A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lời mở đầu: Kiểm tra đánh giá đóng vai trị quan trọng việc nâng cao chất lượng đào tạo giảng dạy nhà trường Kết kiểm tra đánh giá sở để điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học quản lý giáo dục nhà trường Kiểm tra, đánh giá trình tiến hành cách có hệ thống, thực thường xuyên, liên tục suốt trình dạy học Đánh giá không vào kiểm tra thường kỳ mà phải đánh giá trình học tập, đánh giá khơng dựa vào kiến thức mà cịn phải đánh giá kỹ cao đánh giá lực, khơng giáo viên có đánh giá học sinh mà học sinh có quyền đánh giá lẫn tự đánh giá thân Nhưng để thực đổi kiểm tra, đánh giá trước hết cần hiểu khái niệm kiểm tra, đánh giá: + Kiểm tra: xác định kết học tập học sinh qua giai đoạn thực kế hoạch giáo dục + Đánh giá: xác nhận trình độ, khả thực đạt mục tiêu học tập học sinh, múc độ: Nhận biết, thông hiểu vận dụng Việc kiểm tra đánh giá có tác dụng kích thích cố gắng thi đua học tập cá nhân học sinh lớp lớp với Kiểm tra đánh giá cách nghiêm túc, xác giúp học sinh nâng cao ý thức trách nhiệm, tự giác học tập, ý vươn lên, củng cố niềm tin học tập Chính sau lên lớp giáo viên cần đánh giá kết học tập học sinh, để kiểm tra xem lên lớp có đạt mục tiêu đề hay khơng, từ điều chỉnh việc tổ chức hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh cho phù hợp Đổi kiểm tra đánh giá động lực thúc đẩy trình khác đổi phương pháp dạy học, đổi cách thức tổ chức hoạt động dạy học, đổi quản lý… Nếu thực việc kiểm tra đánh giá hướng vào đánh giá trình, giúp phát triển lực người học, lúc q trình dạy học trở nê tích cực nhiều Q trình nhắm đến mục tiêu xa hơn, ni dưỡng hứng thú học đường, tạo tự giác học tập quan trọng gieo vào lòng học sinh tự tin, niềm tin “người khác làm làm được”… Điều vơ quan trọng để tạo mã số thành công học sinh tương lai Tại người ta nói “kiểm tra đánh giá quan trọng kiểm tra đánh giá việc dạy học bị lái theo đó.” Nếu tập trung đánh giá kết sản phẩm cuối trình dạy học, học sinh tập trung vào giáo viên ơn tập trung vào trọng tâm giáo viên nhấn mạnh, chí dạng tập giáo viên cho trước… học sinh việc thay số toán mẫu, bắt trước câu văn mẫu… để đạt điểm số tối đa theo mong muốn thầy, cô giáo Và vậy, kiểm tra đánh giá biến hình khơng cịn theo nghĩa Bởi xây dựng chương trình, người ta cần làm rõ triết lý kiểm tra đánh giá… tức xác định rõ mục tiêu kiểm tra đánh giá gì? Kiểm tra đánh giá xem học sinh có đạt mục tiêu học tập, giáo dục; có đạt kết mong đợi theo lưc hay không? Và sử dụng kết kiểm tra để làm gì? Và làm để giáo viên cải tiến nâng cao chất lượng q trình dạy học khơng có đánh giá phản hồi từ học sinh? Thêm vào đó, giáo viên biết thực trạng kiểm tra đánh giá nhà trường THCS nay, từ đưa yêu cầu, tiêu chí qui trình kiểm tra, đánh giá thích hợp II Thực trạng vấn đề nghiên cứu: Qua thực tế tìm hiểu kiểm tra, đánh giá cho thấy cách kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trước thường giáo viên thực Cách đặt câu hỏi, đề kiểm tra thường ý đến khả ghi nhớ tái kiến thức học sinh Cách kiểm tra, đánh giá bộc lộ hạn chế định như: - Các kiểm tra tất nội dung kiến thức mà học sinh học trường - Bài kiểm tra kiểm tra kiến thức mà học sinh ghi nhớ từ sách giáo khoa, không kiểm tra kiến thức quan trọng khác - Bài kiểm tra chưa thật đánh giá tính tư độc lập sáng tạo học sinh, trí cịn tạo thói quen thụ động cho học sinh - Kết kiểm tra, đánh giá chưa xác với kết học tập học sinh trình học tập, nhiều chưa phân loại học sinh - Việc cho điểm không thống giáo viên tổ chuyên môn, trường trường phổ biến Điểm yếu khác đánh giá học sinh đánh giá (chấm điểm) mà khơng có phản hồi cho học sinh Cơ chấm kiểm tra, thường cho điểm phê “sai”, “làm lại” hay viết ký hiệu sai hay ký hiệu chưa giải thích rõ cho học sinh biết sai, sai Một số