SKKN Rèn luyện kỹ năng tập làm văn cho học sinh lớp 6 trong dạy phân môn ngữ văn

18 1,839 4
  • Loading ...

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Tài liệu liên quan

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 23/12/2014, 19:43

Nguyễn Thị Hạnh – THCS Trần Phú 1 RÈN LUYỆN KĨ NĂNG TẬP LÀM VĂN CHO HỌC SINH LỚP 6 TRONG DẠY PHÂN MÔN NGỮ VĂN PHẦN A : ĐẶT VẤN ĐỀ 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN . Bước vào một kỉ nguyên mới - kỉ nguyên hội nhập toàn cầu. Đảng và nhà nước ta trong những năm đầu của thế kỷ XXI liên tục đưa ra các chủ trương xã hội hóa giáo dục, nên đã có nhiều chuyển biến tích cực về công tác giáo dục và đào tạo như: Tập trung mọi điều kiện để thực hiện tốt việc dạy học nhằm năng cao chất lượng giáo dục toàn diện ở tất cả các cấp các bậc học. Một yêu cầu bức thiết đang đặt ra hiện nay là đổi mới phương pháp dạy học sao cho phù hợp nhất và nhiệm vụ trọng tâm đưa lên hàng đầu là: “Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện ở các cấp bậc học. Trong đó bậc THCS luôn được Bộ giáo dục quan tâm chú trọng . Bởi vì đó là cấp học cung cấp kiến thức cần thiết và đònh hướng tương lai cho học sinh - những chủ nhân tương lai của đất nước.Trong những năm gần đây Đảng và nhà nước ta kết hợp với bộ giáo dục đã đề ra những biện pháp thúc đẩy sự nghiệp giáo dục ở các trường THCS. Một trong những giải pháp đó là: Không ngừng nâng cao chất lượng giảng dạy của giáo viên nhằm phát huy tính tích cực , chủ động, sáng tạo của học sinh. Chọn ra những phương pháp dạy học phù hợp giúp học sinh tiếp thu một cách hiệu quả các môn học trong đó có môn Ngữ văn. Ngày nay, với sự phát triển như vũ bão của khoa học – kó thuật và công nghệ, tri thức của nhân loại đang gia tăng theo cấp số nhân . Không những thông tin ngày càng nhiều mà với sự phát triển vượt bậc của các phương tiện thông tin , con người ngày càng có nhiều cơ hội để tiếp cận với các thông tin mới một cách nhanh chóng hơn. Trước tình hình đó, một vấn đề đặt ra cho nhà trường là cần phải xem lại chức năng truyền thống của người giáo viên và phương pháp truyền thụ tri thức, đặc biệt là kiến thức của từng môn khoa học riêng rẽ . Xu thế phát triển của khoa học ngày nay là tiếp thu phân hoá sâu song song với tích hợp liên môn liên ngành càng mở rộng . Vì vậy, việc giảng dạy các môn khoa học trong nhà trường cũng phải phản ánh sự phát triển hiện đại của khoa học. Việc dạy và học môn ngữ văn hiện nay đã có những chuyển biến tích cực theo mục tiêu đổi mới. Tôi cũng không ngoài mục đích tìm tòi, học hỏi kinh nghiệm để cố gắng phát huy hiệu quả giảng dạy trên tinh thần đổi mới . Nguyễn Thị Hạnh – THCS Trần Phú 2 Hòa với tinh thần chung của cả nước đón chào năm học mới, năm học 2009 2010 là năm có nhiều chuyển biến tích cực. Bản thân tôi là một giáo viên THCS với bao nhiêu suy nghó tốt đẹp về thế hệ trẻ những chủ nhân tương lai của đất nước , với tinh thần nhiệt huyết yêu nghề, mến trẻ muốn đem hết tâm huyết để cống hiến cho nghiệp giáo dục. Ngay lập tức tôi trao dồi kiến thức, tham khảo tài liệu, tham gia các buổi thao giảng tiếp thu phương pháp, hình thức tổ chức mới trong các môn dạy để xây dựng cho mình cách thức dạy học phù hợp với đặc điểm của môn học, giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách tốt nhất. Tập làm văn là một phân môn, có một vò trí quan trọng trong chương trình môn Ngữ văn, nó là một môn học có tính thực hành tổng hợp của các giờ văn học và tiếng Việt. Khi làm một bài làm văn, học sinh phải vận dụng tổng hợp những kiến thúc về văn học, về ngôn ngữ và những hiểu biết về đời sống, đồng thời học sinh phải huy động năng lực suy nghó tìm tòi để sắp xếp chọn lọc các kiến