BẢN TÓM TẮT ĐỀ TÀI Tên đề tài: “Hướng dẫn học sinh phân biệt văn thuyết minh với văn thuyết minh có yếu tố nghệ thuật nhằm nâng cao chất lượng môn Ngữ văn 9” Người thực hiện: Cao Thuý Phượng Đơn vị công tác: Trường Trung học sở Bàu Năng Lí chọn đề tài: Trước phân môn làm văn nhà trường với phương thức biệt lập: tả, kể, cảm nghĩ, nghị luận văn hành thơng dụng chưa đề cập đến đối thoại, độc thoại độc thoại nội tâm văn tự Đó phương thức thuyết minh thuyết minh có kết hợp yếu tố nghệ thuật vào chương trình Là phương thức giúp em biết kết hợp linh hoạt sáng tạo phương thức khác vận dụng yếu tố nghệ thuật Đây lý thúc chọn đề tài: “Hướng dẫn học sinh phân biệt văn thuyết minh với văn thuyết minh có yếu tố nghệ thuật nhằm nâng cao chất lượng môn Ngữ văn 9.” Đối tượng phương pháp nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu đề tài hướng dẫn học sinh biết phân biệt văn thuyết minh với văn thuyết minh có yếu tố nghệ thuật Thực đề tài lớp 9A1, 9A2 Trường Trung học sở Bàu Năng năm học 2010- 2011 Khi thực đề tài này, sử dụng số phương pháp nghiên cứu chủ yếu sau: Phương pháp thống kê Phương pháp đọc tài liệu Phương pháp so sánh Phương pháp khái quát, tổng hợp Đề tài đưa giải pháp mới: Nhằm nâng cao chất lượng dạy học văn nhà trường đồng thời giúp học sinh lĩnh hội kiến thức đầy đủ nhất, tối ưu tiết học khó để vận dụng vào thực hành đạt hiệu cao Hiệu áp dụng: Khi áp dụng đề tài, kết tăng dần cao số học sinh có so sánh biết phân biệt văn thuyết minh văn thuyết minh có yếu tố nghệ thuật Phạm vi áp dụng: Đề tài áp dụng môn Ngữ văn lớp Trường Trung học sở Bàu Năng nói riêng cấp Trung học sở tồn ngành nói chung Người thực Cao Thuý Phượng I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài: Nhịp độ phát triển khoa học kỹ thuật đại đòi hỏi đổi cao độ phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng thông tin, đồng thời xây dựng người động, sáng tạo làm chủ khoa học kỹ thuật đại Đây đòi hỏi chiến lược chủ nghĩa xã hội nhiệm vụ đào tạo công dân vừa có phẩm chất trị, vừa có lực làm chủ khoa học kỹ thuật Trước phân môn làm văn nhà trường với phương thức biệt lập: tả, kể, cảm nghĩ, nghị luận văn hành thơng dụng Chương trình cũ dạy nhiều tự sự, miêu tả không đề cập đến cách dạy kết hợp tự với phương thức khác như: miêu tả, nghị luận, biểu cảm… chưa đề cập đến đối thoại, độc thoại độc thoại nội tâm văn tự sự… Đó kiến thức bổ ích, khơng giúp học sinh viết văn tự hay mà cịn cung cấp cơng cụ giúp em khám phá thêm nhiều lý thú tác phẩm truyện, kể truyện thơ như: Truyện Kiều Nguyễn Du, Truyện Lục Vân Tiên Nguyễn Đình Chiểu Đó phương thức biểu đạt giúp em thể cảm nhận trình lĩnh hội tác phẩm văn chương Còn việc lĩnh hội tri thức khách quan để trang bị cho em cách ứng xử, cách thuyết trình vấn đề mang tính khoa học cho tương thích với hội nhập điều kiện kinh tế thời đại chương trình cũ chưa đề cập đến Nói để khẳng định lần hay, cập nhật kịp thời chương trình theo chuẩn kiến thức kỹ phải đưa phương thức thuyết minh thuyết minh có kết hợp yếu tố nghệ thuật vào chương trình Là phương thức mới, đòi hỏi học sinh phải vận dụng tri thức khách quan để thể hiện, đặc biệt phải biết kết hợp linh hoạt có sáng tạo phương thức khác vận dụng yếu tố nghệ thuật để thể Nên không tránh khỏi khó khăn, chí bị bế tắt trình tiếp thu kiến thức vận dụng thực hành Đây lý thơi thúc tơi chọn đề tài: “Hướng dẫn học sinh phân biệt văn thuyết minh với văn thuyết minh có yếu tố nghệ thuật nhằm nâng cao chất lượng môn Ngữ văn 9.” Mục đích nghiên cứu: Từ việc đổi phương pháp