giáo viên chấm có phản hồi phản hồi không đủ, phản hồi tiêu cực, khơng mang tính xây dựng (Ví dụ, giáo viên phê: làm sai, làm ẩu, không hiểu…) làm học sinh niềm tin, khơng có động lực để sửa lỗi, làm cho người học chán nản… Khi phản hồi giáo viên làm học sinh mang sắc thái xúc cảm âm tính, tiêu cực, làm học sinh xấu hổ, tự tin Một điểm yếu nay, giáo viên sử dụng hạn chế hình thức đánh giá mới, đại, phần lớn đánh giá giáo viên sử dụng có tính truyền thống: dựa vào viết luận, làm bàì tập kiểm tra 15 phút, tiết…, thông qua số câu hỏi trắc nghiệm tự luận mà giáo viên khơng rõ định đánh giá kỹ hay lực học sinh Khi giáo viên chưa đa dạng hóa kiểu đánh giá làm cho hoạt động học tập trở nên nhàm chán, khó phát triển lực bậc cao người học (như lực giải vấn đề, lực tư sáng tạo…) Trong đó, yêu cầu đổi kiểm tra đánh giá phải áp dụng đa dạng hình thức đánh giá: đánh giá trắc nghiệm, kiểm tra viết kiểu tự luận, vấn đáp… đánh giá thơng qua sản phẩm, qua thuyết trình/trình bày; thơng qua tương tác nhóm, thơng qua sản phẩm nhóm…, đánh giá tình tập, hình thức tiểu luận,… giáo viên chưa làm Từ thực trạng trên, để việc kiểm tra đánh giá đạt hiệu tốt để đáp ứng mục tiêu giáo dục, tạo nên công đánh giá mạnh dạn đưa đề tài: ‘‘Đổi kiểm tra - đánh giá theo cách tiếp cận lực phát triển tư độc lập sáng tạo học sinh môn Công Nghệ 8” B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Các giải pháp thực hiện: Những yêu cầu việc kiểm tra đánh giá kết học tập Để việc đánh giá kết học tập học sinh có hiệu yêu cầu đánh giá phải đảm bảo phản ánh mục tiêu dạy học, tính tồn diện hệ thống, tính khách quan xác Căn vào mục tiêu bài, chương, phần để đề câu hỏi, tập tình kiểm tra phù hợp với mức độ: - Biết - Hiểu - Vận dụng Kết đánh giá phải phải tạo điều kiện phân loại học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu, mặt khác kiểm tra đánh giá phải xem xét trình học tập để phát đánh giá động lực phát triển, tiến học sinh đồng thời công nhận, trân trọng tạo điều kiện để nững nhân tố tích cực học sinh có hội phát triển Giáo viên phải tổ chức, hướng dẫn để học sinh biết cách tự đánh giá, học sinh đánh giá lẫn nhau, đổi kiểm tra đánh giá phải làm cho học sinh tích cực hơn, nỗ lực phải dẫn đến biến đổi người học (không làm chủ kiến thức, kỹ năng… mà quan trọng thay đổi thái độ, niềm tin) Giáo viên cha me học sinh cần quán: học để phát triển kỹ năng, hình thành hứng thú, tự tin… khơng phải học điểm số Giáo viên phải hình thành học sinh khả tự kiểm tra, tự đánh giá Giáo viên tuân thủ triết lý đánh giá đánh giá tiến học sinh, đánh giá để học sinh khơng nản, khơng bị thương tổn Vì giáo viên giảm tối đa việc cho học sinh điểm kém, điểm liệt Nếu học sinh làm giáo viên cần tìm hiều kỹ nguyên nhân ẩn sau tượng Xu hướng không cho điểm kém, đưa lời phê nhẹ nhàng đánh giá nhận xét có tính xây dựng, hướng học sinh đến việc sửa lỗi (VD: không nhận xét: “viết xấu/viết ẩu… viết lại” mà thay bằng: “viết chưa đẹp… cần luyện tập nhiều hơn” Thứ hai giáo viên cần để hoạt động kiểm tra đánh giá diễn suốt trình dạy học, bắt đầu dạy học giáo viên cần nói cách thức kiểm tra đánh giá học sinh chủ động đáp ứng yêu cầu kiểm tra đánh giá Thứ ba, kiểm tra đánh giá diễn nhiều hình thức, dạng trị chơi, tập nhà, luận ngắn,… để đánh giá tập trung lực thành phần hay kỹ thành phần Ví dụ: kỹ khám phá tìm kiếm thơng tin, kỹ xử lý thông tin, lực đưa lời nhận xét, lực đánh giá lẫn nhau, lực sáng tạo, lực nghĩ cách suy nghĩ… Tóm lại người ta tìm kỹ năng, lực phận cấu thành nên thành công cho người học tương lai để lồng vào kiểm tra, thi, tập nhà hay thể qua sản phẩm người học Và giáo viên cần đa dạng hóa tối đa hình thức đánh đánh giá nhận xét “tích cực” (cịn gọi “kỷ luật không nước mắt”), đánh giá qua sản phẩm học sinh… đánh giá xác thực (sử dụng