PHẦN MỘT: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Ảnh hưởng qua lại khoa học kỹ thuật kinh tế thị trường tới giáo dục - yêu cầu cấp thiết việc đổi phương pháp dạy học 1.1.1 Hiện khoa học kỹ thuật có tốc độ phát triển nhanh chóng, khoảng 4- năm khối lượng tri thức lại tăng gấp đơi Trong phát triển chung Sinh học có gia tốc tăng lớn Sự gia tăng khối lượng tri thức, đổi khoa học sinh học tất yếu đòi hỏi đổi phương pháp dạy học Mặt khác phát triển vũ bão khoa học kỹ thuật công nghệ đại bùng nổ thông tin làm cho kinh tế xã hội nước ta có biến đổi sâu sắc Chúng ta chuyển đổi từ kinh tế tập trung quan liêu bao cấp sang kinh tế thị trường, có quản lý điều tiết Nhà Nước Cũng kinh tế thị trường có nhiều ảnh hưởng tới giáo dục đào tạo, tới phát triển nhân cách người Nền kinh tế thị trường đề yêu cầu khách quan giáo dục đào tạo, mơ hình nhân cách người học cần đào tạo để giúp họ có khả thích ứng với tương lai Đó động, sáng tạo, khả thích ứng nhanh với biến đổi xã hội, biết nhanh chóng áp dụng tiến khoa học kỹ thuật loài người để đẩy mạnh sản xuất, tăng xuất lao động, hạ giá thành sản phẩm Bên cạnh kinh tế thị trường nguyên nhân làm xuất tệ nạn xã hội dẫn đến tình trạng xuống cấp chất lượng giáo dục Như nói kinh tế thị trường có ảnh hưởng trực tiếp tích cực tiêu cực tới nhân tố trình phát triển giáo dục có chất lượng hiệu giáo dục đào tạo 1.1.2 Ngược lại khoa học giáo dục ảnh hưởng không nhỏ phát triển kinh tế xã hội Quá trình giáo dục tạo sản phẩm người phát triển tồn diện, có tri thức, có trình độ khoa học kĩ thuật, có kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp cao, có phẩm chất đạo đức tốt, có khả thích ứng nhanh với biến động kinh tế xã hội Do họ lực lượng sản xuất trực tiếp nhằm thúc đẩy phát triển kinh tế xã hội Như nói rằng: giáo dục giữ vai trò động lực, điều kiện cho phát triển kinh tế xã hội Nói tóm lại phát triển khoa học – kĩ thuật, phát triển kinh tế xã hội phát triển khoa học giáo dục có mối quan hệ qua lại tác động với Con người sống thời đại ngày đòi hỏi phải động, sáng tạo để thích ứng với kinh tế thị trường Vì mà yêu cầu đặt cho ngành giáo dục tương lai phải đổi nội dung phương pháp dạy học môn trường phổ thông nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo người học 1.2 Tính ưu việt phương pháp dạy học giải vấn đề Một phương pháp dạy học từ lâu nghiên cứu ứng dụng rộng rãi giảng dạy mơn học, dạy học giải vấn đề (DHGQVD) Sở dĩ phương pháp ứng dụng phổ biến có ưu điểm sau: + Hướng vào nhu cầu, khả năng, hứng thú học sinh + Có phối hợp hầu hết phương pháp + Sự lĩnh hội tri thức cách giải vấn đề phát triển khả độc lập học tập + Bảo đảm mối quan hệ thường xuyên, kịp thời người dạy người học + Đào tạo người thích ứng với tình đa dạng mà họ bắt gặp sống nghề nghiệp hàng ngày + Phát triển khả tư lôgic thấy liên hệ mật thiết nội dung kiến thức Mục tiêu sáng kiến Xây dựng sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề vào số thuộc số chương II: Tính quy luật tượng di truyền sách Sinh học 12 đưa vào giảng dạy phương pháp dạy