ĐỔI MỚI CÁCH THỨC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HỌC VIÊN CÁN BỘ QUẢN LÝ THÔNG QUA VIỆC THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN TRÊN PHẦN MỀM ADOBE CAPTIVATE ĐẶT VẤN ĐỀ Chƣơng trình Bồi dƣỡng cán quản lý (CBQL) giáo dục Bộ Giáo dục đào tạo ban hành kèm theo Quyết định 382/QĐ-BGDĐT ngày 20 tháng 01 năm 2012 (gọi chƣơng trình 382) đƣợc ban hành thay cho chƣơng trình ban hành kèm theo định 3481(Ban hành năm 1997) Chƣơng trình 382 đƣợc xây dựng với mục tiêu phát triển lực cho CBQL trƣờng phổ thông lãnh đạo quản lý trƣờng học, chủ động đổi lãnh đạo, quản lý để phát triển nhà trƣờng bối cảnh đổi toàn diện giáo dục, biết gắn tầm nhìn với hành động, phát huy giá trị nhà trƣờng xã hội cho nghiệp phát triển GD&ĐT với nhiệm vụ trọng tâm nâng cao chất lƣợng giáo dục phục vụ công đổi phát triển đất nƣớc bối cảnh hội nhập quốc tế Lý luận giáo dục rõ: đổi nội dung chƣơng trình tất yếu phải đổi cách thức kiểm tra đánh giá Với mục tiêu nâng cao lực hành động thực tiễn cho học viên, kiến thức quản lý có tính hàn lâm chƣơng trình 382 đƣợc giảm nhẹ so với chƣơng trình cũ Bởi thế, trình giảng dạy, giáo viên phải trọng nhiều vào nội dung gắn với thực tiễn quản lý nhà trƣờng Những tác nghiệp việc thực thi nhiệm vụ quản lý nhà trƣờng nội dung học viên cần nắm vững trình bồi dƣỡng tác nghiệp quản lý để hồn thành tốt nhiệm vụ quản lý sở giáo dục Theo đó, kiểm tra viết dƣới hình thức tự luận dùng để kiểm tra mức độ nhận thức ngƣời học nội dung có tình hàn lâm quản lý cần phải đƣợc giảm nhẹ Mặt khác, riêng Module chƣơng trình, với số tiết dành cho Module 165/360 tiết, tập trung vào kỹ nghiệp vụ quản lý nhà trƣờng Nếu sử dụng cách thức kiểm tra tự luận, giáo viên có đƣợc thơng tin phía học viên về vài kỹ quản lý Sẽ khó có đƣợc thơng tin đầy đủ việc nắm kỹ nghiệp vụ quản lý sử dụng hình thức kiểm tra tự luận Trong trình triển khai thựchiện chƣơng trình, kết hợp sử dụng kiểm tra trắc nghiệm khách quan số Module (đặc biệt Module kỹ nghiệp vụ quản lý nhà trƣờng ) với hình thức kiểm tra tự luận Module khác phát huy đƣợc ƣu điểm hình thức kiểm tra khắc phục hạn chế hình thức kiểm tra đặc biệt hình thức kiểm tra tự luận sử dụng từ trƣớc đến Vì vậy, đổi cách thức kiểm tra đánh giá kết học tập học viên CBQL thông qua việc thiết kế sử dụng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan (chủ yếu đƣợc thực kết thúc Module 4- Module Kỹ nghiệp vụ quản lý nhà trƣờng) cách thức ứng dụng công nghệ thông tin để đo lƣờng kết học tập học viên CBQL, xác định mức độ kiến thức, kĩ thái độ mà ngƣời học có đƣợc sau q trình học tập so với mục tiêu chƣơng trình Với lý trên, thời gian vừa qua, thiết kế hệ thống tập trắc nghiệm khách quan sử dụng công cụ đo lường phần mềm Adobe-Captivate4 - phần mềm chuyên dụng để thiết kế giảng ứng dụng kiểm tra đánh giá Cách làm mặt giúp giáo viên có sở để điều chỉnh phƣơng pháp lựa chọn đơn vị kiến thức trọng tâm, điều quan trọng giúp học viên điều chỉnh cách học, bổ sung hiểu biết lý luận tác nghiệp quản lý Chúng triển khai có hiệu để kiểm tra kết học tập Module - Module Ký nghiệp vụ quản lý nhà trƣờng khóa bồi dƣỡng CBQL THCS K30, THCS K31, Tiểu học K55 Mầm non K49 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN 2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ 2.1.1 Đổi cách thức kiểm tra kết học tập học viên Lý luận rõ rằng: đổi