những thao tác trí tuệ cần thiết để nhận thức thế giới khách quan về mặt số liệu và hình dáng như trừu tượng hoá, phân tích tổng hợp nhờ đó biết cách hoạt động có hiệu quả trong cuộc sống 1.2. Trong quá trình phát triển giáo dục với sự nỗ lực chung của đội ngũ giáo viên, các phương pháp dạy học truyền thống đã được vận dụng vào hoàn cảnh cụ thể của nhà trường tiểu học Việt Nam và có những đóng góp đáng kể trong việc nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, chất lượng giáo dục qua môn toán nói riêng. Hiện nay ở tất cả các bậc học từ bậc mầm non đến bậc đại học đã và đang đổi mới nội dung chương trình và phương pháp giảng dạy ở tất cả các môn học. Trong việc đổi mới phương pháp dạy họcvới tư cách chủ đạo được thể hiện dưới nhiều hình thức khác nhau như: Lấy người học làm trung tâm, Phát huy tính tích cực , Phương pháp dạy học tích cực, Tích cực hoá hoạt động,... Những ý tưởng này đều bao hàm yếu tố tích cực, có tác dụng thúc đẩy phương pháp dạy học nhằm nâng ca hiệu quả đào tạo. 1.3. Trường tiểu học Hùng Vương được thành lập ngày 2071992. Đây là một trong những ngôi trường đầu tiên của thị xã Phú Thọ đạt danh hiệu trường chuẩn quốc gia. Đây là ngôi trường có bề dày thành tích về giảng dạy của giáo viên và học tập của học sinh. Trường có nhiều giáo viên giỏi quốc gia và là ngôi trường dẫn đầu chất lượng học sinh giỏi trong toàn thị xã Phú Thọ.Trường không chỉ dẫn đầu về học tập mà ở những hoạt động khác trường cũng có rất nhiều thành tích đáng kể như trong các cuộc thi: thể dục thể thao, tổng phụ trách giỏi…. Khối lớp 4 trường tiểu học Hùng Vương gồm có nhiều học sinh, các em đến từ rất nhiều các phường khác nhau trên địa bàn thị xã Phú thọ: Trường Thịnh, Âu Cơ, Văn Lung,...Tuy cả khối 4 chỉ có một lớp chọn nhưng phần lớn các em học sinh đều rất ngoan và có ý thức học tập tốt. Có nhiều em đã đạt dan hiệu học sinh giỏi và tham gia cuộc thi viết chữ đẹp. Hầu hết các em đều có ý thức học môn toán nhưng bên cạnh đó vẫn có nhiều em chưa có hứng thú với môn học này.Vì vậy nên chất lượng học môn toán của học sinh vẫn chưa thực sự tốt. Có rất nhiều nguyên nhân chi phối đến hứng thú cũng như kết quả học môn toán của các em: Do môn toán lớp 4 bao gồm cả phần số học và phần hình học, kiến thức rất rộng nên các em chưa tiếp thu được hết. Số lượng bài tập nhiều, khó nên các em vẫn còn ngại làm vì vậy các em cảm thấy sợ hơn làcó hứng thú. Do giáo viên chưa điều khiển tốt quá trình dạy học của mình. Số lượng học sinh đông vì vậy giáo viên không thể quan tâm hết đến các em học sinh mà chỉ bảo, uấn nắn cho tất cả các em được. Do phụ huynh học sinh phần nhiều bận bịu với công việc, chưa quan tâm nhiều đến con em mình, cho các em đi học thêm tràn lan dẫn đến việc các em mệt mỏi, chán nản. Học sinh vẫn chưa ý thức được hết tầm quan trọng của việc học môn toán vì vậy các em vẫn mải chơi, chưa thực sự có hứng thú với môn học này. Vì vậy, để nâng cao chất lượng học môn toán của học sin lớp 4 trường tiểu học Hùng Vương thị xã Phú Thọ ta cần tìm hiểu hứng thú học tập môn toán của học sinh. Xuất phát từ lí do trên tôi mạnh dạn nghiên cứu đề tài: Tìm hiểu hứng thú học toán của học sinh lớp 4 Trường tiểu học Hùng Vương Thị xã Phú Thọ.
