Nguyễn Thị Hạnh – THCS Trần Phú RÈN LUYỆN KĨ NĂNG TẬP LÀM VĂN CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY PHÂN MÔN NGỮ VĂN PHẦN A : ĐẶT VẤN ĐỀ CƠ SỞ LÍ LUẬN Bước vào kỉ nguyên - kỉ nguyên hội nhập toàn cầu Đảng nhà nước ta năm đầu kỷ XXI liên tục đưa chủ trương xã hội hóa giáo dục, nên có nhiều chuyển biến tích cực công tác giáo dục đào tạo như: Tập trung điều kiện để thực tốt việc dạy học nhằm cao chất lượng giáo dục toàn diện tất cấp bậc học Một yêu cầu thiết đặt đổi phương pháp dạy học cho phù hợp nhiệm vụ trọng tâm đưa lên hàng đầu là: “Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cấp bậc học Trong bậc THCS Bộ giáo dục quan tâm trọng Bởi cấp học cung cấp kiến thức cần thiết định hướng tương lai cho học sinh - chủ nhân tương lai đất nước.Trong năm gần Đảng nhà nước ta kết hợp với giáo dục đề biện pháp thúc đẩy nghiệp giáo dục trường THCS Một giải pháp là: Không ngừng nâng cao chất lượng giảng dạy giáo viên nhằm phát huy tính tích cực , chủ động, sáng tạo học sinh Chọn phương pháp dạy học phù hợp giúp học sinh tiếp thu cách hiệu môn học có môn Ngữ văn Ngày nay, với phát triển vũ bão khoa học – kó thuật công nghệ, tri thức nhân loại gia tăng theo cấp số nhân Không thông tin ngày nhiều mà với phát triển vượt bậc phương tiện thông tin , người ngày có nhiều hội để tiếp cận với thông tin cách nhanh chóng Trước tình hình đó, vấn đề đặt cho nhà trường cần phải xem lại chức truyền thống người giáo viên phương pháp truyền thụ tri thức, đặc biệt kiến thức môn khoa học riêng rẽ Xu phát triển khoa học ngày tiếp thu phân hoá sâu song song với tích hợp liên môn liên ngành mở rộng Vì vậy, việc giảng dạy môn khoa học nhà trường phải phản ánh phát triển đại khoa học Việc dạy học môn ngữ văn có chuyển biến tích cực theo mục tiêu đổi Tôi không mục đích tìm tòi, học hỏi kinh nghiệm để cố gắng phát huy hiệu giảng dạy tinh thần đổi Nguyễn Thị Hạnh – THCS Trần Phú Hòa với tinh thần chung nước đón chào năm học mới, năm học 2009 2010 năm có nhiều chuyển biến tích cực Bản thân giáo viên THCS với suy nghó tốt đẹp hệ trẻ chủ nhân tương lai đất nước , với tinh thần nhiệt huyết yêu nghề, mến trẻ muốn đem hết tâm huyết để cống hiến cho nghiệp giáo dục Ngay trao dồi kiến thức, tham khảo tài liệu, tham gia buổi thao giảng tiếp thu phương pháp, hình thức tổ chức môn dạy để xây dựng cho cách thức dạy học phù hợp với đặc điểm môn học, giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách tốt Tập làm văn phân môn, có vị trí quan trọng chương trình môn Ngữ văn, môn học có tính thực hành tổng hợp văn học tiếng Việt Khi làm làm văn, học sinh phải vận dụng tổng hợp kiến thúc văn học, ngôn ngữ hiểu biết đời sống, đồng thời học sinh phải huy động lực suy nghó tìm tòi để xếp chọn lọc kiến thức giải cách sáng tạo vấn đề cụ thể Người học sinh phải biết vận dụng kó bố cục, lập luận, dùng từ, đặt câu để diễn đạt nội dung với cách sáng , sinh động hấp dẫn Những kiến thức văn học, ngôn ngữ kó viết điều dạy lớp qua giảng văn tiếng Việt Thông qua phân môn Tập làm văn, giáo viên tiến hành giáo dục tư tưởng, tình cảm thẩm mó cho học sinh Tác dụng giáo dục tập làm văn chủ yếu thông qua trình quan sát, suy nghó, phân tích, tổng hợp , sáng tạo học sinh hướng dẫn giáo viên Bài Tập làm văn học sinh phản ánh rõ ràng nhận thức, tình cảm em vấn đề văn học đời sống Mỗi tập làm văn học sinh “ tác phẩm nhỏ”, trình