học giải vấn đề Nhiệm vụ nghiên cứu Xây dựng nội dung cho số chương II: Tính quy luật tượng di truyền sách Sinh học 12 Đối tượng, khách thể nghiên cứu Dạy học giải vấn đề cho nội dung chương II: Tính quy luật tượng di truy n sỏch Sinh hc 12 Phơng pháp nghiên cứu: - Phơng pháp nghiên cứu lý luận: Đọc tài liệu tham khảo - Phơng pháp nghiên cứu thực tiễn: áp dụng vào giảng dạy số bi chơng trình Sinh học 12 - Phơng pháp hỗ trợ: Thống kê, phân tích, so sánh - Phơng pháp: Kiểm tra - đánh giá - Phơng pháp thu thập thông tin PHẦN HAI: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I TỔNG QUAN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Lịch sử nghiên cứu 1.1.Tầm quan trọng việc đổi phương pháp giảng dạy Quá trình dạy học gồm nhiều yếu tố cấu thành, có mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện, thầy với hoạt động dạy, trò với hoạt động học Quan điểm lí luận dạy học sinh học cho trình dạy học Sinh học trình bao gồm hai mặt liên quan mật thiết với nhau: Hoạt động dạy thầy hoạt động học trò Hoạt động dạy thầy nhằm mục đích truyền đạt kiến thức sinh học nhân loại cho học sinh đồng thời thầy có nhiệm vụ phát triển lực hành động cho học sinh, hình thành giới quan vật biên chứng hành vi đạo đức học sinh Như hoạt động dạy thầy đóng vai trị chủ đạo nghĩa tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức học sinh Dù khoa học phát triển đến đâu, áp dụng phương tiện máy móc đại đến đâu khơng thể thay vai trị giáo viên Hoạt động học trò nhằm nắm vững tri thức kỹ năng, kỹ xảo Dưới điều khiển thầy hoạt động giữ vai trị chủ động tích cực, tự lực Trong q trình học tập trị vừa khách thể, vừa chủ thể nhận thức Học sinh phải chủ động, tích cực, tự giác, tự lực học tập để thu nhận lấy kiến thức vận dụng kiến thức đời sống Đây xu dạy học Vì việc đổi phương pháp dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm yêu cầu cần thiết cấp bách nhằm tạo người động sáng tạo thích ứng nhanh nhạy với kinh tế thị trường 1.2 Tình hình nghiên cứu Từ xuất tổ chức nhà trường với lớp học có nhiều học sinh lứa tuổi trình độ tương đối giáo viên khơng có điều kiện chăm lo tới học sinh, giảng dạy cặn kẽ cho em Từ nảy sinh kiểu dạy học thơng báo, đồng loạt giáo viên quan tâm trước hết đến việc hoàn thành trách nhiệm truyền đạt việc hoàn thành kiểu học thụ động: Thiên ghi nhớ, chịu suy nghĩ Tình trạng ngày phổ biến hạn chế chất lượng hiệu giảng dạy Để khắc phục tình trạng người ta thấy cần phát huy tính tích cực học tập học sinh Thực dạy học phân hoá, quan tâm đến nhu cầu khả cá nhân môi trường tập thể Các phương pháp dạy học tích cực có dạy học giải vấn đề đời vào khoảng năm 60 kỷ XX Phương pháp dạy học giải quết vấn đề 2.1 Bản chất dạy học giải vấn đề Là đặt trước học sinh hay hệ thống vấn đề nhận thức có chứa đựng mâu thuẫn biết chưa biết, chuyển học sinh vào tình có vấn đề, kích thích em tự giác, có nhu cầu mong muốn giải vấn đề kích thích hoạt động tư tích cực trình giải vấn đề Dạy học giải vấn đề trình dạy học gồm bước sau: * Tạo tình có vấn đề phát triển vấn đề * Xây dựng