thức và giải quyết một cách sáng tạo một vấn đề cụ thể. Người học sinh phải biết vận dụng các kó năng như bố cục, lập luận, dùng từ, đặt câu để diễn đạt nội dung đó với một cách trong sáng , sinh động và hấp dẫn. Những kiến thức về văn học, về ngôn ngữ và những kó năng viết đó điều được dạy trên lớp qua các bài giảng văn và tiếng Việt . Thông qua phân môn Tập làm văn, giáo viên có thể tiến hành giáo dục tư tưởng, tình cảm thẩm mó cho học sinh. Tác dụng giáo dục của tập làm văn chủ yếu thông qua quá trình quan sát, suy nghó, phân tích, tổng hợp , sáng tạo của học sinh dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Bài Tập làm văn của học sinh phản ánh khá rõ ràng nhận thức, tình cảm của các em về những vấn đề văn học và đời sống. Mỗi bài tập làm văn đối với học sinh là “ một tác phẩm nhỏ”, quá trình xây dựng một “Tác phẩm nhỏ” là quá trình xây dựng cái đẹp. Ngoài ra, phân môn Tập làm văn dạy cho học sinh viết đúng, nói đúng, viết hay, nói hay, sẽ đóng vai trò trong việc thực hiện nhiệm vụ lớn lao là bảo vệ sự trong sáng của Tiếng Việt . Tóm lại : Tác dụng giáo dục và giáo dưỡng của phân môn Tập làm văn rất to lớn . Nó phục vụ đắc lực cho mục tiêu giáo dục của nhà trường Trung học cơ sở. 2. CƠ SỞ THỰC TIỄN: Trong chương trình Ngữ văn Trung học cơ sở nói chung , chương trình Ngữ văn lớp 6 nói riêng, có rất nhiều tiết Tập làm văn và đặc biệt ở chương trình sách giáo khoa lớp 6 được triển khai 2 thể loại văn đó là tự sự và miêu tả và nhà biên soạn cũng coi trọng mối quan hệ đồng qui, đã gắn bó với ba phân môn Văn – Tiếng – Tập làm văn và cũng vạch ra đònh hướng kết nối hệ thống tri thức trong từng phân môn, thậm chí, kiến thức của môn Ngữ văn Nguyễn Thị Hạnh – THCS Trần Phú 3 có thể được kết nối với kiến thức của các môn khoa học khác. Việc tiếp cận tinh thần đổi mới của sách giáo khoa theo hướng tích hợp giữa các phân môn đó là một phương pháp dạy tốt nhất để phát huy tính sáng tạo của học sinh trong phân môn tập làm văn . Phân môn Tập làm văn có vai trò như đã nêu ở trên, thế nhưng qua thực tế, chúng ta thấy năng lực cảm thụ văn chương và đưa văn chương vào cuộc sống của đại đa số các em lớp 6 còn yếu. Có những học sinh cấp trung học cơ sở mà viết những đoạn văn, bài văn thật ngây ngô khiến cho người đọc phải “ cười ra nước mắt”. Dường như các em bất lực trước ngòi bút của mình. Các em chỉ có thể làm văn bằng cách sao chép những bài mẫu hoặc ghi lại tất cả những lời giảng của giáo viên chứ không thể viết ra những điều mình nghó. Chính điều đó đã làm cho các em lo sợ và ít hào hứng khi học môn Ngữ văn, nhất là phân Tập làm văn . Nguyên nhân nào khiến các em rơi vào tình trạng như vậy ? Cũng có thể là do giáo viên chỉ chú trọng vào dạy lí thuyết mà xem nhẹ khâu thực hành tại lớp hoặc do sách bài văn mẫu do tràn ngập thò trường, các em không cần phải động não suy nghó mà vẫn có được bài văn hay…Song nguyên nhân chủ yếu là do các em chưa nắm được phương pháp, từ đó không thể hình thành cho mình kó năng làm văn .Vậy làm thế nào giúp cho các em có kó năng làm văn ? Giải quyết cho vấn đề này nhiều nhà khoa học đã nghiên cứu và đưa ra những phương pháp chung về rèn kó năng chung chỉ áp dụng cho mọi đối tượng học sinh mà chưa có những giải pháp cụ thể cho đối tượng Trung học cơ sở, nhất là đối với học sinh lớp 6 mới chân ướt , chân ráo bước vào bậc Trung học cơ sở các em còn rất bỡ ngỡ và mới mẻ . Đây chính là lí do tôi quyết đònh chọn đề tài “ Kinh nghiệm rèn luyện kó năng Tập làm văn cho học sinh lớp 6” để nghiên cứu . III . PHẠM VI ÁP DỤNG : Với sáng kiến kinh nghiệm này , giáo viên có thể hướng dẫn cho học sinh lớp 6 . Vì đối tượng này mới từ cấp tiểu học lên việc làm văn còn mang tính trả