một số hình thức và thủ thuật khởi động bài học nhằm nâng cao chất lượng môn tiếng anh lớp 9.

24 3,972 11
  • Loading ...
    Loading ...
    Loading ...

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Tài liệu liên quan

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 25/12/2014, 06:54

BẢN TÓM TẮT ĐỀ TÀI Tên đề tài: “Một số hình thức và thủ thuật khởi động bài học nhằm nâng cao chất lượng môn Tiếng Anh lớp 9” Họ và tên tác giả: Trần Kim Liên Đơn vị công tác: Trường THCS Bàu Năng 1. Lý do chọn đề tài: - Nâng cao chất lượng giảng dạy rất cần thiết trong toàn ngành giáo dục. - Khởi động bài học có tầm quan trọng trong các tiết dạy. - Trong thực tế khởi động bài học vẫn còn nhàm chán đối với học sinh THCS và các tiết dạy viết môn Tiếng Anh lớp 9 còn nhiều nhược điểm. - Khởi động tốt của mỗi tiết dạy giúp học sinh hăng hái trong học tập, cũng như góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường phổ thông. Vì vậy, bản thân mạnh dạn chọn đề tài:“Một số hình thức và thủ thuật khởi động bài học nhằm nâng cao chất lượng môn Tiếng Anh lớp 9” 2. Đối tượng, phương pháp nghiên cứu: - Học sinh lớp 9 trường THCS Bàu Năng - Giáo viên giảng dạy môn Tiếng Anh lớp 9 Trường THCS Bàu Năng. - Nghiên cứu tài liệu: Phương pháp dạy Tiếng Anh trong trường phổ thông - Điều tra: dự giờ, kiểm tra, đối chiếu. 3. Đề tài đưa ra giải pháp mới: - Nghiên cứu học sinh lớp 9 trường THCS Bàu Năng. - Nghiên cứu qua các tài liệu về các hình thức và thủ thuật khởi động bài học môn Tiếng Anh và các thông tin, kinh nghiệm giảng dạy trên lớp, … - Giúp học sinh lớp 9 không còn lo sợ môn học, luôn thoải mái, tích cực tham gia xây dựng bài, yêu thích môn học. 4. Hiệu quả áp dụng: - Phát huy tính tích cực của từng học sinh, tạo cho các em tính độc lập, sáng tạo trong học tập - Tạo bầu không khí vui tươi, sinh động, thoải mái trong tiết học. - Nâng cao chất lượng dạy và học Tiếng Anh lớp 9 5. Phạm vi áp dụng: - Đề tài này áp dụng cho giảng cho phần khởi động bài học ở các kỹ năng:Nghe- Nói-Đọc- Viết …. và các tiết học Tiếng Anh Lớp 9 Trường THCS. Bàu Năng, ngày 15 tháng 3 năm 2011 NGƯỜI THỰC HIỆN TRẦN KIM LIÊN I. ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Lý do chọn đề tàì: Theo quan điểm đổi mới phương pháp dạy học hiện nay tập trung hướng vào việc phát triển tính năng động, sáng tạo và tích cực của học sinh nhằm tạo được khả năng nhận biết và giải quyết vấn đề cho các em. Để đạt được mục tiêu này, cần phải thay đổi phương pháp dạy học theo hướng coi trọng người học, coi học sinh là chủ thể hoạt động khuyến khích các hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo của các em. Việc khơi dậy niềm đam mê u thích mơn học cho học sinh là điều hết sức cần thiết mà hoạt động vào bài, khởi động bài học là một hoạt động có thể giúp học sinh thêm phấn chấn tập trung nhiều hơn cho nội dung bài hoc. Trong thực tế, những hình thức và thủ thuật khởi động bài học có thể cùng lúc đáp ứng được nhiều mục đích khác nhau. Bằng nhiều hình thức và thủ thuật linh hoạt, giáo viên cùng một lúc gây hứng thú với bài học, ổn định được lớp, kiểm tra, ơn tập lại bài cũ. Đồng thời cũng giúp học sinh chuẩn bị tâm lí và kiến thức cần thiết cho bài mới. Chính do nhận thấy được sự cần thiết của các hình thức và thủ thuật khởi động bài học, nên ngay từ đầu năm học 