giảng dạy tất bậc học xác định phải khuyến khích học sinh tự học, tự nghiên cứu Áp dụng phương pháp dạy học bồi dưỡng học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề.Giáo viên phải thường xuyên nghiên cứu ứng dụng phương pháp dạy học có hiệu nhằm giúp học sinh biết so sánh, phân biệt khác văn thuyết minh thuyết minh có kết hợp yếu tố nghệ thuật rõ ràng sâu sắc Để phần tháo gỡ, giải khó khăn mà thầy - trị gặp phải tình hình học tập chất lượng môn nay, với mục đích cuối nâng cao chất lượng dạy – học Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu đề tài là: Hướng dẫn học sinh biết phân biệt văn thuyết minh với văn thuyết minh có yếu tố nghệ thuật Đặc biệt tập trung cho học sinh biết xếp định hướng thực hành có hiệu từ khâu tìm hiểu đề, lập dàn ý, viết đoạn, liên kết đoạn, viết văn thuyết minh hồn chỉnh theo phương thức mới, khó hay Thực đề tài lớp 9A1, 9A2 Trường Trung học sở Bàu Năng năm học 2010- 2011 4 Phương pháp nghiên cứu: Khi thực đề tài này, sử dụng số phương pháp nghiên cứu chủ yếu sau: 4.1 Phương pháp thống kê: Thống kê tiết có liên quan đến thể loại văn thuyết minh văn thuyết minh có yếu tố nghệ thuật : Khối tiết: 44, 47, 51, 54, 55, 56, 61, 76, 80, 83, 84 Khối tiết: 4, 5, 9, 10, 14, 15 4.2 Phương pháp đọc tài liệu: Tiến hành đọc tài liệu, giáo trình, sách giáo khoa, chuẩn kiến thức kĩ năng… xác định mục tiêu cần đạt, kiến thức trọng tâm theo chuẩn kiến thức kỹ năng… để hướng dẫn học sinh biết cách phân biệt 4.3 Phương pháp so sánh: Tôi dùng phương pháp tích hợp tiến hành, phân biệt so sánh để làm bật văn thuyết minh với thuyết minh có kết hợp yếu tố nghệ thuật 4.4 Phương pháp khái quát, tổng hợp: Khái quát, tổng hợp lại vấn đề nghiên cứu chương trình, Dự giờ, tham khảo, tổng hợp lại ý kiến anh, chị, em đồng nghiệp, Hệ thống, tổng hợp, thống kê lại chất lượng Ngồi tơi cịn sử dụng số phương pháp nghiên cứu hỗ trợ khác để có kết cao mang tính khách quan, khoa học 5.Giả thuyết khoa học: Quá trình dạy học bị tẻ nhạt, nhàm chán, nặng nề giáo viên không hướng dẫn cụ thể cho học sinh biết phân biệt văn thuyết minh với văn thuyết minh có kết hợp yếu tố nghệ thuật em dễ nhầm lẫn làm Do việc giúp học sinh biết phân biệt văn thuyết minh với văn thuyết minh có kết hợp yếu tố nghệ thuật việc làm quan trọng, qua em có kỹ phân biệt, so sánh việc thực hành làm văn thuyết minh có kết hợp yếu tố nghệ thuật đạt chất lượng tốt II NỘI DUNG Cơ sở lí luận: 1.1 Các văn đạo: Nghị Trung ương IV khoá VII năm 1993 đề nhiệm vụ: “Đổi phương pháp dạy học tất cấp bậc học xác định phải khuyến khích tự học, tự nghiên cứu” Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX khẳng định phát huy tinh thần độc lập, sáng tạo học sinh, sinh viên để nâng cao lực tự học, tự hoàn thiện học vấn tay nghề đổi dạy học, phát huy tư sáng tạo lực tự đào tạo người học, coi trọng thực hành, thực nghiệm, ngoại khoá, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt Điều 24 Luật Giáo dục (do Quốc hội khố X thơng qua) rõ phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh 1.2.Vai trò đặc điểm văn thuyết minh thuyết minh có kết hợp yếu tố nghệ thuật: Văn thuyết minh loại văn có khả cung cấp tri thức xác thực, hữu ích cho người Văn thuyết minh văn trình bày rõ ràng hấp dẫn đặc điểm đối tượng thuyết minh.Sử dụng ngơn ngữ xác, đọng, chặt chẽ,sinh động, khơng hư cấu, bịa đặt, tưởng tượng Thuyết minh có kết hợp yếu tố nghệ thuật phương thức biểu đạt mới, khó có tính tỉ mĩ Mới lần áp dụng vào chương trình cấp Trung học sở khó chỗ đòi hỏi học sinh phải biết kết