A ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Ở nhà trường THPT, mơn văn học có vai trị quan trọng việc hình thành nhân cách phẩm chất tư cho học sinh, góp phần đáp ứng yêu cầu thời đại mục tiêu đào tạo người Là môn học thuộc nhóm khoa học xã hội, mơn văn có tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho người học Đồng thời môn học thuộc nhóm cơng cụ, mơn văn cịn thể rõ vị trí, đặc trưng mơn mối quan hệ với môn học khác Học tốt môn văn tác động tích cực tới mơn học khác ngược lại Để có học sinh yêu thích, đam mê thật giỏi văn chương việc khơng dễ Bồi dưỡng nhân tài nói chung, đào tạo học sinh giỏi văn nói riêng cơng việc vô quan trọng thiêng liêng người giáo viên dạy văn nhà trường Công việc ấy, đòi hỏi tâm huyết, trách nhiệm phụ thuộc nhiều kinh nghiệm phát hiện, lựa chọn lực giảng dạy người giáo viên dạy văn Học sinh giỏi văn nguồn nhân lực tương lai ngành khoa học xã hội nhân văn Đào tạo học sinh giỏi văn nghĩa cơng việc vơ khó, việc phát học sinh giỏi, có thiên bẩm văn chương khơng phải chuyện dễ hai Có người ví rằng:“chuyện ngưòi thầy phát học sinh giỏi văn chẳng khác công việc người trồng hoa, chơi cảnh” Bông hoa đẹp bàn tay chăm sóc, tỉa tót, uốn nắn người trồng Quan trọng hơn, đôi mắt người trồng phải thấy cây, kiểu dáng, biết chọn dáng đẹp, biết làm cho hoa khoe sắc rực rỡ kì Nói cho thấy cơng việc phát , bồi dưỡng học sinh giỏi văn kì cơng người thầy dạy văn Hằng năm, qua kỳ thi học sinh giỏi Thành phố, tổ văn ngày gặt hái thành công đáng kể Song đáng tiếc số học sinh tham gia thi đạt giải mơn văn có năm cịn khiêm tốn Điều có ngun nhân từ hai phía Trước hết từ phía người thầy Do phải bám sát việc thực theo phân phối chương trình, người thầy khơng có điều kiện đầu tư chiều sâu việc cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ làm thi học sinh giỏi ; thời gian dành cho việc tập trung bồi dưỡng khơng nhiều (thường em chọn thi học sinh giỏi tập trung bồi dưỡng khoảng 10 buổi); Về phía học sinh, "nhân tài" vốn hiếm, em lại phải học nhiều môn nên việc đầu tư thời gian tự bồi dưỡng môn văn không nhiều, tâm đoạt giải em lại chưa cao, môi trường học tập thật chưa tốt Từ năm học 2006-2007, Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai thực chương sách giáo khoa bậc Trung học phổ thông toàn quốc Các nghị quyết, thị Đảng, nhà nước, ngành khẳng định mục tiêu công đổi giáo dục nhằm: “nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hóa, đại hóa đất nước…tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông nước phát triển khu vực giới”; “khắc phục hạn chế chương trình, sách giáo khoa, tăng cường tính thực tiễn, kĩ thực hành, lực tự học; coi trọng kiến thức khoa học xã hội nhân văn” Đổi chương trình giáo dục phổ thơng địi hỏi phải đổi đồng từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học đến cách thức đánh giá kết dạy học, đổi phương pháp khâu quan trọng Trong phương pháp tổ chức, người học-đối tượng họat động “dạy”, trở thành trung tâm, chủ thể hoạt động “học”, giáo viên người tổ chức, đạo Phương pháp dạy học đổi nhằm tăng cường, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, khả tự học hoạt động học tập học sinh Với ý nghĩa ấy, việc phát hiện, lựa chọn, đào tạo, bồi dưỡng học sinh giỏi môn văn trở thành nhu cầu cần thiết khơng thể thiếu q trình dạy học giáo viên chiến lược phát triển nhà trường Để có học sinh giỏi văn, ngồi lực, tố