Mục lục Lý chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tợng nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu .4 5.1Nhiệm vụ nghiên cứu4 5.2Phạm vi nghiên cứu .4 Phơng pháp nghiên cứu Dự thảo nội dung nghiên cứu5 Chơng I : sở lý luận thực tiễn đề tài5 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Cơ sở lý luận 2.1Cơ sở tâm lý học.. 2.2Lý ln chung vỊ høng thó vµ høng thó häc tËp …… C¬ së thùc tiễn 10 3.1Mục đích điều tra 10 3.2Đối tợng điều tra .10 3.3Nội dung điều tra. . 11 KÕt luËn ch¬ng 1…………………………………………………11 Ch¬ng : tìm hiểu hứng thú học toán học sinh lớp trờng tiểu học Hùng Vơng thị xà Phú Thọ .12 Đặc điểm môn toán lớp4. 12 Vị trí toán chơng trình tiểu học 13 Các phơng pháp dạy học nâng cao hứng thú học môn toán cho học sinh lớp 13 3.1Phơng pháp dạy học trò chơi toán học. ..13 3.2Phơng pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ..15 3.3Phơng pháp trực quan 16 3.4Phơng pháp thục hành luyện tập 17 Chơng Kết luận kiến nghị s phạm17 Kết luận s phạm17 Kiến nghị s phạm..17 Tài liệu tham khảo 19 Lí chọn đề tài 1.1 Trong thời đại nay, xà hội ngày tiến lên, cách mạng khoa học công nghệ phát triển mạnh mẽ nhiệm vụ đặt cho nhà trờng nói chung trờng tiểu học nói riêng phải giáo dục cho học sinh phát triển cách toàn diện, hài hoà, đầy đủ mặt tri thức, đạo đức, thẩm mĩ thể chất Theo Quyết định số 2994/QD-BGDĐT đà ban hành triển khai cho giáo viên đợc tập huấn giáo dục kĩ sống số môn học hoạt động giáo dục cấp học đặc biệt ý đến bậc tiểu học Tiểu học bậc học tảng đặt móng vững cho giáo dục Mỗi môn học trờng tiểu học góp phần vào việc hình thành phát triển sở ban đầu quan trọng nhân cách ngời Việt Nam Trong môn học tiểu học, với môn Tiếng Việt, môn Toán có vai trò vô quan trọng Toán học môn học cung cấp kiến thức co bản, hệ thống kĩ năng, kĩ xảo thực hành qua rèn t logic, bồi dỡng phát triển nhng thao tác trí tuệ cần thiết để nhận thức giới khách quan mặt số liệu hình dáng nh trừu tợng hoá, phân tích tổng hợp nhờ biết cách hoạt động có hiệu sống 1.2 Trong trình phát triển giáo dục với nỗ lực chung đội ngũ giáo viên, phơng pháp dạy học truyền thống đà đợc vận dụng vào hoàn cảnh cụ thể nhà trờng tiểu học Việt Nam có đóng góp đáng kể việc nâng cao chất lợng giáo dục nói chung, chất lợng giáo dục qua môn toán nói riêng Hiện tất bậc học từ bậc mầm non đến bậc đại học đà đổi nội dung chơng trình phơng pháp giảng dạy tất môn học Trong việc đổi phơng pháp dạy họcvới t cách chủ đạo đợc thể dới nhiều hình thức khác nh: " Lấy ngời học làm trung tâm", Phát huy tính tích cực" , "Phơng pháp dạy học tích cực", " Tích cực hoá hoạt động", Những ý tởng bao hàm yếu tố tích cực, có tác dụng thúc đẩy phơng pháp dạy học nhằm nâng ca hiệu đào tạo 1.3 Trờng tiểu học Hùng Vơng đợc thành lập ngày 20-7-1992 Đây trờng thị xà Phú Thọ đạt danh hiệu trờng chuẩn quốc gia Đây trờng có bề dày thành tích giảng dạy giáo viên học tập học sinh Trờng có nhiều giáo viên giỏi quốc gia trờng dẫn đầu chất lợng học sinh giỏi toàn thị xà Phú Thọ.Trờng không dẫn đầu học tập mà hoạt động khác trờng có nhiều thành tích đáng kể nh c¸c cc thi: thĨ dơc thĨ thao, tỉng phơ tr¸ch giái… Khèi líp trêng tiĨu häc Hïng V¬ng gåm có nhiều học sinh, em đến từ rt nhiều phờng khác địa bàn thị xà Phú thọ: Trờng Thịnh, Âu Cơ, Văn Lung, Tuy khối có lớp chọn nhng phần lớn em học sinh ngoan có ý thức học tập tốt Có nhiều em đà đạt dan hiệu học sinh giỏi tham gia thi viết chữ đẹp Hầu hết em có ý thức học môn toán nhng bên cạnh có nhiều em cha có hứng thú với môn học này.Vì nên chất lợng học môn toán học sinh cha thực tốt Có nhiều nguyên nhân chi phối đến hứng thú nh kết học môn toán em: - Do môn toán lớp bao gồm phần số học phần hình học, kiến thức rộng nên em cha tiếp thu đợc hết Số lợng tập nhiều, khó nên em ngại làm em cảm thấy sợ làcó hứng thú - Do giáo viên cha điều khiển tốt trình dạy học Số lợng học sinh đông giáo viên quan tâm hết đến em học sinh mà bảo, uấn nắn cho tất em đợc - Do phụ huynh học sinh phần nhiều bận bịu với công việc, cha quan tâm nhiều đến em mình, cho em học thêm tràn lan dẫn đến việc em mệt mỏi, chán nản - Học sinh cha ý thức đợc hết tầm quan trọng việc học môn toán em mải chơi, cha thực có hứng thú với môn học Vì vậy, để nâng cao chất lợng học môn toán học sin lớp trờng tiểu học Hùng Vơng- thị xà Phú Thọ ta cần tìm hiểu hứng thú học tập