GV: Bùi Thò Lệ Huyền - Trường THCS Trần Phú PHỊNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO TP.PLEIKU TÊN ĐỀ TÀI: MỘT SỐ KINH NGHIỆM TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHĨM CHO HỌC SINH GV: Bùi Thò Lệ Huyền - Trường THCS Trần Phú GV: Bùi Thị Lệ Huyền Trường THCS Trần Phú NĂM HỌC: 2008 - 2009 PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ Trong đường lối phát triển kinh tế của Đảng ta đã nêu rõ: giáo dục là sự nghiệp đào tạo và xây dựng con người vừa phục vụ xây dựng kinh tế – xã hơi trước mắt; vừa chuẩn bị cho đất nước bước vào giai đoạn phát triển lâu dài”. Quan điểm của Đảng ta giáo dục là quốc sách hàng đầu, coi đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho sự phát triển, giáo dục là động lực chủ yếu làm tăng phát triển chỉ số con người; là sự nghiệp của tồn Đảng, tồn dân, là hạnh phúc của mỗi thành viên trong tồn xã hội ,là nhiệm vụ của Nhà nước , các tổ chức , mọi ngành , mọi cấp quản lý . Phát triển giáo dục đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển xã hội , tiến bộ khoa học cơng nghệ và củng cố an ninh quốc phòng . Đó là quan điểm xun suốt trong chiến lược phát triển kinh tế xã hội của nước ta . Những năm gần đây ,cùng với sự phát triển của xã hội Bộ Giáo dục –Đào tạo có những nghiên cứu đổi mới về Giáo dục, đặc biệt là đổi mới hình thức và phương pháp giảng dạy “Lấy học sinh làm trung tâm ”,dạy học theo hướng tích cực và tích hợp . Nhằm đào tạo những con người chủ động và sáng tạo ,thích nghi với mơi trường ln biến động , đáp ứng được sự phát triển về kinh tế xã GV: Bùi Thò Lệ Huyền - Trường THCS Trần Phú hội , đặc biệt là sự nghiệp cơng nghiệp hố- hiện đại hố đất nước . Để đáp ứng được u cầu trên đòi hỏi người giáo viên khơng những phải có kiến thức vững vàng ,mà cần phải có những phương pháp giảng dạy và hình thức dạy học phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh .Theo định hướng đó một trong những hình thức và phương pháp mà chúng ta vận dụng nhiều đó là hình thức dạy học theo nhóm và phương pháp thảo luận nhóm . Học tập theo nhóm là một phương pháp học tập mà theo đó học sinh trong nhóm trao đổi giúp đỡ, hợp tác với nhau trong học tập .Học sinh trao đổi những ý tưởng và kiến thức với các thành viên trong nhóm ,những học sinh có khả năng giúp đỡ những học sinh yếu hơn .Các thành viên của nhóm tham gia tích cực và hợp tác với nhau để lĩnh hội kiến thức và kỷ năng mới . Trong khơng khí học tập, người học khơng chỉ có trách nhiệm với việc học của mình mà còn có trách nhịêm với việc học của các bạn khác trong nhóm.Hình thức học tập nhóm khơng còn là việc lĩnh hội tri thức xuất phát từ hứng thú cá nhân hoặc do sợ kiểm tra, mà lĩnh hội tri thức có tính tập thể .Hoạt động học tập theo nhóm ni dưỡng một mơi trường học tập có lợi , đã khơi dậy và phát huy năng lực tìm tòi , độc lập sáng tạo cho học sinh ,tạo điều kiện cho học sinh phát hiện và giải quyết những vấn đề mới trong nội dung bài học . Tuy nhiên để tổ chức cho học sinh hoạt động học tập theo nhóm có hiệu quả thì người thầy cần phải nắm được những yếu tố cơ bản về cách thức xây dựng và tổ chức cho học sinh hoạt động học tập theo nhóm ra sao ? Khi tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm cần đảm bảo những u cầu gì ? Quy trình tổ chức hoạt động nhóm như thế nào ? Qua nhiều năm