2010-2011, khi được phân cơng giảng dạy mơn Tiếng Anh lớp 9 tơi đã tiến hành chọn nghiên cứu và áp dụng thực tế đề tài “MỘT SỐ HÌNH THỨC VÀ THỦ THUẬT KHỞI ĐỘNG BÀI HỌC NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG MƠN TIẾNG ANH LỚP 9” nhằm nâng cao hơn chất lượng dạy và học đáp ứng mục tiêu đổi mới phương pháp dạy học. 2. Mục đích nghiên cứu : Nghiên cứu của đề tài bước khởi động bài học của từng tiết học. Giáo viên phảii nghiên cứu các hình thức và thủ thuật sao cho phù hợp với nội dung dạy của bài dạy. Giáo viên áp dụng các hình thức và thủ thuật đã nghiên cứu thật linh hoạt và phù hợp với từng tiết học. Nêu ra một số hình thức và thủ thuật khởi động bài học ở các kỹ năng: Nghe-Nói- Đọc-Viết … Thực hiện đều đặn các hình thức và thủ thuật khởi động bài học ở mỗi tiết học. Trong q trình thực hành giáo viên có sự chú ý quan sát, kiểm tra đánh giá mức độ tiếp thu của học sinh. Theo dõi nhận thức mức tiếp thu của học sinh qua các hình thức thủ thuật hoạt động. 3. Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu của đề tài là các hình thức và thủ thuật khởi động bài học phù hợp với từng nội dung đơn vị của bài học của chương trình Tiếng Anh lớp 9. Khách thể nghiên cứu là khả năng tiếp thu và diễn biến học tập của các em học sinh lớp 9A1. 4. Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp đọc tài liệu: Tôi đã đọc và nghiên cứu tài liệu về Phương pháp dạy Tiếng Anh trong trường phổ thông có liên quan đến các hình thức và thủ thuật khởi động bài học. - Phương pháp điều tra : 2 Tiến hành thực nghiệm, kiểm tra và so sánh kết quả đánh giá học sinh qua từng giai đoạn để kiểm chứng các hình thức và thủ thuật đã nghiên cứu và thực hiện có phù hợp chưa và có mang lại kết quả tốt không. - Phương pháp đàm thoại: Thường xuyên đàm thoại trao đổi các kinh nghiệm hay từ các đồng nghiệp trong nhóm ngoại ngữ hoặc các buổi họp tổ để tìm ra thêm các hình thức và thủ thuật khởi động bài học hay. Dự giờ thường xuyên, đều đặn hàng tháng để rút kinh nghiệm từ các hình thức, thủ thuật khởi động bài học mà các đồng nghiệp sử dụng. 5. Giả thuyết khoa học; Bài học có lôi cuốn được học sinh hay không đó chính là tình huống mà giáo viên dẫn vào bài có phù hợp, logic và đảm bảo có tính giao tiếp. Do đó giáo viên phải áp dụng thành thạo, lưu loát các hình thức, thủ thuật khởi động bài học ở từng tiết dạy. Đầu tư thời gian cho công tác soạn giảng, nghiên cứu tính khả thi của đề tài. Tập trung khảo sát đánh giá chất lượng, nhận thức của học sinh qua áp dụng đề tài. 3 II. NỘI DUNG 1. Cơ sở lý luận của đề tài: 1.1 Các văn bản chỉ đạo của cấp trên - Căn cứ vào nghị quyết số 40/2000/QH 10 của quốc hội về đổi mới chương trình giáo dục phổ thơng. - Thực hiện theo Quyết định số 16/2006 QĐ-BGDĐT về việc ban hành chương trình giáo dục phổ thơng ngày 5 tháng 5 năm 2005 Bộ trưởng Bộ Giáo Dục đào tạo đã ký về áp dụng theo chuẩn kiến thức kỹ năng. - Căn cứ vào phương hướng nhiệm vụ năm học 2010-2011 của ngành GD Tây Ninh, Phòng Giáo Dục Đào Tạo Dương Minh Châu. - Căn cứ kế hoạch số 804/KH-PGD&ĐT-THCS ngày 07 tháng 09 năm 2010 của phòng giáo dục và đào tạo Dương Minh Châu về việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục cơ sở năm học 2010-2011. - Căn cứ kế hoạch số 840/KH-PGD&ĐT ngày 14 tháng 9 năm 2010 của phòng giáo dục và đáo tạo Dương