Phần I Đặt vấn đề 1- Lý do chọn đề tài Nước ta đang bước đầu vào một thế mới với nền công nghiệp hoá và hiện đại hoá mở đầu cho thập kỉ mới và thế kỉ mới đồi hỏi con người thông minh sáng tạo và năng động để làm chủ đất nước. Vì thế mà sự nghiệp giáo dục hiện nay được coi là “ Quốc sách hàng đầu”.Đào tạo nhân tài cho đất nước. Điều này khằng định rất rõ về vai trò và vị trí của người giáo viên. Trong bối cảnh hiện nay ngành giáo dục và đào tạo đang nỗ lực đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh trong hoạt động học tập nhằm phù hợp với xu thế của thời đại. Vấn đề này đã đặt ra yêu cầu cấp thiết đối với giáo viên Tiểu học là phải đổi mới cách dạy: Giáo viên chỉ là người hướng dẫn chỉ đạo điều khiển học sinh đi tìm kiến thức mới, vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn mang tính ứng dụng nhiều. Chính vì vậy học sinh phải là người tự giác, chủ động, tìm tòi, phát hiện các kiến thức mới một cách linh hoạt, sáng tạo vào thực tiễn cuộc sống thông qua sự dẫn dắt điều khiển của giáo viên trong tiết dạy. Do vậy việc lựa chọn phương pháp dạy học sao cho phù hợp với kiểu bài và phù hợp với đối tượng học sinh là một vấn đề rất quan trọng, đó cũng là một thủ thuật sư phạm của người giáo viên. Nhận thức được điều đó tôi mạnh dạn tìm hiểu và nghiên cứu đề tài “Phương pháp dạy học môn Thể dục ở trường tiểu học”mà tôi đã áp dụng và theo dõi nhiều năm tại trường Tiểu học TT Đồi Ngô nơi tôi đang công tác. 2. Mục đích nghiên cứu. Giúp cho giáo viên & học sinh có phương pháp dạy, học cho phù hợp với phương pháp đổi mới dạy và học của bộ giáo dục đã ban hành thực hiện trên phạm vi cả nước. 3. Đối tượng nghiên cứu. Đối tượng là học sinh toàn khối ở trường Tiểu học, thời gian thực hiện từ tháng 10 năm 2010 trong môn thể dục. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu. Nhiệm vụ nghiên cứu: phương pháp dạy bài kiến thức động tác. 5. Phương pháp nghiên cứu. - Tìm hiểu tài liệu. - Thực nghiệm . - Dự giờ giáo viên khá, giỏi học tập, rút kinh nghiêm. - Tổng hợp và lựa chọn viết. Phần II Giải quyết vấn đề 1. Cơ sở lý luận Tập luyện TDTT là một hoạt động không thể thiếu ở mỗi con người, mỗi lứa tuổi, giới tính nhằm nâng cao thể chất và tinh thần. Bởi “Sức khoẻ là tài sản thiêng liêng, là vốn quý nhất của mỗi người và cộng đồng xã hội. Sức khoẻ của con người là trạng thái thoả mái về các mặt thể chất – tinh thần và xã hội” (Theo định nghĩa của Tổ chức Y tế thế giới WHO). Chính vì vậy ngày 27/3/1946 Bác Hồ – Lãnh tụ vĩ đại của dân tộc, danh nhân văn hoá thế giới, người khai sinh ra nước Việt Nam đã kêu gọi “Toàn dân tập thể dục”. Trong thư, lần đầu tuên Người chỉ cho nhân dân ta thấy rằng: “giữ gìn dân chủ, xây dựng nước nhà gây đời sống mới, việc gì có sức khoẻ mới thành công”. Lời kêu gọi đó đã được toàn dân ủng hộ – hưởng ứng và trong công cuộc đổi mới hiện nay thời kỳ công nghiệp hoá - hiện đại hó đất nước thì mục tiêu đào tạo con người mới, con người phát triển toàn diện về: Đức Trí – Thể – Mỹ lại càng được khẳng định và trở nên cấp thiết trong giai đoạn hiện nay. Ngời các mục đích – ý nghĩa trên , TDTT còn làm tăng cường tình đoàn kết – hữư nghị, học hỏi, hiểu biết giữa các dân tộc – tôn giáo – quốc gia với nhau. TDTT còn làm bớt nỗi đau cho những người tàn tật, giúp họ tự tin hoà nhập với cộng đồng, chiến thắng bản thân ( Như Paragames). Công tác giáo dục thể chất