lời câu hỏi ít sáng tạo . Việc rèn luyện kó năng làm văn cho học sinh lớp 6 là việc làm không hề đơn giản trong thời gian ngắn mà nó đòi hỏi thời gian dài , giáo viên chuẩn bò rất công phu . Vì vậy , người giáo viên phải xác đònh thời gian rèn luyện hợp lí , và hình thức rèn luyện linh hoạt phù hợp với đối tượng học sinh . PHẦN B NHỮNG BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾN VẤN ĐỀ I. CƠ SỞ CHUNG . Nguyễn Thị Hạnh – THCS Trần Phú 4 Rèn luyện kó năng làm văn cho học sinh là một hoạt động thiết thực , có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh tri thức lí thuyết, vừa rèn luyện kó năng thực hành vừa khắc phục những thiếu sót về nói và viết, vừa nâng cao trình độ ngôn ngữ cho phù hợp với bật trung học cơ sở . Những nhiệm vụ này được thực hiện trong qua trình dạy và học không phải theo lối tách rời từng mặt một mà phải được kết hợp với nhau một cách có hệ thống theo một tuyến chủ đạo thống nhất. Sau đây là những kinh nghiệm và đề xuất của chúng tôi về việc kó năng làm văn cho học sinh lớp 6 . II. QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN : 1. Phát phát hiện một số lỗi tiêu biểu cho học sinh : Qua tìm hiểu khảo sát bài kiểm tra đầu năm học 2008-2009 của một trăm tám mươi tư bài. Đã phát hiện các lỗi điển hình cơ bản : - Trong đó lỗi sai : 200 lần + Lỗi nhận diện đề : 48 lần (24% ) + Lỗi về lập luận : 47 lần (23,5%) + Lỗi về dùng từ : 65 lần (32,5%) + Lỗi về bài viết thiếu văn chương : 40 bài ( 20%) Tuy nhiên đây là đề bài làm nên chúng tôi không thể đưa ra hết các dẫn chứng về lỗi học sinh đã mắc phải một cách cụ thể rõ ràng, mà chúng tôi nêu ra một số dẫn chứng tiêu biểu và chỉ ra những nguyên nhân của những lỗi ấy mà thôi . Sau đây là hai đề bài tôi dùng làm kiểm tra khảo sát : Đề 1: Tả lại một người bạn thân mà em yêu mến . Đề 2: Từ bài văn “ Lao xao” của Duy Khán, em hãy tả lại khu vườn một buổi sáng đẹp trời . a. Lỗi về nhận diện đề : Học sinh chưa xác đònh đúng yêu cầu của đề . Ví dụ1 : “ Bạn Hoa là người rất tốt . Bạn ấy thường xuyên giúp đỡ các bạn khác trong lớp. Có một lần bạn ấy giúp em sửa chiếc xe đạp bò tuột xích giữa đường … ” Lỗi ở ví dụ này là chỉ đi sâu vào kể những việc làm tốt của bạn mà quên mất phần tả hình dáng. Nguyên nhân là chưa có kó năng nhận diện đề. Đôi khi các em còn không phân biệt được giữa tả và kể : lẽ ra kể chỉ là đan xen song ở đây lại trọng tâm . Kể : Là dùng ngôn ngữ để kể lại một câu chuyện, một sự việc có liên quan đến người bạn ấy nhằm để đi đến một kết luận về tính tình, phẩm chất của bạn. ( Kể phải chú trọng hai yếu tố cơ bản trong văn kể chuyện đó là sự việc và nhân vật ) Nguyễn Thị Hạnh – THCS Trần Phú 5 Tả : Là dùng từ ngữ, lời văn để tái hiện lại những chi tiết ngoại hình, diện mạo, cử chỉ, lời nói của bạn . Vậy mà ở đây, các em chỉ đi sâu vào kể mà ít không hề tả trong khi đó đề văn chỉ yêu cầu tả  Lạc đề Ví dụ2 : “ Nhà em có một khu vườn rất rộng, vườn được ông em trồng đủ thứ loại cây. Mỗi buổi sáng, ông em ra vườn tưới cây nhặt cỏ, bón phân . Chiều đến, ông em hái hoa, hái quả để sáng mai bà em đi chợ bán” Lỗi của đoạn văn : Sa vào kể chứ chưa phải tả , chưa làm rõ được thời điểm cần tả là “ Buổi sáng đẹp trời ”, chưa vận dụng cách tả ở bài “Lao xao” để tả khu vườn . Nguyên nhân : Xác đònh chưa hết yêu cầu của đề  Lậu đề . b. Lỗi về dùng từ ( diễn đạt ): Học sinh thường lập luận không logic, chặt chẽ, lời văn sử dụng ít mang tính thuyết phục, thiên về kể lể, lặp từ . Ví dụ1 : “ Có lần bạn ấy sang nhà em chơi , bạn ấy chỉ em học bài rồi bạn ấy chơi cùng em. Bạn ấy là một người bạn đáng kính mến của em . Bạn ấy con nhà nghèo nên học rất giỏi ” . Lỗi của đoạn văn : Lặp từ “ bạn ấy”, dùng từ chưa chính