môn toán học sinh Xuất phát từ lí mạnh dạn nghiên cứu đề tài: "Tìm hiểu hứng thú học toán học sinh lớp Trờng tiểu học Hùng Vơng - Thị xà Phú Thọ" Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu đề tài tìm hiểu thực trạng hứng tú học toán học sinh lớp trờng tiểu học Hùng Vơng để từ đa phơng pháp dạy học hợp lí nhằm nâng cao chất lợng học toán cho học sinh Khách thể đối tợng nghiên cứu - Khách thể nghiªn cøu: Häc sinh líp trêng tiĨu häc Hïng Vơng- thị xà Phú Thọ - Đối tợng nghiên cứu: Hứng thú học tập môn toán học sinh Giả thuyết khoa học Nếu biết đợc thực trạng , nguyên nhân hứng thú học môn toán học sinh lớp trờng tiểu học Hùng Vơng - thị xà Phú Thọ tìm đợc phơng hớng, giải pháp phù hợp, hiệu nhằm nâng cao chất lợng học toán cho học sinh Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt đợc mục đích điều tra xác địng số nhiệm vụ sau: 5.1.1 Cơ sở lí luận đề tài - Hứng thú gì? - Cấu trúc hứng thú? - Các loại hứng thú? - Vai trò hứng thú? - Thái độ học sinh việc học môn toán? 5.1.2 Tìm hiểu thực trạng học toán học sinh 5.2 Phạm vi nghiên cứu Do điều kiện thời gian nghiên cu có hạn nên nghiên cứu tìm hiểu hứng thú học môn toán học sin lớp trờng tiểu học Hùng Vơng nhằm thấy đợc mặt mạn, mặt yếu em để từ nâng cao chất lợng học môn toán cho em học sinh Phơng pháp nghiên cứu - Phơng pháp lí luận: Phơng pháp hệ thống hoá lí thuyết có liên quan , lựa chọn lí thuyết phù hợp với vấn đề nghiên cứu Tìm øng dơng cđa chóng ®Ĩ biÕt sư dơng cho néi dung nghiên cứu Sử dụng phơng pháp phân tích lí thuyết để phân tích vấn đề liên quan đến việc tìm hiểu hứng thú học tập môn toán học sinh Đồng thời tổng hợp lí thuyết làm sáng tỏ vấn đề sở khoa học - Phơng pháp tổng kết kinh nghiệm - Phơng pháp điều tra, khảo sát - Phơng pháp quan sát - Phơng pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động - Phơng pháp trò chuyện Dự thảo nội dung nghiên cứu Chơng : Cơ sở lí luận thực tiễn để tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu Toán học môn học vô quan trọng cần thiết Vì vấn đề dạy học môn toán nh việc rèn luyện kĩ môn toán cho học sinh tiểu học từ trớc đến đà có nhiều nhà s phạm quan tâm Bên cạnh hứng thú học tập môn toán học sinh vô quan trọng Nó có tác dụng định đến chất lợng học tập học sinh Vì giáo viên nên có nhiều phơng pháp dạy học để gây hứng thú học tập cho học sinh Với đề tài mong muốn xây dựng tài liệu c thân để sau trờng làm tốt nhiệm vụ giảng dạy Đồng thời mong muốn phơng pháp đa để gây hứng thú cho học sinh học tập tốt môn toán đợc dùng làm tài liệu tham khảo để từ góp phần nâng cao hiệu nh chất lợng học tập môn toán học sinh Cơ sở lí luận 2.1 Cơ sở tâm lí học 2.1.1 Đặc điểm chế nhận thức học sinh tiểu học Lứa tuổi tiểu học bớc đầu diễn phát triển toàn diện trình nhận thức Nhu cầu nhận thức học sinh tiểu học biểu sinh động đánh dấu chuyển biến chất lợng so với học sinh mẫu giáo Nhu cầu nhận thức phát triển nh động thúc trẻ học tập, tìm hiểu, khám phá giới xung quanh Mặc dù hoàn cảnh, điều kiện sống khác nhng trẻ có khả phát triển nhận thức, bật phát triển tri giác, ý, trí nhớ, tởng tợng t duy: - Tri giác mang tính đại thể, toàn bộ, sâu vào chi tiết (lớp 1,2), nhiên trẻ bắt đầu có khả phân tích tách dấu hiệu, chi tiết nhỏ đối tợng Ví dụ: Trẻ khó phân biệt đợc mía với sậy Tri giác thờng gắn liền với hành động, với hoạt động thực tiễn: trẻ phải cầm, nắm, sờ mó vật tri giác tốt Tri giac đánh giá không gian, thời gian hạn chế, tri giác cha xác độ lớn vật lớn nhỏ Tri giác thời gian hạn chế - T trẻ đến trờng t cụ thể mang tính hình thức, dựa vào đặc điểm bên Nhờ hoạt động học tập, t dần mang tính khái quát Khi khái quát, học sinh tiểu học thờng dựa vào chức công dụng vật, tợng sở chúng tiến hành phân loại, phân hạng Hoạt động phân tích tổng hợp sơ đẳng Việc học