hợp yếu tố nghệ thuật vào,vận dụng tri thức khách quan để thực Điều đòi hỏi em phải có quan sát, tổng hợp việc tượng gốc nhìn tri thức vốn có từ đời sống học tập qua sách Phương thức thuyết minh chương trình học gồm tất 14 tiết (8 tiết khối lớp tiết khối lớp – có tiết viết) có liên kết tích hợp chặt chẽ (từ thuyết minh đến thuyết minh có kết hợp) địi hỏi học sinh phải có khả kĩ phân tích, đúc kết kiến thức cách khoa học Học văn, làm văn phải bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm, phải rèn luyện kĩ cảm thụ Đơi phải đồng điệu với nhân vật, nhập với hoàn cảnh Cũng nhà văn (nhà thơ) muốn sáng tác tác phẩm phải có vốn sống “thực tế sống linh hồn tác phẩm” Thực tế sống vào tác phẩm phải thơng qua lăng kính chủ quan tác giả Tác giả tạo tác phẩm vốn sống không chưa đủ mà phải tạo tác phẩm tâm hồn, nhạy cảm trước sống Nhà văn muốn thực tác phẩm phải có vốn sống, vốn tổng hợp tri thức khách quan sống Điều có ý nghĩa: dù nhìn góc độ phương thức thuyết minh phương thức biểu đạt quan trọng việc học làm văn trường phổ thông Cơ sở thực tiễn: 2.1 Thực tiễn vấn đề nghiên cứu: Qua nhiều năm trực tiếp giảng dạy khối lớp 9, phụ trách giảng dạy lớp 9A 1, 9A2, thân nhận thấy kĩ phân biệt văn thuyết minh văn thuyết minh có kết hợp yếu tố nghệ thuật em đạt mức độ thấp, hạn chế, học sinh cuối cấp Cụ thể viết số lớp văn thuyết minh có sử dụng yếu tố nghệ thuật mà em biết viết văn thuyết minh suông, chưa kết hợp yếu tố nghệ thuật làm mà viết theo cảm hứng sở thích cho đủ bài, hết thơikhơng kể dạng gì? Kiểu gì? Yêu cầu sao? Do cấu trúc chương trình, lớp em học làm văn thuyết minh, đầu năm lớp khơng tìm hiểu lại mà tiếp tục nâng cao thêm việc kết hợp yếu tố nghệ thuật cho viết Trước tình hình thực tế giáo viên cần phải bám sát thực theo chuẩn kiến thức kĩ hướng dẫn, thực Điều lưu ý soạn giảng ta cần phải linh động, sáng tạo xếp hệ thống kiến thức cho phù hợp với khả tiếp nhận học sinh, từ giúp em thoải mái, nhẹ nhàng có hứng thú học đến dạng văn này, em hoạt động nhiều hơn, tích cực mà khơng có tâm trạng bị áp đặt hay nặng nề Nếu giáo viên khơng có chuẩn bị để hướng dẫn học sinh biết phân biệt, so sánh điểm khác văn thuyết minh văn thuyết minh có kết hợp yếu tố nghệ thuật liệu em có hứng thú học, kết cao thực hành khơng 2.2 Sự cần thiết đề tài: Chính việc nêu trên, thân giáo viên phải lựa chọn cách thức truyền đạt, hướng dẫn cho phù hợp, nhẹ nhàng mà dễ hiểu, dễ phân biệt, nắm bắt so sánh văn thuyết minh khác với thuyết minh có kết hợp yếu tố nghệ thuật Ngoài ra, soạn giáo án để thực tiết dạy, giáo viên cần phải bám theo chuẩn kiến thức theo quan điểm mới: “không phải đề cương để ghi nhận điều thầy cảm mà thiết kế việc làm cho học sinh nhằm phát huy tính động, tư sáng tạo em học tập, làm bài." Nội dung vấn đề: 3.1.Vấn đề đặt làm để hướng dẫn học sinh biết phân biệt văn thuyết minh với văn thuyết minh có kết hợp yếu tố nghệ thuật trước tiên giáo viên phải cung cấp tri thức văn thuyết minh thuyết minh có kết hợp yếu tố nghệ thuật cho em 3.2.Những tri thức bản: 3.2.1.Văn thuyết minh: Đặc điểm yêu cầu văn thuyết minh: Trong sống, người ln có nhu cầu tìm hiểu vật, tượng tự nhiên xã hội Một vật, phong cảnh, người, buổi biểu diễn nghệ thuật, thơ, sách, khơi gợi người tiếp xúc mong muốn tìm hiểu chất, đặc điểm, nguyên nhân, hình thành, Khi đáp ứng nhu cầu đó, tức phải tiến hành trình bày, giới thiệu, giải thích Chúng ta sử dụng văn thuyết minh Những hướng dẫn cấu tạo, tính năng, cách dùng bảo quản dụng cụ (máy bơm, quạt điện, tivi, phích, tủ lạnh, ); hướng dẫn cách chế biến ăn theo kiểu Việt Nam, Trung Quốc, Pháp, ; hướng dẫn cách làm đồ chơi cho cháu thiếu nhi; hướng dẫn tham quan du lịch thắng cảnh; trình bày cách làm thí nghiệm; giải thích tiểu sử nhà văn, trình bày đặc điểm thể loại văn học, văn thuyết minh 10 - Phương pháp dùng số liệu (con số): Thật ra, nêu số cách nêu ví dụ Nhưng nhấn mạnh đến ý nghĩa số Các số thống kê tự thân có ý nghĩa lớn gây ấn tượng mạnh mà không cần phải thuyết minh thêm Trong Đấu tranh cho giới hoà bình, G Mác-két sử dụng việc nêu số liệu ấn tượng: Một ví dụ lĩnh vực tiếp tế thực phẩm: Theo tính tốn FAO, năm 1985, người ta thấy giới có gần 575 triệu người thiếu dinh dưỡng Số lượng ca-lo trung bình cần thiết cho người tốn khơng 149 tên lửa MX Chỉ cần 27 tên lửa MX đủ trả tiền nông cụ cần thiết cho nước nghèo để họ có thực phẩm bốn năm tới (Ngữ văn 9, tập 1, trang18) - Phương pháp so sánh: So sánh biện pháp nhằm làm cho người đọc, người nghe hình dung rõ vật nói tới.So sánh ba thể tiêu biểu để triển khai nội dung ca dao: phú, tỉ ( so sánh) hứng Diễn tả vẻ đẹp cô gái, ca dao viết: Cổ tay em trắng ngà – Con mắt em sắc dao cau Ngà làm cho ta cảm nhận màu trắng cổ tay, dao cau giúp ta cảm nhận độ sắc cặp mắt Nhờ so sánh mà đối tượng hình dung cụ thể, sinh động Viết thành phố Sài Gòn ba trăm năm tuổi, muốn nhấn mạnh Sài Gòn trẻ, Minh Hương so sánh: Sài Gòn trẻ […] Ba trăm năm so với năm ngàn năm tuổi Đất nước thị cịn xn chán Sài gịn trẻ hoài tơ đương độ nõn nà, đà thay da, đổi thịt (Ngữ văn 7, tập 1, trang 168) So sánh ba trăm năm với ba ngàn năm; Sài Gòn với tơ đương độ nõn nà, người đọc thấy Sài Gòn trẻ - Phương pháp phân loại phân tích: 14 Thuyết minh văn dùng cho nhiều loại đối tượng khác Có ăn, có đồ dùng, có danh lam thắng cảnh, có lồi động vật, thực vật Chính điều địi hỏi phải phân loại để chọn phương pháp cách trình bày phù hợp Thêm nữa, thân đối tượng thuyết minh có loại phức tạp, nhiều phận, nhiều mặt Vì phải có phân loại, phân tách phận nhỏ để thuyết minh Ví dụ ăn, người ta thường thuyết minh phần: Nguyên liệu dụng cụ chế biến; Cách chế biến; Yêu cầu thành phẩm; Cách ăn ngon Như có nhiều phương pháp thuyết minh Vấn đề đặt cho người viết biết xác định đối tượng, sử dụng phương pháp kết hợp để làm rõ đối tượng, làm cho người đọc, người nghe hiểu đối tượng mà người viết trình bày Một số kiểu thuyết minh: - Thuyết minh thứ đồ dùng - Thuyết minh loài vật - Thuyết minh phương pháp - Thuyết minh danh lam thắng cảnh - Thuyết minh thể loại văn học - Thuyết minh phong tục, đồ chơi dân gian 3.2.2 Các yếu tố nghệ thuật (tự thuật, đối thoại, ẩn dụ, nhân hoá) miêu tả văn thuyết minh: Để văn thuyết minh sinh động, hấp dẫn, người thuyết minh thường sử dụng số yếu tố nghệ thuật ẩn dụ, nhân hoá yếu tố miêu tả Cách sử dụng linh hoạt đa dạng, tuỳ thuộc vào đối tượng thuyết minh dụng ý người thuyết minh Ví dụ như: 15 Trong Hạ Long – Đá Nước, nhà văn Nguyên Ngọc dùng phép nhân hố để nói khối đá vịnh đồng thời kết hợp với việc miêu tả để làm rõ sắc thái người đá: ánh sáng hắt lên từ mặt nước lung linh chảy khiến người đá vây quanh ta mặt vịnh lung linh, xao động, lại, tụ lại nhau, hay toả Hoặc có thể, đêm xuống, ánh chi chít xao động mặt nước bí ẩn nữa, có tụ họp giới người đá sống động đó, ! Tường Lan thuyết minh ruồi xanh tưởng tượng phiên tồ Ngọc Hồng có vệ sĩ Nhện, có tội nhân Ruồi Xanh, có luật sư bào chữa Lời khai Ruồi Xanh cách thuyết minh loài ruồi, họ hàng nơi sinh sống nó: Con Ruồi Xanh, thuộc họ côn trùng hai cánh, mắt lưới Họ hàng đông gồm Ruồi trâu, Ruồi