giả thuyết lập kế hoạch giải vấn đề * Thực kế hoạch để kiểm tra giả thuyết thảo luận kết thu 2.2 Tình huồng có vấn đề Là trạng thái tâm lý đặc biệt học sinh tiếp nhận mâu thuẫn khách quan ( khó khăn gặp phải bước đường nhận thức ) mâu thuẫn nội thân ( mâu thuẫn chủ quan ) tình kích thích học sinh tìm cách giải thích hay xuất hành động 2.3 Các điều kiện tạo tình có vấn đề + Phải điều chưa biết mối quan hệ với biết, với vốn cũ , yếu tố trọng tâm tình có vấn đề + Tình đặt phải phù hợp với khả học sinh em tự giải dựa vào vốn kiến thức hoạt động tư 2.4 Các bước xây dựng tình có vấn đề Bước 1: Tái kiến thức cũ có liên quan đến vấn đề giải Bước 2: Làm xuất mâu thuẫn với kiến thức cũ Bước 3: Nêu vấn đề phát biểu tình có vấn đề xuất thành lời dạng câu hỏi nêu vấn đề 2.5 Mức độ dạy học giải vấn đề Mức độ 1: Giáo viên thực toàn bước đặt vấn đề, phát biểu vấn đề giải vấn đề nên gọi thông báo nêu vấn đề Mức độ 2: Giáo viên đặt vấn đề tạo tình có vấn đề, phát biểu vấn đề cịn học sinh đơc lập giải vấn đề Mức độ 3: Giáo viên đặt vấn đề học sinh ý thức mâu thuẫn phát biểu thành câu hỏi nhận thức nêu giả thuyết giải vấn đề Mức độ 4: Học sinh độc lập phát vấn đề nêu lên giải Ứng dụng dạy học giải vấn đề giải pháp dạy phần di truyền Nội dung có tính lý thuyết, hệ thống chặt chẽ, thuận lợi cho việc áp dụng kiểu dạy học giải vấn đề Giáo viên cần nghiên cứu để biến phát triển lôgic nội dung tài liệu học tập thành chuỗi mâu thuẫn nhận thức học sinh, mâu thuẫn giải lại nẩy sinh mâu thuẫn Chẳng hạn chương “ Tính quy luật tượng di truyền” mâu thuẫn tổ chức cách giới thiệu liên tiếp câu hỏi thực nghiệm buộc phải đặt cách giải thích mới, tức dẫn dắt học sinh lặp lại vấn đề GV: Mô tả kết thực nghiệm mà nhà khoa học tiến hành nêu ví dụ phản ánh tượng GV: Hướng dẫn học sinh cách quan sát nhận biết dấu hiệu chất tượng xẩy thí nghiệm GV: Hướng dẫn học sinh nhận xét theo hệ thống câu hỏi để tìm xu phát triển tất yếu tượng GV: Yêu cầu học sinh tìm chất thí nghiệm, tượng II ÁP DỤNG DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG MỘT SỐ BÀI GIẢNG CHO CHƯƠNG 2:TÍNH QUY LUẬT CỦA HIỆN TƯỢNG DI TRUYỀN Tình 1: dạy 9: QUY LUẬT MEN ĐEN: QUY LUẬT PHÂN LI ĐỘC LẬP Từ việc kiểm tra quy luật phân ly Gv đặt vấn đề: Khi lai cặp tính trạng F2 thu tỉ lệ : Vậy lai hai cặp tính trạng nào? Giaos viên cho học sinh nghiên cứu thí nghiệm Men đen Giaos viên (GV) : + Yêu cầu h/s nhận xét biểu tính trạng F1 ? + So sánh kiểu hình F2 Từ thí nghiệm giáo viên chuyển thành tập cho học sinh giải GV: Hãy xác định tỉ lệ kiểu hình F cặp tính trạng rút nhận xét di truyền cặp tính trạng ? GV: Mỗi cặp tính trạng F2 thu tỉ lệ : ta rút kết luận ? HS: Chỉ học quy luật phân li GV: Hỏi tiếp: có nhận xét mối liên quan di truyền cặp tính trạng mầu sắc hình dạng hạt ? HS: Sự di truyền hai cặp tính trạng khơng phụ thuộc vào nhau, dù nghiên cứu chúng di truyền độc lập GV: Dựa vào đâu mà Menđen dẫn đến kết luận cặp nhân tố di truyền thí nghiệm lại phân li độc lập trình hình thành giao tử ? GV: Nêu vấn đề: F2 thu 16 tổ hợp giao tử với kiểu