giảng dạy thực hiện theo phương pháp đổi mới, qua việc dự giờ ở trường mình cũng như ở các trường bạn trong những đợt thao giảng cụm .Qua việc trao đổi với đồng nghiệp cũng như qua tham khảo các tài liệu có liên quan, bản thân xin mạnh dạn đưa ra : “Một số kinh nghiệm tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh” để thực hiện u cầu của việc đổi mới phương pháp dạy học nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục . GV: Bùi Thò Lệ Huyền - Trường THCS Trần Phú PHẦN THỨ HAI : NHỮNG BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ A/ Thực trạng : Phải nói rằng thảo luận học tập theo nhóm là một phương pháp mới có nhiều ưu thế .Tổ chức cho học sinh hoạt động học tập theo nhóm ni dưỡng một mơi trường học tập có lợi . Tuy nhiên qua thực tế dạy học ở trường phổ thơng tơi thấy rằng vấn đề hoạt động nhóm còn nhiều điểm bất cập , nhiều lúc hoạt động nhóm còn mang tính hình thức .Biểu hiện ở chỗ học sinh chạy đi chạy lại lộn xộn ,mất thời gian dẫn đến tiết dạy khơng đảm bảo đúng thời gian. Hoạt động của nhóm thường tập trung vào một số đối tượng học sinh khá giỏi ,trong khi các em yếu kém ngồi xem lấy vì hoặc tụt hậu khơng theo kịp các bạn , đành phải về chỗ khi chưa kịp hiểu ra vấn đề cần thảo luận .Dẫn đến hoạt động học tập theo nhóm chưa đạt hiệu quả cao . Thơng qua một số tiết học đầu năm tơi xét thấy về ý thức tổ chức , về kỷõ năng cũng như kết quả đạt được của học sinh trong hoạt động học tập theo nhóm còn thấp , cụ thể : Lớp Sĩ số Tốt Khá Trung bình Yếu 8 4 38 10,5% (4em) 29% (11em ) 42,1% (16 em ) 18,4% (7 em ) 8 9 41 17,1 % ( 7em ) 31,5 % ( 13 em ) 36,6 % (15 em ) 14,6 % (6em ) B/ Những ngun nhân * Đối với giáo viên : - Chưa xây dựng tổ chức tốt cho các nhóm hoạt động . - Giáo viên chưa áp dụng quy trình của phương pháp thảo luận nhóm một cách tốt nhất.Nên trong khi áp dụng dạy học vẫn còn lúng túng ,chưa phát huy hết tác dụng . GV: Bùi Thò Lệ Huyền - Trường THCS Trần Phú - Giáo viên sợ hết giờ khơng dám cho học sinh thảo luận lâu, có gì thắc mắc giáo viên giải quyết ngay, chưa để cho học sinh tự tháo gỡ thắc mắc, giáo viên còn nói nhiều. -Nội dung vấn đề thảo luận mà giáo viên đưa ra cho học sinh chưa phù hợp với khả năng ,chưa kích thích được hứng thú học tập của học sinh .Nếu vấn đề thảo luận nhóm q dễ ,q thấp sẽ làm cho học sinh chủ quan khơng làm việc .Ngược lại vấn đề đưa ra q khó ,q cao học sinh khơng thể tranh luận để giải quyết được . * Đối với học sinh - Trong thực tế các em học sinh quen với cách học truyền thống thầy đọc - trò ghi với thực tế này học sinh vơ tình trở nên bị động trong q trình tiếp thu kiến thức . - Học sinh còn lúng túng, trong nhóm chưa thật sự biết giúp đỡ nhau. - Học sinh còn thụ động trong q trình tiếp thu bài giảng ,ngun nhân chính là các em khơng chịu ơn lại bài cũ và chuẩn bị bài mới chu đáo . - Khả năng nhận thức của học sinh chưa thật đồng đều đặc bịêt là hạn chế trong việc tiếp thu của một số em là học sinh dân tộc ít người. - Một số học sinh có ý thức học tập chưa tốt mang tính ỉ lại ,nghĩ rằng phần việc thảo luận nhóm đó chỉ là của các bạn khá giỏi và dựa cơ hội hoạt động nhóm để làm việc riêng . Từ những thực trạng nêu trên tơi thấy rằng cần phải xem xét nhìn nhận lại để phương pháp thảo luận nhóm phát huy hết vai trò đem lại hiệu quả cao trong q trình dạy học