vàng, Ruồi giấm Nơi nhà vệ sinh, chuồng lợn, chuồng trâu, nhà ăn, qn vỉa hè…., chỗ mà có thức ăn mà không đậy điệm lấy làm nơi sinh sống Văn Hùng thuyết minh kim khâu dùng phép nhân hoá tự thuật, kim tự kể chuyện giới thiệu mình: Trong dụng cụ người, có lẽ thuộc loại bé Tuy bé nhà cần đến Các bạn có biết không ? Chúng kim khâu kim loại, bề ngang độ nửa mi-li-mét, bề dài khoảng hai, ba xăng-ti-mét Nhìn chung văn thuyết minh lớp kiểu văn thuyết minh học lớp 8, nâng cao cách thức hiệu thuyết minh, đặc biệt việc sử dụng số yếu tố nghệ thuật yếu tố miêu tả làm cho văn thuyết minh sinh động, hấp dẫn Tuy vậy, cần luôn nhớ yếu tố yếu tố phụ 16 trợ, dùng nhiều thuyết minh khơng cịn thuyết minh 3.2.3 Quá trình thực kinh nghiệm “Hướng dẫn học sinh phân biệt văn thuyết minh với văn thuyết minh có yếu tố nghệ thuật” VỀ GIÁO VIÊN: Bám sát thực theo chuẩn kiến thức kĩ năng, Sắp xếp phân nhóm cho học sinh thảo luận, Hỗ trợ học sinh trình thảo luận, thuyết trình, Nhận xét, bổ sung gút chốt kiến thức trọng tâm VỀ HỌC SINH: Ở nhà: Chuẩn bị phần tập định hướng định Ở lớp: Tham gia thảo luận, góp ý xây dựng thuyết trình Lưu ý em học sinh lớp cần xem lại kiến thức lớp văn thuyết minh Kiểu văn thuyết minh lớp có yêu cầu cao lớp 8, địi hỏi có kết hợp văn thuyết minh với yếu tố khác, nhằm làm cho văn thuyết minh hay sinh động có chất lượng cao đạt hiệu tốt Giáo viên cần phải Hệ thống lại kiến thức văn thuyết minh cho khoa học So sánh, đối chiếu thấy tác dụng tính kết hợp văn thuyết minh nói riêng Dựa vào mục “Những điểm cần lưu ý” khả tiếp thu học sinh để định hướng thật sát cho em tiếp thu kiến thức nhẹ nhàng mà sâu sắc, tránh áp đặt, máy móc, rập khn 17 Phần lí thuyết: Xác định xốy trọng tâm học để học sinh nắm vững kiến thức, quan trọng định hướng cho em nắm phương pháp để vận dụng thực hành có hiệu Muốn thực hành tốt phải nắm kiến thức vững, tiết khó phải thật linh động sáng tạo xếp hệ thống từ lí thuyết đến thực hành cho phù hợp với tình hình sở vật chất, khả tiếp thu học sinh giảng gút chốt trọng tâm về: Vị trí văn thuyết minh: Văn thuyết minh kiểu văn thơng dụng, có phạm vi sử dụng phổ biến đời sống, ngành nghề cần đến Từ lâu nhiều nước giới Trung Quốc, Nhật Bản… đưa vào chương trình học cho học sinh lại văn lần đưa vào chương trình làm văn cấp Trung học sở Việt Nam Khác với văn nghị luận, tự sự, miêu tả, biểu cảm, hành - cơng vụ, văn thuyết minh trình bày tri thức cách khách quan, giúp ta hiểu đặc trưng tính chất vật, tượng, biết cách sử dụng chúng vào mục đích có lợi cho người Văn thuyết minh gắn với tư khoa học, địi hỏi tính xác rạch ròi Muốn làm văn thuyết minh phải tiến hành điều tra, nghiên cứu, học hỏi tri thức làm Đưa văn thuyết minh vào nhà trường cung cấp cho học sinh kiểu văn thơng dụng, rèn luyện kĩ trình bày tri thức có tính khách quan, khoa học, nâng cao lực tư biểu đạt cho học sinh Loại văn vốn khơng có xa lạ 18 học sinh thực giảng thầy cô tất môn lời nhận xét tốt cho văn thuyết minh mà cần giáo viên có ý thức hướng dẫn em làm Sự khác biệt văn thuyết minh với văn khác: Khác với văn khơng có việc diễn biến Khác với miêu tả khơng đòi hỏi miêu tả cụ thể cho người đọc cảm thấy, mà cốt làm cho người ta hiểu Khác với văn nghị luận trình bày ngun lí, qui luật, cách thức khơng phải luận điểm, suy luận hay lí lẽ Khác với văn hành – cơng vụ văn trình bày định, nguyện vọng, thơng báo Thực thực tế, khơng có văn tồn độc lập phương thức biểu đạt (kể văn thuộc loại văn truyền miệng truyện cổ tích, truyện cười).Một văn có sức thuyết phục cao thường phải