khơng có nghĩa xố bỏ hồn tồn cũ Đổi chọn lọc, phát huy ƣu điểm cũ, bổ sung thêm điểm nhằm khắc phục điểm hạn chế cách làm cũ Thực tiễn dạy học cho thấy, sử dụng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan dạy học, kiểm tra đánh giá Kiểm tra đo lƣờng dƣới hình thức tự luận có ƣu điểm định Vậy q trình đạo thực chƣơng trình, đổi cách thức kiểm tra kết học tập thông qua việc sử dụng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan trên phần mềm Adobe-Captivate4 khơng có nghĩa xố bỏ hẳn hình thức kiểm tra tự luận Đây kết hợp hình thức kiểm tra q trình đào tạo, bồi dƣỡng để có thông tin phản hồi làm sở đánh giá ngƣời học cách xác Nếu đơn sử dụng hình thức kiểm tra, giáo viên khó đạt đƣợc mục tiêu dạy, chƣơng trình 2.1.2 Vai trị cơng cụ đo lường hệ thống tập trắc nghiệm khách quan kiểm tra đánh giá Kiểm tra thành phần tách rời hoạt động dạy - học, khâu quan trọng để giúp giáo viên phán đoán kết giảng dạy dựa vào phân tích thơng tin thu đƣợc từ kiểm tra, đối chiếu với mục tiêu chƣơng trình ban hành nhằm lựa chọn phƣơng pháp thích hợp cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lƣợng hiệu giảng dạy Kiểm tra phƣơng pháp đƣợc sử dụng để tìm hiểu xác định mức độ kiến thức, kĩ thái độ mà ngƣời học có đƣợc sau q trình học tập; nói cách khác, đo lƣờng mặt số lƣợng trình độ cá nhân Kiểm tra cung cấp thơng tin làm sở cho việc đánh giá Kiểm tra có nhiều hình thức: trắc nghiệm khách quan hay công cụ đánh giá khác Đánh giá thuật ngữ có tính tổng qt "đo lƣờng" Đánh giá kết học tập trình trình bày, thu thập, tích hợp cung cấp thơng tin cách có hệ thống giúp cho việc đƣa nhận định, phán xét hay gán giá trị theo thang đo định cho học sinh, lớp học, chƣơng trình đào tạo để từ đƣa định có liên quan đến đối tƣợng Nhƣ vậy, đánh giá liên quan đến hai vấn đề: mô tả mặt số lƣợng mô tả mặt chất lƣợng Việc áp dụng đa dạng phƣơng pháp kiểm tra cần thiết chƣơng trình đánh giá đắn bao gồm kỹ thuật đo lƣờng không đo lƣờng Trắc nghiệm: cơng cụ hay phƣơng pháp có hệ thống dùng để đo lƣờng mẫu hành vi, số lực trí tuệ ngƣời học để kiểm tra đánh giá kiến thức, kỹ kỹ xảo để kiểm tra thái độ ngƣời học 2.1.3 Tiện ích việc sử dụng cơng cụ đo lường hệ thống tập trắc nghiệm khách quan trên phần mềm Adobe-Captivate4 kiểm tra kết học tập Hiện có nhiều phần mềm chuyên dụng có phần mềm AdobeCaptivate 4, phần mềm tạo nội dung E-Learning - chức giúp giáo viên thiết kế giảng, sử dụng để kiểm tra, đánh giá kết học tập ngƣời học Đối với việc sử dụng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan kiểm tra kết học tập, chức có tiện ích sau: - Khi thực kiểm tra kết học tập, câu hỏi trắc nghiệm khách quan đƣợc nhân thành nhiều đề thi khác Số đề thi nhiều hay tuỳ thuộc vào tính toán giáo viên số lƣợng học viên dự thi - Đề thi đƣợc bảo mật hệ thống câu hỏi cần soạn lƣu USB - Ngƣời kiểm duyệt phụ trách cần chuyển hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan từ USB sang máy chủ Máy chủ chuyển đề thi đến tồn hệ thống máy phịng máy theo ý định Mỗi thí sinh dự thi đƣợc kiểm tra/ đề (Ví dụ: 10 thí sinh đƣợc dự thi /10 đề khác nhau) - Cài đặt kiểm soát đƣợc thời gian dự thi Cán coi thi điều khiển đƣợc thời gian bắt đầu làm thời gian kết thúc máy chủ Nhƣ thế, cán coi thi khống chế đƣợc thời gian, kiểm sốt đƣợc q trình làm thí sinh - Kết làm ngƣời học đƣợc Captivate tự động chấm điểm (tuỳ thuộc vào thang điểm mà giáo viên quy định) hiển thị sau câu hỏi Học viên biết đƣợc kết làm (tổng điểm) làm xong hết làm Nhƣ vậy, với hình thức kiểm tra này, ngƣời học tự đo lƣờng, tự kiểm tra đƣợc kết học tập cách xác Giáo viên có sở xác chắn để đánh giá kết ngƣời học 2.2 THỰC TRẠNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN CBQL TẠI TRUNG TÂM GDTX TỈNH THANH HÓA Thực tiễn sau gần 15 năm thực chƣơng trình 3481 phạm vi toàn quốc, Hội nghị tập huấn triển khai chương trình Bồi dưỡng CBQL giáo dục ban hành kèm theo định Số 382 ngày20/01/2012 (do Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức Hà Nội tháng 5/2012) rõ số nhƣợc điểm chƣơng trình 3481 nhƣ sau: - Nội dung chƣơng trình nặng lý luận trị, Lý luận quản lý Nhà nƣớc, có nội dung trùng lắp với số lớp Bồi dƣỡng ngành giáo dục, đợt học tập Nghị sinh hoạt trị địa phƣơng - Phần trang bị kiến thức nghiệp vụ quản lý, kỹ tác nghiệp, khả giải vấn đề thực tiễn phát triển giáo dục đặt trình phát triển KTXH chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu ngƣời học - Thiếu nội dung nhằm tạo nên kỹ bổ trợ quan trọng bối cảnh phát triển KT thị trƣờng, xã hội thông tin hội nhập quốc tế - Mặc dù sở bồi dƣỡng cố gắng cập nhật quy định nhƣng thực tế thay đổi nhanh, thông tin nhiều bó buộc khung chƣơng trình quy định nội dung cịn có bất cập Thời lƣợng bố trí phần chƣa hợp lý theo thứ tự ƣu tiên dựa nhu cầu mức độ quan trọng yêu cầu thực tiễn QLGD” Bởi vậy, trình triển khai thực chƣơng trình, đặc điểm chƣơng trình nhƣ nên việc kiểm tra kết học tập học viên chủ yếu dƣới hình thức tự luận học phần đƣợc tổ chức thi vấn đáp Các đề kiểm tra tập trung vào vài nội dung chủ yếu học phần Sau học phần, ngƣời học làm kiểm tra viết với câu hỏi tập trung vào nội dung học phần Các cách thức kiểm tra giúp giáo viên ngƣời quản lý: - Đánh giá đƣợc mức độ nắm kiến thức lý luận quản lý - Đánh giá khả vận dụng kiến thức quản lý vào thực tiễn quản lý nhà trƣờng mức độ định, nội dung tác nghiệp, kỹ cụ thể Tuy nhiện, cách thức kiểm tra quét hết đƣợc nội dung chủ yếu chƣơng trình Có thể học phần, học viên ơn tập đƣợc số nội dung thông qua số câu hỏi định Mỗi câu hỏi đƣợc phân công cho tổ nhóm chuẩn bị Ngƣời dạy khó nắm đƣợc thơng tin phản hồi đầy đủ từ phía học viên Thông tin phản hồi cho ngƣời học không cịn ý nghĩa ngƣời học khó nhận biết cách xác điểm thiếu hụt thân nhận thức hành động thực tiễn để từ có kế hoạch bổ sung hồn thiện Với hình thức kiểm tra tự luận, đề câu hỏi mở, ngƣời học đƣợc sử dụng tài liệu trình làm bài, nhƣng làm cho ngƣời học lệ thuộc vào tài liệu, khơng chịu khó đọc, ơn tập, trao đổi thảo luận với bạn bè, đồng nghiệp Những nội dung kiến thức đề kiểm tra rơi vào quên lãng Cũng thế, giáo viên, ngƣời quản lý khó đo lƣờng cách xác kết học tập học viên làm sở cho việc đánh giá, phân loại sau khố học Bởi thế, để vừa kiểm tra nội dung kiến thức quản lý có tính hàn lâm, vừa kiểm tra đƣợc khả tác nghiệp ngƣời cán quản lý quản lý nhà trƣờng, cần kết hợp hình thức kiểm tra tự luận kiểm tra có sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan Đó cách thức kiểm tra đánh giá cần phải làm để thực đƣợc mục tiêu chƣơng trình 382: Tăng cƣờng lực hành động thực tiễn cho ngƣời CBQL nhà trƣờng, CBQL giáo dục 2.3 CÁC GIẢI PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN 2.3.1 Làm cho giáo viên học viên CBQL hiểu rõ yêu cầu việc