xây dựng “Tác phẩm nhỏ” trình xây dựng đẹp Ngoài ra, phân môn Tập làm văn dạy cho học sinh viết đúng, nói đúng, viết hay, nói hay, đóng vai trò việc thực nhiệm vụ lớn lao bảo vệ sáng Tiếng Việt Tóm lại : Tác dụng giáo dục giáo dưỡng phân môn Tập làm văn to lớn Nó phục vụ đắc lực cho mục tiêu giáo dục nhà trường Trung học sở CƠ SỞ THỰC TIỄN: Trong chương trình Ngữ văn Trung học sở nói chung , chương trình Ngữ văn lớp nói riêng, có nhiều tiết Tập làm văn đặc biệt chương trình sách giáo khoa lớp triển khai thể loại văn tự miêu tả nhà biên soạn coi trọng mối quan hệ đồng qui, gắn bó với ba phân môn Văn – Tiếng – Tập làm văn vạch định hướng kết nối hệ thống tri thức phân môn, chí, kiến thức môn Ngữ văn Nguyễn Thị Hạnh – THCS Trần Phú kết nối với kiến thức môn khoa học khác Việc tiếp cận tinh thần đổi sách giáo khoa theo hướng tích hợp phân môn phương pháp dạy tốt để phát huy tính sáng tạo học sinh phân môn tập làm văn Phân môn Tập làm văn có vai trò nêu trên, qua thực tế, thấy lực cảm thụ văn chương đưa văn chương vào sống đại đa số em lớp yếu Có học sinh cấp trung học sở mà viết đoạn văn, văn thật ngây ngô khiến cho người đọc phải “ cười nước mắt” Dường em bất lực trước ngòi bút Các em làm văn cách chép mẫu ghi lại tất lời giảng giáo viên viết điều nghó Chính điều làm cho em lo sợ hào hứng học môn Ngữ văn, phân Tập làm văn Nguyên nhân khiến em rơi vào tình trạng ? Cũng giáo viên trọng vào dạy lí thuyết mà xem nhẹ khâu thực hành lớp sách văn mẫu tràn ngập thị trường, em không cần phải động não suy nghó mà có văn hay…Song nguyên nhân chủ yếu em chưa nắm phương pháp, từ hình thành cho kó làm văn Vậy làm giúp cho em có kó làm văn ? Giải cho vấn đề nhiều nhà khoa học nghiên cứu đưa phương pháp chung rèn kó chung áp dụng cho đối tượng học sinh mà chưa có giải pháp cụ thể cho đối tượng Trung học sở, học sinh lớp chân ướt , chân bước vào bậc Trung học sở em bỡ ngỡ mẻ Đây lí định chọn đề tài “ Kinh nghiệm rèn luyện kó Tập làm văn cho học sinh lớp 6” để nghiên cứu III PHẠM VI ÁP DỤNG : Với sáng kiến kinh nghiệm , giáo viên hướng dẫn cho học sinh lớp Vì đối tượng từ cấp tiểu học lên việc làm văn mang tính trả lời câu hỏi sáng tạo Việc rèn luyện kó làm văn cho học sinh lớp việc làm không đơn giản thời gian ngắn mà đòi hỏi thời gian dài , giáo viên chuẩn bị công phu Vì , người giáo viên phải xác định thời gian rèn luyện hợp lí , hình thức rèn luyện linh hoạt phù hợp với đối tượng học sinh PHẦN B NHỮNG BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾN VẤN ĐỀ I CƠ SỞ CHUNG Nguyễn Thị Hạnh – THCS Trần Phú Rèn luyện kó làm văn cho học sinh hoạt động thiết thực , có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh tri thức lí thuyết, vừa rèn luyện kó thực hành vừa khắc phục thiếu sót nói viết, vừa nâng cao trình độ ngôn ngữ cho phù hợp với bật trung học sở Những nhiệm vụ thực qua trình dạy học theo lối tách rời mặt mà phải kết hợp với cách có hệ thống theo tuyến chủ đạo thống Sau kinh nghiệm đề xuất việc kó làm văn cho học sinh lớp II QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN : Phát phát số lỗi tiêu biểu cho học sinh : Qua tìm hiểu khảo sát kiểm tra đầu năm học 2008-2009 trăm tám mươi tư Đã phát lỗi điển hình : Trong lỗi sai : 200 lần + Lỗi nhận diện đề : 48 lần (24% ) + Lỗi lập luận : 47 lần (23,5%) + Lỗi dùng từ : 65 lần (32,5%) + Lỗi viết thiếu văn chương : 40 ( 20%) Tuy