chất học sinh cịn cần có vai trò, trách nhiệm niềm đam mê nhiệt huyết người thầy điều phủ nhận Trải qua trình dạy học, tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi môn trường phổ thông, nhận thấy khả năng, lực tiếp nhận tác phẩm tạo lập văn học sinh giỏi văn hạn chế… Từ vấn đề trên, phạm vi giới hạn viết mang tính chất “trao đổi kinh nghiệm cá nhân”, đề cập đến vấn đề: “ Thực trạng bồi dưỡng HSG môn Ngữ văn giải pháp để phát bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Ngữ văn đạt hiệu quả” Đó lí tơi chọn đề tài Mục đích nghiên cứu - Nhằm phát hiện, xây dựng bồi dưỡng đội HSG môn cấp trường, tạo điều kiện để học sinh phát huy khiếu cảm thụ tạo lập tốt văn nghị luận văn học xã hội Góp phần đẩy mạnh phong trào học tập tốt môn nhà trường, phát triển lực trí tuệ, giáo dục tư tưởng tình cảm thẫm mĩ cho học sinh - Nhằm có định hướng cho việc chọn ngành, chọn nghề, tạo điều kiện tốt để học sinh tiếp tục học chuyên sâu ngành học, bậc học cao Đối tượng, phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: khảo sát đối tượng học sinh chọn vào đội học sinh giỏi văn cấp trường năm học qua (chủ yếu từ năm học 2009 - 2010 đến nay) Các văn bản, vấn đề văn học thuộc chương trình lớp10,11,12 sách giáo khoa BGD – ĐT - Phạm vi nghiên cứu: đề tài tập trung làm rõ vấn đề cách phát hiện, lựa chọn bồi dưỡng học sinh giỏi văn để đạt kết Đồng thời đưa giải pháp trước mắt lâu dài cho công tác bồi dưỡng HSG trường THPT Nguyễn Việt Dũng Nhiệm vụ nghiên cứu - Đề tài tập trung sâu làm rõ vấn đề quan niệm học sinh giỏi môn văn, phương cách phát hiện, tuyển chọn học sinh giỏi bồi dưỡng học sinh giỏi Qua việc nghiên cứu góp phần nâng cao hiệu việc dạy học văn theo phương pháp đổi Phương pháp nghiên cứu - Trên sở thực tế công việc phát hiện, lựa chọn, bồi dưỡng học sinh giỏi năm qua, đề tài vận dụng phương pháp thống kê, phân tích, so sánh số liệu đạt từ thực tế tổ Văn 6.Giới hạn đề tài Phạm vi viết kinh nghiệm cá nhân, tập trung vấn đề cần trao đổi: - Thực trạng: Những khó khăn thuận lợi việc phát bồi dưỡng học sinh giỏi môn ngữ văn trường - Những giải pháp : + Làm để phát học sinh giỏi văn, cách thức tuyển chọn + Những kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi đạt hiệu + Vấn đề: Yêu cầu cách diễn đạt để có lời văn hay văn + Những giải pháp lâu dài cho việc phát bồi dưỡng học sinh giỏi văn + Một số đề xuất, kiến nghị B NỘI DUNG I Thực trạng việc phát bồi dưỡng học sinh giỏi trường THPT Nguyễn Việt Dũng Quan niệm học sinh giỏi văn? Học sinh giỏi văn theo nghĩa học sinh có khiếu lực cảm thụ, tự thể suy nghĩ độc lập thân Thực tế học sinh có khiếu chiếm tỉ lệ ít, đa phần có lực “Năng lực” “năng khiếu” văn chương “Năng khiếu”- bẩm sinh, thứ “trời cho” Năng khiếu văn học khiếu sáng tác nghệ thuật thiên bẩm (sáng tác thơ văn, viết truyện, tiểu thuyết) “Năng lực” văn học khả nắm bắt tri thức khoa học văn chương “Năng lực” có q trình học hỏi, rèn luyện, tích cực thân học sinh giúp đỡ người thầy Năng lực chuyển hố thành khiếu có vun xới bồi dưỡng đúng, thích hợp Bồi dưỡng lực văn học nhiệm vụ người giáo viên dạy văn nhà trường Khơng có học sinh giỏi, có khiếu văn, thầy có tài giỏi khó đạt điều mong muốn Theo quan niệm tơi: Một học sinh giỏi văn phải đáp ứng điều kiện cần đủ tố chất sau: + Có niềm say mê, u thích văn chương + Có tư chất bẩm sinh tiếp thu nhanh, có tri nhớ bền vững, có khả phát