tình có tính mục đích, mơ từ thực tiễn sống…) cho phép thay bổ sung vào hình thức đánh giá áp dụng kiểu kiểm tra 15 phút, kiểm tra miệng Ngoài kiểm tra đánh giá cần tiến hành công khai, kết phải cơng bố kịp thời để học sinh tự đánh giá, phân loại trình học tập, từ học sinh hiểu quan tâm giúp đỡ lẫn học tập, từ học sinh biết quan tâm giúp đỡ lẫn học tập Muốn phải có phương pháp đánh giá kĩ thuật đánh giá thích hợp, cần kết hợp nhiều phương pháp đánh giá cho phù hợp với nội dung học tập, để học sinh bộc lộ lực thân Những để kiểm tra đánh giá: Để việc kiểm tra đánh giá có hiệu phải dựa vào số sau: - Nội dung kiểm tra phải mục tiêu cụ thể phần, chương, bài, phải đề cập đến kiểm tra kiến thức, kĩ thái độ đặc biệt phần kiểm tra thực hành việc kiểm tra kĩ thái độ quan trọng việc kiểm tra bước thực qui trình cơng nghệ, qui trình sản xuất tn thủ theo ngun tắc an tồn lao động gìn giữ mơi trường điều khơng thể thiếu Chính nội dung đề phải tập trung vào việc vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn đời sống lao động đơn giản ngành điện - Căn yêu cầu đổi phương pháp dạy học dạy học Công nghệ 8: Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo trọng công việc vận dụng kiến thức vào sử lí thơng tin, tình thực tiễn đời sống, sản xuất học sinh Ngoài ra, vào trình độ học sinh mà lựa chọn nội dung kiểm tra hình thức kiểm tra cho phù hợp Mặt khác muốn khuyến khích đối tượng học sinh khá, giỏi phát huy lực thân nội dung kiểm tra phải tăng cường đánh giá việc giải vấn đề nảy sinh nội dung học tập khả sáng tạo phát giải vấn đề, giải thích tượng, xử lí thơng tin học sinh Căn vào hình thức kiểm tra đánh giá phải sử dụng đa dạng Ngoài kiểm tra vấn đáp kiểm tra viết cịn có hình thức kiểm tra khác phù hợp với đặc trung môn công nghệ kiểm tra thực hành, kiểm tra kĩ vận dụng học sinh qua hình thức trắc nghiệm khác quan Tuy nhiên câu hỏi kiểm tra nên kết hợp câu hỏi tự luận với trắc nghiệm khác quan, giảm câu hỏi kiểm tra ghi nhớ, tái kiến thức, tăng câu hỏi vận dụng kiến thức Các hình thức kiểm tra đánh giá: + Kiểm tra sơ bộ: Mục đích loại kiểm tra thường áp dụng nội dung mơn học có liên quan xây dụng dựa nội dung môn hcọ khác mà học sinh biết để xác định trình độ, kiến thức, kĩ cảu học sinh trước bắt đầu học mơn học Hình thức kiểm tra sử dụng phương pháp kiểm tra vấn đáp trắc nghiệm khách quan + Kiểm tra thường xuyên: Mục đích hình thức nhằm xác định mức độ hình thành kiến thức, kĩ học sinh, giúp học sinh thực tập thời gian có hiệu qảu tập thói quen làm việc độc lập ý thức học tập thường xuyên học sinh Hình thức kiểm tra sử dụng suốt q trình học tập mơn học thường sử dụng phương pháp quan sát, vấn đáp, viết, tập + Kiểm tra định kì: Mục đích nhằm xác định mức độ xác cảu kết kiểm tra thường xuyên đánh giá chất lượng dạy – học giáo viên học sinh Hình thức kiểm tra sử dụng trình dạy học thực sau kết thúc chương, phần hay sau học kì Số lần kiểm tra qui định phân phối chương trình mơn học Phương pháp thường dùng chủ yếu kiểm tra vấn đáp, viết, tập vận dụng + Kiểm tra tổng kết: Là hình thức kiểm tra sử dụng sau môn học thực hết giai đoạn, học kì hay tồn chương trình Trước kiểm tra tổng kết thường có giai đoạn ơn tập Phương pháp thường sử dụng viết Các phương pháp kiểm tra đánh giá + Kiểm tra lí thuyết: Hiện phổ biến kiểm tra vấn đáp ( kiểm tra thường xuyên, kiểm tra miệng, kiểm tra thực hành) kiểm tra viết ( Kiểm tra 15 phút, kiểm tra tiết, học kì) Trong kiểm tra viết thường kết hợp câu hỏi tự luận với câu hỏi trắc nghiệm khách quan Bản chất kiểm tra khách nghiệm khách quan giao cho học sinh câu hỏi trắc nghiệm khách quan phiếu, kiểm tra in sẵn; học sinh làm vào phiếu hay kiểm tra Các dạng câu hỏi thường dùng là: - Câu hỏi nhiều lựa chọn Câu hỏi – sai Câu hỏi điền khuyết Câu hỏi ghép đôi tương