xác “ kính mến”, kết luận thiếu tính thuyết phục “ bạn ấy con nhà nghèo nên học rất giỏi” Nguyên nhân : Vốn từ nghèo nàn, chưa hiểu hết nghóa của từ . Ví dụ2 : “Em rất thích khu vườn này vì khu vườn này rất đẹp, rất nên thơ. Em mong sao mai này lớn lên em cũng có khu vườn như vậy để em trồng cây, trồng hoa làm giàu cho quê hương đất nước xứng đáng là con ngoan trò giỏi cháu ngoan Bác Hồ” . Lỗi của đoạn văn : Lặp từ “ khu vườn”, áp đặt thiếu logic , thiếu thuyết phục “… Trồng cây, làm hoa làm giàu cho quê hương đất nước xứng đáng là con ngoan trò giỏi cháu ngoan Bác Hồ” ( “ mai sau” nghóa là lúc đã trưởng thành thì không thể trở thành con ngoan trò giỏi cháu ngoan Bác Hồ được ). Nguyên nhân : Chưa tự độc lập suy nghó còn phụ thuộc vào những khuôn mẫu sáo mòn dẫn đến tình trạng viết mà không hiểu ý nghóa của lời đã viết , không thấy được tính bất hợp lí của lời văn . c. Lỗi dùng từ : Học sinh dùng rất nhiều từ không hợp lí, thiếu chính xác . Ví dụ 1 : - Đối với việc học bạn ấy rất nghiêm trang còn khi đi chơi thì bạn ấy thoải mái ( từ sai là nghiêm trang  nghiêm túc ) . - Bạn ấy rất gầy nên khi bạn cười da bạn nhăn nheo trông rất hay ( Nhăn nheo : da mặt người già, cách dùng từ không phù hợp ) . - Sáng nào bạn cũng dậy sớm vét nhà sạch sẽ giúp đỡ cha mẹ . Nguyễn Thị Hạnh – THCS Trần Phú 6 ( vét  quét ) . Ví dụ 2: - Em rất ngậm ngùi khi vườn nhà em thay lá ( ngậm ngùi – buồn đau , xúc động ) - Những chùm xoài treo lơ lửng trên cành trông rất thích mắt. ( Lơ lửng – lủng lẳng ) - Sáng nào cũng vậy, ngủ dậy là em chạy ngay ra vườn để hít thở bầu không khí trong lành, lúc ấy em thấy mình như là một nhà du hành vũ trụ ( So sánh thiếu chính xác ) Nguyên nhân : Không hiểu nghóa của từ , chưa nắm vững phương pháp so sánh do cách phát âm đòa phương . d. Bài viết máy móc dập khuôn thiếu chất văn : Ví dụ 1 : “ Bạn em là cô gái có thân hình thon thả, đôi mắt bồ câu, sống mũi dọc dừa, da trắng như bông …” Lỗi : Tả người bạn quá hoàn hảo , giống như các bài mẫu đã tả  Người bạn đẹp mà không có sức thu hút . Ví dụ 2 : “ Vườn nhà em được chia thành hai khu vực : Một khu vực trồng cây ăn quả và một khu vực trồng hoa. Khu vực trồng cây ăn quả trồng nhiều loại cây : nào xoài, nào mít, nào nhãn …. Còn khu vực trồng hoa thì khoe sắc quanh năm. Hoa nào cũng đẹp , hoa nào cũng thơm nhưng em thích nhất là hoa đào” . - Lỗi văn phong khô khan thiếu chân thực . - Nguyên nhân : Khả năng cảm thụ còn yếu, chưa thật sự yêu thích rung cảm trước đối tượng được tả. Đôi khi học sinh theo bài mẫu viết thường ít để lại dấu ấn cá nhân . 2. Kinh nghiệm được áp đặt để rèn luyện học sinh khắc phục lỗi . a/ Kinh nghiệm giúp học sinh nhận diện đề : Khâu nhận diện đề hết sức quan trọng trong quy trình làm văn . Nếu nhận diện đề không chính xác sẽ sai. Những lỗi sai về nhận diện đề thường là: - Lạc đề : Lạc về nội dung, lạc về phương pháp , giới hạn . - Lệch đề : Đáng lẽ phần nội dung chính cần làm nhiều thì lại nói qua loa đại khái , phần phụ trở thành phần chính, thao tác chính lại trở thành thao tác phụ . - Lậu đề : Bỏ sót, “ ăn bớt” ý hoặc một yêu cầu nào đó của đề . Để giúp các em có kó năng nhận diện đề tốt giáo viên cần dạy kó , tốt tiết tập tìm hiểu đề, giúp các em tìm hiểu đề là tìm hiểu nội dung, thể loại, giới hạn của đề. Nhất là trong chương trình sách giáo khoa lớp 6 thay sách thì viêïc ra đề theo tinh thần phát huy tính sáng tạo của học sinh nên đều có vẻ thoáng ít giới hạn hơn . Bên cạnh những đề có nêu đầy đủ : (1 ) Nguyễn Thị Hạnh – THCS Trần Phú 7 + Quê em đổi mới . + Kể về một việc tốt mà em đã làm . + Kể về người thân . + Kể về một lần em mắc lỗi . + Kể về một chuyến về thăm quê . + Kể về một chuyến ra thành phố . Giáo