nhiên đề làm nên đưa hết dẫn chứng lỗi học sinh mắc phải cách cụ thể rõ ràng, mà nêu số dẫn chứng tiêu biểu nguyên nhân lỗi mà Sau hai đề dùng làm kiểm tra khảo sát : Đề 1: Tả lại người bạn thân mà em yêu mến Đề 2: Từ văn “ Lao xao” Duy Khán, em tả lại khu vườn buổi sáng đẹp trời a Lỗi nhận diện đề : Học sinh chưa xác định yêu cầu đề Ví dụ1 : “ Bạn Hoa người tốt Bạn thường xuyên giúp đỡ bạn khác lớp Có lần bạn giúp em sửa xe đạp bị tuột xích đường … ” Lỗi ví dụ sâu vào kể việc làm tốt bạn mà quên phần tả hình dáng Nguyên nhân chưa có kó nhận diện đề Đôi em không phân biệt tả kể : lẽ kể đan xen song lại trọng tâm Kể : Là dùng ngôn ngữ để kể lại câu chuyện, việc có liên quan đến người bạn nhằm để đến kết luận tính tình, phẩm chất bạn ( Kể phải trọng hai yếu tố văn kể chuyện việc nhân vật ) Nguyễn Thị Hạnh – THCS Trần Phú Tả : Là dùng từ ngữ, lời văn để tái lại chi tiết ngoại hình, diện mạo, cử chỉ, lời nói bạn Vậy mà đây, em sâu vào kể mà không tả đề văn yêu cầu tả  Lạc đề Ví dụ2 : “ Nhà em có khu vườn rộng, vườn ông em trồng đủ thứ loại Mỗi buổi sáng, ông em vườn tưới nhặt cỏ, bón phân Chiều đến, ông em hái hoa, hái để sáng mai bà em chợ bán” Lỗi đoạn văn : Sa vào kể chưa phải tả , chưa làm rõ thời điểm cần tả “ Buổi sáng đẹp trời ”, chưa vận dụng cách tả “Lao xao” để tả khu vườn Nguyên nhân : Xác định chưa hết yêu cầu đề  Lậu đề b Lỗi dùng từ ( diễn đạt ): Học sinh thường lập luận không logic, chặt chẽ, lời văn sử dụng mang tính thuyết phục, thiên kể lể, lặp từ Ví dụ1 : “ Có lần bạn sang nhà em chơi , bạn em học bạn chơi em Bạn người bạn đáng kính mến em Bạn nhà nghèo nên học giỏi ” Lỗi đoạn văn : Lặp từ “ bạn ấy”, dùng từ chưa xác “ kính mến”, kết luận thiếu tính thuyết phục “ bạn nhà nghèo nên học giỏi” Nguyên nhân : Vốn từ nghèo nàn, chưa hiểu hết nghóa từ Ví dụ2 : “Em thích khu vườn khu vườn đẹp, nên thơ Em mong mai lớn lên em có khu vườn để em trồng cây, trồng hoa làm giàu cho quê hương đất nước xứng đáng ngoan trò giỏi cháu ngoan Bác Hồ” Lỗi đoạn văn : Lặp từ “ khu vườn”, áp đặt thiếu logic , thiếu thuyết phục “… Trồng cây, làm hoa làm giàu cho quê hương đất nước xứng đáng ngoan trò giỏi cháu ngoan Bác Hồ” ( “ mai sau” nghóa lúc trưởng thành trở thành ngoan trò giỏi cháu ngoan Bác Hồ ) Nguyên nhân : Chưa tự độc lập suy nghó phụ thuộc vào khuôn mẫu sáo mòn dẫn đến tình trạng viết mà không hiểu ý nghóa lời viết , không thấy tính bất hợp lí lời văn c Lỗi dùng từ : Học sinh dùng nhiều từ không hợp lí, thiếu xác Ví dụ : - Đối với việc học bạn nghiêm trang chơi bạn thoải mái ( từ sai nghiêm trang  nghiêm túc ) Bạn gầy nên bạn cười da bạn nhăn nheo trông hay ( Nhăn nheo : da mặt người già, cách dùng từ không phù hợp ) Sáng bạn dậy sớm vét nhà giúp đỡ cha mẹ Nguyễn Thị Hạnh – THCS Trần Phú ( veùt  queùt ) Ví dụ 2: - Em ngậm ngùi vườn nhà em thay ( ngậm ngùi – buồn đau , xúc động ) - Những chùm xoài treo lơ lửng cành trông thích mắt ( Lơ lửng – lủng lẳng ) - Sáng vậy, ngủ dậy em chạy vườn để hít thở bầu không khí lành, lúc em thấy nhà du hành vũ trụ ( So sánh thiếu xác ) Nguyên nhân : Không hiểu nghóa từ , chưa nắm vững phương pháp so sánh cách phát âm địa phương d Bài viết máy móc dập khuôn thiếu chất văn : Ví dụ : “ Bạn em cô gái có thân hình thon thả, đôi mắt bồ câu, sống mũi dọc dừa, da trắng …” Lỗi : Tả người bạn hoàn hảo , giống mẫu tả  Người bạn đẹp mà sức thu hút Ví dụ : “ Vườn