hiện nay . C/ Một số biện pháp thực hiện : Để giúp cho việc tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh được thành cơng và đạt kết quả cao hơn tơi đã thực hiện một số biện pháp sau : 1/ Xây dựng tổ chức : Xây dựng tổ chức là một khâu khơng kém phần quan trọng nó góp phần quyết định sự thành cơng và hiệu quả đạt được khi hoạt động nhóm .Vì vậy ,muốn xây dựng được tổ chức thành cơng và duy trì tốt hoạt GV: Bùi Thò Lệ Huyền - Trường THCS Trần Phú động của các nhóm học tập giáo viên cần thực hiện một số nhiệm vụ và biện pháp sau : - Ngay từ đầu năm tơi đã xây dưng (hình thành ) các nhóm học tập .Một số kiểu nhóm phù hợp với điều kiện thực tế ở địa phương như điều kiện về cơ sở vật chất (bàn ghế ,phòng học thiết bị nghe nhìn …) đó là : + Nhóm đơi - hay nhóm 3-4 học sinh (nhóm 2 học sinh ngồi gần nhau hay nhóm theo bàn) + Nhóm 6-8 học sinh (2 bàn học sinh ngồi gần nhau ) + Nhóm 9-12 học sinh (3 bàn học sinh ngồi gần nhau : bàn trên ,bàn dưới ,bàn giữa ) Trong đó các kiểu nhóm 1bàn và 2 bàn học sinh ngồi gần nhau được sử dụng nhiều nhất vì nó có nhiều lợi thế ,khi hoạt động nhóm học sinh ít di chuyển chỗ ngồi đỡ tốn thời gian và phù hợp với điều kiện bàn ghế ở địa phương .Với cách phân nhóm như trên thì số bàn ở mỗi dãy phải là số chẵn . Khi hình thành nhóm tơi đã lưu ý về vấn đề xếp chỗ ngồi cho học sinh : + Xen kẽ đối tượng học sinh khá giỏi – trung bình -yếu đặc biệt lưu ý đến đối tượng học sinh là con em dân tộc ít người . + Xen kẽ giữa học sinh nam và học sinh nữ ,học sinh mạnh dạn tự tin và học sinh nhút nhát tự ti . + Xen kẽ giữa học sinh có khả năng diễn đạt tốt với học sinh có khả năng diến đạt yếu . Việc xếp chỗ ngồi như vậy giúp cho các nhóm có năng lực đồng đều nhau ,khơng nhóm nào bị áp lực tâm lý là nhóm mình kém hơn , vì thế ít nhiều cũng làm ảnh hưởng đến chất lượng học tập của các em . Đồng thời trong mỗi nhóm nên có đủ các đối tương học sinh ,các đối tượng khác nhau này sẽ bổ sung cho nhau (khắc phục những hạn chế phát huy những thế mạnh )và giúp đỡ nhau cùng hồn thành nhiệm vụ học tập . Trong giai đoạn đầu tơi dành thời gian thích hợp để xây dựng và rèn kỹ năng tự điều hành hoạt động trong nhóm (nhất là nhóm 2 bàn ,3 bàn học sinh ngồi gần nhau ) cho học sinh ; đặc biệt là các nhóm trưởng và thư ký .Các kỹõ năng GV: Bùi Thò Lệ Huyền - Trường THCS Trần Phú đó là : Cách giao việc cho từng thành viên trong nhóm ,cách thảo luận ,cách ghi kết quả thảo luận ,cách trình bày báo cáo kết quả thảo luận .Trong giai đoạn này tơi chỉ định và phân cơng cố định nhóm trường và thư ký nhóm cho một số học sinh (khá ,giỏi .bạo dạn ,tự tin )đảm nhiệm , để nhóm trưởng và thư ký có đủ thời gian cần thiết rèn các kỹ năng nói trên . Khi các nhóm đã xây dựng được nề nếp hoạt động học tập và tự quản tốt (tự điều hành tốt )nghĩa là các nhóm trưởng và thư ký điều hành tốt các thành viên trong nhóm biết phối hợp tự giác ,nhịp nhàng , ăn ý và có chất lượng trong việc hồn thành nhiệm vụ học tập .Thì giáo viên nên tạo cơ hội cho những thành viên còn lại trong các nhóm tập làm tổ trưởng và thư ký . Điều đó sẽ giúp cho hầu hết học sinh trong nhóm đều có cơ hội rèn luyện các kỹ năng : Điều hành hợp tác và kỹ năng tự hoạt động . 