viên cần phải hướng dẫn cho các em xác đònh thể loại thông qua tín hiệu ẩn trong đề . Chẳng hạn đề (1) Quê em đổi mới . Tức là học sinh phải kể về sự đổi mới của quê mình qua đó bày tỏ tình cảm của bản thân trước sự đổi mới đó  Không được bỏ xót khâu tìm hiểu đề, khi hướng dẫn học sinh làm bài tập làm văn ở các tiết dạy trên lớp mà cần làm việc này một cách nghiêm túc. Thậm chí ta có thể đưa ra thật nhiều đề để học sinh nhận diện, có như vậy ta mới rèn luyện cho học sinh nhận diện đúng đề. Bởi có xác đònh đúng yêu cầu của đề thì học sinh mới có một dàn ý tốt và tránh được lỗi thiếu ý và dài dòng lan man . b/ Kinh nghiệm giúp học sinh lập luận tốt : Đối với học sinh có năng khiếu về văn chương thì giáo viên nên hướng dẫn kó vì trong một bài văn yếu tố lập luận được thể hiện tính chặt chẽ hợp lí của nó. Bởi lập luận là cách lựa chọn, sắp xếp, trình bày lí lẽ, dẫn chứng thành cơ sở vững chắc cho luận điểm . Làm được điều này quả là không dễ, trước hết giáo viên hướng dẫn cho học sinh cách diễn đạt, nắm được các kiểu lập luận cơ bản thông qua việc phân tích mẫu ở những tiết hướng dẫn cách làm văn nói chung và các tiết hướng dẫn lập luận trong văn kể chuyện và miêu tả nói riêng (tránh tình trạng giảng chung chung ). Tập trung là có các cách lập luận cơ bản sau : + Lập luận suy lí (suy luận) : Là kiểu lập luận suy từ lí lẽ khác (trong đó lí lẽ sau là hệ quả của lí lẽ trước) để dẫn dắt đến lí lẽ cuối cùng (lí lẽ chính) * Ví dụ câu chuyện “ Không nhận cá” . Ông nghi Hưu làm tướng nước Lỗ, tính thích ăn cá. Nhưng khi có người đến cho cá ông lại không nhận mà còn lập luận : “ Người đem cá cho chắc có ý cầu ta việc gì. Nếu ta nhận, tất ta phải giúp việc cho họ. Ta giúp việc người là làm trái phép nước thì dẫn đến mất quan. Đã mất quan thì chẳng những không có cá biếu mà đến tiền mua cá ăn cũng không có nữa. Cho nên ta không nhận cá chính là ta muốn có cá ăn lâu dài mãi mãi đó … ” + Lập luận diễn dòch : Là lập luận trong đó câu khẳng đònh có nhiệm vụ chung ( Luận điểm chính ) đứng ở đầu đoạn văn. Những câu còn lại đứng sau mang ý nghóa cụ thể có nhiệm vụ giải thích minh hoạ cho câu khẳng đònh làm nhiệm vụ chung . Nguyễn Thị Hạnh – THCS Trần Phú 8  Ví dụ :“ Sự nhất quán kì lạ của con người Hồ Chí Minh : vừa dân tộc , vừa quốc tế,vừa rất mực nhân từ , vừa triệt để cách mạng. Rất uyên bác và cực kì khiêm tốn . Vừa nhìn xa trông rộng , vừa thiết thực cụ thể .” + Lập luận qui nạp : Là lập luận trong đó câu khẳng đònh có nhiệm vụ chung .  Ví dụ : “ Gậy tre chống lại sắt thép của quân thù . Tre xung phong vào xe tăng đại bác. Tre giữ làng, giữ nước, giữ mái nhà tranh, giữ đồng lúa chín . Tre hy sinh để bảo vệ con người. Tre anh hùng lao động ! Tre anh hùng chiến đấu ! …” + Lập luận tổng – phân hợp : Là mô hình cấu trúc của văn nghò luận dạng chuẩn “ Kinh điển” mà học sinh lớp 6 chưa học . * Ví dụ : Trong hoàn cảnh “ Trăm dâu đổ đầu tằm” ta càng thấy chò Dậu là người phụ nữ đảm đang tháo vát. Một mình chò phải giải quyết mọi khó khăn đột biến của gia đình, phải đương đầu với những thế lực tàn bạo : quan lại, cường hào, đòa chủ và tay sai của chúng . Chò có khóc lóc, có kêu trời nhưng chò không nhắm mắt khoanh tay mà tích cực tìm cách được chồng ra khỏi cơn hoạn nạn. Hình ảnh chò Dậu hiện lên vững chãi như một chỗ dựa chắc chắn của gia đình . + Lập luận so sánh : Là phân tích bằng cách đối chiếu, đặt sóng đôi hai đối tượng, hai vấn đề trên cơ sở sự giống nhau giữa chúng ( thường là đối chiếu một sự vật không biết hoặc biết ít với một sự việc quen thuộc để làm cho ý nghóa của chúng rõ ràng hơn, sinh động hơn ). Có ba loại lập luận so sánh .  