tập Tiếng Việt Toán giúp em biết phân tích tổng hợp Trẻ thờng gặp khó khăn việc thiết lập mối quan hệ nhân - Tởng tợng học sinh tiểu học tản mạn, có tổ chức, hình ảnh tởng tợng đơn giản, hay thay đổi Tởng tợng tái tạo bớc đà đợc hoàn thiện Ngoà "nói dối" tợng gắn liền với phát triển tởng tợng trẻ - Chó ý: ë häc sinh tiĨu häc chó ý không chủ định phát triển, ý có chủ định yếu thiếu bền vững Sự phát triển cđa chó ý g»n kiỊn víi sù ph¸t riĨn cđa hoạt động học tập - Trí nhớ: Học sinh tiểu học trí nhớ trực quan hình tợng phát triển trÝ nhí tõ ng÷ logic NhiỊu häc sinh tiĨu häc cßn cha biÕt tỉ chøc viƯc ghi nhí cã ý nghĩa mà có khuynh hớng phát triển trí nhớ máy móc Ghi nhớ gắn với mục đích đà giúp trẻ nhớ nhanh hơn, lâu xác 2.1.2 Đặc điểm nhân cách học sinh tiểu học + TÝnh c¸ch cđa häc sinh tiĨu häc NÐt tÝnh c¸ch học sinh tiểu học hình thành nên cha ổn định Hành vi trẻ mang tính xung động cao (bột phát) ý chí thấp Tính cách điển hình trẻ hồn nhiên tin, trẻ thích bắt trớc hành vi ngời xung quanh hay phim ¶nh Häc sinh tiĨu häc Việt Nam sớm có thái độ thói quen tốt với lao động + Nhu cầu nhận thức Nhu cầu nhận thức học sinh tiểu học đà phát triển rõ nét: từ nhu cầu tìm hiểu nhứng vật, tợng riêng lẻ (lớp1,2) đến nhu cầu phát nguyên nhân, quy luật, mối liên hệ quan hệ (lớp 3,4,5) Nhu cầu đọc sách phát triển với phát triển kĩ thuật đọc Cần hình thành nhu cầu nhận thức cho trẻ từ sớm + Đặc điểm đời sống tình cảm Đối tợng gây cảm xúc cho học sinh tiểu học thờng vật, tợng cụ thể nên xúc cảm, tình cảm em thờng gắn liền với đặc điểm trực quan, hình ảnh cụ thể Học sinh tiểu học dễ xúc cảm, xúc động khó kìm hÃm xúc cảm Tình cảm học sinh tiểu học mong manh, cha bền vững, cha sâu sắc Sự chuyển hoá cảm xúc nhanh Việc hiểu đặc iểm tâm lí học sinh giữ vai trò quan trọng trình dạy học Nếu tác động vào đối tợng mà không hiểu tâm lí chúng nh đập búa sắt nguội Chính vậy,trong trình dạy học giáo viên cần dựa vào đặc đim tâm lí đối tợng để lựa chọn xây dựng phơng pháp, phơng tiện hình thức dạy học phù hợp 2.1.3 Hoạt động häc cđa häc sinh tiĨu häc - Víi häc sinh tiểu học hoạt động học hoạt động chủ đạo Theo nhà tâm lí học D.B.Elconin : "Hoạt động học hoạt động có ý thức nhằm thay đổi thân chủ thể hoạt động học" Trong hoạt động này, phơng thức chung việc thực hoạt động đợc học sinh ý thức phân biệt với kết hoạt động Nh hoạt động học không đợc xem xét dới góc độ nhờ học sinh lĩnh hội đợc gì, cách nào, sở nh mà đợc xem xét biến đổi thân chủ thể hoạt động - Đối tợng hoạt động học tri thức, khái niệm khoa học, kĩ , kĩ xảo, Đích hoạt động học hớng tới hoạt động mình, học sinh chiếm lĩnh tri thức, khái niệm, hệ thống kĩ năng, kĩ xảo tơng ứng Hoạt động học làm thay đổi thân chủ thể hoạt động (học sinh) Nó hoạt động có tính tự giác cao, đợc điều khiển cách có ý thức nhằm lĩnh hội văn minh nhân loại Vì vậy, giáo viên tiểu học không dạy tri thức khoa học,dạy kĩ mà phải dạy học sinh cách chiếm lĩnh tri thức cách có hiệu Đồng thời việc hình thành hoạt động học phải đợc giáo viên ý thức phải xem mục đích quan trọng hoạt động dạy -Theo nhà tâm lí học tiểu học, hoạt động học học sinh tiểu học bao gồm thành tố: Nhiệm vụ học tập,các hoạt động học, động học tập nhu cầu học tập Tóm lại hoạt động học hoạt động chủ đạo học sinh tiểu học Trong trình học tập học sinh đạt đợc kết học sinh thực tham gia vào hoạt động học Trong trình dạy học tiểu học, giáo viên phải tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động học cách tích cực, chủ động Để làm đợc điều giáo viên cần có kết hợp đồng thời nội dung dạy học, phơng pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học 2.2 LÝ ln chung vỊ høng thó vµ høng thó häc tËp 2.2.1 Kh¸i niƯm vỊ høng thó - Ngun Quang Uẩn tâm lí học đại cơng đà co đời khái niệm tơng đối