kiểm tra kết học tập thông qua việc sử dụng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan phần mềm Adobe-Captivate4 Thông qua buổi sinh hoạt chuyên môn từ đầu năm học, cần làm cho giáo viên hiểu rõ: kiểm tra kết học tập học viên thông qua việc sử dụng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan cách thức kiểm tra nhằm nắm bắt từ phía ngƣời học thơng tin kỹ nghiệp vụ quản lý mà học viên có đƣợc sau q trình học tập để từ ngƣời dạy điều chỉnh, bổ sung nội dung phƣơng pháp giảng dạy Giáo viên, từ để hƣớng cho ngƣời học tới mục tiêu học tập cao so với mục tiêu truyền giảng kiến thức hàn lâm nay, hƣớng tới dạy cho ngƣời học hiểu, áp dụng biết, có để thực thi nhiệm vụ quản lý nhà trƣờng, chủ động, linh hoạt đáp ứng yêu cầu đổi công tác quản lý giáo dục Đối với học viên CBQL, kết hợp với việc phổ biến quy chế quy định học viên từ đầu khoá học, kết hợp với giảng lớp, giáo viên giảng dạy, giáo viên chủ nhiệm phổ biến đến học viên hình thức kiểm tra đánh giá đƣợc thực khoá học Cần rõ nội dung sau: - Kiểm tra giúp ngƣời học xác định mức độ đạt đƣợc chƣa đạt đƣợc mục tiêu học tập so với yêu cầu chƣơng trình; phát vấn đề cần bổ sung cho nhận thức thực thi nhiệm vụ quản lý nhà trƣờng từ ngƣời học tự điều chỉnh hoạt động học tập mình, tự bổ sung những kiến thức quản lý nhằm làm tốt nhiệm vụ quản lý nhà trƣờng - Sử dụng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan nhằm đo lƣờng kết học tập học viên CBQL so với mục tiêu chƣơng trình Đó là: + Kiểm tra kiến thức hiểu biết lý luận quản lý mà học viên có đƣợc; + Những kỹ năng,nghiệp vụ quản lý cần nắm chắc? + Thái độ mối quan tâm nghiệp vụ quản lý mà ngƣời học cần phát triển? + Có thay đổi suy nghĩ, cảm giác hành động thực tiễn ? Những thơng tin có ích việc lên kế hoạch, kiểm tra lại mục tiêu dạy học việc thay đổi kế hoạch giảng dạy cho phù hợp với nhu cầu ngƣời học Nhƣ vậy, việc kiểm tra hệ thống tập trắc nghiệm khách quan đơn giản việc sử dụng công cụ đo lƣờng kết học tập ngƣời học nhằm giúp ngƣời học giáo viên có đƣợc thơng tin phản hồi cách nhanh nhất, xác nhằm điều chỉnh thái độ học tập (đối với ngƣời học) điều chỉnh mục tiêu, phƣơng pháp giảng dạy (đối với giáo viên) Sử dụng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan buộc ngƣời học phải ơn tập tồn nội dung chƣơng trình, tránh đƣợc học tủ, học lệch Giáo viên kiểm tra đƣợc kiến thức học viên cách có hệ thống, hầu hết nội dung chƣơng trình 2.3.2 Tổ chức cho giáo viên soạn đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan theo dạng phần mềm Captivate Để thực việc này, giáo viên cần phải đƣợc hƣớng dẫn cách soạn đề kiểm tra cho phù hợp với mục tiêu chƣơng trình mục tiêu chuyên đề Từ trƣớc đến nay, chƣơng trình đào tạo giáo viên trƣờng sƣ phạm thiếu hẳn mảng kiến thức này, giáo viên hầu nhƣ nguyên tắc đơn giản việc sọan đề kiểm tra cho có tính khoa học phù hợp với nguyên tắc khoa học giáo dục Nhƣ vậy, để soạn đƣợc đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan yêu cầu, đặc biệt đề kiểm tra trắc nghiệm cho môn học mẻ - kỹ nghiệp vụ quản lý nhà trƣờng, giáo viên phải dựa vào tài liệu nhà lý luận khoa học giáo dục kiểm tra trắc nghiệm khách quan, dựa vào dạng câu hỏi phần mềm Captivate đặc biệt phải nắm mục tiêu chƣơng trình, Module chuyên đề Để có hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan, tổ chuyên môn thực theo bƣớc sau: Sinh hoạt chuyên môn thảo luận, xác định thống mục tiêu, nội dung trọng tâm chuyên đề Các mục tiêu nội dung chuyên đề phải thống với mục tiêu Module toàn chƣơng trình Yêu cầu giáo viên tham gia giảng dạy chuyên đề phải soạn đƣợc câu hỏi/1 chuyên đề với dạng khác Các dạng câu hỏi phải phù hợp với định dạng phần mềm Captivate Các dạng câu hỏi là: - Câu hỏi đa lựa chọn (có dạng) Dạng câu hỏi bắt buộc ngƣời học chọn nhiều phƣơng án mà giáo viên đƣa - Câu hỏi xếp(có dạng) Dạng câu hỏi ngƣời học phải xếp câu trả lời theo phƣơng pháp định sẵn giáo viên Phƣơng án trả lời phải xếp theo trật tự giáo viên đƣa - Câu hỏi điền khuyết (có dạng) Dạng câu hỏi ngƣời học điền vào chỗ trống cách lập nội dung vào chọn từ danh sách - Câu hỏi đúng-sai- Dạng câu hỏi ngƣời học đƣợc lựa chọn phƣơng án - Câu hỏi nối đơi (có dạng) Dạng câu hỏi ngƣời học phải ghép đôi mục cột cho phù hợp theo phƣơng án định sẵn - Câu hỏi phân biệt Dạng câu hỏi ngƣời học phân biệt theo phƣơng pháp định sẵn giáo viên Câu trả lời đƣợc coi xác tất vùng đánh dấu đƣợc lựa chọn - Câu hỏi trả lời ngắn Dạng câu hỏi buộc ngƣời học điền vào từ, cụm từ câu Việc làm phải đƣợc tiến hành trƣớc giáo viên học viên thực dạy, học lớp Bởi vì, cách thức kiểm tra mục đích khơng để đo lƣờng đƣợc kết học tập học vỉên so với mục tiêu chƣơng trình, chuyên đề mà quan trọng để giáo viên điều chỉnh phƣơng pháp giảng dạy (từ khâu soạn bài, lựa chọn nội dung trọng tâm thiết kế câu hỏi, tập thảo luận lớp) Theo đó, ngƣời học phải điều chỉnh cách học mình, xác định đầy đủ đắn mục tiêu học tập cho Module cho chuyên đề Mặt khác, hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan khắc phục điểm hạn chế hình thức kiểm tra tự luận (trƣớc làm kiểm tra, học viên tổ chức làm đề cƣơng theo nhóm; nhóm câu hỏi, nội dung sau tập hợp lại phát cho lớp) 2.3.3 Tiến hành tổ chức kiểm tra trắc nghiệm khách quan theo quy trình * Kiểm tra duyệt đề thi Đây khâu quan trọng bởi: - Nội dung đề thi khơng trọng tâm, khơng bao qt đƣợc nội dung chƣơng trình, khơng có câu hỏi gây nhiễu hợp lý để kiểm tra độ chắn ngƣời học - Các đáp án thiếu xác tính đa dạng môn thuộc khoa học xã hội - Giáo viên đề thi không nắm dạng câu hỏi để phù hợp với phần mềm máy tính * Hướng dẫn cách thức thực làm kiểm tra Do kỹ sử dụng máy tính học viên CBQL giáo dục khơng đồng đều, mặt khác việc tiếp xúc với số chủng loại máy tính học viên chƣa nhiều nên khâu hƣớng dẫn cách thức thực để làm kiểm tra trắc nghiệm khách quan phần mềm Captivate hêt sức cần thiết Hiển nhiên, học viên đƣợc thực cách thức làm số đề kiểm tra giả định Vấn đề giúp học viên biết thao tác máy tính để đảm bảo thời gian làm theo quy định Thực khâu giáo viên giảng dạy cần nắm thao tác sử dụng chức phần mềm hƣớng dẫn đƣợc * Chuyển chương trình kiểm tra máy chủ hệ thống máy tính Trƣớc kiểm tra, ngƣời quản lý cần mở chƣơng trình kiểm tra USB máy chủ Máy chủ chuyển đề thi xuống hệ thống máy tính theo chủ định ngƣời quản lý cho máy tính gần khơng trùng đề thi Ngƣời học khó trao đổi q trình làm Cán coi thi kiểm sốt q trình làm học viên hệ thống máy chủ * Tiến hành kiểm tra Mỗi đề kiểm tra học viên làm 15 đến 20 phút tuỳ theo nội dung số lƣợng câu hỏi ý định ngƣời quản lý, Kết thúc trình làm bài, học viên biết kết kiểm tra 2.4 KẾT QUẢ: Trong trình triển khai khóa học, chúng tơi xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm gồm 