trong trường học là một mảng quan trọng trong sự nghiệp giáo dục và nó cũng là một bộ phận lớn trong sự quan trọng trong sự nghiệp giáo dục và nó cũng là một bộ phận lớn trong sự nghiệp thể thao nước nhà. Nó đóng vai trò chính và trực tiếp tác động tới sức khoẻ của con người, đồng thời còn là tiền đề để thúc đẩy việc hình thành phẩm chất – năng lực, giáo dục nhân cách cho học sinh, giúp học sinh phát triển toàn diện cả về thể chất lần tinh thần. Giáo dục thể chất trong nhà trường nói chung và giáo dục thể chất bậc Trong học tiểu học nói riêng bao gồm nhiều mặt đó là: Việc dạy – học môn thể dục theo chương trình chính khoá, hoạt động ngoại khoá, công tác vệ sinh và dinh dưỡng Tuy nhiên trọng tâm công tác giáo dục thể chất trong chương trình chính khoá. Đây là việc chính, cơ bản của con người giáo viên thể dục, bởi lẽ có làm tốt việc này mới tạo tiền đề- cơ sở thúc đẩy các công tác khác của quá trình giáo dục thể chất. 2. Cơ sở thực tiễn: - Phong trào tập luyện TDTT phát triển rộng rãi và đã được đua vào chương trình chính khóa trong các trường tiểu học. - Các giờ học ngoại khoá được tổ chức 02 tiết/ tuần ( với khối 2,3,4,5) - Tổ chức CLB thể thao (cầu lông, cờ vua, bóng đá…) nhằm đáp ứng nhu cầu tập luyện từng môn thể thao của học sinh và tuyển chọn học sinh có năng khiếu tham gia thi đấu cấp cụm trường, huyện, tỉnh - Điều kiện kinh tế gia đình nhiều học sinh còn găpk nhiều khó khăn nên không có trang phục TDTT(Như quần áo, giày ). Vì vậy ảnh hưởng đến tập luyện, thành tích và dễ bị chấn thương. hơn nữa nhiều phụ huynh chưa chú ý quan tâm đến việc rèn luyện – nâng cao sức khoẻ, học tập của con em mình. - Khả năng tiếp thu của một số học sinh còn chậm, năng lực học sinh không đồng đều, chưa nhận thức đúng - đầy đủ được việc rèn luyện thân thể chưa có thói quen thường xuyên tập thể thao, chưa biết tranh thủ sự giúp đỡ của bạn bè – thầy cô và những điều kiện tập luyện ngoài giờ học chính khoá. Trong những năm qua, nhất là sau những năm thực hiện chương trình cải cách giáo dục, công tác giáo dục thể chất nói chung việc và việc dạy học môn thể dục ở bậc Tiểu học nói riêng trong phạm vi huyện Lục Nam đã có những chuyển biến tích cực và đạt được một số kết quả đáng kể thể hiện qua các cuộc thi cấp huyện chát lượng các giảI ngày càng tiến bộ. Đạt được kết quả đó là nhờ sự quan tâm – chỉ đạo có hiệu quả của ngành, nhất là sự nỗ lực phấn đấu của giáo viên. Song sự chuyển biến, kết quả đó chưa cao, chưa bền vững, chưa đáp ứng được nhiều mục tiêu, nhiệm vụ – tầm quan trọng của môn học. Vậy thực trạng và nguyên nhân nào ảnh hưởng đến kết quả học tập môn thể dục theo như: Sự quan tâm – chỉ đạo của ngành, điều kiện cơ sở vật chất, tình độ nhân thức của giáo viên – học sinh – phụ huynh, phương pháp giảng dạy của giáo viên Song phương pháo giảng dạy của giáo viên (người đóng vai trò tổ chức – hướng dẫn trong quá trình học) có ý nghĩa quyết định đến kết quả học tập. Đó chính là lý do tôi đến với đề tài: “Phương pháp dạy học môn Thể dục ở trường Tiểu học ” Mục đích nghiên cứu kết quả áp dụng phương pháp dạy học mới theo hướng tích cực hoá người học so với phương pháp dạy học cũ, nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn thể dục và phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, ságn tạo và năng lực của học sinh. 1. Triển khai thực hiện chương trình sách giáo khoa mới: Tôi rất may