2/ Khi tổ chức hoạt động nhóm cần thực hiện những u cầu sau : Thứ nhất :Xác định nội dung hoạt động nhóm một cách thích đáng ,khơng phải bất cứ nội dung nào cũng cần đem ra thảo luận ,những ý đơn giản cá nhân học sinh có thể giải quyết được thì khơng nên đặt ra hoạt động nhóm ,mà phải là những vấn đề tương đối khó và lớn cần có sự hợp tác của tập thể thì mới dùng tới hình thức này . Ví dụ : Ví dụ1/ Khi dạy bài : Tính chất chia hết của một tổng - (Tốn số học-lớp 6 tập 1). Các tính chất 1 và 2 được rút ra dưới hình thức tổng qt hố từ việc tổng hợp những nhận xét qua nhiều ví dụ cụ thể ,vì thế để rút ra 2 nội dung tính chất ở trong bài này tơi đã cho học sinh hoạt động nhóm với nội dung sau : 1/ a/Viết 2 số chia hết cho 6. Xét xem tổng của chúng có chia hết cho 6 khơng ?-Rút ra nhận xét . b/Viết 2 số chia hết cho 7 .Xét xem tổng của chúng có chia hết cho 7 khơng ? –Rút ra nhận xét . GV: Bùi Thò Lệ Huyền - Trường THCS Trần Phú 2/ a/Viết 2 số trong đó có một số khơng chia hết cho 4 ,số còn lại chia hết cho 4 .Xét xem tổng của chúng có chia hết cho 4 khơng ? – Rút ra nhận xét . b/Viết 2 số trong đó có một số khơng chia hết cho 7,số còn lại chia hết cho 7 –Xét xem tổng của chúng có chia hết cho 7 khơng ? –Rút ra nhận xét . Trong tập hợp các số tự nhiên có nhiều cặp số thoả mãn các điều kiện trên vì thế khi cho các em hoạt động nhóm ,mỗi thành viên sẽ có một cặp số khác nhau nhưng cuối cùng các em nhận thấy rằng với những cặp số khác nhau nếu các số trong cặp số nào đó lần lượt chia hết cho 6 thì tổng của chúng chia hết cho 6 ; lần lượt chia hết cho 7 thì tổng của chúng chia hết cho 7 và trong mỗi cặp số đó nếu có một số hạng nào khơng chia hết cho 4 số còn laị chia hết cho 4 hay một số nào đó khơng chia hết cho 7 số còn lại chia hết cho 7 thì tổng của chúng khơng chia hết cho 4 ,hay khơng chia hết cho 7 .Từ đó các em rút ra các tính chất chia hết của một tổng mang tính thuyết phục hơn .Hơn nữa với hai bài tốn trên đòi hỏi phải có sự chung sức của mọi thành viên cùng tham gia giải thì các em mới được một nhận xét hồn hảo . Ví dụ 2 : Khi dạy bài : Tính chất cơ bản của phân số. ( Số học - lớp 6 ) Phần luyện tập củng cố tơi cho các em hoạt động nhóm để giải quyết bài tốn sau : Ơng đang khun cháu điều gì? Điền số thích hợp vào ơ trống để có hai phân số bằng nhau, sau đó viết các chữ tương ứng với các số tìm được vào ơ ở hai dòng cuối cùng em sẽ trả lời được câu hỏi nêu trên : A . 15 5 3 = ; E. 44 25 11 = ; K. 16 4 1 = ; S. 21 15 7 = T. 28 8 7 − = − ; M. 3913 8 = ; G. 3612 9 = − ; C. 84 363 = Y. 639 5 = − ; I. 121 22 11 − = ; O. 287 5 = ; N. 54 186 = 7 20 7 20 18 -27 24 25 -2 45 25 32 C B A 1 O D 1 2 2 GV: Bùi Thò Lệ Huyền - Trường THCS Trần Phú 7 20 18 -27 25 -35 18 100 18 64 -2 24 Bài tốn là kết quả để kiểm tra khả năng tiếp thu bài của các em về tính chất cơ bản của phân số .Hơn thế nữa kết quả bài tốn là lời khun bảo các em cố gắng chăm chỉ học tập thì sẽ thành cơng . Với bài tốn này rõ ràng cần phải có sự chung sức của nhiều người thì cơng việc sẽ hồn thành sớm hơn . Ví dụ 3 : Khi dạy bài : Tính chất cơ bản của phép cộng phân số . Để rút ra các tính chất cơ bản của phép cộng các phân số tơi đã cho học sinh hoạt động nhóm thảo luận các câu hỏi sau : 1/Tính và so sánh : 5 3 3 2 − + và 3 2 5 3 + − . Từ đó rút ra phép cộng phân số có tính chất gì ? 2/Tính và so sánh :       − + 2 1 3 1 + 3 4 và       + − + 3 4 2 1 3 1 . Từ đó rút ra phép cộng phân số có tính chất gì ? 