ứng Cách kiểm tra trắc nghiệm khác quan có ưu điểm là: - Trong thời gian hạn chế kiểm tra nhiều học sinh với nhiều nội dung khác - Việc chấm nhanh khách quan (có thể ding nhiều phương pháp ) + Kiểm tra thực hành: Kiểm tra, đánh giá phương pháp quan sát, việc đánh giá kết thực hành học sinh phải trình, mang tính hệ thống, nghĩa phải đánh giá kiến thức, kĩ năng, thái độ học sinh giai đoạn, bước qui trình thực hành sản phẩm cuối Vì thế, giáo viên cần phải quan sát, ghi lại cụ thể kết đánh giá bước theo nội dung quy trình thực hành vào phiếu theo dõi - đánh giá hay Báo cáo thực hành để có tư liệu xác cho việc đánh giá cuối Nội dung thực hành môn Công nghệ 8, chủ yếu mang tính minh hoạ cho lí thuyết, nên khơng u cầu cao rèn luyện kĩ Điều phải kiểm tra học sinh có làm thao tác kĩ thuật hướng dẫn theo qui trình không ? + Tự đánh giá học sinh: Tự đánh giá kết học tập học sinh vấn đề quan trọng em Thơng qua việc học tập, kiểm tra em tự xác định mức độ tiếp thu kiến thức đến đâu Tự em tìm thấy lỗ hỗng kiến thức cần bổ sung đề xuất với giáo viên để củng cố trau dồi thêm Với chương trình sách giáo khoa mới, nhiều giảng tạo hội cho học sinh tự đánh giá kết qảu học tập Việc tự đánh giá kết học tập học sinh thông qua thảo luận lớp, nhóm học tập, thực hành em có sẵn mẫu để tự xác định kết học tập sau học Các hình thức đáng giá: - Học sinh tự đánh giá thực hành - Học sinh trao đổi Báo cáo thực hành để đánh giá cho (áp dụng cho học sinh bàn - nhóm nhỏ) - Tổ trưởng đánh giá thực hành tổ viên , giáo viên đánh giá tổ trưởng (áp dụng cho hoạt động thực hành theo vị trí tổ - nhóm lớn) Tỉ lệ kết hợp câu tự luận trắc nghiệm khách quan Do đặc thù mơn học có tính ứng dụng thực tiễn cao nội dung môn học có nhiều kiến thức mang tính tình tỉ lệ câu hỏi tự luận trắc nghiệm khách quan kiểm tra 15 phút nên 50/50, kiểm tra 45 phút nên 25/75 đến 40/60 Cụ thể: - Đối với đề 15 phút: câu tự luận (5điểm) đến câu trắc nghiệm (5 điểm) - Đối với đề 45 phút: đến câu tự luận (3 điểm); câu điền khuyết (1 đến điểm); câu nhiều lựa chọn có ý nhỏ ( điểm); câu ghép đôi (1,5 đến điểm); câu sai (1,5 đến điểm) Thời gian để hoàn thành câu tự luận khoảng 10 -15 phút, câu trắc nghiệm từ – phút (mỗi ý nhỏ từ đến 1,5 phút) II Các biện pháp thực Qui trình biên soạn đề kiểm tra: * BƯỚC 1: Xác định mục đích mục tiêu đề kiểm tra + Xác định mục đích, yêu cầu đề kiểm tra: phương tiện để xác định mức độ đạt hệ thống mục tiêu môn học cần đạt cảu học sinh, qua đánh giá kết học tập sau học sinh học xong phần, chương, học kì hay tồn chương trình lớp, cấp học + Xác đinh mục tiêu cần: Người biên soạn đề kiểm tra cần liệt kê đủ mục tiêu giảng dạy để làm so sánh, đánh giá kết học tập học sinh Ví dụ : Kiểm tra tiết: Chương V (Công nghệ 8) Truyền biến đổi chuyển động Căn để xác định mục đích kiểm tra: - Giáo viên vào Chương trình Giáo dục phổ thông môn Công nghệ để xác định mức độ mục tiêu cần đạt (trang 48, Chương trình giáo dục phổ thông môn Công nghệ) - Căn vào tài liệu Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn Công nghệ để xác định mục tiêu cần đạt nội dung kiến thức chủ yếu cần nắm để đạt mục tiêu chương trình (trang 33, 34, 35; Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn Công nghệ) - Căn vào sách giáo khoa để xác định nội dung kiến thức cần thiết học chương này, đồng thời xác định nội dung dẫn dắt, kiến thức bổ trợ cho nội dung chương trình Dựa vào trên, giáo viên xác định mục đích mục tiêu đề kiểm tra là: Kiểm tra mức độ nhận thức học sinh, mục tiêu đạt sau học kiến thức truyền biến đổi chuyển động; vận dụng kiến thức học để nhận biết, giải thích nguyên lý hoạt động số cấu truyền biến đổi chuyển động; đồng thời ứng dụng vào thực tế đời sống sản xuất * BƯỚC 2: Xác định mục cách đề kiểm tra Đề kiểm tra tự luận: - Ưu điểm: + Kiểm