nhà em chia thành hai khu vực : Một khu vực trồng ăn khu vực trồng hoa Khu vực trồng ăn trồng nhiều loại : xoài, mít, nhãn … Còn khu vực trồng hoa khoe sắc quanh năm Hoa đẹp , hoa thơm em thích hoa đào” Lỗi văn phong khô khan thiếu chân thực Nguyên nhân : Khả cảm thụ yếu, chưa thật yêu thích rung cảm trước đối tượng tả Đôi học sinh theo mẫu viết thường để lại dấu ấn cá nhân Kinh nghiệm áp đặt để rèn luyện học sinh khắc phục lỗi a/ Kinh nghiệm giúp học sinh nhận diện đề : Khâu nhận diện đề quan trọng quy trình làm văn Nếu nhận diện đề không xác sai Những lỗi sai nhận diện đề thường là: Lạc đề : Lạc nội dung, lạc phương pháp , giới hạn Lệch đề : Đáng lẽ phần nội dung cần làm nhiều lại nói qua loa đại khái , phần phụ trở thành phần chính, thao tác lại trở thành thao tác phụ Lậu đề : Bỏ sót, “ ăn bớt” ý yêu cầu đề Để giúp em có kó nhận diện đề tốt giáo viên cần dạy kó , tốt tiết tập tìm hiểu đề, giúp em tìm hiểu đề tìm hiểu nội dung, thể loại, giới hạn đề Nhất chương trình sách giáo khoa lớp thay sách viêïc đề theo tinh thần phát huy tính sáng tạo học sinh nên thoáng giới hạn Bên cạnh đề có nêu đầy đủ : (1 ) Nguyễn Thị Hạnh – THCS Trần Phú + Queâ em đổi + Kể việc tốt mà em làm + Kể người thân + Kể lần em mắc lỗi + Kể chuyến thăm quê + Kể chuyến thành phố Giáo viên cần phải hướng dẫn cho em xác định thể loại thông qua tín hiệu ẩn đề Chẳng hạn đề (1) Quê em đổi Tức học sinh phải kể đổi quê qua bày tỏ tình cảm thân trước đổi  Không bỏ xót khâu tìm hiểu đề, hướng dẫn học sinh làm tập làm văn tiết dạy lớp mà cần làm việc cách nghiêm túc Thậm chí ta đưa thật nhiều đề để học sinh nhận diện, có ta rèn luyện cho học sinh nhận diện đề Bởi có xác định yêu cầu đề học sinh có dàn ý tốt tránh lỗi thiếu ý dài dòng lan man b/ Kinh nghiệm giúp học sinh lập luận tốt : Đối với học sinh có khiếu văn chương giáo viên nên hướng dẫn kó văn yếu tố lập luận thể tính chặt chẽ hợp lí Bởi lập luận cách lựa chọn, xếp, trình bày lí lẽ, dẫn chứng thành sở vững cho luận điểm Làm điều không dễ, trước hết giáo viên hướng dẫn cho học sinh cách diễn đạt, nắm kiểu lập luận thông qua việc phân tích mẫu tiết hướng dẫn cách làm văn nói chung tiết hướng dẫn lập luận văn kể chuyện miêu tả nói riêng (tránh tình trạng giảng chung chung ) Tập trung có cách lập luận sau : + Lập luận suy lí (suy luận) : Là kiểu lập luận suy từ lí lẽ khác (trong lí lẽ sau hệ lí lẽ trước) để dẫn dắt đến lí lẽ cuối (lí lẽ chính) * Ví dụ câu chuyện “ Không nhận cá” Ông nghi Hưu làm tướng nước Lỗ, tính thích ăn cá Nhưng có người đến cho cá ông lại không nhận mà lập luận : “ Người đem cá cho có ý cầu ta việc Nếu ta nhận, tất ta phải giúp việc cho họ Ta giúp việc người làm trái phép nước dẫn đến quan Đã quan cá biếu mà đến tiền mua cá ăn Cho nên ta không nhận cá ta muốn có cá ăn lâu dài mãi … ” + Lập luận diễn dịch : Là lập luận câu khẳng định có nhiệm vụ chung ( Luận điểm ) đứng đầu đoạn văn Những câu lại đứng sau mang ý nghóa cụ thể có nhiệm vụ giải thích minh hoạ cho câu khẳng định làm nhiệm vụ chung Nguyễn Thị Hạnh – THCS Trần Phú  Ví dụ :“ Sự quán kì lạ người Hồ Chí Minh : vừa dân tộc , vừa quốc tế,vừa mực nhân từ , vừa triệt để cách mạng Rất uyên bác khiêm tốn Vừa nhìn xa trông rộng , vừa thiết thực cụ thể ” + Lập luận qui nạp : Là lập luận câu khẳng định có nhiệm vụ chung  Ví dụ : “ Gậy tre chống lại sắt thép quân thù Tre xung phong vào xe tăng