So sánh tương tự ( loại suy ) : Là suy lí từ chỗ hai đối tượng giống nhau ở một số dấu hiệu ( một số mặt, tính chất hoặc quan hệ ) từ đó rút ra kết luận rằng hai đối tượng này cũng giống nhau ở các dấu hiệu khác .  Ví dụ : “ Dân ta có lòng nồng nàn yêu nước . Đó là truyền thống q báu của dân tộc ta . Từ xưa đến nay , mỗi khi Tổ quốc bò xâm lăng thì tinh thần ấy lại sôi nổi, nó kết thành một làn sóng vô cùng mạnh mẽ , to lớn, nó lướt qua mọi nguy hiểm, khó khăn, nó nhấn chìm tất cả lũ bán nước và lũ cướp nước”  So sánh tương đồng : Là đặt vấn đề này lên vấn đề khác có chung một số nét đồng nhất để làm nổi bật vấn đề phân tích .  Ví dụ : Đảng ta vó đại thật : Một ví dụ “ Lòch sử ta có ghi tên vò anh hùng dân tộc là Thánh Gióng đã dùng gốc tre đánh đuổi giặc ngoại xâm . Trong những ngày đầu kháng chiến, Đảng ta đã lãnh đạo hàng nghìn hàng vạn anh hùng noi gương Thánh Gióng dùng gậy tầm vông đánh thực dân Pháp”  So sánh tương phản : Là đặt cái sáng bên ngoài cái tối, cái trắng bên Nguyễn Thị Hạnh – THCS Trần Phú 9 cạnh cái đen, cái tốt bên cái xấu để làm nổi bật cái cần được giải thích .  Ví dụ : Chẳng những thái ấp của ta không còn mà bổng lộc các ngươi cũng mất , chẳng những gia quyến của ta bò tan mà vợ con các ngươi cũng bò khốn ….” Sau đó từng tiết thực hành yêu cầu học sinh luyện viết đoạn văn theo những kiểu lập luận đã được cung cấp. Có như vậy học sinh mới có thể tự tin mà viết tránh được tình trạng nhảy cóc hay “ lấy dâu ông nọ cắm cằm bà kia” Cuối cùng khi đã có những đoạn văn giáo viên cũng phải hướng dẫn cho học sinh biết cách liên kết các đoạn văn để có được bài văn hoàn chỉnh. Còn ở các thể loại khác như kể chuyện , miêu tả , biểu cảm thì lập luận biểu hiện sự trôi chảy mạch lạc và hợp lí của nó, yêu cầu giáo viên cũng cần tìm những công thức chung cho học sinh áp dụng . c/ Kinh nghiệm giúp học sinh dùng từ chính xác : Để giúp học sinh dùng từ chính xác ta cần làm những việc sau đây : - Cần dạy tốt các tiết thuộc phân môn Tiếng Việt có liên quan đến việc dùng từ để học sinh nắm được nghóa của từ, cách thức sử dụng từ hợp lí và mang lại hiệu quả cao . Ví dụ : Khi dạy bài “Từ láy” ngoài việc cung cấp phần khái niệm, các loại từ láy thì điều quan trọng là các em biết sử dụng từ láy để mang lại giá trò gợi hình gợi cảm . Hay khi dạy bài ẩn dụ thì cái đích cuối cùng là phải giúp học sinh sử dụng từ ngữ ẩn dụ để làm cho cách diễn đạt giàu hình tượng và biểu cảm …. Như vậy, dạy tốt không có nghóa là chỉ dừng lại ở việc cung cấp đầy đủ các kiến thức mà còn phải dạy cho học sinh biết vận dụng những kiến thức đã học vào thực tế nói viết của mình . - Cần phải biết chữa lỗi dùng từ của học sinh một cách thật nghiêm túc. Việc làm này phải thường xuyên ở mọi nơi mọi lúc. Chẳng hạn như lúc học sinh phát biểu xây dựng bài dùng từ ngữ sai giáo viên phải sửa và uốn nắn kòp thời. Hay khi chấm bài của các em, những từ ngữ dùng sai cần được gạch chân mực đỏ và ghi nhận xét một bên lề , sau đó thống kê lại những từ sai điển hình để chữa trong tiết trả bài . - Thường xuyên nhắc nhở, hướng dẫn các em đọc sách để làm giàu vốn từ . Trong quá trình đọc sách gặp những trường hợp dùng từ hay , cần ghi vào sổ tay văn học của cá nhân để tích luỹ, và nếu được thì khuyến khích mỗi em mua một quyển từ điển Tiếng Việt để phục vụ cho việc học tập của mình - Cuối cùng người giáo viên cần phải dùng từ chính xác để làm khuôn Nguyễn Thị Hạnh – THCS Trần Phú 10 mẫu cho các em noi theo. Điều này được thể hiện ngay trong lời giảng, lời ghi của giáo viên ở từng tiết học và ngay cả lời nói thường ngày khi quan hệ giao tiếp với các em . d/ Kinh nghiệm giúp học sinh viết văn có chất văn chương . Một nhà phê bình văn học có uy tín nói rằng : “ Giải một bài toán tìm được đáp số là xong, nhưng