tra tự luận phù hợp với thói quen giáo viên, học sinh + Dễ đề, đề dạng “mở” để học sinh vận dụng tổng hợp kiến thức + Học sinh phải nắm vững kiến thức làm + Có thể đánh giá kiến thức, kỹ thái độ học sinh + Có thể đánh giá tư sáng tạo việc vận dụng kiến thức - Hạn chế: + Khó bao quát phạm vi rộng kiến thức chương trình + Người làm dễ nhìn trao đổi với người khác + Độ xác kiểm tra tùy thuộc vào yếu tố chủ quan giáo viên chấm + Khó tự động hóa việc chấm Đề kiểm tra trắc nghiệm (trắc nghiệm khách quan) - Ưu điểm: + Có thể bao quát phạm vi rộng kiến thức môn học + Hạn chế chép trao đổi làm + Dễ chấm bài, chấm phương tiện đại + Độ xác phụ thuộc vào chất lượng đề, không phụ thuộc nhiều vào chủ quan giáo viên - Hạn chế: + Chưa phù hợp với thói quen giáo viên đề kiểm tra + Người làm đốn kết khơng cần khoa học + Khó đề, đề dạng “mở” để học sinh vận dụng + Dễ kiểm tra kiến thức, khó kiểm tra kỹ năng, khó đánh giá tính sáng tạo việc vận dụng kiến thức Đề kiểm tra kết hợp hai hình thức tự luận trắc nghiệm khách quan: Mỗi hình thức đề kiểm tra tự luận hay trắc nghiệm có ưu điểm hạn chế riêng nên cần kết hợp cách hợp lý hình thức cho phù hợp với nội dung kiểm tra đặc trưng môn học để nâng cao hiệu quả, tạo điều kiện để đánh giá kết học tập HS xác Kết hợp tự luận trắc nghiệm tận dụng ưu điểm hai hình thức Nếu đề kiểm tra kết hợp hai hình thức nên có nhiều đề khác cho HS làm kiểm tra phần trắc nghiệm khách quan độc lập với việc làm kiểm tra phần tự luận 10 * BƯỚC 3: Thiết lập ma trận đề kiểm tra Thiết lập hệ số điểm, tỷ lệ điểm trắc nghiệm tự luận từ lập ma trận đề kiểm tra Việc định số lượng câu hỏi cho mục tiêu tuỳ thuộc vào mức độ quan trọng mục tiêu đó, thời gian làm kiểm tra số điểm quy định cho mạch kiến thức, mức độ nhận thức Cụ thể sau: - Xác định số điểm cho mạch kiến thức vào số tiết qui định phân phối chương trình, mức độ quan trọng phần kiến thức chương trình mà xác định số điểm tương ứng cho mạch nội dung - Xác định điểm cho hình thức câu hỏi, tỉ lệ câu hỏi tự luận với câu hỏi trắc nghiệm khách quan - Xác định số lượng câu hỏi cho phần sở vào trọng điểm số điểm xác định mà có số câu hỏi tương ứng Ví dụ: Thiết kế đề kiểm tra phần kĩ thuật điện 36-> 40– Công nghệ Chủ đề Bài 36, 37: Vật liệu kĩ thuật điện – Phân loại đồ dùng điện Bài 38: Đồ dùng điện quang Đèn sợi đốt Bài 39: Đồ dùng điện quang Đèn huỳnh quang Bài 40: Thực hành đèn ống huỳnh quang Tổng Nhận biết TN TL KQ 0.5 0.5 Thông hiểu TN KQ TL Vận dụng TN KQ TL Tổng 1 1.5 0.5 0.5 0.5 1 1.5 1 1.5 1 1.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 4.0 6.0 Trong bảng trên, mức độ nhận biết, thông hiểu vận dụng xác định trọng số điểm 3:4:3 từ giáo viên suy số câu hỏi ô số điểm ô tương ứng 11 * BƯỚC 4: Biên soạn câu hỏi theo ma trận Việc biên soạn câu hỏi theo ma trận cần đảm bảo nguyên tắc: loại câu hỏi, số câu hỏi nội dung câu hỏi ma trận đề quy định, câu hỏi TNKQ kiểm tra lần vấn đề, khái niệm Thiết kế câu hỏi: Căn vào mục tiêu xác định giáo viên thiết kế nội dung, hình thức, lĩnh vực kiến thức mức độ nhận thức cần có học sinh qua câu hỏi toàn kiểm tra * BƯỚC 5: Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) thang điểm Việc xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) thang điểm kiểm tra cần đảm bảo yêu cầu: - Nội dung phải đảm bảo tính khoa học xác Cách trình bày cần phải cụ thể, chi tiết ngắn gọn dễ hiểu, phù hợp với ma trận đề kiểm tra - Cần hướng tới xây dựng mô tả mức độ đạt để học sinh tự đánh giá làm Xây dựng đáp án biểu chấm điểm: Theo qui định giáo dục đào tạo xây dựng biểu điểm theo thang điểm 10, gồm 11 bậc, từ điểm đến điểm 10, cho điểm lẻ đến 0,5 Khi xây dựng biểu điểm cần ý: + Biểu điểm với hình thức tự luận: Xây dựng theo thang điểm trên, theo nguyên tắc chung thực + Biểu điểm với hình thức trắc nghiệm khách quan: Điểm toàn (10 điểm) chia cho câu hỏi điểm tòan số lượng câu hỏi (Mỗi câu hỏi điểm), sau quy thang điểm 10 + Khi xây dựng biểu điểm cần ý: Phân phối điểm cho phần (Tự luận trắc nghiệm khách quan) theo mức độ qaun trọng nội dung thời gian học sinh làm 12 Một số đề kiểm tra minh hoạ: Đề số 1: Bài kiểm tra 15 phút I Phần trắc nghiệm ( điểm) Câu 1: Vật liệu vật liệu cách điện ? (1 điểm) A Hợp kim Nike - crôm B Dung dịch Axit C Nhựa đường D Thuỷ ngân Câu 2: Vật liệu vật liệu dẫn điện ?