Minh Châu về việc triển khai phong trào thi đua “ xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong các trường học năm học 2010-2011 1.2 Các quan niệm khác về giáo dục Đổi mới phương pháp dạy học nói chung, phương pháp lên lớp nói riêng là việc làm quan trọng nhằm đáp ứng nhu cầu của đổi mới chương trình và sách giáo khoa hiện hành đồng thời từng bước nâng cao chất lựơng dạy và học. Để làm được điều đó mỗi người giáo viên phải ln tìm tòi, sáng tạo trong từng hoạt động dạy học, trong đó hoạt động khởi động bài học là hoạt động chiếm một phần rất quan trọng trong thành cơng của một tiết dạy, các hoạt động thởi động bài học cần phù hợp với từng đối tượng, trình độ, nhận thức của học sinh, giúp các em có hứng thú học tập, có đam mê với mơn học, tạo khởi đầu tốt cho một tiết học. Lý luận dạy học hiện đại xem hứng thú là yếu tố có ý nghĩa to lớn khơng chỉ trong q trình dạy học mà cả đối với sự phát triển tồn diện, sự hình thành nhân cách của trẻ . Để tạo được hứng thú cho học sinh cần phát huy tối đa hoạt động tư duy tích cực của học sinh. Hay nhất là tổ chức được những tình huống có vấn đề đòi hỏi dự đốn, nêu giả thuyết, tranh luận giữa những ý kiến trái ngược các hoạt động có tính thi đua, có đặc điểm của những trò chơi dân gian …. Một nội dung q dễ hoặc q khó đều khơng gây được hứng thú. Do đó, cần tiến hành dạy học ở mức độ thích hợp nhất đối với trình độ phát triển của học sinh. Cần biết dẫn dắt để học sinh ln ln tìm thấy cái mới, có thể tự lực giành lấy kiến thức, cảm thấy mình mỗi ngày một trưởng thành. Các hình thức và thủ thuật khởi động bài học (warm up) có thể đáp ứng được nhu cầu và hứng thú cho học sinh trong việc chuyển tiếp sang nội dung bài mới. Giáo viên có thể bắt đầu bằng một hoạt động nêu vấn đề và giải quyết vấn đề , hoặc khai thác vốn kiến thức có sẵn của cả lớp về một nội dung có liên quan đến bài củ và bài mới để gây được sự hứng thú của các em đối với bài học, mặc khác, có thể ổn định được lớp, kiểm tra, ơn lại được bài cũ đồng thời giúp học sinh chuẩn bị được tâm lý và kiến thức cần thiết cho bài học mới. 4 2. Cơ sở thực tiễn Trong thực tế lớp học bao gồm đủ các học sinh từ khá, giỏi đến yếu, kém. Số học sinh khá, giỏi của lớp rất năng động tích cực học tập, tiếp thu bài tốt, tham gia tích cực vào các hoạt động khởi động bài học. Riêng số học sinh yếu, kém lại rất lười học, chưa có khả năng tham gia vào các hoạt động khởi động bài tốt. Mức độ tiếp thu bài học của các em khơng đồng đều gây khó khăn cho việc chọn lựa các hoạt động thật phù hợp với trình độ của lớp. Đối với hoạt động dễ sẽ gây nhàm chán cho số học sinh khá-giỏi, nhưng các hoạt động khó, nâng cao, các học sinh yếu kém khơng tiếp thu kịp. Nhiều hoạt động khởi động bài học được thực hiện rất tốt ở lớp học này nhưng lại thực hiện rất thụ động ở lớp học khác. Có thủ thuật khởi động tạo nhiều hứng thú cho học sinh khá, giỏi nhưng số học sinh yếu kém lại khơng đủ khả năng tham gia tích cực. Ngược lại, có nhiều thủ thuật được sự hưởng ứng tích cực của số học sinh yếu kém nhưng lại gây nhàm chán cho số học sinh khá giỏi. 3. Nội dung vấn đề 3.1 Vấn đề đặt ra: Là giáo viên trực tiếp giảng dạy trên lớp phải tìm hiểu kỹ nguyên nhân, phát hiện những khó khăn mà giáo viên và học sinh thường gặp, cụ thể là: - Trong các tiết dạy, đơi khi giáo viên bỏ qua phần khởi động bài học mà đi thẳng vào nội dung bài. - Chưa lựa chọn các nội dung phù hợp với khả năng của học sinh - Học sinh chưa tích cực, hăng hái trong học tập - Hoc sinh còn lo sợ mơn học. - Mức độ tiếp thu bài của học sinh khơng đồng bộ - Khơng khí trong giờ học còn căng thẳng 3.2 Cách giải quyết vấn đề Qua trao đổi lấy ý kiến từ nhiều anh em đồng nghiệp, tất cả đều đồng ý rằng để có được một giờ dạy thành cơng, ngay ở bước hoạt động đầu tiên của một giờ dạy là bước khởi động bài học, giáo viên cần thực hiện đầy đủ các bước lên lớp, tạo ra được một khơng khí thuận lợi cả về mặt tâm lí lẫn nội dung cho hoạt động dạy học tiếp theo. Từ những vấn đề nêu trên, thì các hình thức và thủ thuật để khởi động bài học là hoạt động khởi đầu của tiết dạy, do đó giáo viên phải lựa chọn các thủ thuật đa dạng khác nhau sao cho phù hợp với khả năng của học sinh trong lớp nhằm tạo sự hứng thú và tích cực của học sinh ngay từ đầu tiết học. Vì thế, trong q trình soạn giảng bản thân tơi đọc và tìm các thủ thuật qua các tài liệu bồi dưỡng chun mơn và kinh nghiệm giảng dạy các năm học, tơi nhận thấy đây là một đề tài rất bổ ích, rất cần nghiên cứu, để có được những sáng kiến kinh nghiệm hay nhằm phục vụ tốt cho việc đổi mới phương pháp dạy học và giúp cho học sinh có nhiều hứng thú học tập, tiếp thu bài học tốt hơn. Các hình thức và thủ thuật khởi động bài học thường chiếm thời gian ngắn, khoảng từ 5 đến 7 phút nhưng vơ cùng quan trọng. Các hoạt động này nhằm một số mục đích sau: - Ổn định lớp, cho phép học sinh một có thời gian để thích nghi với bài học mới 5 - Tạo môi trường thuận lợi cho bài học mới - Gây hứng thú cho bài học mới - Giúp học sinh liên hệ những nội dung bài đã học với bài học mới - Chuẩn bị về kiến thức cần cho bài học mới - Tạo tình huống, tạo ngữ cảnh cho phần giới thiệu bài tiếp theo - Tạo nhu cầu giao tiếp ,hay tạo mục đích cho một hoạt động giao tiếp kế tiếp • Các hình thức và thủ thuật vào bài: Tuỳ theo mục đích và đặc thù của giờ dạy, đồng thời tuỳ theo đối tượng học sinh cụ thể của mình giáo viên có thể lựa chọn những hoạt động hay thủ thuật vào bài cho phù hợp. Giáo viên có thể rút kinh nghiệm và thay đổi thủ thuật hoạt động sau khi đã dạy qua một lớp để tạo được tính tích cực cho hoạt động cao hơn.  Các thủ thuật có thể chia thành 3 dạng:  DẠNG THỨ NHẤT: GUESSING TOPIC Đây là hình thức hoạt động nhằm đoán ra chủ đề bài học, giáo viên có thể dùng nhiều thủ thuật khác nhau để giúp học sinh đoán ra đúng chủ đề của bài học:  Hangman: Giáo viên gạch những đường gạch trắng lên bảng, mỗi gạch tương đương với mỗi mẫu tự trong từ. Giáo viên đưa ra gợi ý để học sinh tập trung vào nội dung cần thiết. Vd: nếu muốn học sinh đoán từ “clothing” thì gạch lên bảng 8 gạch (_ _ _ _ _ _ _ _). Giáo viên vẽ hình người đàn ông hình que lên bảng, mỗi lần học sinh đoán sai , người đàn ông này sẽ bị treo 1 bộ phận lên (theo thứ tự trong hình vẽ). Nếu học sinh đoán sai quá 6 lần sẽ bị thua.  Jumbled words: Giáo viên đưa ra cho học sinh một số từ đã bị xáo trộn và gợi ý chủ đề của các từ đó. Học sinh sắp xếp lại từ cho đúng trật tự và có nghĩa.  Guessing topic: Giáo viên chia học sinh thành các nhóm nhỏ và phát cho mỗi nhóm một danh sách từ hoặc cụm từ có liên quan đến chủ đề học sinh cần đoán. Học sinh thảo luận theo nhóm. Nhóm nào đoán đúng đầu tiên sẽ là nhóm thắng cuộc.  