làm một bài văn , tìm được đáp số công việc xem như mới được một nửa”. Bài văn hay là bài văn diễn đạt tốt “ đáp số” . Thực ra đối với việc tập làm văn, nếu không diễn đạt tốt “ đáp số” (nhận thức và cảm thụ chính xác chân lí văn học ) thì kết quả vẫn chỉ là một cái gì còn ẩn kín trong đầu của người viết mà thôi. Đọc một bài thơ, một đoạn văn , một cuốn sách ai cũng thấy hay. Nhưng hay ở chỗ nào ? Vì sao như thế lại hay ? Nói cho rõ ra đã khó, đặt bút xuống viết , diễn tả cho biết những cảm nghó của mình để người đọc cảm thấy là hay lại cngf khó hơn, các em trong quá trình làm văn chắc sẽ gặp phải tình huống : ý đã có rồi, đã có dàn ý nhưng sao diễn đạt không được . Nhiều khi viết xong đọc lại thấy ý, câu văn rời rạc, lời lẽ nhạt nhẽo vô cùng. Thế là các em thiếu tự tin không dám viết mà đối phó bằng cách chép lại bài văn mẫu một cách vô ý thức. Lâu dần, sự rung cảm bò thui chột, văn chương của các em trở nên xáo rỗng, vô hồn. Vậy làm thế nào để các em có thể viết một bài văn vừa có ý, vừa có hồn, vừa mang đậm dấu ấn cá nhân ? Sau đây là mấy kinh nghiệm cụ thể : - Cần làm cho các em có rung cảm thật sự trước đối tượng làm văn. Muốn làm được điều này không phải một sớm một chiều là có kết quả mà phải trải qua một quá trình thật công phu và tỉ mỉ với nhiều tác động khác nhau : Năng khiếu, gia đình, hoàn cảnh … trong đó vai tò của người giáo viên dạy văn là không nhỏ. Dạy văn tức là dạy cho học sinh cái đẹp của cuộc đời . Như vậy trước tiên người giáo viên dạy văn phải là hiện thân của cái đẹp của cuộc đời. Như vậy, trước tiên người giáo viên dạy văn phải là hiện thân của cái đẹp nhất là cái đẹp tâm hồn. Có như vậy mới tạo được sức hút đối với học sinh trong từng tiết giảng. Nhất là những tiết giảng văn giáo viên phải thổi được linh hồn của tác phẩm vào tâm hồn của các em thắp lên trong lòng các em ngọn lửa của sự đồng cảm để các em biết vui buồn hờn giận theo từng số phận cuộc đời trong tác phẩm. Có như vậy thì khi phát biểu cảm nghó , phân tích hay bình luận một nhân vật trong một tác phẩm các em mới có thể nói lên được những suy nghó, những cảm xúc trong lòng mình mà không vay mượn của người khác, Muốn làm được điều này thì phải phát huy tốt phương pháp giảng bình trong từng tiết dạy . - Học sinh phải thuộc lòng : trước tiên là học thuộc lòng văn bản, sau đó là học thuộc lòng những lời ghi của giáo viên trong từng bài học. Bởi học [...]... Trần Đình Sử ( Chủ biên phần phần Tập làm văn Sách giáo khoa Ngữ văn 6, NXB Giáo Dục, 2007 2 Nguyễn Khắc Phi,Nguyễn Đình Chú , Trần Đình Sử ( Chủ biên phần phần Tập làm văn Sách giáo viên Ngữ văn 6, NXB Giáo Dục, 2007 3 Tập san báo giáo dục thời đại 4 120 bài văn hay và nâng cao THCS văn 6. (Nhà xuất bản Thành phố Hồ Chí minh Tài liệu tập huấn "Phương pháp dạy học văn học phổ thông "của bộ Giáo dục và... LUẬN Đối với người giáo viên dạy môn Ngữ văn thì phân môn Tập làm văn vốn được coi là phân môn " khô - khó – khổ ", mà tiết rèn viết văn là một trong những tiết khó dạy của môn văn Nhưng khó, không có nghóa là không thể dạy hay và dạy hiệu quả Vấn đề đặt ra là người giáo viên có chủ động đối mặt và tìm cách khắc phục những khó khăn ấy hay không? Xuất phát từ thực tế giảng dạy, qua quá trình đúc rút kinh... cho học sinh Đặc biệt tích cực sử dụng hiệu quả phương pháp trực quan Phân phối thời gian hợp lý cho tiết học Giáo viên nên chủ động dành nhiều thời gian cho phần luyện tập , ưu tiên giải các bài tập khó ngay tại lớp Giáo viên nên yêu cầu học sinh làm các bài tập còn lại ở nhà , và hoàn tất các bài tập trên lớp vào vở bài tập Giáo viên nên giành thời gian hợp lý để chữa những bài tập về nhà được cho. .. biểu cho học sinh :…………………………………………………….4 2 