mắn được tham gia đầy đủ các lần tập huấn đổi mới phương pháp dạy học. Thông qua các lần tập huấn tôi thấy việc làm mà ngành giáo dục đã thực hiện là điều rất cần thiết, có hiệu quả trong chương trình thông qua các nội dung cụ thể đảm bảo tính khoa học, sát với thực tế phù hợp với từng lứa tuổi, giới tính, từng nhóm, sức khoẻ. Trên cơ sở mục tiêu, yêu cầu của nội dung chương trình vận dụng định hướng đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá người học, sử dụng hàng loạt các phương pháp khác nhau, phương pháp dạy nêu vấn đề . Giáo viên phải vận dụng nhiều phương pháp như phương pháp sử dụng lời nói, phương pháp trực quan, phương pháp trò chơi, thi đấu để giảm tính lặp đi lặp lại nhiều lần gây sự nhàm chán. Nâng cao ý thức tự quản của học sinh, dùng cán sự tự quản các nhóm quay vòng, phương pháp tập đồng loạt, phương pháp phân loại sau cho vừa đảm bảo học kiến thức, kỹ thuật vừa có được một lượng tự vận động hợp lý góp phần phát triển thể lực, nâng cao sức khoẻ. Đổi mới phương pháp dạy học luôn gắn liền với đổi mới phương pháp tổ chức lên lớp một cách hợp lý – kho học sẽ tránh được những hoạt động vô ích mất thời gian. Ví dụ: Mỗi lần tập hợp thời mất 2 – 3 phút, moà trong một tiết học nhiều lần phải tập hợp dẫn đến thời gian cho tập luyện ít. Trong giảng dạy hướng cho học sinh chọn vị trí tập trung thích hợp, tạo sự tập trung tránh di chuyển dẫn đến ảnh hưởng thời gian tập của học sinh. Để bồi dưỡng kiến thức giáo viên cần chủ động dẫn dắt học sinh tập theo câu hỏi, nội dung cụ thể. Các nội dung, kế hoạch giờ lên lớp được sắp xếp như thế nào từ báo cáo tập hợp, giới thiệu nội dung, khởi động chung ra sao, khởi động chuyên môn đã đúng với nội dung cụ thể chưa, kiểm tra bài cũ, ôn luyện bài ra sao, học bài mới như thế nào cho đúng tiêu chí của tiết học thực hành đạt kết quả cao. Những sai sót về mặt kỹ thuật của học sinh trong quá trình tập luyện và cách sữa chữa kịp thời cho từng nhóm, từng học sinh với biện pháp trực quan đó là một số học sinh thực hiện đúng đi sửa chữa cho những học snh thực hện sai để giúp những học sinh này tập luyện ngày một tiến bộ. Đổi mới phương pháp dạy học cần phải tích cực hoá người học bằng phương pháp tự nhận xét, tự đánh giá kết quả luyện tập của mình, của bạn. Việc tự đánh giá sẽ giúp học sinh phát huy tính tự giác, tích cực, mạnh dạn tự tin vào bản thân, nắm vững kiến thức, phát huy kỹ năng độc lập và tư duy sáng tạo của từg nhóm, từng cá nhân, từ đó các em có thời gian trao đổi, giúp đỡ nhau trong học tập tại lớp để hiểu và thuộc bài ngay những kỹ thuật động tác khó. Tuy nhiên đổi mới phương pháp dạy học thể dục ta cần hiểu rằng không phải phương pháp nào cũng là vạn năng, càng không phải là đổi mới là loại bỏ tất cả các phương pháp truyền thống, vấn đề ở đây là dạy cho học sinh cách học, cách tự học, tự rèn luyện, từ làm giàu kiến thức, kỹ năng. Dạy học thể dục là quá trình dạy động tác và giáo dục tố chất vận động, phẩm chất đạo đức, lòng kiên trì - dũng cảm ý trí vươn lên Vì vậy là giáo viên thể dục cần phải lựa chọn phương pháp dạy học cho hợp lý từ việc tổ chức, đến chia tổ – nhóm từ tập đồng loạt , phân loại đến quay vòng Sử dụng quán triệt tìm ra phương pháp tối ưu nhất của tất cả các phương pháp, khuyến khích học sinh tự đánh giá môn để đạt được mục tiêu yêu cầu cần thiết: 1.1 Phương pháp dạy học động tác: Việc dạy học động tác thường