hình với tỉ lệ : : : : Vậy F1 cho giao tử giảm phân ? Tỉ lệ loại giao tử ? HS: Do F2 có 16 tổ hợp giao tử thể F giảm phân phải cho giao tử với tỉ lệ loại chiếm 25% GV: F1 cho giao tử với tỉ lệ Vậy hai cặp gen quy định hai cặp tính trạng nằm cặp NST tương đồng hay nằm cặp NST tương đồng khác ? sao? HS: Buộc phải suy nghĩ rút cặp gen phải nằm cặp NST tương đồng khác hình thành giao tử với tỉ lệ GV: Treo tranh vẽ H5 SGK Vì cặp gen nằm cặp NST tương đồng khác giảm phân cho giao tử với tỉ lệ ? HS: Dựa vào hình vẽ hs trả lời có phân li độc lập tổ hợp tự cặp NST tương đồng F1 giảm phân GV: Treo tranh vẽ sở tế bào học sách cũ giới thiệu tranh vẽ GV: Viết sơ đồ lai kiểu gen hướng dẫn học sinh lấy tỷ lệ kiểu gen tỷ lệ kiểu hình F2 GV: Yêu cầu Hs đưa sở tế bào học định luật phân li độc lập ? GV: Treo sơ đồ lai phép lai cặp tính trạng , hai cặp tính trạng hướng dẫn học sinh cách thành lập công thức tổng quát Từ công thúc tống quát giáo viên cho học sinh tự rút ý nghĩa quy Menđen Trong tình học sinh đặt vấn đề : Tại định luật lai có tên gọi định luật phân li độc lập cặp tính trạng ? Rút nhận xét định tính định lượng định luật Viết sơ đồ phép lai phân tích F định luật Tình 2: dạy 10 TƯƠNG TÁC GEN VÀ TÁC ĐỘNG ĐA HIỆU CỦA GEN Bài tập: Cho lai thứ bí dẹt với thứ bí dài, thu F1 100% dẹt, cho F1 giao phối với thu F2 xuất loại kiểu hình có tỉ lệ dẹt: trịn: dài Hãy biện luận viết sơ đồ lai từ P F2 Với loại tập tình học sinh lúng túng đặt cho em vào tình có vấn đề (xuất mâu thuẫn biết chưa biết) Hoạt động dạy học Nội dung I Tương tác gen Tương tác bổ sung Tóm tắt tập: Pt/c Dẹt x Dài F1 100% Dẹt x Dẹt Gv: Dẫn dắt Hs giải vấn đề câu hỏi + Đây phép lai cặp tính trạng ? + Nhận xét biểu kiểu hình F1 F2 ? + Nếu F2 thu 16 tổ hợp giao tử F1 giảm phân phải cho loại giao tử ? + Nếu F1 giảm phân cho loại giao tử F1 phải chứa cặp gen dị hợp ? + Nếu F1 chứa cặp gen dị hợp giảm phân cho loại giao tử với tỉ lệ 25% mà F1 có F2_ dẹt : trịn : dài Nhận xét: + Phép lai cặp tính trạng + F1 đồng tính + F2 xuất kiểu hình khác với bố mẹ loại tính trạng dẹt cặp gen quy định mà phải cặp gen không alen quy định, cặp gen nằm NST ? A-B- : gen trội bổ sung cho tạo dẹt A- bb aaBCó gen trội kiểu gen cho kiểu hình trịn Giải thích: F2 thu 16 tổ hợp giao tử bên thể F1 giảm phân phải cho loại giao tử (vì 16 = 4) F1 dị hợp tử cặp gen phân li độc lập Quy ước: A gen trội, a gen lặn tương ứng B gen trội, b gen lặn tương ứng Với hệ thống câu hỏi học sinh trả lời dựa vào vốn kiến thức có em Dựa vào kiến thức lĩnh hội Hs viết sơ đồ kiểu gen ? cho biết tương tác bổ sung 1aabb : Cho kiểu hình dài * Sơ đồ kiểu gen Pt/c AABB x aabb ? * Nội dung định luật Là kiểu tác động qua lại hay nhiều gen khơng alen làm xuất tính trạng * Các trường hợp tương tác bổ sung :7, : : 1, : : : Tương tác cộng gộp Thí nghiệm: Pt/c Đỏ x Trắng F1 F1 x 100% Đỏ F1 Đỏ x Đỏ F2 15 Đỏ ( Đỏ thẫm đến đỏ nhạt) Trắng Khi học sinh hiểu tương tác bổ sung dễ dàng giải thích trường hợp 15 : đưa nội dung định luật Quy ước: A gen trội, a gen lặn tương ứng B gen trội, b gen