kết hợp hợp lí với phương thức biểu đạt khác Nhưng ý, khơng phải kết hợp mà làm lu mờ phương thức (tuỳ yêu cầu đề bài) Văn thuyết minh vậy, kết hợp yếu tố nghệ thuật văn thuyết minh mục đích để làm phong phú, bật đối tượng, giúp văn hấp dẫn, thuyết phục người đọc mà đảm bảo tri thức khách quan có tính riêng văn thuyết minh Tóm lại Văn thuyết minh kiểu văn riêng, mà loại văn khác khơng thay Tính chất văn thuyết minh: 19 Văn thuyết minh tốt văn trình bày rõ ràng, hấp dẫn đặc điểm đối tượng nói tới Sự xác tiêu chí hàng đầu văn thuyết minh Ngôn ngữ diễn đạt văn thuyết minh phải xác, chặt chẽ, đúc sinh động Cách viết trau chuốt, dài dòng gây cho người đọc nghi ngờ, khó chịu nên cần tránh Yêu cầu phương pháp thuyết minh: Cần hiểu xác điều cần nói, tránh nói vu vơ, khơng xác.Người nói người viết cần nghiên cứu, tìm hiểu vật, tượng cần thuyết minh, nắm chất đặc trưng, mối tương quan để trình bày cách sáng tỏ, có sức thuyết phục, tránh xa đề Người nói người viết phối hợp nhiều phương pháp thuyết minh: nêu định nghĩa, mơ tả vật, tượng, nêu ví dụ, liệt kê, so sánh, đối chiếu, phân loại, dùng số liệu Hệ thống ví dụ: thiết kế giáo án ý cho học sinh thực hành thuyết trình em vận dụng phương pháp tác dụng Sau giáo viên cần khẳng định: vận dụng phương pháp thuyết minh linh hoạt làm cho văn thuyết minh có sức thuyết minh ngược lại Giới thiệu số đề văn thuyết minh thuyết minh có kết hợp: Sách giáo khoa sách tham khảo có hướng dẫn nhiều đề văn thuyết minh (thuyết minh vật nuôi, trồng, phong cảnh, thuyết minh thể loại văn học, thuyết minh tác phẩm .) ta nhận thấy đề thuyết minh phong phú Các kì thi tuyển vào lớp 10, chọn học sinh giỏi đề cập đến văn thuyết minh dạng đề mở: 20 VD: Đề thi chọn học sinh giỏi vòng huyện DMC - Tây Ninh năm học 2007-2008 ngày 13/ 01/ 2008: “Thuyết minh vẻ đẹp tư tưởng nghệ thuật hình ảnh vầng trăng “Ánh trăng” Nguyễn Duy… đề khơi gợi tính sáng tạo khơng hiểu biết sống mà tạo cho em hội giúp em biết nhận định cảm thụ văn chương Những vấn đề mà đề tài đề cập trước qua phần thực hành không cụ thể tiết học Chính ta cần phải vận dụng phương pháp tích hợp soạn giảng, tăng cường khâu củng cố, dặn dò kiểm tra chuẩn bị học sinh qua tiết để nắm bắt kịp thời khả tiếp thu vận dụng kiến thức học sinh cho sát Phần thực hành: Xác định mục tiêu cần đạt theo chuẩn kiến thức qui định để thiết kế toàn giáo án cho phù hợp với đối tượng đặc điểm trang thiết bị trường Tiết 4: “Sử dụng biện pháp nghệ thuật văn thuyết minh” giúp học sinh hiểu rằng: văn thuyết minh sinh động, hấp dẫn, gây ấn tượng, người ta sử dụng số biện pháp nghệ thuật kể chuyện, tự thuật, đối thoại theo lối ẩn dụ, nhân hố hình thức vè, diễn ca…và cho học sinh biết cách sử dụng số biện pháp nghệ thuật vào văn thuyết minh Tiết 5: “Luyện tập sử dụng số biện pháp nghệ thuật văn thuyết minh” giúp học sinh biết cách vận dụng số biện pháp nghệ thuật vào văn thuyết minh Tiết 9: Sử dụng yếu tố miêu tả văn thuyết minh Tiết 10: Luyện tập Sử dụng yếu tố miêu tả văn thuyết minh 21 Nhằm: + Củng cố kiến thức học văn thuyết minh + Hiểu vai trò, tác dụng yếu tố miêu tả văn thuyết minh + Có ý thức biết sử dụng tốt yếu tố miêu tả việc tạo lập văn thuyết minh Tiết 79, 80, 163, 164: Ôn tập tổng kết phần làm văn 3.2.4.So sánh văn thuyết minh thuyết minh có yếu tố nghệ thuật: Giữa văn thuyết minh văn thuyết minh có kết hợp yếu tố nghệ thuật có điểm giống vận dụng tri thức khách quan, thực dụng Điểm khác nhau: Văn thuyết minh: Không kết hợp yếu tố nghệ thuật Làm bật đối tượng tri thức khách quan nên không tránh khỏi khô khan .