bắt đầu từ hình thành khái niệm chung về cách thức thựuc hiện hợp lý động tác đó và hình thành tâm thế tốt để tiếp thu cách thức thực hiện, trước hết thường sử dụng phương pháp lời nói, kể chuyện, giải thích, hướng dẫn có tính chất gợi mở, cũng như các phương pháp làm mẫu động tác. Trước khi mô tả bằng lời cần phải làm mẫu 1 lần hoàn chính, giáo viên làm mẫu phải đẹp, chính xác, để gây hướng thú cho học sinh, không nên giải thích quá nhiều về kỹ thuật động tác mà chỉ cần nhấn mạnh những điểm chính cần chú ý, cơ bản nhất của kỹ thuật động tác. Nghệ thuật sư phạm chính là điểm này sự liên tưởng giữa nhiệm vụ vận động những kinh nghiễm sắn có của người thầy, sự so sánh đối chiếu có túnh chất hình tượng đó là điểm quan trọng. Ví dụ: So sánh giữa việc làm tốt với việc làm xấu, giữa học sinh học giỏi với học sinh học kém. 1.2- Phương pháp sử dụng lời nói. - Giới thiệu phân tích giảng giải (Cần ngắn gọn mạch lạc, cơ bản, chính xác dễ nhớ) - Khẩu lệnh (dõng dạc, chính xác, dứt khoát) - Trao đổi thảo luận theo nhóm (gợi ý một số câu hỏi nhằm định hướng trước những vấn đề cần thảo luận không lan man rườm rà) - Nhận xét (đánh giá khuyến khích học sinh tham gia nhận xét - đánh giá). Có như vậy mới khuyến khích tính tích cực tự giác, tự bồi dưỡng kỹ năng của các em trong học tập bộ môn. - Giao nhiệm vụ cho học sinh (ngắn gọn cụ thể, dễ nhớ ) - Nêu các vấn đề kỹ thuật cần ngắn gọn, kết hợp làm mẫu động tác cho học sinh, tránh phân tích quá sâu dẫn đến học sinh khó nhớ, khó thực hiện cảm thấy nhàm chán. 1.3 Phương pháp trực quan Dạy học thể dục không thể xây dựng được động tác (hình dạng động tác và cảm giác vận động) không thể thiếu đi phương pháp trực quan. Vấn đề là sử dụng phương pháp này như thế nào để kích thích được học sinh tập luyện, sử dụng hợp lý các phương pháp trực tiếp, gián tiếp làm mẫu, mô hình, băng hình, tập luyện lặp đi lặp lại ở mức độ cần thiết để có cảm giác về không gian, thời gian, biên độ, tính nhịp điệu Khi dạy giáo viên cần làm mẫu học xem tranh ảnh một số lần nhất định, khi học sinh tập luyện và khái quát thì cũng là lúc giáo viên phải tạp nhu cầu cho học sinh mỗi lần xem mẫu, sử dụng mô hình hoặc trực tiếp quan sát động tác của giáo viên từ đó học sinh cần tự đánh giá mức độ hoàn thành, thậm chí có thể mô tả về hình dạng động tác, cảm giác không gian – thời gian trước khi thực hiện địa hình địa vật, vị trí thực hiện động tác đó. 1.4 – Phương pháp trò chơi. Trò chơi là một hoạt động vô cùng bổ ích đối với tất cả mọi người, nhất là lứa tuổi học sinh. Trò chơi được lưu truyền qua từng thế hệ, từng xã hội, từng khu vực và bản sắc các dân tộc. Ngày nay trò chơi trong dạy học thể dục vận dụng sáng tạo của trò chơi vận động được xem như là phương tiện trò chơi cụ thể, phương pháp sử dụng hình thức trò chơi để tích cực hoá học sinh thường có hai hình thức: + Trò chơi có chủ đề. Ví dụ: Trò chơi “Tìm kho báu” + Trò chơi giáo viên tạo ra tình hướng có tính chất nêu vấn đề, để học sinh nỗ lực phấn đấu gắng sức khám phá sáng tạo cả về tư duy và bộ máy thần kinh cơ, giải quyết vấn đề dựa vào vốn kiến thức, kỹ năng vận động của chính các em thông qua thực hiện. Ví dụ: Trò chơi “Tìm một nhóm người”, “ Đuổi chim”, “Săn vịt” Còn rất nhiều các trò chơi bổ ích mà ông cha ta đã sáng tạo ra trong cuộc sống trong lao động, trong thực tiễn. 1.5 Phương pháp thi đấu: Thi đấu, kiểm tra, thi