đại bác Tre giữ làng, giữ nước, giữ mái nhà tranh, giữ đồng lúa chín Tre hy sinh để bảo vệ người Tre anh hùng lao động ! Tre anh hùng chiến đấu ! …” + Lập luận tổng – phân hợp : Là mô hình cấu trúc văn nghị luận dạng chuẩn “ Kinh điển” mà học sinh lớp chưa học * Ví dụ : Trong hoàn cảnh “ Trăm dâu đổ đầu tằm” ta thấy chị Dậu người phụ nữ đảm tháo vát Một chị phải giải khó khăn đột biến gia đình, phải đương đầu với lực tàn bạo : quan lại, cường hào, địa chủ tay sai chúng Chị có khóc lóc, có kêu trời chị không nhắm mắt khoanh tay mà tích cực tìm cách chồng khỏi hoạn nạn Hình ảnh chị Dậu lên vững chãi chỗ dựa chắn gia đình + Lập luận so sánh : Là phân tích cách đối chiếu, đặt sóng đôi hai đối tượng, hai vấn đề sở giống chúng ( thường đối chiếu vật biết với việc quen thuộc để làm cho ý nghóa chúng rõ ràng hơn, sinh động ) Có ba loại lập luận so sánh  So sánh tương tự ( loại suy ) : Là suy lí từ chỗ hai đối tượng giống số dấu hiệu ( số mặt, tính chất quan hệ ) từ rút kết luận hai đối tượng giống dấu hiệu khác  Ví dụ : “ Dân ta có lòng nồng nàn yêu nước Đó truyền thống q báu dân tộc ta Từ xưa đến , Tổ quốc bị xâm lăng tinh thần lại sôi nổi, kết thành sóng vô mạnh mẽ , to lớn, lướt qua nguy hiểm, khó khăn, nhấn chìm tất lũ bán nước lũ cướp nước”  So sánh tương đồng : Là đặt vấn đề lên vấn đề khác có chung số nét đồng để làm bật vấn đề phân tích  Ví dụ : Đảng ta vó đại thật : Một ví dụ “ Lịch sử ta có ghi tên vị anh hùng dân tộc Thánh Gióng dùng gốc tre đánh đuổi giặc ngoại xâm Trong ngày đầu kháng chiến, Đảng ta lãnh đạo hàng nghìn hàng vạn anh hùng noi gương Thánh Gióng dùng gậy tầm vông đánh thực dân Pháp”  So sánh tương phản : Là đặt sáng bên tối, trắng bên Nguyễn Thị Hạnh – THCS Trần Phú cạnh đen, tốt bên xấu để làm bật cần giải thích  Ví dụ : Chẳng thái ấp ta không mà bổng lộc , gia quyến ta bị tan mà vợ bị khốn ….” Sau tiết thực hành yêu cầu học sinh luyện viết đoạn văn theo kiểu lập luận cung cấp Có học sinh tự tin mà viết tránh tình trạng nhảy cóc hay “ lấy dâu ông cắm cằm bà kia” Cuối có đoạn văn giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh biết cách liên kết đoạn văn để có văn hoàn chỉnh Còn thể loại khác kể chuyện , miêu tả , biểu cảm lập luận biểu trôi chảy mạch lạc hợp lí nó, yêu cầu giáo viên cần tìm công thức chung cho học sinh áp dụng c/ Kinh nghiệm giúp học sinh dùng từ xác : Để giúp học sinh dùng từ xác ta cần làm việc sau : Cần dạy tốt tiết thuộc phân môn Tiếng Việt có liên quan đến việc dùng từ để học sinh nắm nghóa từ, cách thức sử dụng từ hợp lí mang lại hiệu cao Ví dụ : Khi dạy “Từ láy” việc cung cấp phần khái niệm, loại từ láy điều quan trọng em biết sử dụng từ láy để mang lại giá trị gợi hình gợi cảm Hay dạy ẩn dụ đích cuối phải giúp học sinh sử dụng từ ngữ ẩn dụ để làm cho cách diễn đạt giàu hình tượng biểu cảm … Như vậy, dạy tốt nghóa dừng lại việc cung cấp đầy đủ kiến thức mà phải dạy cho học sinh biết vận dụng kiến thức học vào thực tế nói viết Cần phải biết chữa lỗi dùng từ học sinh cách thật nghiêm túc Việc làm phải thường xuyên nơi lúc Chẳng hạn lúc học sinh phát biểu xây dựng dùng từ ngữ sai giáo viên phải sửa uốn nắn kịp thời Hay chấm em, từ ngữ dùng sai cần gạch chân mực đỏ ghi nhận xét bên lề , sau thống kê lại từ sai điển hình để chữa tiết trả Thường xuyên nhắc nhở, hướng dẫn em đọc sách để làm giàu vốn từ Trong trình đọc sách gặp trường