ít thuyết phục, hấp dẫn Văn thuyết minh có kết hợp yếu tố nghệ thuật: Có vận dụng, kết hợp yếu tố nghệ thuật Bài văn thuyết minh có chất lượng, đạt hiệu cao Bài văn trở nên sinh động, hấp dẫn, gây ấn tượng Vừa gây hứng thú không làm lu mờ đối tượng thuyết minh Bằng ví dụ cụ thể giáo viên hướng dẫn học sinh phân biệt đoạn văn thuyết minh đơn với văn thuyết minh có yếu tố nghệ thuật như: Khi thuyết minh nơi làm việc Bác Lê Anh Trà cần viết: Nơi Bác nhà sàn nhỏ với diện tích 700m2, mái ngói, vách gỗ, vỏn vẹn vài phòng để tiếp khách, làm việc 22 ngủ đồ đạc ỏi, đơn sơ, mộc mạc như: quạt, bàn, ấm chén, lọ hoa, máy đánh chữ, đài phát Liên Xơ cũ, Chỉ mang tính cách giới thiệu, miêu tả, liệt kê đơn Nhưng đến với đoạn văn: “Đến thăm nhà Bác với địa điểm khơng gian thống mát, n tĩnh, thơm ngát hương hoa, Đến thăm phòng ngủ Bác thương Bác hơn: giường nhỏ gỗ thường, mộc mạc không mùi sơn, trải chiếu cói, gối vải sờn cũ Trên gối quạt nan nằm lặng lẽ Chiếc quạt nan thức vị Chủ tịch bao đêm hè oi ả, lòng nặng lo toan việc nước Góc phịng, quần áo ka ki bạc màu, giản dị treo gọn gàng móc áo Trên ngực áo khơng có hn chương, bên áo vải trái tim nóng bỏng, sáng ngời Đây thuyết minh có kết hợp yếu tố nghệ thuật nhân hoá, ẩn dụ, vừa miêu tả, liệt kê Bài “Hạ Long- đá nước” giới thiệu vẻ đẹp Vịnh Hạ Long, thắng cảnh tiếng Việt Nam cơng nhận di sản văn hố giới Nội dung viết thuyết minh kì lạ vô tận Vịnh Hạ Long đá nước tạo nên Thông thường, giới thiệu cảnh đẹp Hạ Long người ta thường nói Vịnh Hạ Long rộng bao nhiêu? Có hịn đá? Mang hình thù kì lạ nào?… Nhưng Nguyên Ngọc giới thiệu Hạ Long theo phương diện mà nói tới đó, nước đem đến cho du khách cảm giác thú vị: thả cho thuyền trôi buôn theo dòng, chèo nhẹ, lướt nhanh… dạo chơi đó, du khách có cảm giác hình thù 23 đảo biến đổi kết hợp với ánh sáng, góc nhìn, ban ngày hay ban đêm, đảo đá Hạ Long biến thành giới có hồn, thập loại chúng sinh sống động Trong tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật nhân hoá để nói khối đá vịnh đồng thời kết hợp với việc miêu tả để làm rõ sắc thái người đá mà chủ yếu tưởng tượng liên tưởng: tưởng tượng dạo chơi (qua cụm từ có thể), khơi gợi cảm giác có (những từ đột nhiên, bỗng, nhiên, hoá thân) dùng phép nhân hoá để tả đảo đá (gọi chúng thập loại chúng sinh, giới người, bọn người đá hối trở về…) Nước tạo di chuyển khả di chuyển theo cách tự nhiên, thú vị cảnh sắc thiên nhiên tạo nên giới sống động biến hoá Tường Lan thuyết minh ruồi xanh tưởng tượng phiên Ngọc Hồng có vệ sĩ Nhện, có tội nhân Ruồi Xanh, có luật sư bào chữa Lời khai Ruồi Xanh cách thuyết minh lồi ruồi, họ hàng nơi sinh sống nó: Con Ruồi Xanh, thuộc họ côn trùng hai cánh, mắt lưới Họ hàng đông gồm Ruồi trâu, Ruồi vàng, Ruồi giấm… Nơi nhà vệ sinh, chuồng lợn, chuồng trâu, nhà ăn, quán vỉa hè…, chỗ mà có thức ăn mà khơng đậy điệm lấy làm nơi sinh sống Văn Hùng thuyết minh kim khâu dùng phép nhân hoá tự thuật, kim tự kể chuyện giới thiệu mình: Trong dụng cụ người, có lẽ chúng tơi thuộc loại bé Tuy bé nhà cần đến Các bạn có biết chúng tơi khơng ? Chúng kim khâu kim loại, bề ngang độ nửa mi-li-mét, bề dài khoảng hai, ba xăng-ti-mét 24 Bảng so sánh TT So sánh Giống Khác Tác dụng hiệu Văn - Vận dụng - Không kết - Làm bật đối tượng thuyết minh khách tố quan tri thức hợp yếu tri thức khách quan thuật nghệ nên không tránh khỏi Có khơ khan… thuyết phục, hấp dẫn vận - Bài văn thuyết minh có Văn - Vận dụng - thuyết tri minh có khách yếu tố nghệ hiệu cao yếu tố quan thuật thức dụng chất lượng