3/Tính và so sánh : 0 3 2 + và 0 + 3 2 .Từ đó rút ra phép cơng phân số có tính chất gì ? Từ việc hoạt động nhóm học sinh phải rút ra được các tính chất cơ bản của phép cộng phân số : Tính chất giao hốn ,tính chất kết hợp ,tính chất cộng với số 0 . Ví dụ 4 : Khi dạy bài hình thoi (hình học lớp 8), phần chứng minh định lý về tính chất hình thoi: Trong hình thoi : a) Hai đường chéo vng góc với nhau b) Hai đường chéo là các đường phân giác của các góc của hình thoi GV: Bùi Thò Lệ Huyền - Trường THCS Trần Phú có thể chứng minh đinh lý trên theo nhiều cách khác nhau, để phát huy được tính tích cực sáng tạo của học sinh tơi cho các em thảo luận nhóm để tìm cách chứng minh sau đó trình bày hướng chứng minh của nhóm mình . Có thể : Cách 1 : Chứng minh theo hướng như sách giáo khoa Cách 2 : Chứng minh theo hướng sau BD là phân giác của µ B AC ⊥ BD ⇑ ⇑ µ ¶ 1 2 B B= µ ¶ 1 2 O O= (do µ ¶ 0 1 2 180O O+ = ) ⇑ ⇑ ⇑ AOB COB ∆ = ∆ Cách 3 : Sử dụng tính chất đường trung trực của đoạn thẳng . Những vấn đề trên tơi nghĩ cần phải có sự hợp tác trao đổi thảo luận thì các em mới tìm được nhiều hướng chứng minh khác nhau và thơng qua việc thảo luận giúp các em khắc sâu kiến thức hơn và phát huy tính sáng tạo trong học tập. Ví dụ 5 : Khi dạy bài Ước và Bội (Số học 6) . Phần tìm Ước và Bội của một số : Trên cơ sở các em đã hểu khái niệm : Thế nào là Ước ,là Bội của một số .Tơi cho các em thảo luận nhóm theo u cầu : -Tìm các ước của 8 . Từ đó rút ra cách tìm ước của một số ?. -Tìm các bội của 7 . Từ đó rút ra cách tìm bội của một số ? Với vấn đề trên cũng cần có sự hợp tác trao đổi giữa các thành viên, có thể em A tìm bội của 7 là 0 ; em B: 14 ;em C: 7 ; em D: 21…. Từ đó các em rút ra được tổng qt về cách tìm bội .Tương tự như với việc tìm ước . Ví dụ 6 : Bài tập 155 /trong tiết luyện tập (Trang 59/ Số Học 6- tập 1) Cho bảng [...]... ,tổ chức , điều khiển hoạt động nhận thức ,học tập của học sinh , đồng thời là người hướng dẫn ,người cố vấn mẫu mực của các em Trong việc tổ chức học sinh hoạt động nhóm giáo viên là người nhạc trưởng ,là người thắp lên ngọn lửa ham học hỏi ,thảo luận sơi nổi ở học sinh Vì vậy hoạt động của giáo viên phải nhanh nhạy ,tinh ý ,thân tình ,cởi mở để tạo cho học sinh có những cơ hội lĩnh hội tài liệu học. .. khi đại diện các nhóm đã trình bày -nhận xét các kết quả ,giáo viên sẽ tổng hợp chung xem xét nhóm nào đúng, nhóm nào sai Có sự động viên khen chê kịp thời để kích thích hứng thú học tập của học sinh Thứ bảy : Việc phát huy tính tích cực ,tự lực giải quyết vấn đề của học sinh trong q trình dạy học gắn bó hữu cơ với việc hướng dẫn học tập ở nhà Để việc tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh đạt kết quả... các nhóm một cách khá chính xác khi mà có nhiều nhóm cùng hoạt động trong một thời gian ngắn nhất ? Kinh nghiệm của tơi là : Nếu như tung ra nhiều nội dung thảo luận thì cứ hai nhóm giao một nhiệm vụ và hoạt động độc lập ,giáo viên quan sát u cầu những nhóm hoạt động kém tích cực trình bày kết quả ,sau đó nhóm tương ứng cùng vấn đề nhận xét Hoặc nếu làm trên phiếu có thể cho hai nhóm cùng làm một nhiệm... cuốn theo đà học tập của học sinh khá giỏi trong nhóm, học sinh khá giỏi có ý thức giúp đỡ các bạn học yếu trong nhóm thơng qua sự hợp tác tìm tòi nghiên cứu, thảo luận trong nhóm qua đó học