đua là những phương phá tích cực hoá động tác hoạt động của học sinh, thông qua đó giúp cho học sinh tự đánh giá năng lực của bản thân, cảm nhận được phương pháp này gây ra sự đột biến trong hoàn thành động tác và đạt được thành tích cao. 1.6 Phương pháp tổ chức dạy học: Bất cứ một công việc gì, một hành động thì tính tổ chức là điều rất cần thiết không thế thiếu, nhất là giáo viên thề dục tính tổ chức đòi hỏi càng phải cao, giáo viên phân nhóm, chia tổ, sắp xếp đội hình, giao nhiệm vụ Học sinh tự nghiên cứu, trao đổi, nhận xét, đánh giá chính là cơ hội cho học sinh tham gia khoa học thực hành, làm như vậy không những tăng lượng vận động ở mức cần thiết trong giờ học mà còn bồi dưỡng cho các em kỹ năng tự quản, tự học, tự rèn luyện, giúp các em tự tin trong cuộc sống, rèn luyện tính kỷ luật – tinh thần tập thể. 2. áp dụng bài học cụ thể: Qua nghiên cứu thực trạng và phương pháp dạy học mói theo hướng tích cực hoá người học, tôi đã mạnh dạn áp dụng vào tiết học cụt thể ở các khối lớp, với các nội dung : “ Bài thể dục”; “ Các trò chơi vận động”;…. 2. Các biện pháp thực hiện vấn đề nghiên cứu: 2.1- Coi trọng việc bồi dưỡng giáo viên nhận thức đầy đủ về sách giáo viên, thấm nhuần phương pháp, động tác dạy học mới. a- sách giáo viên. Được viết theo chương trình của Bộ giáo dục đào tạo ban hành kèm theo quyết định số 03/2003/QD ngày 24/01/2002 với quan điểm nổi bật: giảm tính kinh viện, tăng tính ứng dụng, ưu tiên cung cấp sớm các kiến thức giàu tính ứng dụng sát với thực tế. b- Phương pháp giảng dạy mới. Đổi mới phương pháp dạy học mới là tích cực hóa hoạt động của người học. Cốt lõi của việc đổi mới là giúp học sinh hướng tới việc học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động. 2.2- Bồi dưỡng “ Quy trình soạn bài”: a- Nghiên cứu tài liệu: Trước khi soạn bài giáo viên phải phải đọc kĩ sách giáo viên, các tài liệu => xác định đúng kiến thức cơ bản của tiết học đẻ áp dụng phương pháp dạy học tích cực. b- Nội dung bài soạn: Giáo viên phải chú ý tập trung vào hoạt động họp tập của học sinh: dạy mục này học sinh phải quan sát gì ? Phải thực hiện động tác như thế nào? phải tổ chức hoạt động ra sao? Học sinh phải luyện tập động tác => rút ra động tác cơ bản nhất. 2.3- Bồi dưỡng cho giáo viên kỹ năng dạy môn tự chọn đặc biệt là môn bóng đá: a- Hoạt động dạy học từng động tác, nhịp điệu của bài [...]... luận: - Kết quả sử dụng sách giáo khoa, sách giáo viên và các trang thiết bị dạy học mới - Đề xuất ý kiến khi áp dụng phương pháp mới vào giảng dạy sách mơi II Khuyến nghị Trên đây là dự kiến đề sáng kiến kinh nghiệm của tôi, để đề tài này có chất lượng cao tôi rất mong được sự đóng góp của các đồng chí cán bộ chuyên môn Phòng giáo dục, cùng bạn bè đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! Đồi Ngô tháng 8 . đề tài: Phương pháp dạy học môn Thể dục ở trường Tiểu học ” Mục đích nghiên cứu kết quả áp dụng phương pháp dạy học mới theo hướng tích cực hoá người học so với phương pháp dạy học cũ, nhằm. tôi mạnh dạn tìm hiểu và nghiên cứu đề tài Phương pháp dạy học môn Thể dục ở trường tiểu học mà tôi đã áp dụng và theo dõi nhiều năm tại trường Tiểu học TT Đồi Ngô nơi tôi đang công tác. 2 người học, sử dụng hàng loạt các phương pháp khác nhau, phương pháp dạy nêu vấn đề . Giáo viên phải vận dụng nhiều phương pháp như phương pháp sử dụng lời nói, phương pháp trực quan, phương pháp