hợp dùng từ hay , cần ghi vào sổ tay văn học cá nhân để tích luỹ, khuyến khích em mua từ điển Tiếng Việt để phục vụ cho việc học tập Cuối người giáo viên cần phải dùng từ xác để làm khuôn Nguyễn Thị Hạnh – THCS Trần Phú mẫu cho em noi theo Điều thể lời giảng, lời ghi giáo viên tiết học lời nói thường ngày quan hệ giao tiếp với em d/ Kinh nghiệm giúp học sinh viết văn có chất văn chương Một nhà phê bình văn học có uy tín nói : “ Giải toán tìm đáp số xong, làm văn , tìm đáp số công việc xem nửa” Bài văn văn diễn đạt tốt “ đáp số” Thực việc tập làm văn, không diễn đạt tốt “ đáp số” (nhận thức cảm thụ xác chân lí văn học ) kết ẩn kín đầu người viết mà Đọc thơ, đoạn văn , sách thấy hay Nhưng hay chỗ ? Vì lại hay ? Nói cho rõ khó, đặt bút xuống viết , diễn tả cho biết cảm nghó để người đọc cảm thấy hay lại cngf khó hơn, em trình làm văn gặp phải tình : ý có rồi, có dàn ý diễn đạt không Nhiều viết xong đọc lại thấy ý, câu văn rời rạc, lời lẽ nhạt nhẽo vô Thế em thiếu tự tin không dám viết mà đối phó cách chép lại văn mẫu cách vô ý thức Lâu dần, rung cảm bị thui chột, văn chương em trở nên xáo rỗng, vô hồn Vậy làm để em viết văn vừa có ý, vừa có hồn, vừa mang đậm dấu ấn cá nhân ? Sau kinh nghiệm cụ thể : - Cần làm cho em có rung cảm thật trước đối tượng làm văn Muốn làm điều sớm chiều có kết mà phải trải qua trình thật công phu tỉ mỉ với nhiều tác động khác : Năng khiếu, gia đình, hoàn cảnh … vai tò người giáo viên dạy văn không nhỏ Dạy văn tức dạy cho học sinh đẹp đời Như trước tiên người giáo viên dạy văn phải thân đẹp đời Như vậy, trước tiên người giáo viên dạy văn phải thân đẹp đẹp tâm hồn Có tạo sức hút học sinh tiết giảng Nhất tiết giảng văn giáo viên phải thổi linh hồn tác phẩm vào tâm hồn em thắp lên lòng em lửa đồng cảm để em biết vui buồn hờn giận theo số phận đời tác phẩm Có phát biểu cảm nghó , phân tích hay bình luận nhân vật tác phẩm em nói lên suy nghó, cảm xúc lòng mà không vay mượn người khác, Muốn làm điều phải phát huy tốt phương pháp giảng bình tiết dạy - Học sinh phải thuộc lòng : trước tiên học thuộc lòng văn bản, sau học thuộc lòng lời ghi giáo viên học Bởi học 10 Nguyễn Thị Hạnh – THCS Trần Phú thuộc lòng giúp ích cho võ trang kiến thức khả sáng tạo nhiều Học thuộc lòng phương pháp rèn luyện trí nhớ Tất điều thu hoạch lặp lặp lại, in hằn lên vỏ não giúp cho tiếp nhận đến mức thành riêng mình, đến gặp phải đề văn thuộc cho sử dụng song giáo viên không nên cho học sinh thuộc lòng mẫu khiến em trở nên thụ động mà khả sáng tạo Vậy làm để không cho học sinh học mẫu mà tham khảo văn mẫu phải sáng tạo làm văn không chép + Giáo viên dạy không nên đọc mẫu cho học sinh chép + Khi coi kiểm tra phải thật nghiêm túc để em không mở sách mẫu chép + Không nên ghi điểm cao chép mẫu Có kích thích học sinh tự tìm tòi học hỏi, tự viết văn + Đừng để học sinh có suy nghó khiếu văn chương Quan niệm có hai chỗ sai lầm : * Một học sinh không đánh giá nên thiếu tự tin chưa cầm đến sách, chưa quen giảng mà nghó khiếu môn không học Cụ thể học sinh không dám tự viết mà tìm cách vay mượn làm người khác * Hai học sinh đánh khả phấn đấu Muốn giúp em dẹp bỏ suy nghó , giáo viên cần phải biết cách đánh giá dúng em , trân trọng khả em dù nhỏ Làm tạo niềm tin, kích thích khả sáng tạo học sinh Các em mạnh dạn viết điều nghó, làm em có hồn, có dấu âùn cá nhân Sau số đoạn văn tiêu biểu : - Cây nhãn gắn