thống nhất: " hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân đối tợng đó, vừa có ý nghĩa sống, vừa có khả mang lại khoái cảm cho cá nhân trình hoạt động Khái niẹm vừa nêu đợc chất hứng thú, vừa gắn hứng thú với hoạt động cá nhân 2.2.2 CÊu tróc cđa høng thó -TiÕn sÜ t©m lÝ học N.GMavôzôva: Ông đà dựa vào3 biểu để đa quan niƯm cđa m×nh vỊ cÊu tróc cđa høng thú: + Cá nhân hiểu rõ đợc đối tợng đà gây hứng thú + Có cảm xúc sâu sắc với đối tợng gây hứng thú + Cá nhân tiến hành hành động để vơn tới chiếm lĩnh đối tợng Ba thành tố có quan hệ chặt chẽ với hứng thú cá nhân Để có hứng thú với đối tợng cần phải có yếu tố trên,nó có quan hệ mật thiết với nhau, tơng tác lẫn cấu trúc hứng thú, tồn mặt riêng lẻ ý nghĩa hứng thú,khônhnói lên mức độ cđa høng thó 2.2.4 Vai trß cđa høng thó -Đối với hoạt động nói chung: +Trong trình hoạt ®éng cđa ngêi,cïng víi nhu cÇu,høng thó kÝch thÝch hoạt động làm cho ngời say mê hoạt động đem lại hiệu cao hoạt động Hứng thú hình thành phát triển dẫn đến nhu cầu lĩnh vực phát triển dê dàng Nhu cầu hứng thú có quan hệ mật thiết với nhau, nhu cầu tiền đề, sở hứng thú, có hứng thú với cá nhân hoạtđộng tích cực chiếm lĩnh đối tợng để thoả mÃn nhu cầu sống lúc xuất nhu cầu cao +Công viƯc nµo cã høng thó thi ngêi thùc hiƯn nã cách d dàng, có hiệu cao tạo xúc cảm dơng tính mạnh mẽ ngời tiến hành hoạt động đó, họ tìm thấy niềm vui công việc, công việc trổ nên nhẹ nhàng, tốn công sức hơn, có tập trung cao - Đối với hoạt động nhận thức: Hứng thú động lực giúp ngời tiến hành hoạt động nhận thức đạt hiệu quả, hứng thú tạo dộng quan trọng hoạt động Hứng thú làm tích cực hoá trình tâm lý ( tri giác,trí nhớ,t duy,tởng tơng ) -Đối với lực: Khi dợc làm việc phù hợp với hứng thú, dù phải vợt qua muôn ngàn khó khăn, ngời ta cảm thấy thoả mái, làm cho lực lĩnh vực hoạt động dễ dàng hình thành, phát triển " Năng lực phụ thuộc vào luyện tập, nhng chØ c¸ høng thó míi cho phÐp ngêi ta say xua làm việc tơng đối lâu dài không mệt mỏi mà không sớm thoả mÃn mà Hứng thú làm cho khiếu thêm sắc bén." Đối với ngời học việc hình thành lực phụ thuộc vào nhìêu yếu tố có hứng thú ngời học môn học quan trọng, trình giảng dạy giáo viên phải thu hút đợc ngời học vào giảng làm cho ngời học có hứng thú môn học Hứng thú yếu tố định đến hình thành phát triển lục cá nhân Hứng thú lực có quan hệ biện chứng với nhau, làm tiền đề cho ngợc lại Đối với ngêi häc høng thó häc tËp cã vai trß quan trọng Nó tạo động chủ đạo hoạt ®éng häc tËp, ®èi víi ngêi häc, v× vËy viƯc hình phát triển hứng thú nói chung, hứng thú học tập nói riêng ngời học, mục đích gần ngời giáo viên 3.Cở sở thực tiễn việt nam có nhiều công trình nghiên cứu hứng thú nh: Trơng Tuấn Anh (1960), Đặng Trờng Thanh(1980) Trên sở nhận thấy ây ®Ị tµi rÊt hÊp dÉn, cã tÝnh thùc tiƠn, tÝnh giáo dục cao 3.1 Mục đích điều tra Bớc đầu tìm hiểu thực trạng việc dạy học môn toán hứng thú học môn toán học sinh lớp Trờng Tiểu học Hùng Vơng - Thị xà Phú Thọ 3.2 Đối tợng điều tra Giáo viên trực tiếp chủ nhiệm giảng dạy khối lớp học sinh lớp Trờng Tiểu học Hùng Vơng - Thị xà Phú Thọ 3.3 Nội dung điều tra - Đối với giáo viên cần điều tra: + Mức độ sử dụng số phơng pháp dạy học môn toán +Quan niệm giáo viên tầm quan trọng phơng pháp dạy học môn toán lớp + Quan niệm giáo viên số lợng tập toán sách giáo khoa nh sách nâng coa lớp + Tầm quan trọng việc gây høng thó häc to¸n cho häc sinh líp - Đối với học sinh Thông qua kiểm tra nh trình học tập lớp để phát hứng thú học tập môn toán củ học sinh Kết luận chơng Trên sở nghiên cứu lý luận tiến hành tìm hiểu thực trạng dạy học môn toán lớp hứng thú học tâp môn toán học sinh lớp Trờng Tiểu học Hùng Vơng - Thị xà Phú Thọ Qua nghiên cứu điều tra thấy chất lợng học môn to¸n cđa häc sinh líp Trêng TiĨu häc Hïng