lặn tương ứng A-B- : gen trội cho đỏ thẫm A- bb aaB Có gen trội cho đỏ nhạt 1aabb Trắng * Sơ đồ kiểu gen ( học sinh tự viết ) * Nội dung định luật Là kiểu tác động nhiều gen gen đóng góp phần vào phát triển tính trạng II Tác động đa hiệu gen Thí nghiệm: Để chuyển sang trường hợp tác động đa hiệu gen Gv cho cho Pt/c Cánh dài, đốt thân dài x Cánh tập nhận thức tập ngắn, đốt thân ngắn thí nghiệm yêu cầu Hs biện luận viết sơ đồ lai xét TH gen F1 thu 100% Cánh dài, đốt thân NST dài Cho F1 x F1 thu F2 Với tốn nhận thức Hs khơng tìm cách giải trường hợp xét xuất mâu thuẫn để Hs suy nghĩ giải hỗ trợ Gv Cánh dài, đốt thân dài Cánh ngắn, đốt thân ngắn Nhận xét: + Phép lai cặp tính trạng + F1 di hợp cặp gen + F2 thu tỉ lệ : Gv + Đây phép lai cặp tính trạng ? + Nhận xét kiểu gen F1 tỉ lệ kiểu hình F2 * Nội dung định luật Gv: F2 thu tổ hợp giao tử có tỉ lệ 3:1 kiểu gen F1 phải ? Hs: F1 phải dị hợp cặp gen Gv Trường hợp không rơi vào học giải thích trường hợp bằnh cách ? Hs ? Một gen tác động đồng thời lên xây dựng nhiều tính trạng ( gen đa hiệu) * Sơ đồ lai ( H/s tự thực ) Trong tình để nắm kiến thức giáo viên cho học sinh phân biệt phân li độc lập Men đen với tương tác gen Tình 3: Mục hốn vị gen : Hốn vị gen- Bài11- liên kết hoán vị gen – sinh học 12 Để tạo mô thuẫn với kiến thức hoc, giáo viên dùng tập, tập nội dung thí nghiệm Moocgan dùng ruồi giấm xám, cánh dài F1 cho lai phân tích Ở ruồi giấm PT/c : Xám, dài x Đen, ngắn F1 : 100% Xám, dài 10 Đem lai phân tích: Fa Ruồi xám, dài x Ruồi đực đen ngắn Fb : 0,415 xám dài :0,415 đen ngắn: 0,085 xám ngắn: 0,085 đen dài Hãy giải thích kết Fb? Bài tập mơ thuẫn với kiến thức học chỗ là: với quy luật di truyền liên kết gen học Fb thu hai kiểu hình với tỉ lệ 1: ( cho đực Fa lai phân tích) Nhưng thay cho đực F F1, cho lai phân tích lại thu loại kiểu hình với tỉ lệ: : 0,415:0,415: 0,085: 0,085 Giải mô thuẫn kiểu hình tỉ lệ kiểu hình F b học sinh lĩnh hội tri thức Giáo viên đọc câu hỏi: Tại dùng F1 cho lai phân tích lại thu loại kiểu hình 0,415: 0,415: 0,085 : 0,085 Học sinh lúng túng vấp phải tình này, khơng đủ lí lẽ hiểu biết để giải thích Giáo viên cần chia nhỏ vấn đề câu hỏi gợi mở tiếp theo: + Căn vào kiểu hình Fb ruồi Fa giảm phân phải cho loại giao tử? Học sinh trả lời được: Ruồi F a cho loại giao tử ruồi đực F a cho loại giao tử + Vì tỉ lệ phân li kiểu hình Fb lại khác 1:1 1:1:1:1? Học sinh trả lời nguyên nhân tỉ lệ kiểu hình khác tỉ lệ loại giao tử ruồi Fa khác +Vì giảm phân, ruồi F a cho loại giao tử tỉ lệ loại giao tử lại khác nhau? Câu hỏi buộc HS phải suy nghĩ, phép lai phân tích với cặp tính trạng, theo định luật phân li độc lập Menđen ruồi F a chứa cặp gen dị hợp cho loại giao tử với tỉ lệ 25% Nếu theo quy luật liên kết gen ruồi Fa chứa cặp gen dị hợp cho loại giao tử tỉ lệ 50% Còn trường hợp có loại giao tử với tỉ lệ không Vậy, trường hợp phân li độc lập trường hợp liên kết gen Chứng tỏ trình giảm phân, ruồi F a xảy tượng hoán vị gen Để học sinh hiểu tượng hoán vị gen, giáo viên đặt tiếp câu hỏi: + Hoán vị gen xảy trình