Kinh nghiệm được áp đặt để rèn luyện học sinh khắc phục lỗi ………………… .6 PHẦN C: Kết quả và việc phổ biến ứng dụng nội dung vào thực tiễn…14 I Kết quả đạt được 14 II Bài học kinh nghiệm 14 III Kết luận 15 16 Nguyễn Thị Hạnh – THCS Trần Phú PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO TP PLEIKU TÊN ĐỀ TÀI RÈN LUYỆN KĨ NĂNG TẬP LÀM VĂN CHO HỌC SINH LỚP... không có khả năng sáng tạo Vậy làm thế nào để không cho học sinh học bài mẫu mà chỉ tham khảo các bài văn mẫu nhưng phải sáng tạo khi làm văn không sao chép + Giáo viên dạy không nên đọc bài mẫu cho học sinh sao chép + Khi coi kiểm tra phải thật nghiêm túc để các em không mở sách mẫu ra chép + Không nên ghi điểm cao ở các bài chép bài mẫu Có như vậy mới có thể kích thích học sinh tự tìm tòi học hỏi,... viết văn + Đừng bao giờ để học sinh có suy nghó là mình không có khiếu văn chương Quan niệm này có hai chỗ sai lầm : * Một là học sinh không đánh giá đúng mình nên thiếu tự tin chưa cầm đến sách, chưa quen bài giảng mà đã nghó mình không có năng khiếu về môn này thì sẽ không bao giờ học được cả Cụ thể là học sinh không dám tự viết mà cứ tìm cách vay mượn bài làm của người khác * Hai là học sinh. .. lo lắng và động viên em học tập ) Sau đó giáo viên hỏi về phạm vi yêu cầu của đề để học sinh hiểu đó là những đề thuộc đề kể chuyện đời thường Tiếp theo yêu cầu mỗi học sinh ra một đề tương tự  Giáo viên sửa chữa uốn nắn , bước kế tiếp là học sinh theo dõi giáo viên hướng dẫn cách làm một đề văn kể chuyện đời thường Ví dụ cho đề : Kể về người thân của em ( ông em ) + Cho học sinh đọc đề , nêu yêu... thuộc lòng sẽ giúp ích cho sự võ trang kiến thức và khả năng sáng tạo rất nhiều Học thuộc lòng chính là phương pháp rèn luyện trí nhớ Tất cả những điều mình thu hoạch được cứ lặp đi lặp lại, in hằn lên vỏ não giúp cho mình tiếp nhận nó đến mức thành của riêng mình, đến khi gặp phải một đề văn thì những gì đã thuộc sẽ hiện ra cho mình sử dụng song ở đây giáo viên không nên cho học sinh thuộc lòng bài mẫu... ngước nhìn lên , và thấy có ánh gì rất lạ trong đôi mắt ấy … Không phải là sự giận dữ , mà là ngọn lửa của lòng yêu thương , những ánh lấp lánh của niềm hy vọng … 11 Nguyễn Thị Hạnh – THCS Trần Phú Sau đây tôi xin lấy một ví dụ cụ thể về “ Xây dựng một bài văn tự sự - kể chuyện đời thường cho học sinh lớp 6 Trước hết người giáo viên phải lí giaiû cho học sinh hiểu “ Kể chuyện đời thường là một khái... thực hiện - Giáo viên giao nhiệm vụ, học sinh thực hiện yêu cầu Người giáo viên phải thường xuyên giao nhiệm vụ cho học sinh , không chỉ ở trên lớp mà cả ở nhà Việc giao nhiệm vụ của giáo viên phải thật cụ thể: hướng dẫn học sinh chuẩn bò bài chu đáo , thường xuyên Động viên các em luôn chủ động , tích cực tìm hiểu khám phá , chiếm lónh nội dung bài học trước khi đến lớp ; tích cực lắng nghe và thắc . Nguyễn Thị Hạnh – THCS Trần Phú 1 RÈN LUYỆN KĨ NĂNG TẬP LÀM VĂN CHO HỌC SINH LỚP 6 TRONG DẠY PHÂN MÔN NGỮ VĂN PHẦN A : ĐẶT VẤN ĐỀ 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN . Bước. theo hướng tích hợp giữa các phân môn đó là một phương pháp dạy tốt nhất để phát huy tính sáng tạo của học sinh trong phân môn tập làm văn . Phân môn Tập làm văn có vai trò như đã nêu ở trên,. Kinh nghiệm rèn luyện kó năng Tập làm văn cho học sinh lớp 6 để nghiên cứu . III . PHẠM VI ÁP DỤNG : Với sáng kiến kinh nghiệm này , giáo viên có thể hướng dẫn cho học sinh lớp 6 . Vì đối
- Xem thêm -

Xem thêm: SKKN Rèn luyện kỹ năng tập làm văn cho học sinh lớp 6 trong dạy phân môn ngữ văn, SKKN Rèn luyện kỹ năng tập làm văn cho học sinh lớp 6 trong dạy phân môn ngữ văn, SKKN Rèn luyện kỹ năng tập làm văn cho học sinh lớp 6 trong dạy phân môn ngữ văn

Từ khóa liên quan