Vơng - Thị xà Phú Thọ tốt Tuy nhiên bên cạnh nhiều học sinh có chất lợng cha tốt nhiều em cha có hứng thú học tập môn học Điều số nguyên nhân sau: - Do đặc điểm tâm lý trình độ nhận thức học sinh tiểu học hạn chế, kiến thức toán học số học hình học mạch kiến thức khó, trìu tợng - Do tiếp cận việc đổi nội dung trơng trình phơng pháp dạy học nên giáo viên lúng túng phơng pháp tổ chức cho häc sinh kh¸m ph¸ kiÕn thøc - Häc sinh tiếp thu kiến thức yếu tố hình học số học cách thgụ động, lệ thuộc vào giáo viên Các em tiếp thu kiến thức có sẵn sách giáo khoa, ghi nhớ thông tin làm theo mẫu cha tự giác làm bài, cha thực có hứng thú việc học môn toán - Các em mải chơi cha hiểu đợc tầm quan trọng việc học nên em cha có đợc hứng thú học tập - Do gia đình chua quan tâm cha tạo điều kiện thuận lợi để em có đợc hứng thú với môn học Chơng : Tìm hiểu hứng thú học môn to¸n cđa häc sinh líp Trêng TiĨu häc Hïng Vơng - Thị xà Phú Thọ Đặc điểm môn toán lớp - Nội dung môn toán lớp đà bổ xung, hoàn thiện có tính khái quát, hệ thống hoá kiến thức lớp dới phù hợp với đặc điểm giai đoạn học tập - Môn toán lớp gồm phần: Số học hình học + Số học học sinh đợc học về: Số tự nhiên, bảng đơn vị đo khối lợmg, phép cộng, trừ, nhân,chia với số tự nhiên, dấu hiệu chia hết cho 2, 3, 5, 9, phân số, phép toán phân số, tỉ số- toán liên quan đến tỉ số, tỉ lệ đồ + Phần hình học, em học sinh đợc học bµi vỊ: Gãc nhän, gãc tï, gãc bĐt Hai đờng thẳng vuông góc, hai đờng thẳng song song Cách vẽ hai đờng thẳng vuông góc, hai đờng thẳng song song Thực hành vẽ hình chữ nhật, hình vuông Giới thiệu hình bình hành, diện tích hình bình hành Giới thiệu hình thoi,diện tích hình thoi Nội dung dạy học môn toán lớp có cấu trúc hợp lý, xếp đan xen với mạch kiến thức làm rõ mạch kiến thức số học, hình học hỗ trợ học tốt mạch kiến thức khác phù hợp với tng giai đoạn phát triẻn học tập học sinh Nội dung dạy học chơng trình toán học đà thể mức độ, yêu cầu kiến thức, kĩ phù hợp trình độ chuẩn mạch kiến thức đó, đồng thời nội dung chơng trình toán tiểu học quan tâm tới phát triển lực cá nhân học sinh nh hình thành trí tởng tợng không gian phần hình học( nhận dạng hình bình hành, hình thoi, ) biết cách đo lờng đơn vị phần số học, Trong chơng trình toán học nội dung dạy học yếu tố số học hình học theo hớng tăng cờng luyện tập, thực hành Qua hoạt động này, học sinh đợc rèn luỵên kĩ nh nhận dạng hình, vẽ hình, kĩ tính toán phép nhân, chia, nhËn biÕt c¸c dÊu hiƯu chia hÕt, Häc sinh đợc làm nhiều toán có nôi dung thực tế nh mảng hình học, em làm tập gắn liền với độ dài, diện tích hình mặt đất, Vị trí toán chơng trình tiểu học Chơng trình toán học phận quan trọng chơng trình toán tiểu học Chơng trình tiếp tục thực đổi giáo dục toán học lớp 1,2,3 khắc phục số tồn việc dạy học môn toán lớp 1,2,3 theo chơng trình cũ, góp phần thực đổi chơng trình giáo dục phổ thông, nhằm dáp ứng yêu cầu giáo dục đào tạo giai đoạn công nghiệp hoá, đại hoá đất nớc 3.Các phơng pháp dạy học nâng cao hứng thú học môn toán cho học sinh lớp : 10 3.1 Phơng pháp dạy học trò chơi toán học - Thế trò chi toỏn hc? Trò chơi toán học trò chơi có nội dung gắn với hoạt động học tập học sinh gắn với ni dung học Việc áp dụng phơng pháp dạy học trò chơi tạo cho em học sinh hứng thú để tham gia vào học, gióp häc sinh khai th¸c vèn kinh nghiƯm vèn cã thân để chơi để học Trò chơi toán học có tác dụng tạo mặt trí tuệ lẫn thể chất phẩm cht đạo đức Ví dụ: Để học sinh nắm vững đợc dấu hiệu chia hết cho giáo viên tổ chức cho học sinh tham gia trò chơi nh sau: Chuẩn bị: giáo viên cho dÃy số gồm số sau: 35, 72, 89, 98, 1000, 1020, 744, 867, 84683, 7582, 10354, 11423, Giáo viên chia lớp thành nhóm nêu luật chơi: Từng nhóm lên viết số chia hết cho vào phần bảng Từng bạn lên viết,khi bạn chỗ ngời đợc lên viết Cứ nh cho ®Õn ®éi nµo viÕt xong tríc ®éi ®ã sÏ giành đợc chiến thắng Tổ chức đợc trò chơi nh học sinh có hứng thú học em vừa đợc chơi, vừa đợc học Qua học sinh nắm kiến thức chia hết cho dạy giáo viên đạt hiệu cao - Cách tổ chức trò chơi học tập môn toán + Giới thiệu trò chơi: ã Nêu tên trò chơi ã Phổ biến luật chơi ã Phân chia nhóm chơi + Chơi thử + Nhấn mạnh luật chơi nỗi thờng gặp chơi thử + Chơi thật + Nhận xét kết trò chơi, thái độ ngời tham dự, giáo viên nêu kiến thức đợc học tập qua trò chơi sai lầm cần tránh -Điều kiện để sử dụng phơng pháp dạy học trò chơi toán học : + Để sử dụng phơng pháp dạy học trò chơi toán học giáo viên phải thiết kế đợc trò chơi phù hợp với nội dung học, phù hợp trình độ kích thích đợc hứng thú cho học sinh 11 Khi thiết kế trò chơi, giáo viên cần thiết kế theo hớng trả lời câu hỏi: Trò chơi học tập phải đạt đợc mục đích gì? củng cố bổ xung kiến thức ?( số, tính toán, giải toán, vẽ, tính, ) trò chơi đợc tổ chức nh nào? Rèn tố chất gì? + Trò chơi phải đợc chuẩn bị tốt, luật chơi rõ ràng thu hút học sinh tham gia Trớc chơi, giáo viên phải chuẩn bị điều kiện cần thiết cho trò chơi nh : không gian lớp học, bàn ghế, đồ dùng, dụng cụ phục vụ trò chơi, Luật chơi phải đợc phổ biến cách đơn giản, dễ hiểu dễ thực + Trong trình tổ chức trò chơi, giáo viên cần quản lý tốt lớp học, không để học sinh lộn xộn, trật tự, làm giảm hiệu trò chơi Sau chơi giáo viên cần động viên, khÝch lƯ häc sinh vµ gióp häc sinh rót gia kiến thức cần học từ trò chơi 3.2 Phơng pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ - Thế phơng pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ ? ã Phơng pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ cách dạy học giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động hợp tác với nhóm ( 2-4 học sinh ) nhằm đạt đợc mục tiêu học tập ã Ví dụ: Để giúp học sinh nắm vững kiến thức tính chất giao hoán phép nhân , giáo viên cho tập nh sau: Tìm hai biểu thức có giá trị nhau: a, x 2145 c, (3+ 2) x 10287 b, 3964 x d, ( 2100 + 45) x Giáo viên chia lớp thành nhóm nhỏ, yêu cầu nhóm thảo luận, đa kết Mỗi nhóm cử nhóm trởng lên bảng làm Nh vậy, em học sinh có hội hợp tác với nhau, nêu quan điểm thân tự giac làm Nh em hiểu nhanh hơn, dạy giáo viên đạt kết tốt - Quy trình dạy học hợp tác nhóm nhỏ: ã Bớc 1: Tổ chức thành lập nhóm Giáo viên chia lớp thành nhóm nhỏ, cử nhóm trởng th ký ã Bớc 2: Đề nhiệm vụ giáo viên xác định nhiệm vụ cụ thể nhóm cách tiến hành hoạt động nhóm ( nhóm chung nhiệm vụ ) ã Bớc 3: Các nhóm thực nhiện vụ ã Bớc 4: Đại diện nhóm trình bày kết quả, nhận xét, bổ xung,đánh giá 12 ã Bớc 5: Hoạt động chung lớp, giáo viên tổ chức xuất hiện, đánh giá hoạt động nhóm - Điều kiện để sử dụng phơng pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ: ã Để sử dụng phơng pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ, giáo viên cần lựa chọn học chứa đựng tình s ph¹m cã thĨ tỉ chøc d¹y häc nhãm nhá Có thể xác định số tình s phạm dạy học theo nhóm nhỏ nh sau: + Khi phải tiến hành công việc phức tạp gồm nhiều vấn đề nhỏ hơn, nhời không làm hết khoảng thời gian ngắn + Khi cần tổ chức thảo luận nhằm đa định hớng đa cách giải vấn đề + Khi tổ chức thực hành đo đại lợng + Khi thực nhiệm vụ thu thập số liệu thống kê + Khi cần tỉ chøc thư nhiƯm nhiỊu trêng hỵp + Khi tỉ chøc nhiƯm vơ häc tËp theo tõng cỈp nh»m kiĨm tra lẫn cặp ã Để sử dụng phơng pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ giáo viên phải có khả bao quát lớp, phân công nhiệm vụ cho nhóm rõ ràng, cụ thể Trong trình học sinh hoạt động nhóm, giáo viên phải quản lý tốt nhóm giúp đỡ để em hoạt động nhóm có hiệu ã Để tổ chức hoạt động phải có phơng tiện để tổ chức hoạt động nhóm: + Không gian lớp học: phải đủ không gian làm việc cho