nào? Khi xảy hoán vị gen? Học sinh kiến thức học trả lời kì đầu lần phân bào I giảm phân Do có tượng bắt cặp cặp NST kép tương đồng xảy hốn vị gen có trao đổi chéo crômatit cặp NST kép tương đồng + Vậy hoán vị gen? Học sinh suy nghĩ tự rút khái niệm tượng hốn vị gen + Có phải tế bào sinh dục giảm phân hình thành giao tử xảy hốn vị gen khơng? Vì sao? 11 Nếu học sinh trả lời câu hỏi học sinh trả lời câu hỏi sau: + Tần số hốn vị gen gì? Cách tính tần số hốn vị gen nào? + Vì tần số hốn vị gen ln nhỏ 50% Học sinh buộc phải động não suy nghĩ để trả lời câu hỏi Lơgíc giải vấn đề trên cho phép học sinh rút kết luận tượng hoán vị gen, làm sơ để hiểu tần số hốn vị gen, cách tính tần số hốn vị gen ý nghĩa việc xây dựng đồ di truyền Tình : Bài 14 : ẢNH HƯỞNG CỦA MÔI TRƯỜNG LÊN SỰ BIỂU HIỆN CỦA GEN - Giáo viên nêu tình thí nghiệm Hoa liên hình: A: Quy định hoa đỏ; a: quy định hoa trắng * Thí nghiệm 1: PT/C Hoa đỏ F1 x Hoa trắng 100% hoa đỏ F2 hoa đỏ: hoa trắng - GV: Màu sắc hoa phụ thuộc vào kiểu gen hay kiểu hình? Xác định kiểu gen P, F1, F2? - HS: Trao đổi theo nhóm trả lời: Màu sắc hoa phụ thuộc vào kiểu gen Màu sắc hoa di truyền tuân theo quy luật phân li Men Đen - Sơ đồ: PT/C AA GP A F1 F2 x aa a Aa 1AA : 2Aa : 1aa *Thí nghiệm 2: Trồng hoa đỏ chủng 350C cho hoa màu trắng; trồng 200C cho hoa màu đỏ - Giáo viên: + Màu sắc hoa phụ thuộc vào kiểu gen hay kiểu hình? + Trong thí nghiệm có phải nhiệt độ cao làm gen biến đổi thành gen a hay không? 12 - HS: Cùng kiểu gen cho màu sắc khác chứng tỏ màu sắc hoa phụ thuộc vào nhiệt độ môi trường Nhiệt độ môi trường không làm gen A biến đổi thành a Cùng kiểu gen AA phản ứng thành kiểu hình điều kiện nhiệt độ mơi trường khác *Thí nghiệm 3: Đem hoa trắng chủng aa trồng nhiệt độ 200C 350C màu sắc hoa khơng thay đổi -GV: Sự khác mang kiểu gen AA aa gì? - HS; Kiểu gen AA phản ứng thành hoa đỏ hay hoa trắng môi trường thay đổi Kiểu gen aa phản thành hoa trắng - GV: Qua thí nghiệm cho biết mối quan hệ kiểu gen, môi trường kiểu hình? * mối quan hệ kiểu gen, mơi trường kiểu hình: - Bố mẹ khơng truyền đạt cho tính trạng hình thành sẵn mà truyền đạt cho kiểu gen - Kiểu gen qui định khả phản ứng thể trước mơi trường - Kiểu hình kết tương tác kiểu gen môi trường Trong tình đầu thấy thí nghiệm mâu thuẫn Lúc xuất tình có vấn đề thí nghiệm vừa khẳng định tính trạng màu sắc hoa phụ thuộc vào kiểu gen; thí nghiệm lại khẳng định tính trạng màu sắc hoa phụ thuộc vào môi trường Khi xem xét vấn đề cách biện chứng rút kết luận kiểu hình khơng phụ thuộc vào mơi trường hay kiểu gen mà kiểu hình kết tương tác kiểu gen môi trường PHẦN BA: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ Kết luận : Qua thời gian nghiên cứu, xây dựng, áp dụng phương pháp dạy giải vấn đề cho số chương II “Tính quy luật tượng di truyền” tơi rút số kết luận sau: 1.1 Phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học sinh học phát huy khả vận dụng lý luận đạo lý luận dạy học nhằm nâng 13 cao lực tự học, lực học động độc lập tư sáng tạo cho học sinh hướng dẫn đạo giáo viên 1.2 