Guessing picture: Giáo viên chọn một bức tranh chứa nội dung bài học tương đối rõ ràng và nêu gợi ý cho học sinh bức tranh nói về điều gì. Từ tranh giáo viên dẫn dắt học sinh vào bài học.  Guessing words: Giáo viên chia nhóm học sinh sau đó phát cho mỗi nhóm một tờ giấy có ghi các câu bỏ lửng, câu hỏi… . Giáo viên yêu cầu 6 1 2 3 4 5 6 học sinh hoàn tất chúng bằng một từ rồi đoán từ chìa khóa được ghép từ các mẫu tự đầu tiên của các từ đoán được. Nhóm nào đoán trước, đúng sẽ là nhóm thắng cuộc.  Shark attack: Giáo viên vẽ những gợn sóng lên bảng tượng trưng cho mặt biển, vẽ những bậc tam cấp dẩn xuống mặt biển, vẽ hình con cá mập lên mặt biển sát với bậc tam cấp cuối cùng, vẽ hình cô gái lên bậc trên cùng. Giáo viên gạch những đường gạch ngắn lên bảng, mỗi gạch tương đương một mẫu tự trong từ. Mỗi lần học sinh đoán mẫu tự không có trong từ, cô gái phải bước xuống 1 bậc thang. Nếu cô gái đã ở bậc thang cuối cùng mà học sinh vẫn chưa đoán ra được từ đó thì cô gái sẽ bị cá mập ăn thịt và học sinh sẽ thua.  DẠNG THỨ HAI: FINDING INFORMATION Các hình thức hoạt động này nhằm giúp học sinh vừa ổn định lớp, tập trung chú ý, gây hứng thú nhưng vẫn có thông tin cần thiết để vào bài học mới.  Brainstorm: Đây là hoạt động lấy học sinh làm trung tâm. Giáo viên có thể dùng thủ thuật này để giới thiệu tình huống và thiết lập chủ điểm của bài học. Ví dụ: Nội dung bài học có chủ điểm về môi trường. Giáo viên có thể chia nhóm để học sinh liệt kê ra các cách bảo vệ môi trường. Sau khoảng thời gian qui định cụ thể, nhóm nào tìm ra nhiều ý hay nhóm đó chiến thắng.  Networks: Giáo viên viết mạng từ lên bảng. Học sinh làm việc theo nhóm cặp hoặc cá nhân để tìm ra các thông tin theo chủ điểm bài học. Vd: chủ điểm bài học 8 “Celebrations” Tet Christmas Mother’s Day Woman’s Day  Lucky number: Giáo viên viết các con số lên bảng, mỗi số tương ứng một câu hỏi trong đó có từ hai đến ba số l con số may mắn. Nếu chọn trúng số may mắn học sinh sẽ được điểm mà không phải trả lời câu hỏi. Những số còn lại mỗi số tương ứng với một câu hỏi. Nếu trả lời đúng câu hỏi học sinh sẽ được điểm. Nếu trả lời sai nhóm khác có quyền tiếp tục trả lời câu hỏi. Điểm số cộng lại nhóm nào nhiều điểm hơn sẽ là nhóm thắng.  Chatting: Giáo viên đặt nhiều câu hỏi có liên quan đến bài học và bản thân học sinh để các em chủ động trả lời và đưa ra ý kiến của mình, từ đó giáo viên lấy thông tin từ học sinh và dẫn các em vẫn bài học. Hoạt động này tạo cơ hội cho học sinh được giới thiệu, nói về mình, trao đổi ý kiến trò chuyện với giáo viên và các bạn.  Kim’s game: Đây là trò chơi luyện trí nhớ, đồng thời giúp học sinh tìm ra các thông tin cho bài học mới. Giáo viên chia học sinh ra thành hai nhóm, cho các em xem từ 8 đến 10 tranh hoặc 8 đến 10 từ theo một chủ điểm trong vòng khoảng 20 giây. Yêu cầu học sinh không được 7 Celebration s viết mà chỉ ghi nhớ. Sau đó giáo viên cất tranh hoặc từ đi, học sinh lên bảng viết lại tên hoặc từ đã xem theo hai nhóm, nhóm nào ghi nhớ nhiều hơn sẽ là nhóm thắng.  DẠNG THỨ BA: REMIND KNOWLEDGE Các hoạt động ở phần này nhằm tạo môi trường thuận lợi cho học sinh vừa nhớ lại kiến thức củ vừa có được tâm lí thoải mái cho bài học mới.  