mi nhóm Khi tổ chức hoạt động nhóm giáo viên cần tính toán, xếp cho vị trí nhóm đợc hợp lý + trang thiết bị đồ dùng phải phù hợp đầy đủ cho nhóm hoạt động 3.3 Phơng pháp trực quan - Thế phơng pháp trực quan? Phơng pháp trực quan phơng pháp dạy học giáo viên sử dụng kênh hình, đồ dùng,mô hình, vật thật giảng để tạo đợc høng thó cho häc sinh, tõ ®ã häc sinh häc tích cực hơn, giảng đạt kết cao - Điều kiện để sử dụng phơng pháp trực quan: Để sử dụng phơng pháp trực quan giáo viên cần lựa chọn học có tính trìu tợng cao, có nhiều hình ảnh để học sinh dễ dàng tởng tợng học Đồ dùng, mô hình, vật thật phải đợc chuẩn bị đầy đủ, chu đáo, hợp lý, phù hợp với nội dung học - Lu ý sử dụng phơng pháp trực quan: 13 Không nên lạm dụng phơng pháp trực quan học sinh thích thú nhng lạm dụng sÏ dÉn ®Õn viƯc häc sinh chØ chó ý dÕn xen hình mà không ý đến nội dung, kiến thức học 3.4 Phơng pháp thực hành luyện tập - Thế phơng pháp thực hành luyện tập? Phơng pháp thực hành luyện tập phơng pháp thông qua hoạt động thực hành học sinh để giúp em chiếm lĩnh kiến thức, kĩ mới, đồng thời thông qua hoạt động thực hành giúp em củng cố kiến thức kĩ vốn có - Điều kiện sử dụng phơng pháp thực hành luyện tập: Giáo viên phải chuẩn bị số lợng tập phù hợp với nội dung học Các tập nên phong phú, đa dạng để tạo hng thú cho học sinh làm bài, không nhàm chán Khi học sinh làm nên kết hợp nhận xét cho điểm để kích thích học sinh học tập có ý trí học Kết luận chơng Trên số đặc điểm chơng trình toán tiểu học lớp số phơng pháp dạy học nhằn nâng cao hứng thú học tập môn to¸n cho c¸c em häc sinh líp Trêng TiĨu học Hùng Vơng Thị xà Phú Thọ Tỉnh Phú Thọ Dựa vào số phơng pháp hy vọng giáo viên, bậc phụ huynh tham khảo sử dụng để nâng cao chất lợng học tập môn toán cho em học sinh Chơng III : Kết luận kiến nghị s phạm Kết luận s phạm Qua trình nghiên cứu: Hứng thú học tập môn toán em học sinh lớp nhận thấy việc áp dụng phơng pháp dạy học đà nêu vô cần thiết ®Ĩ n©ng cao høng thó häc tËp cho häc sinh t đú nâng cao chất lợng học tập cho học sinh Kiến nghị s phạm Từ kết nghiên cứu xin đa số kiến nghị: - Cần tìm hiểu nhu cầu, mong muốn, nguyện vọng học sinh để nắm bắt tâm lý em Từ có biện pháp thích hợp gióp c¸c em häc sinh cã høng thó häc tËp môn toán, nâng cao chất lợng học tập - Giáo viên phải nắm rõ trình độ nhận thức học sinh nh kĩ giải toán học sinh để từ lựa chọn tập có nội dung cho phù hợp với khả học sinh để em có hứng thú học tập - Giáo viên cần kết hợp phơng pháp dạy học: Học mà chơi chơi mà học để thu hút ý học sinh, làm em cã høng thó h¬n víi viƯc häc 14 - Trong trình giảng dạy giáo viên nên sử dụng đồ dùng trực quan, mô hình, vật thật để em nắm cách nhanh có hứng thú nhanh Tài liệu tham khảo 1.Toán 4, Đỗ Đình Hoan (Chủ Biên ), NXB Giáo Dục Phơng pháp dạy học môn toán Tiểu học, Phạm Đình Thực ( Chủ Biên ), NXB Giáo Dục Các dạng toán Tiểu học lớp 4, Vũ Dơng Thịnh, Nguyễn Danh Linh (2008),NXB Giáo Dục Tâm lý Học đại cơng Nguyễn Quang Uẩn Nguyễn Kế Hào, Phan Thị Thanh Mai Lý Luận dạy học Tiểu Học Phạm Viết Vợng, NXB Dại Học Quốc Gia Hà Nội, 2001 Đổi nội dung phơng pháp dạy học Tiểu Học, Nguyễn Kế Hào, Nguyễn Hữu Dũng,NXB Hà Nội,1998 15 19 16 ... lợng học môn toán học sin lớp trờng tiểu học Hùng Vơng- thị xà Phú Thọ ta cần tìm hiểu hứng thú học tập môn toán học sinh Xuất phát từ lí mạnh dạn nghiên cứu đề tài: "Tìm hiểu hứng thú học toán. .. lớp Trờng Tiểu học Hùng Vơng - Thị xà Phú Thọ Qua nghiên cứu điều tra thấy chất lợng học môn toán học sinh lớp Trờng Tiểu học Hùng Vơng - Thị xà Phú Thọ tốt Tuy nhiên bên cạnh nhiều học sinh có... đặc điểm chơng trình toán tiểu học lớp số phơng pháp dạy học nhằn nâng cao hứng thú học tập môn toán cho em học sinh lớp Trờng Tiểu học Hùng Vơng Thị xà Phú Thọ Tỉnh Phú Thọ Dựa vào số phơng