Vận dụng phương pháp dạy học giải vấn đề vào giảng Sinh học làm cho giảng trở lên lôgic, dễ hiểu phù hợp với khả tiếp thu học sinh PTTH 1.3 Dạy học giải vấn đề thể mối liên quan thành phần kiến thức cách rõ nét, học sinh dễ dàng nhận 1.4 Bằng phương pháp dạy học giải vấn đề Học sinh có điều kiện nâng cao trình độ tư mơn học tổng hợp vấn đề, khái quát vấn đề Kết nghiên cứu: Kết khảo sát qua lần thực hiện: Lớp 12A1 lơ thí nghiệm, lớp 12A2 l lụ i chng Khảo sát Lần Số häc Giái Kh¸ TB Ỹu Lớp SL % SL % SL % SL % sinh 12A1 34 8,8 30 88,2 12A2 30 3,3 20 66,7 30 34 11,8 29 85,2 LÇn 12A1 12A2 29 3,4 27 93,2 3,4 33 15,2 28 84,8 LÇn 12A1 12A2 29 6,9 26 89,7 3,4 Bảng số liệu cho ta thấy hiệu rõ rệt việc sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề hai lớp tiến hành thí nghiệm qua lần thực Hơn qua năm nghiên cứu vận dụng phương pháp dạy học giải vấn để chương “ Tính quy luật tượng di truyền” phần chương trình sinh học 12 khả tiếp thu, vận dụng học sinh tham gia giảng dạy có thay đổi rõ nét + Học sinh hứng thú học + Các em tìm phương pháp học cho chương biến dị Điều chứng minh xuất nhiều học sinh khá- giỏi môn Sinh học khối 12, tỉ lệ học sinh trung bình tăng hàng năm: Năm học 2008- 2009 đạt 75,9 % , Năm học 2009 – 2010: 86,7 %, Năm học 2010 2011: 87,4 % , Năm học 2011- 2012: 92, % có nhiều học sinh đạt điểm giỏi kì thi 14 Một số kiến nghị : + Tiếp tục nghiên cứu phương pháp dạy học giải vấn đề cho nhiều giảng Sinh học + Đảng nhà nước cần có nguồn kinh phí xây dựng phịng thí nghiệm, đồ dùng thí nghiệm phục vụ cho giảng + Trong năm học cần có kinh phí cho thực hành hoạt động ngoại khố nhiều Trên tồn nội dung, ý tưởng mà đúc rút từ giảng dạy thực tế, từ tài liệu tham khảo để viết thành sáng kiến kinh nghiệm Kính mong bạn đồng nghiệp cấp lãnh đạo đóng góp bổ sung Tôi xin chân thành cảm ơn ! Bảo Yên,, ngày 25 tháng năm 2012 Người viết Hoàng Văn Huy TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa sinh học 12 nâng cao - Nhà xuất giáo dục 15 Sách giáo viên sinh học 12 nâng cao - Nhà xuất giáo dục Hướng dẫn dạy học sinh học trường phổ thông - Nhà xuất giáo dục Lí luận dạy học sinh học - Nhà xuất giáo dục Bài tập sinh học lớp 12- Nhà xuất giáo dục Hướng dẫn giảng dạy sinh học 12- Nhà xuất giáo dục Tài liệu bồi dưỡng giáo viên lớp 12 môn sinh học - Nhà xuất giáo dục Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức chuẩn kí sinh học 12- Nhà xuất giáo dục 16 17 ... dạy học tích cực có dạy học giải vấn đề đời vào khoảng năm 60 kỷ XX Phương pháp dạy học giải quết vấn đề 2.1 Bản chất dạy học giải vấn đề Là đặt trước học sinh hay hệ thống vấn đề nhận thức có chứa... kiến thức Mục tiêu sáng kiến Xây dựng sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề vào số thuộc số chương II: Tính quy luật tượng di truyền sách Sinh học 12 đưa vào giảng dạy phương pháp dạy học giải. .. Bước 3: Nêu vấn đề phát biểu tình có vấn đề xuất thành lời dạng câu hỏi nêu vấn đề 2.5 Mức độ dạy học giải vấn đề Mức độ 1: Giáo viên thực toàn bước đặt vấn đề, phát biểu vấn đề giải vấn đề nên gọi