Bingo: Học sinh nhắc lại khoảng 10 đến 15 từ các em đã học và có liên quan đến bài học mới. Giáo viên viết các từ này lên bảng. Mỗi học sinh chọn 9 từ bất kì trên bảng viết vào một bảng có 9 ô. Giáo viên lần lượt đọc các từ nhưng không theo thứ tự. Học sinh đánh dấu vào từ có trong bảng của mình khi nghe giáo viên đọc từ đó. Học sinh nào có 3 từ liên tục theo hàng ngang, dọc hoặc cho sẽ hô to “BINGO” và thắng trò chơi.  Noughts and crosses: Giáo viên giải thích với học sinh rằng trò chơi này cũng giống như trò chơi “ca-rô” ở Việt Nam, nhưng chỉ cần ba ô “o” hoặc “x” trên một hàng ngang, dọc hoặc chéo là thắng. Giáo viên kẻ 9 ô trên bảng mỗi ô chứa 1 từ hoặc 1 tranh vẽ, học sinh mỗi đội nếu nói được câu chứa từ hoặc tranh ở ô nào thì đội của học sinh đó làm dấu “o” vào ô đó, đội kia tiếp tục nói được câu chứa từ của ô khác và đánh dấu “x” vào ô đó. Đội nào có được 3 dấu “x” hoặc “o” trên một hàng ngang, dọc hoặc cho sẽ chiến thắng.  Matching: Đây là thủ thuật kết nối giữa hai cột A và cột B. Thủ thuật này có thể dùng nhắc lại nghĩa của một số từ cần thiết hoặc nhắc lại cấu trúc một số câu bằng cách nối một nữa câu với một nữa còn lại.  Crossword puzzle: Học sinh làm việc theo cặp hoặc nhóm, sử dụng những gợi ý để tìm ra các từ trong ô chử. Gợi ý có thể là tranh vẽ, từ đồng nghĩa, từ tiếng việt,… Ngoài ra giáo viên có thể sử dụng nhiều thủ thuật khác như: What and where, slap the board, rubout and remember, survey, snakes and ladders, true/ false statement, picture drill, ordering, pelmanism, mappled dialogue, gap fill, listen and draw, find someone who, dictation, chain game, … để khởi động bi học cho phù hợp với khả năng và đặc điểm tâm lí của từng khối lớp học. Khi tiến hành hoạt động khởi động bài học giáo viên cần chú ý một số điểm sau: - Có thể sử dụng cả tiếng Anh và tiếng Việt. - Cần tạo cơ hội cho học sinh hỏi lại giáo viên hoặc hỏi lẫn nhau để gây hứng thú, phát huy tính tích cực của học sinh. - Cho các em hoạt động cặp, nhóm, tạo môi trường thi đua để các em tích cực hoạt động. - Luôn quan tâm đến tâm lý lứa tuổi và sở thích của học sinh để đưa ra những thủ thuật phù hợp. - Cần chú ý thay đổi hình thức khởi động để gây hứng thú cho học sinh. - Những hoạt động khó đòi hỏi cần có nhiều kiến thức ngôn ngữ, giáo viên nên gợi ý cho các em cụ thể, chú ý có đủ các kiến thức khó và dễ để từng đối tượng học sinh đều tích cực tham gia. Quan tâm giúp đỡ số học sinh yếu kém tham gia vào các hoạt động. 8 Qua thăm dò, điều tra các hứng thú của các em học sinh khối 9, các hoạt động gây nhiều hứng thú cho các em là các trò chơi mang tính tập thể, có sự thi đua, nội dung mang tính liên hệ thực tế không xa vời quá tầm suy nghĩ của các em. 3.3. ÁP DỤNG THỰC TẾ: Các hình thức và thủ thuật khởi động bài học được minh hoạ áp dụng cụ thể ở từng tiết học như: Getting started + listen and read, speak, listen, read, write và language focus . • ÁP DỤNG 1: GETTING STARTED – LISTEN & READ  UNIT 2 - LESSON 1: (P. 13)  Tranh áp dụng : Đây là tiết học mở đầu cho một đơn vị bài học. Ở tiết học này có phần getting started, phần này có thể thay thế cho hoạt động warm up nhưng giáo viên cần phải chú ý đơn giản hoá một số nội dung khó hiểu, giúp học sinh nắm bắt nhanh yêu cầu và hoạt động chủ động tích cực. a. Matching: Đối với tiết học này giáo viên có thể dùng các tranh có sẵn ở sách giáo khoa hoặc tranh rời thể hiện trước lớp để