50 câu hỏi Từ 50 câu hỏi này, thiết kế thành nhiều đề khác Mỗi đề gồm 20 câu hỏi Học viên đƣợc phép làm 20 phút Các câu hỏi đƣợc thiết kế chủ yếu dƣới dạng sau: * Câu hỏi lựa chọn đáp án Ví dụ: * Khi làm tờ trình xin chủ trương cải tạo, nâng cấp sở vật chất trang thiết bị nhà trường(MN, Tiểu học, THCS), đồng chí cần gửi quan, tổ chức nào? a) Sở Giáo dục Đào tạo b) UBND huyện c) Phòng GD&ĐT d) UBND xã * Theo đồng chí tổ chức sau quan quản lý Nhà nước giáo dục? a) Bộ Giáo dục Đào tạo b) UBND huyện c) UBND xã d) Các sở giáo dục * Theo đồng chí Đảng Nhà nước chọn yếu tố sau yếu tố định chất lượng giáo dục? a) Mục tiêu b) Nội dung, chƣơng trình, SGK c) Đội ngũ nhà giáo, CBQLGD d) Phƣơng pháp dạy học e) Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học * Hoạt động sau hoạt động kiểm tra nội trường học? a) Hoạt động sƣ phạm nhà giáo b) Hoạt động Hội cha mẹ HS c) Tài nhà trƣờng, CSVC thiết bị d) Hoạt động tập thể học sinh * Đồng chí chọn phương án xếp sau để tiến hành xây dựng kế hoạch giáo dục phù hợp? a) Chủ trƣơng, đƣờng lối, chiến lƣợc, quy hoạch, kế hoạch (dài hạn, trung hạn), kế hoạch năm học b) Đƣờng lối, chủ trƣơng, chiến lƣợc, quy hoạch, kế hoạch (dài hạn, trung hạn), kế hoạch năm học c) Chủ trƣơng, đƣờng lối, quy hoạch, chiến lƣợc, kế hoạch (dài hạn, trung hạn), kế hoạch năm học 10 * Câu hỏi nối đơi Ví dụ: * Đồng chí nối cột A cột B cho phù hợp Cột A Cột B Thảo luận nhóm Quan điểm dạy học x 3x Phương pháp dạy học Dạy học lấy học sinh làm trung tâm Kỹ thuật dạy học * Đồng chí nối cột A cột B cho phù hợp Cột A Cột B Hoạch định thay đổi Quản lý thay đổi Xây dựng kế hoạch thay đổi Lãnh đạo thay đổi * Câu hỏi điền khuyết Ví dụ: * Đồng chí điền vào chỗ trống từ, cụm từ sau: “ Hiệu trưởng”; “Trưởng phòng Giáo dục”; “Giám đốc Sở Giáo dục”; “Trưởng phòng Giáo dục, Giám đốc Sở Giáo dục” cho phù hợp: “ Thành lập Đoàn đánh giá sở giáo dục định” * Đồng chí điền vào chỗ trống từ, cụm từ sau: “ Hiệu trưởng nhà trường”; “Phó Hiệu trưởng”; “Trưởng phịng Giáo dục” cho phù hợp: Hội đồng tự đánh giá Quyết định thành lập * Câu hỏi xếp * Sắp xếp theo thứ tự quy trình xây dựng kế hoạch năm học tổ chuyên môn: Xây dựng dự thảo KH năm học Điều chỉnh Kế hoạch Đóng góp ý kiến Tổ trƣởng CM triển khai thực kế hoạch năm học Tổ CM Phê duyệt * Câu hỏi đa lựa chọn * Hiệu trưởng (Phó Hiệu trưởng) nhà trường giữ vai trị đồn đánh giá ngồi? Đánh dấu vào trống thích hợp: Thành viên Trƣởng đoàn 11 Thƣ ký Chỉ đạo, giám sát Cách thức sử dụng sản phẩm - Cài đặt phần mềm Adobe-Captivate (phần cán phụ trách kỹ thuật máy tính đảm nhiệm) - Phịng chuyên môn nhập hệ thống tập trắc nghiệm khách quan dạng câu hỏi vào phần mềm cài đặt sẵn - Tạo đề khác đề gốc - Khi tạo câu hỏi có slide cuối để tổng kết điểm học viên Để thêm mục slide thông báo kết - Captivate cho phép xuất chƣơng trình sau làm việc xong chƣơng trình chạy để học viên đƣợc phép mở thực hiện, khơng cho phép chỉnh sửa Chƣơng trình cho phép thực cách độc lập máy có cài hệ điều hành Windows - Căn vào số lƣợng máy tính có phịng máy, Phịng chun mơn tiến hành lập danh sách phịng thi tổ chức kiểm tra theo quy định KIỂM NGHIỆM Sau tiến hành cách thức kiểm tra lớp THCS K30 Tiểu học K55 (Tháng 12 năm 2012) lớp BDCBQL THCS K31, Mầm non K49 (ngày 20/5/1013), kiến thức kiểm tra thuộc nội dung kiến thức Module 4- Kỹ nghiệp vụ quản lý nhà trƣờng, lập bảng hỏi với số