vấn đề có khả sáng tạo (có ý tưởng làm) + Có vốn tri thức tác phẩm văn học phong phú hệ thống; có hiểu biết người xã hội + Giàu cảm xúc thường nhạy cảm trước vấn đề sống + Có vốn từ tiếng Việt dồi + Nắm kỹ làm nghị luận Mơn văn loại hình nghệ thuật có nhiều đặc điểm chung riêng Đặc trưng riêng bật mơn nghệ thuật tính phong phú đa dạng hình tượng nghệ thuật Mỗi tác phẩm chỉnh thể đa nghĩa, trình tiếp nhận thể đòi hỏi sáng tạo Trong công việc giảng dạy giáo viên tập viết văn học sinh nhất không tuân theo kiểu mẫu có sẵn Người dạy ln thay đổi cách dạy, sáng tạo tác phẩm Người viết phải sáng tạo cách thể Song sáng tạo phải dựa sở kiến thức lí luận Ngồi kiến thức tích luỹ được, cần có phương pháp viết văn, lực quan sát, tái hiện, phân tích, tổng hợp, lập luận… Cần nhận thức đắn mơn văn học khơng mơn lý thuyết “nói nhiều làm”, dạy HSG văn không trang bị kiến thức suông, thiên thuyết giảng làm khả cảm hứng để viết văn Người dạy cần bồi dưỡng kĩ thực hành, luyện tập viết văn, sáng tác… Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng nói:“Dạy làm văn chủ yếu dạy cho học sinh diễn tả suy nghĩ, cần bày tỏ cách trung thành, sáng tỏ xác, làm bật điều muốn nói” ( Dạy văn q trình rèn luyện tồn diện, Nghiên cứu giáo dục, số 28, 11/1973) Để thực tốt điều nói cần phải nhận thức: thời gian khố dành cho thực hành môn eo hẹp, cần ưu tiên quỹ thời gian bồi dưỡng kĩ thực hành, lực tự học nhiều ngoại khoá Thực trạng: Là giáo viên với gần 20 năm tuổi nghề - khơng cịn gọi trẻ, thấy việc phát hiện, bồi dưỡng học sinh giỏi văn khó khăn, phức tạp Song với lịng đam mê, việc tìm tịi học hỏi đúc kết kinh nghiệm, đồng thuận tập thể tổ môn, năm qua, thân tập thể mang lại kết đáng khích lệ việc phát bỗi dưỡng học sinh giỏi môn Văn nhà trường a.Thuận lợi - Các yếu tố chủ quan có ảnh hưởng tích cực đến việc phát bồi dưỡng HSG + Là giáo viên đứng lớp qua nhiều năm kinh nghiệm nghiên cứu giảng dạy, dành nhiều thời gian tâm huyết để nghiên cứu suy ngẫm chuyên môn, tính hiệu lên lớp, đặc biệt dạy bồi dưỡng học sinh giỏi + Bản thân chịu khó tìm tịi, học hỏi nâng cao trình độ nghiệp vụ chuyên môn, đọc tham khảo nhiều tài liệu, sách nghiên cứu lý luận phê bình văn học, chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi cấp… Tiếp cận tích lũy, sưu tầm nhiều dạng đề thi học sinh giỏi tỉnh, học sinh giỏi quốc gia, đề học sinh giỏi tỉnh, thành phố khác.v.v có sổ tay ghi chép, tích lũy tư liệu tham khảo từ nhiều nguồn, cập nhật thông tin thường xun + Bản thân tích cực chịu khó trao đổi với đồng nghiệp trường để học hỏi rút kinh nghiệm cần thiết áp dụng vào trình bồi dưỡng - Yếu tố khách quan ảnh hưởng tích cực đến vấn đề liên quan đến đề tài: + Ban giám hiệu, lãnh đạo nhà trường có quan tâm, động viên sâu sắc mức đến công tác bồi dưỡng học sinh giỏi + Sự đồng thuận tập thể tổ môn điều kiện tốt đem lại kết cao công tác phát bồi dưỡng HSG b Khó khăn: - Trường PTTH Nguyễn Việt Dũng thành lập từ năm học 2007 – 2008, trường THPT địa bàn quận Cái Răng Phần lớn giáo viên trường nói chung giáo viên tổ Văn nói riêng giáo viên trẻ nên bề dày giảng dạy chưa cao, trường đóng địa bàn không thuận lợi so với trường thành phố - Tổ Văn nhà trường chủ trương có kế hoạch tổ chức thi tuyển chọn HSG em học lớp 12 Tổ chưa có kế hoạch bồi dưỡng HSG từ em học lớp 10 lớp 11 Thời gian dành cho đợt bồi dưỡng cịn ngắn đơi cập rập - Chất lượng tuyển chọn