(1 điểm) A Nước tinh khiết B Nhựa đường C Thuỷ ngân D Kim loại đồng nhôm Câu 3: Chọn từ cụm từ bảng điền vào chỗ trống (…) câu sau để câu (2 điểm) Vật liệu cách điện Dòng điện Đường sức từ trường Điện quang Điện Điện nhiệt Vật liệu mà ………………chạy qua gọi vật liệu dẫn điện Vật liệu khơng cho dịng điện chạy qua gọi …………… Vật liệu mà ……………… chạy qua gọi vật liệu dẫn từ Có loại đồ dùng điện gia đình : Đồ dùng …………… ; đồ dùng……………… ; đồ dùng………………… II Tự luận: (6 điểm) 13 Câu 1: Thế vật liệu cách điện? Nêu đặc điểm ứng dụng nó? (4 điêm) Câu 2: Cho biết số liệu kĩ thuật thiết bị sau: 220V – 45W Giải thích ý nghĩa số liệu kĩ thuật đó? (2 điểm ) Đề số 2: Bài kiểm tra 15 phút I Phần trắc nghiệm ( điểm) Câu 1: Vật liệu vật liệu dẫn điện ?(1 điểm) A Nước tinh khiết B Nhựa đường C Thuỷ ngân D Kim loại đồng nhôm Câu 2: Vật liệu vật liệu cách điện ? (1 điểm) A Hợp kim Nike - crôm B Dung dịch Axit C Nhựa đường D Thuỷ ngân Câu 3: Chọn từ cụm từ bảng điền vào chỗ trống (……….) câu sau để câu (2 điểm) Vật liệu dẫn điện Đường sức từ trường Dòng điện Điện quang Điện Điện nhiệt A Vật liệu mà dòng điện chạy qua gọi ……………… B Vật liệu không cho ……………… vật liệu cách điện C Vật liệu mà ……………… chạy qua gọi vật liệu dẫn từ D Có loại đồ dùng điện gia đình : Đồ dùng …………… ; E đồ dùng……………… ; đồ dùng………………… II Tự luận: (6 điểm) 14 Câu 1: Thế vật liệu dẫn điện? Nêu đặc điểm ứng dụng nó? (4 điêm) Câu 2: Cho biết số liệu kĩ thuật thiết bị sau: 220V – 60W Giải thích ý nghĩa số liệu kĩ thuật đó? ( điểm ) Đề số 3: Bài kiểm tra viết tiết I Phần trắc nghiệm ( điểm) Hãy khoanh tròn vào chữ đứng trước câu trả lời mà em cho Câu 1: Hình cắt hình biểu diễn phần vật vật thể: A tiếp xúc với mặt phẳng cắt C trước mặt phẳng cắt B sau mặt phẳng cắt D bị cắt làm đôi Câu 2: Khối đa diện tao hình: A- Chữ nhật C- Đa giác B- Tam giác D- Hình vng Câu 3: Khi ren bị che khuất đường đỉnh ren, chân ren, giới hạn ren vẽ nét gì? A Nét liền đậm B Nét liền mảnh C Nét đứt D Nét gạch chấm mảnh Câu 4: Các tia chiếu phép chiếu vng góc có đặc điểm ? A Các tia chiếu vng góc với B Các tia chiếu song song với C Các tia chiếu đồng qui điểm D Các tia chiếu vng góc với mặt phẳng chiếu 15 Câu 5: Điền cụm từ khung vào chỗ trống câu sau cho với nội dung vẽ lắp, vẽ nhà, vẽ khí, vẽ chi tiết, vẽ xây dựng, vẽ kỹ thuật Muốn làm máy, trước hết phải chế tạo chi tiết máy theo (1) , sau tiến hành lắp ráp chi tiết máy lại theo (2) Các vẽ liên quan đến thiết kế, chế tạo máy thiết bị gọi (3) vẽ liên quan đến thiết kế thi cơng cơng trình kiến trúc xây dựng gọi (4) Câu 6: Hãy nối cụm từ cột A với nội dung cột B để nêu lên trình tự đọc vẽ nhà A Khung tên Cột nối nối với … Hình biểu diễn Kích thước Các phận nối với … nối với … nối với … B a) Kích thước chung, kích thước phận b) Số phòng, số cửa đi, số cửa sổ… c) Tên gọi nhà, tỉ lệ vẽ d) Vật liệu, công dụng ngơi nhà e) Tên gọi hình chiếu, tên gọi mặt cắt II Phần tự luận ( điểm) Hãy vẽ hình cắt (ở vị trí chiếu đứng ) hình chiếu vật thể sau Vẽ theo kích thước cho hình vẽ 16 Đề số 4: Bài kiểm tra viết tiết I Phần trắc nghiệm khác quan ( điểm) Khoanh tròn chữ đứng trước câu trả lời mà em cho ( Từ câu đến câu 5) Câu 1: Kẹp vật cần dũa cho vạch cần dũa cách mặt êtô từ: A 10 - 25 mm C 10 - 20 mm B 15 - 20 mm D 15 - 25 mm Câu 2: Thước cặp dùng để : A Đo độ dài trục, B Đo đường kính trong, ngồi chiều sâu lỗ với kích thước khơng lớn lắp C Đo góc chiều sâu lỗ D Đo chiều dài chiều sâu lỗ Câu 3: Chi tiết máy là: A Do nhiều phần tử hợp thành B Phần tử có cấu tạo hồn chỉnh thực hay số nhiệm vụ máy C Phần tử có cấu tạo hồn chỉnh thực nhiệm vụ đinh máy D phần tử tách rời Câu 4: Mối ghép bu lông, then, chốt là: A Mối ghép cố định, tháo B Mối ghép khơng cố định, tháo C Mối ghép cố định, tháo 17 D Mối ghép cố định mối ghép không cố định Câu 5: Một học sinh dùng thước cặp có độ xác 0,1mm đo sau: Vạch du xích vượt vạch 37 thang chia độ chính, vạch thứ du xích trùng với vạch thang chia độ Kết đo là: A (37 + 0,1) x 7mm B 37 + 0,1 x 7mm C 37 x 0,1 + 7mm D 37 + 0,1 + mm Câu 6: Điền từ từ thích hợp vào chỗ trống câu sau, để câu a Nhiệm vụ vạch dấu xác định (1)……………… chi tiết cần phải gia công với phần lượng dư b Mối ghép cố định mối ghép mà chi tiết ghép (2) ………… tương c Dũa khoan phương pháp (3)……………….phổ biến sửa chữa chế tạo sản phẩm khí II Phần tự luận (6 điểm) Câu 7: (2 điểm) Để đảm bảo an toàn cưa, em cần ý điểm ? Câu (2 điểm): Tại máy chế tạo gồm nhiều chi tiết lắp ghép với ? Câu ( 2điểm): Thế khớp động ? Hãy nêu ứng dụng khớp động 18 Đề số 5: Bài kiểm tra viết tiết I Phần trắc nghiệm ( 4điểm) Hãy khoanh tròn vào chữ đứng trước câu trả lời mà em cho nhất: Từ câu đến câu ( 2điểm) Câu 1: Vật liệu vật liệu cách điện ? E Hợp kim Nike - crôm F Dung dịch Axit G Nhựa đường H Thuỷ ngân Câu 2: Dựa sở người ta phân loại đèn điện ? A Cấu tạo đèn điện B Nguyên lí làm việc đèn điện C Màu sắc ánh sáng đèn điện D Các chất bên bóng đèn Câu 3: Bàn điện đồ dùng điện loại ? A Loại điện - nhiệt B Loại điện - quang C Loại điện - D Kết hợp loại điện - điện-nhiệt Câu 4: Máy sấy tóc đồ dùng điện loại ? E Loại điện - nhiệt F Loại điện - G Loại điện - quang H Kết hợp loại điện - điện - nhiệt 19 Câu (1 điểm): Hãy nối cụm từ cột A với cụm từ cột B để câu A Cột nối B Máy biến áp tăng áp có nối với… a Số vòng dây sơ cấp N1 lớn số vòng dây thứ cấp N2 Máy biến áp giảm áp có nối với… b Số vòng dây sơ cấp thứ cấp c Số vòng dây thứ cấp N2 lớn số vòng dây sơ cấp N1 Câu (1điểm): Điền từ cụm từ thích hợp vào chỗ trống(…) câu sau để câu Để chiếu sáng nhà, lớp học, công sở nên dùng 1)………………………… lắp kĩ thuật để tiết kiệm (2)………………………… II Phần tự luận (6 điểm): Tính số tiền phải trả hộ gia đình tháng ( 30 ngày) gồm thiết bị sau: - Bàn 220V- 1000W, ngày sử dụng - Bóng đèn sợi đốt 220V – 100W, ngày sử dụng - Đèn huỳnh quang 220V – 40W, ngày sử dụng - Quạt điện 220V – 80W, chiếc, ngày sử dụng - Bơm nước 220V- 60 W, ngày sử dụng - Điều hồ khơng khí 220V- 200W, ngày sử dụng Biết kWh giá 700 đồng 20 III Kết nghiên cứu Kết đạt được: Sau áp dụng đề tài truờng THCS Thanh Xuân Nam năm học 2012 -2013 thu kết sau: + 100% số học sinh có hứng thú học tập môn + 95% học sinh chủ động nghiên cứu tìm tịi kiến thức Chính mà chất lượng nâng cao Qua kết kiểm tra học kì 2, chất lượng mơn cơng nghệ khối đạt sau: Lớp Sĩ số 8A1 Giỏi Khá Trung bình Yếu SL TL% SL TL% SL TL% SL 46 33 71.74 13 28.26 0.0 8A2 37 24 64.86 24.32 10.81 8A3 24 14 58.33 25 16.67 8A4 31 19 61.29 25.81 12.9 Tổng 138 90 65.22 36 26.09 12 8.7 TL% Hơn nữa, năm học 2013 – 2014 sau kết thúc học kì 1, kết cho thấy thay đổi nhiều số lượng học sinh đạt loại Khá Giỏi Dưới bảng thống kê chất lượng học kì mơn Cơng nghệ 8: Lớp Sĩ số 8A1 Giỏi Khá Trung bình Yếu SL TL% SL TL% SL TL% SL 38 33 86.84 13.16 0.0 8A2 38 26 68.42 10 26.32 5.26 8A3 38 24 63.16 11 28.95 7.89 8A4 31 21 67.74 22.58 9.68 Tổng 145 104 71.72 33 22.76 5.52 TL% 21 Bài học kinh nghiệm: Qua kết qủa thân nhận thấy rằng: Đổi cách kiểm tra đánh giá có ưu điểm sau: + Trong thời gian giúp học sinh chiếm lĩnh nhiều kiến thức + Đòi hỏi học sinh phải nắm kiến thức học + Học sinh hứng thú chăm học + Nâng cao chất lượng đại trà cảu môn + Là sở để phân luồng học sinh có hướng bồi dưỡng học sinh giỏi phụ đạo học sinh đại trà Ý kiến đề xuất: Áp dụng phương pháp thiết lập ma trận đề đề kiểm tra - đánh giá cho giáo viên dạy Cơng nghệ nói riêng giáo viên dạy môn Công nghệ từ lớp đến lớp vận dụng để đề kiểm tra lí thuyết hay thực hành cho phù hợp với kiến thức trọng tâm Song điều quan trọng phải vận dụng linh hoạt vào đề để phát huy vai trị tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; giúp học sinh biết tự tìm cho phương pháp học tập hữu hiệu, biết tự học, tự đánh giá kết học tập việc học tập môn công nghệ cấp THCS Cơ sở để xây dựng câu hỏi, tập thiết kế đề kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh dựa vào chuẩn kiến thức, kĩ Giáo viên môn Công nghệ cần sử dụng chuẩn kiến thức, kỹ cách linh hoạt phù hợp với điều kiện dạy học cụ thể Như vậy, để thiết lập ma trận đề đề kiểm tra cần phải có ngân hàng câu hỏi cho bài, chương, khối lớp học 22 C- KẾT LUẬN CHUNG Trong nhà trường, hoạt động dạy học trung tâm để thực nhiệm vụ trị giao, thực sứ mệnh “trồng người” Hoạt động dạy học đạt hiệu cao tạo lập môi trường sư phạm lành mạnh, bầu khơng khí thân thiện, phát huy ngày cao vai trị tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Do đó, phải đưa nội dung đạo đổi phương pháp dạy học nói chung đổi kiểm tra – đánh giá nói riêng thành trọng tâm Cũng mối quan hệ đó, bước phát triển vận động phong trào thi đua tạo động lực thúc đẩy trình đổi phương pháp dạy học đổi kiểm tra – đánh giá đạt mục tiêu cuối thúc đẩy nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Gần đây, nhiều đề thi, đề kiểm tra bắt đầu có câu mà học sinh khơng phải học thuộc nhiều có xu hướng thể lực cá nhân học sinh tốt hơn, không học tủ được, không cần ôn luyện nhiều Đề thi mở giúp học sinh khám phá, phát vật tượng theo cách nhìn mới, sáng tạo… tập trung chủ yếu vào kỹ tìm kiếm xử lý thông tin, kỹ phát hiện, giải vấn đề, kỹ đưa nhận xét bình luận nói lên độc đáo, sáng tạo thân Trên số kinh nghiệm nhỏ thân tôi, chắn không tránh khỏi thiếu sót, kính mong đồng nghiệp góp ý bổ sung để đưa chất lượng mơn nói riêng chất lượng học sinh nói chung lên tầng cao hơn, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hố - đại hố đất nước Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hà Nội, ngày 08 tháng 03 năm 2014 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết SKKN 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa, sách giáo viên, sách thiết kế giảng môn công nghệ Tài liệu tập huấn cán quản lí, giáo viên biên soạn đề kiểm tra, đánh giá môn công nghệ cấp THCS (Vụ giáo dục trung học) Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn công nghệ cấp THCS tập (Đỗ Hồng Ngọc – Chủ biên) Đa dạng hóa phương pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng đào tạo (Ngô Doãn Đãi – “Tài liệu tham khảo phương pháp giảng dạy”, Đại học Quốc gia Hà Nội, 2001) Bí vượt qua kì thi cách hồn hảo (Hương Trang - chủ biên, NBX Thanh Niên) 24 Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG Hà Nội, ngày tháng năm……… T/M BAN GIÁM HIỆU 25 ... ứng mục tiêu giáo dục, tạo nên công đánh giá mạnh dạn đưa đề tài: ‘? ?Đổi kiểm tra - đánh giá theo cách tiếp cận lực phát triển tư độc lập sáng tạo học sinh môn Công Nghệ 8? ?? B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ... thật đánh giá tính tư độc lập sáng tạo học sinh, trí cịn tạo thói quen thụ động cho học sinh - Kết kiểm tra, đánh giá chưa xác với kết học tập học sinh trình học tập, nhiều cịn chưa phân loại học. .. Thứ hai giáo viên cần để hoạt động kiểm tra đánh giá diễn suốt trình dạy học, bắt đầu dạy học giáo viên cần nói cách thức kiểm tra đánh giá học sinh chủ động đáp ứng yêu cầu kiểm tra đánh giá Thứ