bó với suốt năm tháng tuổi thơ Mỗi lần đến trường, Cây nhãn xoè bóng rợp đường Mùa xuân , hoa nhãn nở khắp trời tung màu vàng ươm mỡ màng phủ kín làng quê Và ngày vậy, đường học về, lại đứng lặng rặng nhãn mắt nhắm lại, hít thật sâu để hương thơm nhãn tràn vào lòng ngực Một mùi thơm dịu mát khó tả Tôi gọi mùi quê hương - Đôi mắt mẹ thật đẹp ! Một đôi mắt trẻo, thắm đượm bao dung , âu yếm Đôi mắt đỏ hoe lo lắng lần ốm nặn Đôi mắt sáng bừng hạnh phúc thấy vui, thiết tha an ủi, động viên lần va vấp … Khi nhỏ, chẳng dám nhìn thẳng vào đôi mắt lần mẹ mắng Nhưng rồi, lớn lên, can đảm hơn, rụt rè ngước nhìn lên , thấy có ánh lạ đôi mắt … Không phải giận , mà lửa lòng yêu thương , ánh lấp lánh niềm hy vọng … 11 Nguyễn Thị Hạnh – THCS Trần Phú Sau xin lấy ví dụ cụ thể “ Xây dựng văn tự - kể chuyện đời thường cho học sinh lớp Trước hết người giáo viên phải lí giaiû cho học sinh hiểu “ Kể chuyện đời thường khái niệm phạm vi đời sống thường nhật , hàng ngày Học sinh quan sát kể chuyện xung quanh , nhà , làng , khu phố , trường , thực tế sống …Chuyện đời thường cho phép người kể tưởng tượng , hư cấu song tưởng tượng không làm thay đổi chất liệu diện mạo đời thường Đầu tiên giáo viên cho học sinh tìm hiểu số đề Ví dụ : - Kể kỉ niệm đáng nhớ - Kể người bạn quen - Kể cô giáo em ( người quan tâm lo lắng động viên em học tập ) Sau giáo viên hỏi phạm vi yêu cầu đề để học sinh hiểu đề thuộc đề kể chuyện đời thường Tiếp theo yêu cầu học sinh đề tương tự  Giáo viên sửa chữa uốn nắn , bước học sinh theo dõi giáo viên hướng dẫn cách làm đề văn kể chuyện đời thường Ví dụ cho đề : Kể người thân em ( ông em ) + Cho học sinh đọc đề , nêu yêu cầu đề Đối tượng kể ? (ông em ) + Hướng dẫn học sinh lập dàn theo bố cục phần Mở , Thân kết bài.(Yêu cầu học xây dựng ý cho phần nêu nhiệm vụ phần ) a Mở : Giới thiệu chung ông b Thân : - Ý thích ông em : + Ông thích trông ? ( Cây cảnh ) + Cháu thắc mắc, ông giải thích - Ông yêu cháu : + Chăm sóc việc học : + Kể chuyện cho cháu nghe + Ông chăm lo bình yên cho gia đình c Kết : Nêu tình cảm ý nghóa em ông Lập dàn xong giáo viên hướng dẫn cách làm , viết đoạn , bước cuối đọc lại sửa chữa 12 Nguyễn Thị Hạnh – THCS Trần Phú PHẦN C: KẾT QUẢ VÀ VIỆC PHỔ BIẾN ỨNG DỤNG NỘI DUNG VÀO THỰC TIỄN I.KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯC Sau áp dụng số kinh nghiệm nêu , qua số năm giảng dạy Tôi khảo sát thi , kiểm tra định kì , kết cho thấy số lượng học sinh vi phạm lỗi Nhận diện đề 15,1 % Lỗi lập luận ( diễn đạt ) 11,3 % Lỗi dùng từ 15,4% Lỗi văn thiếu chất văn chương 12,7 % Như , hiệu việc áp dụng số kinh nghiệm thấy rõ Xuất phát từ thực tế lớp dạy mắc nhiều lỗi làm văn , nên định chọn đề tài để nghiên cứu II BÀI HỌC KINH NGHIỆM 13 Nguyễn Thị Hạnh – THCS Trần Phú Trong quaù trình nghiên cứu rút số kinh nghiệm bước đầu mạnh dạn trình bày kinh nghiệm rút từ việc giảng dạy để đồng nghiệp tham khảo, góp ý bổ sung để hoàn thiện Mặc dù kinh nghiệm đưa mang tính chủ quan , tin tưởng chờ đợi hữu ích nó, nhiên để đạt yêu cầu người giáo viên cần phải: - Nắm mục tiêu cần đạt tiết học cụ thể để từ định cho kế hoạch hợp lí để thực - Giáo viên giao nhiệm vụ, học sinh thực yêu cầu Người giáo viên phải thường xuyên giao nhiệm vụ cho học sinh , không lớp mà nhà Việc giao nhiệm vụ giáo viên phải thật cụ thể: hướng dẫn học sinh chuẩn bị chu đáo , thường xuyên Động viên em chủ động , tích cực tìm hiểu khám phá , chiếm lónh nội dung học trước đến lớp ; tích cực lắng nghe thắc mắc nội dung mà chưa hiểu rõ -Thường xuyên kiểm tra công việc giao cho học sinh, tuyên dương , ghi điểm xứng đáng cho em có ý thức thực tốt tìm hiểu nguyên nhân em không hoàn thành công việc giao Từ tìm cách khắc phục kịp thời , sở động viên, khuyến khích để em cảm giác sợ hãi mà trái lại , dần có tự tin, có hứng thú học - Giáo viên sử dụng linh hoạt phương pháp, gây hứng thú cho học sinh Đặc biệt tích cực sử dụng hiệu phương pháp trực quan Phân phối thời gian hợp lý cho tiết học Giáo viên nên chủ động dành nhiều thời gian cho phần luyện tập , ưu tiên giải tập khó lớp Giáo viên nên yêu cầu học sinh làm tập lại nhà , hoàn tất tập lớp vào tập Giáo viên nên giành thời gian hợp lý để chữa tập nhà cho khó III KẾT LUẬN Đối với người giáo viên dạy môn Ngữ văn phân môn Tập làm văn vốn coi phân môn " khô - khó – khổ ", mà tiết rèn viết văn tiết khó dạy môn văn Nhưng khó, nghóa dạy hay dạy hiệu Vấn đề đặt người giáo viên có chủ động đối mặt tìm cách khắc phục khó khăn hay không? Xuất phát từ thực tế giảng dạy, qua trình đúc rút kinh nghiệm thân đồng nghiệp, mạnh dạn đề xuất suy nghó, quan điểm góp phần nâng cao chất lượng dạy học nói chung, dạy học 14 Nguyễn Thị Hạnh – THCS Trần Phú môn làm văn nói riêng Những cố gắng, tìm tòi đưa vào thực tế giảng dạy phát huy tác dụng gặt hái thành công nêu trên, khẳng định hoàn thiện Tôi mong nhận góp ý chân tình đồng nghiệp bạn đọc TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Khắc Phi,Nguyễn Đình Chú , Trần Đình Sử ( Chủ biên phần phần Tập làm văn Sách giáo khoa Ngữ văn 6, NXB Giáo Dục, 2007 Nguyễn Khắc Phi,Nguyễn Đình Chú , Trần Đình Sử ( Chủ biên phần phần Tập làm văn Sách giáo viên Ngữ văn 6, NXB Giáo Dục, 2007 Tập san báo giáo dục thời đại 120 văn hay nâng cao THCS văn 6.(Nhà xuất Thành phố Hồ Chí minh Tài liệu tập huấn "Phương pháp dạy học văn học phổ thông "của Giáo dục đào tạo 15 Nguyễn Thị Hạnh – THCS Trần Phú MUÏC LUÏC Trang PHẦN A: Đặt vấn đề 1 Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn Phạm vi nghiên cứu PHAÀN B: Những biện pháp giải vấn đề ……………………………………………… I Cơ sở chung II Quá trình thực hieän Phát số lỗi tiêu biểu cho học sinh :…………………………………………………….4 Kinh nghiệm áp đặt để rèn luyện học sinh khắc phục lỗi ………………….6 PHẦN C: Kết việc phổ biến ứng dụng nội dung vào thực tiễn…14 I Kết đạt 14 II Bài học kinh nghiệm 14 III Keát luaän 15 16 Nguyễn Thị Hạnh – THCS Trần Phú PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO TP PLEIKU TÊN ĐỀ TÀI RÈN LUYỆN KĨ NĂNG TẬP LÀM VĂN CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY PHÂN MÔN NGỮ VĂN Mã SKKN : …………………………… 17 Nguyễn Thị Hạnh – THCS Trần Phú NĂM HỌC : 2009- 2010 18 ... điểm môn học, giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách tốt Tập làm văn phân môn, có vị trí quan trọng chương trình môn Ngữ văn, môn học có tính thực hành tổng hợp văn học tiếng Việt Khi làm làm văn, ... Đối với người giáo viên dạy môn Ngữ văn phân môn Tập làm văn vốn coi phân môn " khô - khó – khổ ", mà tiết rèn viết văn tiết khó dạy môn văn Nhưng khó, nghóa dạy hay dạy hiệu Vấn đề đặt người... nghiệm rèn luyện kó Tập làm văn cho học sinh lớp 6? ?? để nghiên cứu III PHẠM VI ÁP DỤNG : Với sáng kiến kinh nghiệm , giáo viên hướng dẫn cho học sinh lớp Vì đối tượng từ cấp tiểu học lên việc làm