mô tả các trang phục trong tranh. Tuy nhiên, các từ chỉ trang phục này có nhiều từ mới vì vậy giáo viên cần có hoạt động MATCHING để học sinh nắm vững tên từng loại quần áo. Giáo viên treo các bức tranh lên bảng và chia lớp thành 4 nhóm. Pictures Traditional customes 9 A B C D E F 1. Ao dai 2. Kimono 3. Kilt (váy của người miền núi) 4. Veil(mạng che mặt) 5. Sari 6. Cowboy Học sinh làm việc theo nhóm kết hợp tranh với trang phục cho phù hợp, rồi ghi kết quả lên bảng Giáo viên sửa và chấm điểm cho từng nhóm và tuyên dương các nhóm có kết quả đúng nhiều nhất. Sau đó học sinh sử dụng tranh, làm việc theo cặp, hỏi và trả lời câu hỏi. Where does she/he come from?- Why do you know where she/he comes from? The answer: 1. She comes from Japan. She is wearing a Kimono. 2. She comes from Viet Nam. She is wearing Ao dai. 3. He comes from Scotland. He is wearing a kilt. 4. She comes from India. She is wearing a sari. 5. He comes from the USA. He is wearing the Cowboy. 6. She comes from ( Saudi) Arabia. She is wearing a Veil. b. Chatting: Giáo viên đưa ra các câu hỏi: - How many people are there in the pictures? - Do you know where they come from? why? - Look at picture a). What is she wearing? Where does she come? - Look at picture b). What is she wearing? Where does she come? - Look at picture c). What is he wearing? Where does he come? - ……………. Học sinh trả lời - There are six people. - Yes, I do. Because of their customes. a. She comes from Japan. She is wearing a Kimono. b. She comes from Viet Nam. She is wearing Ao dai. c. He comes from Scotland. He is wearing a kilt. …………. ÁP DỤNG 2 : SPEAK 10 [...]... Have you ever expressed your feelings to your father? Today well read some feelings to father b Kims game: Tranh ỏp dng: 15 Giỏo viờn chia thnh 2 i, mi i 5 hc sinh Hc sinh nhỡn vo tranh trong 20 giõy v nh chỳng Giỏo viờn ct tranh Hc sinh ca 2 i lờn bng vit nhng k l m h ó xem trong bc tranh i no vit chớnh xỏc v y s chin thng Sau hot ng Kims game giỏo viờn tip tc t cõu hi dn dt hc sinh vo bi mi: (nh... viờn nờn a hot ng ú t ngay sau phn khi ng bi hc a Guessing picture: Tranh ỏp dng: 17 Trc tiờn giỏo viờn cho hc sinh xem v yờu cu cỏc em nh li cỏc hot ng trong tranh Ex: P1: A student with his bad exam P2: A girl is thinking about his parents P3: Three students are in the rain P4: Giỏo viờn giu cỏc bc tranh v sau ú chn ra 1 bc tranh hc sinh oỏn bng cỏch t cõu hi dng Yes/ No, nu khụng ỳng thỡ giỏo... Introduction to linguistics and the English language Nguyn Thanh Bỡnh 3 Mt s vn v i mi phng phỏp dy hc trng THCS B giỏo dc v o to (2002 ) 4 Mt s vn v i mi phng phỏp dy hc trng THCS B giỏo dc v o to ( 2004 ) 5.Ti liu bi dng thng xuyờn cho giỏo viờn THCS Mụn ting Anh NXB Giỏo dc 6 Sỏch giỏo khoa Ting Anh 9 NXB giỏo dc 7 Sỏch thit k bi ging Ting Anh 9 NXB i Hc S Phm 21 MC LC Trang I t vn ... cỏc em nghe c tt hn Do ú giỏo viờn cn chun b mt s tranh sau:nhm hng cỏc em i vo ch ca bi nghe Trong phn hot ụng khi u ca tit hc nghe ny chỳng ta cú th ỏp dng mt trong nhng th thut sau a Slap the board: Giỏo viờn dỏn 9 bc tranh v qun ỏo, giy lờn bng Giỏo viờn gi 2 nhúm, mi nhúm 4 hc sinh v ng cỏch bng mt khong cỏch bng nhau Giỏo viờn c ln lt mt t Ting Anh: Ex: pink blouse, blue shoes, red boot, browns... dn n ganh ua , ghen ghột , k nhau - Giỏo viờn cn t chc