sinh đã tiến bợ nhiều hơn trong học tập + Phát triển tình bạn, tình đồn kết, ý thức tổ chức, tinh thần tương thân, tương trợ lẫn nhau trong học tập Ngồi ra thơng qua việc hoạt động nhóm đã hình thành cho các em tinh... chị em đồng nghiệp tơi thấy hình thức tổ chức học sinh hoạt động theo nhóm trong mỗi tiết dạy là hình thức học tập tích cực phát huy được vai trò trung tâm của học sinh Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhằm đào tạo những con người mới phù hợp với cơng cuộc xây dựng đất nước hiện nay Với những kinh nghiệm nhỏ của mình góp phần giúp cho việc tổ chức hoạt động nhóm đạt hiệu quả ,có thể còn nhiều thiếu... tiết học mới , từ đó có biện pháp kịp thời với những đối tượng học sinh lười học 3 / Quy trình tổ chức thảo luận nhóm : Bước 1 : Giáo viên chia nhóm :Tuỳ thuộc vào mức độ nội dung cần thảo luận mà giáo viên chia nhóm một cách hợp lý * Những nội dung cần thảo luận ,nhưng đơn giản hoặc những dạng bài tập nhằm rèn kỹ năng hay cần có sự bổ sung kiểm tra kiến thức cho nhau có thể cho học sinh hoạt động nhóm. .. tơi cũng cho các em hoạt động nhóm để việc phối hợp của các thành viên trong nhóm vấn đề giải quyết bài tốn được nhanh hơn Tuy nhiên với dạng bài tập thế này giáo viên cần chuẩn bị phiếu học tập sẵn cho các nhóm Với loại hoạt động nhóm này tạo cho các em tính nhanh nhẹn hợp tác trong cơng việc Thứ hai : Để thực hiện hoạt động nhóm cho thành cơng giáo viên phải nắm được được các dạng hình thức học tập... trong q trình học tập ,giao tiếp Đồng thời việc học tập theo nhóm còn làm cho khơng khí của tiết học sơi nổi hơn ,tạo mối quan hệ gần gủi thân tình giữa giáo viên với học sinh và giữa học sinh với nhau Trong thời gian các nhóm làm việc giáo viên đi khắp các nhóm theo dõi cơng việc của các nhóm nhìn xem các em có hoạt động tích cực theo đúng nghĩa của việc học nhóm khơng Đồng thời để xem các nhóm có tìm... với nội dung bài học, đi từ dễ đến khó, làm thế nào mà học sinh trong nhóm tích cực hoạt động + Giáo viên nêu một vấn đề cần cho nhóm thảo luận đòi hỏi phải thiết thực, rõ ràng, ngắn gọn mang tính thách thức, kích thích tư duy của học sinh Ngồi ra giáo viên phải phân tích cho các em thấy được vai trò ý nghĩa tích cực của hoạt động học tập nhóm Giúp cho các em có tinh thần đồn kết hỗ trợ lẫn nhau trong... tập theo nhóm có hai dạng đó là : + Dạng hình thức học tập theo nhóm thống nhất :Với dạng hình thức này tất cả học sinh đều thực hiện những nhiệm vụ như nhau ,có nghĩa là giáo viên nêu câu hỏi ,hay đưa ra một số vấn đề tất cả các nhóm cùng thảo luận + Dạng hình thức học tập theo nhóm phân hố : Với dạng này học sinh ở mỗi nhóm khác nhau thực hiện những nhiệm vụ khác nhau trong nội dung một bài học Giáo . bài học . Tuy nhiên để tổ chức cho học sinh hoạt động học tập theo nhóm có hiệu quả thì người thầy cần phải nắm được những yếu tố cơ bản về cách thức xây dựng và tổ chức cho học sinh hoạt động. và tổ chức cho học sinh hoạt động học tập theo nhóm ra sao ? Khi tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm cần đảm bảo những u cầu gì ? Quy trình tổ chức hoạt động nhóm như thế nào ? Qua nhiều năm. thảo luận học tập theo nhóm là một phương pháp mới có nhiều ưu thế .Tổ chức cho học sinh hoạt động học tập theo nhóm ni dưỡng một mơi trường học tập có lợi . Tuy nhiên qua thực tế dạy học ở trường