cao hơn, đạt - Bài văn thuyết minh nghệ sinh động, hấp dẫn, gây thuật ấn tượng - Vừa gây hứng thú không làm lu mờ đối tượng thuyết minh Kết so sánh số liệu: So với năm học 2009 - 2010 (khi chưa sử dụng giải pháp này) năm học 2010 - 2011 (khi áp dụng giải pháp).Tôi thu kết - kết mĩ mãn - với bảng thống kê sau: NĂM HỌC 20092010 2010- LỚP TS 9A4 9A 9A1 78 YẾU TS % T BÌNH TS % 25 49 32,1 62,8 KHÁ TS % 3,8 GIỎI TS % 1,3 73 10 13,7 52 71,2 9,6 5,5 2011 9A2 Khi áp dụng giải pháp “Hướng dẫn học sinh lớp phân biệt văn thuyết minh với văn thuyết minh có yếu tố nghệ thuật” chất 25 lượng dạy - học môn Ngữ văn lớp trường Trung học sở Bàu Năng có tiến rõ rệt: - Tỉ lệ học sinh có điểm từ trung bình trở lên tăng 10 HS Tỉ lệ: 13.7% - Tỉ lệ học sinh yếu giảm 15 HS Tỉ lệ: 20.5% Đối với giáo viên: Sử dụng phối hợp phương pháp, theo tinh thần đổi chương trình Đó dạy học văn theo hướng tích cực tích hợp Giúp học sinh chủ động phân biệt, so sánh văn thuyết minh thuyết minh có kết hợp yếu tố nghệ thuật cách sáng tạo, khơng gị bó, áp đặt Quan trọng đáng mừng giáo viên thực theo tinh thần, mục tiêu ngành giáo dục đề đổi phương pháp giảng dạy… Đối với học sinh: Các em rèn kĩ năng, thao tác phân biệt, so sánh văn thuyết minh thuyết minh có kết hợp yếu tố nghệ thuật Tích cực phát biểu xây dựng, thực hành, luyện nói, giao tiếp, làm viết Học tập thoải mái, khơng cịn lo sợ học văn, chủ động tiếp thu kiến thức, kết môn ngày nâng cao… 26 III KẾT LUẬN Bài học kinh nghiệm: Tiến trình thực đề tài hình thành từ tiếp cận với chương trình thay sách, nhiều năm trực tiếp đứng lớp giảng dạy Tơi có dịp trải nghiệm cọ sát với thực tế, cộng với việc tổng hợp tài liệu chun mơn có liên quan tự rút kết luận: Nhiệm vụ phải biến kiến thức mới, khó văn thuyết minh thành tiết học bổ ích cho em học sinh tính thời đại đa dụng Đặc biệt phù hợp với nhu cầu đào tạo người Nhưng với khả có hạn thân tơi chủ động tổng hợp đúc kết kinh nghiệm qua tiết dự từ đồng nghiệp, từ viết học sinh khâu luyện tập thực hành làm viết để hình thành đề tài Khi thực thế, luôn tự hào với thân giáo viên dạy văn để giúp em u thích mơn Ngữ văn Có mục đích cuối đạt hiệu cao mang lại mà thân người dạy văn, ngành mong muốn Hướng phổ biến áp dụng đề tài: Với kinh nghiệm hướng dẫn học sinh biết phân biệt văn thuyết minh với văn thuyết minh có yếu tố nghệ thuật, tơi nhận thấy tiết học qua làm em phát huy tính tích cực học tập, góp phần nâng cao chất lượng môn Cho nên đề tài tiếp tục áp dụng môn Ngữ văn khối lớp 8, Trường THCS Bàu Năng phổ biến đến số trường THCS huyện Hướng nghiên cứu tiếp đề tài: 27 Khi thực với kết có tín hiệu khả quan Chính năm học sau tơi tiếp tục nghiên cứu thực đề tài “Sử dụng yếu tố miêu tả văn thuyết minh” Tuy nhiên, bước đầu mong nhận xét, góp ý chân tình anh chị em đồng nghiệp, cấp quản lí chun mơn Hội đồng khoa học cấp để đề tài hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn 28 ... hướng dẫn cụ thể cho học sinh biết phân biệt văn thuyết minh với văn thuyết minh có kết hợp yếu tố nghệ thuật em dễ nhầm lẫn làm Do việc giúp học sinh biết phân biệt văn thuyết minh với văn thuyết. .. ? ?Hướng dẫn học sinh phân biệt văn thuyết minh với văn thuyết minh có yếu tố nghệ thuật nhằm nâng cao chất lượng môn Ngữ văn 9. ” Mục đích nghiên cứu: Từ việc đổi phương pháp giảng dạy tất bậc học xác... nay, với mục đích cuối nâng cao chất lượng dạy – học Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu đề tài là: Hướng dẫn học sinh biết phân biệt văn thuyết minh với văn thuyết minh có yếu tố nghệ thuật