nội dung Kết nhƣ sau: TT Nội dung Đồng chí có thích hình thức kiểm tra trắc nghiệm khơng? Hình thức kiểm tra có giúp đồng chí nắm đƣợc kỹ nghiệp vụ quản lý khơng? Hình thức kiểm tra có giúp đồng chí biết đƣợc điểm thiếu hụt thân sau kiểm tra không? Kết (%) THCSK30, Tiểu THCS K31, MN học K55 K49 Có Khơng Có Khơng 100 100 100 100 97 99 12 10 Hình thức kiểm tra có giúp đồng chí cần phải có kế hoạch bổ sung phần nội dung thiếu hụt khơng? Đồng chí có bố trí thời gian ơn tập nhiều kiểm tra hình thức tự luận hay khơng? Hình thức kiểm tra có u cầu đồng chí phải tăng cƣờng trao đổi thảo luận q trình học tập hay khơng? Với hình thức kiểm tra này, đồng chí có cần phải đổi phƣơng pháp học tập kỹ nghiệp vụ quản lý hay khơng? Hình thức kiểm tra đo lƣờng xác kết học tập đồng chí so với hình thức kiểm tra tự luận hay khơng? Đề kiểm tra hình thức có giúp đồng chí xác định mục tiêu chuyên đề, mục tiêu Module mục tiêu chƣơng trình khơng? Theo đồng chí, kiểm tra hình thức có bắt buộc giáo viên lên lớp phải đổi phƣơng pháp giảng dạy hay không? 85 97 70 65 79 85 86 90 92 95 97 98 83 87 * 100% học viên thích hình thức kiểm tra tiện ích Ngƣời học biết kiểm sốt đƣợc kết làm ký xác nhận vào danh sách dự thi Đặc biệt giúp ngƣời học nắm kỹ nghiệp quản lý Hầu hết học viên cho rằng, cách thức tổ chức kiểm tra hoàn toàn khoa học Bộ câu hỏi (đề thi) vừa sức học viên Số lƣợng câu hỏi đề thi phù hợp với thời gian quy định Đề thi phân loại đƣợc học viên * 100% giáo viên tham gia giảng dạy cho hình thức kiểm tra mặt giúp giáo viên đo lƣờng cách xác, khoa học kết học tập học viên Mặt khác hình thức kiểm tra tiết kiệm đƣợc thời gian Ngay sau kiểm tra, giáo viên cần vào điểm thi qua kết máy tính chủ động chấm điểm 13 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT * Kết luận Kết kiểm tra đánh giá sở để điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học quản lý giáo dục Đổi cách thức kiểm tra đánh giá, sử dụng hình thức kiểm tra trắc nghiệm khách quan phần mềm Captivate (Module 4) với hình thức kiểm tra tự luận (các Module 1,2,3,5) cách thức ứng dụng công nghệ thông tin vào việc triển khai việc thực chƣơng trình 382 đảm bảo mục tiêu chƣơng trình: nâng cao lực hành động thực tiễn cho ngƣời học Vấn đề quan trọng từ cách đổi kiểm tra đánh giá, giáo viên bắt buộc phải đổi phƣơng pháp dạy học, ngƣời học phải đổi cách học Khơng có hình thức kiểm tra vạn Kết hợp kiểm tra tự luận kiểm tra trắc nghiệm khách quan cách làm nhằm đánh giá phân loại học viên CBQL nhà trƣờng sau khoá học cách khoa học * Đề xuất ( Đối với Trung tâm GDTX Tỉnh) - Trong trình kiểm tra kết học tập học viên CBQL, cần tăng cƣờng việc kết hợp kiểm tra trắc nghiệm khách quan với hình thức kiểm tra tự luận hình thức kiểm tra khác - Yêu cầu cao giáo viên việc thiết kế tập trắc nghiệm khách quan chất lƣợng để dùng để đo lƣờng đƣợc kết học tập ngƣời học cách xác - Tăng cƣờng trang bị số phần mềm tiện ích để kiểm soát chặt chẽ khâu tiến hành kiểm tra thực hình thức kiểm tra cách thuận lợi - Khuyến khích tạo điều kiện để giáo viên có hội đƣợc áp dụng phầm mềm tiện ích vào việc thiết kế dạy kiểm tra đánh giá XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƢỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa ngày 20 tháng năm 2013 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung ngƣời khác Người viết 14 Đặng Thị Ngần MỤC LỤC