hot ng nghiờm tỳc trỏnh gõy n o, hn ch s phn chn quỏ mc ca cỏc em dn n vic nh hng cỏc gi hc ca cỏc lp bờn cnh S phn chn quỏ mc cng nh hng n vic tip thu bi hc tip theo ca cỏc em 20 - Mt s trng hp giỏo viờn cú th hng dn v nh cho hc sinh chun b trc cỏc hỡnh thc v th thut khi ng bi hc c tin hnh nhanh, m bo thi gian - Giỏo viờn cn chun b tranh nh,... trỳc cõu cỏc em thc hnh núi d hn Tranh ỏp dng : a Kims game : Hỡnh thc hot ng ca th thut ny nhm ụn li cho hc sinh vn t núi v cỏc loi qun ỏo mc trong cỏc dp c bit v thng ngy Giỏo viờn chia hc sinh thnh 2 nhúm, mi nhúm 5 hc sinh Giỏo viờn cho hc sinh xem tranh v qun ỏo trong thi gian 20 giõy ri ct chỳng Hc sinh ca mi nhúm vit tờn cỏc qun ỏo m h ó xem trong tranh i no vit v chớnh xỏc thỡ chin thng... cỏc t nhng khụng theo th t Hc sinh ỏnh du vo t cú trong bng ca mỡnh, hc sinh no cú 3 t liờn tc theo hng ngang, dc hoc chộo s hụ to BINGO thỡ hc sinh ú l ngi chiờn thng d Matching: Tranh ỏp dng nh mc a) Giỏo viờn treo 9 bc tranh v qun ỏo v vit tờn ca cỏc qun ỏo lờn bng thnh mt ct Pictures Clothes 1 a shorts 2 b long sleeved white blouse 14 3 c skirt 4 d pants 5 e brown shoes 6 f short sleeved pink blouse... festival 7 Lucky number 8 P6: A boy is thinking about new bicycle Chia hc sinh thnh 2 i, mi i 5 hc sinh Mi thnh viờn trong i chn bt k s no, giỏo viờn a tranh ca s ú hc sinh mụ t Nu hc sinh chn vo s cú ch Lucky Number (LK), thỡ i ú s c 10 im m khụng cn mụ t tranh.i no cú nhiu im hn thỡ i ú thng 4 Kt qu ti Qua thi gian quan tõm ỏp dng ti, cỏc tit hc sụi ni hn lờn, hc sinh tớch cc tham gia phỏt biu xõy dng... blue shoes 7 h red boot 8 i short sleeved white blouse Giỏo viờn 10 hc sinh bt k v chia thnh 2 i , mi i 5 hc sinh Giỏo viờn ln lt c 1 t, 1 hc sinh t mi i chy lờn bng kt hp ỳng bc tranh thỡ ghi im, i no kt hp nhiu t vi tranh phự hp thỡ thng P DNG 4: READ UNIT 8 - LESSON 3 : P 68, 69 a Networks: Giỏo viờn a ra ch (celebrations), chia lp thnh 2 i, mi i 3 hc sinh Mi i lờn bng vit tờn ca cỏc k l, (trong... thc v th thut khi ng bi hc rng rói trong t chuyờn mụn cựng cỏc anh em ng nghip tham kho, úng gúp v thc hin - Tip tc tham kho cỏc ti liu chuyờn mụn cú liờn quan cú c cỏc hỡnh thc v th thut khi ng bi hc a dng phự hp vi tng tit hc.Tip tc iu tra ỏnh giỏ tỡm ra cỏc hỡnh thc v th thut hot ng no gõy cho hc sinh nhiu hng thỳ v mang li hiu qu cao trong vic chuyn tip vo bi hoc mi Trong cỏc nm hc tip theo tụi . mạnh dạn chọn đề tài: Một số hình thức và thủ thuật khởi động bài học nhằm nâng cao chất lượng môn Tiếng Anh lớp 9 2. Đối tượng, phương pháp nghiên cứu: - Học sinh lớp 9 trường THCS Bàu Năng -. Một số hình thức và thủ thuật khởi động bài học nhằm nâng cao chất lượng môn Tiếng Anh lớp 9 Họ và tên tác giả: Trần Kim Liên Đơn vị công tác: Trường THCS Bàu Năng 1. Lý do chọn đề tài: - Nâng. hoạt và phù hợp với từng tiết học. Nêu ra một số hình thức và thủ thuật khởi động bài học ở các kỹ năng: Nghe-Nói- Đọc-Viết … Thực hiện đều đặn các hình thức và thủ thuật khởi động bài học ở
- Xem thêm -

Xem thêm: một số hình thức và thủ thuật khởi động bài học nhằm nâng cao chất lượng môn tiếng anh lớp 9., một số hình thức và thủ thuật khởi động bài học nhằm nâng cao chất lượng môn tiếng anh lớp 9., một số hình thức và thủ thuật khởi động bài học nhằm nâng cao chất lượng môn tiếng anh lớp 9.

Từ khóa liên quan