Mục Nội dung Trang Đặt vấn đề 01 Nội dung sáng kiến 03 Cơ sở lý luận vấn đề 03 2.1 2.2 Thực trạng kiểm tra đanh giá kết học tập học viên CBQL trung tâm GDTX Tỉnh Thanh Hóa 04 2.3 Các giải pháp tổ chức thực 06 2.4 Kết 09 Kiểm nghiệm 12 Kết luận đề xuất 14 15 PHỤ LỤC Mẫu phiếu hỏi 3.1 Dùng cho lớp BDCBQL THCS K31 Mầm non K49 Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến nôi dung sau Đánh dấu x vào ô trống theo ý kiến đồng chí TT Nội dung Có Khơng Đồng chí có thích hình thức kiểm tra trắc nghiệm khơng? Hình thức kiểm tra có giúp đồng chí nắm đƣợc kỹ nghiệp vụ quản lý khơng? Hình thức kiểm tra có giúp đồng chí biết đƣợc điểm thiếu hụt thân sau kiểm tra không? Hình thức kiểm tra có giúp đồng chí cần phải có kế hoạch bổ sung phần nội dung thiếu hụt khơng? Đồng chí có bố trí thời gian ôn tập nhiều kiểm tra hình thức tự luận hay khơng? Hình thức kiểm tra có u cầu đồng chí phải tăng cƣờng trao đổi thảo luận trình học tập hay khơng? Với hình thức kiểm tra này, đồng chí có cần phải đổi phƣơng pháp học tập kỹ nghiệp vụ quản lý hay không? Hình thức kiểm tra đo lƣờng xác kết học tập đồng chí so với hình thức kiểm tra tự luận hay khơng? Đề kiểm tra hình thức có giúp đồng chí xác định mục tiêu chuyên đề, mục tiêu Module mục tiêu chƣơng trình khơng? Theo đồng chí, kiểm tra hình thức có bắt buộc giáo 10 viên lên lớp phải đổi phƣơng pháp giảng dạy hay không? 16 Đồng chí vui lịng góp ý cho đề kiểm tra đồng chí vừa thực (cách thức tổ chức thi, số lƣợng, thời gian, mức độ dễ, khó, vừa sức, phân loại đƣợc học viên….) ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 3.2 Dùng cho lớp BDCBQL THCS K30 Tiểu học 55 Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến nôi dung sau Đánh dấu x vào ô trống theo ý kiến đồng chí TT Nội dung Có Khơng Đồng chí có thích hình thức kiểm tra trắc nghiệm khơng? Hình thức kiểm tra có giúp đồng chí nắm đƣợc kỹ nghiệp vụ quản lý khơng? Hình thức kiểm tra có giúp đồng chí biết đƣợc điểm thiếu hụt thân sau kiểm tra khơng? Hình thức kiểm tra có giúp đồng chí cần phải có kế hoạch bổ sung phần nội dung thiếu hụt khơng? Đồng chí có bố trí thời gian ơn tập nhiều kiểm tra hình thức tự luận hay khơng? Hình thức kiểm tra có u cầu đồng chí phải tăng cƣờng trao đổi thảo luận trình học tập hay khơng? Với hình thức kiểm tra này, đồng chí có cần phải đổi phƣơng pháp học tập kỹ nghiệp vụ quản lý hay khơng? Hình thức kiểm tra đo lƣờng xác kết học tập đồng chí so với hình thức kiểm tra tự luận hay khơng? Đề kiểm tra hình thức có giúp đồng chí xác định mục tiêu chuyên đề, mục tiêu Module mục tiêu chƣơng trình khơng? Theo đồng chí, kiểm tra hình thức có bắt buộc giáo 10 viên lên lớp phải đổi phƣơng pháp giảng dạy hay không? 17 ... viên thiết kế giảng, sử dụng để kiểm tra, đánh giá kết học tập ngƣời học Đối với việc sử dụng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan kiểm tra kết học tập, chức có tiện ích sau: - Khi thực kiểm tra kết... hình thức kiểm tra khắc phục hạn chế hình thức kiểm tra đặc biệt hình thức kiểm tra tự luận sử dụng từ trƣớc đến Vì vậy, đổi cách thức kiểm tra đánh giá kết học tập học viên CBQL thông qua việc thiết. .. Adobe-Captivate4 Thông qua buổi sinh hoạt chuyên môn từ đầu năm học, cần làm cho giáo viên hiểu rõ: kiểm tra kết học tập học viên thông qua việc sử dụng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan cách thức kiểm tra