đầu vào tinh thần học tập, quan tâm học sinh môn Văn chưa cao Học sinh tham gia vào đội tuyển học sinh giỏi văn so với đội tuyển môn Tự nhiên Nhiều học sinh giỏi lại có ý thức coi nhẹ mơn Văn, có học sinh không chọn vào đội tuyển môn Tự nhiên, môn Anh văn chịu vào đội tuyển Văn - Xu hướng chọn nghề thi vào trường có chuyên ngành Xã hội - Nhân văn ngày hẹp nên học sinh u thích mơn ngày Việc chọn bồi dưỡng học sinh giỏi gặp nhiều khó khăn - Lịch thi học sinh giỏi Thành phố hàng năm không Sở Giáo dục ấn định cụ thể mà mang tính dự kiến Từ đó, cơng tác bồi dưỡng cịn bị động thời gian II Những giải pháp để phát bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn đạt hiệu Những kinh nghiệm giải pháp thực hiệu quả: - Trên thực tế năm qua, áp dụng kinh nghiệm phát bồi dưỡng thân vào trình giảng dạy, số lượng học sinh giỏi văn cấp Thành phố nhà trường ngày tăng, có em chọn vào đội tuyển học sinh giỏi thi cấp quốc gia a Làm để phát học sinh giỏi văn? - Trong trình dạy học tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi, thân nhận thấy rằng: muốn đem lại kết bồi dưỡng, trước tiên phải phát chọn đối tượng Làm để xác định học sinh khơng có khiếu văn học mà cịn có lịng say mê, u thích văn chương? Chọn học sinh có khiếu đường bồi dưỡng rút ngắn khoảng cách - Theo thân tôi, tuyển chọn học sinh giỏi nên làm thường xuyên, tiến hành từ lớp 10 - đầu cấp học chậm vào cuối năm lớp 10 Việc tuyển chọn học sinh vào đội tuyển dựa vào sở sau: + Khi chọn, người giáo viên cần dựa vào kết học tập học sinh cấp học THCS qua điểm tổng kết, điểm xét tuyển, điểm thi học sinh giỏi cấp Nếu được, giáo viên tham khảo thêm ý kiến giáo viên trực tiếp giảng dạy cấp học để nắm điểm mạnh, điểm yếu học sinh + Hàng năm, nhà trường tổ chức thi kiểm tra chất lượng đầu năm Giáo viên xem xét kĩ làm văn em khối 10 11 Đây coi cơng trình sáng tạo mang dấu ấn riêng cá nhân Người thầy phải tìm chất giọng, chất văn, cách nghĩ độc đáo trò Đồng thời kết hợp qua ý thức học, khả tiếp thu bộc lộ nhận thức, cảm xúc học sinh học văn + Trong trình học tập, giao tiếp, cần tìm hiểu thái độ học sinh mơn Học sinh có u thích, đam mê, tự giác, hào hứng có tinh thần trách nhiệm với mơn khơng? Tránh tình trạng học sinh “đổi ý”, dao động định chọn môn học để bồi dưỡng thi thời gian bồi dưỡng hạn hẹp gấp rút - Việc tuyển chọn vào đội tuyển học sinh giỏi trường năm qua, tổ chuyên môn đề xuất vào yếu tố sau để phát hiện: + Học sinh có khiếu văn thường thể dấu hiệu bên như: dễ rung cảm, xúc động, tinh nhạy, bộc lộ thái độ trước tác phẩm văn thơ, ngơn ngữ phong phú, có khả cảm thụ diễn đạt độc đáo, tư khúc chiết, sáng…cộng với việc đam mê, yêu thích đọc, học, có nhu cầu thưởng thức sáng tác thơ văn Chính đam mê, yêu thích văn học động lực, điều tiên giúp học sinh vượt qua khổ ải đường học tập để đến với văn chương Niềm say mê ấy, thúc đẩy em tìm tịi tích luỹ tư liệu, chịu khó đọc, sưu tầm sách vở, trau dồi ngơn ngữ… + Những học sinh có lực tư tốt, đứng trước vấn đề thường có khả phát hiện, giải vấn đề nhanh, nhạy, chất tường tận linh hoạt, có sáng tạo nhiều Với khả đó, em phân tích, tổng hợp, khám phá điều lạ, có khả tìm thấy hay, đẹp nội dung nghệ thuật tác phẩm, điều cần thiết người học văn + Khi chọn học sinh giỏi cần ý đến em có kiến thức vững phong phú lịch sử văn học, vốn từ ngữ dồi dào, kĩ làm văn, kĩ diễn đạt …hệ thống lập luận tốt, biết làm chủ vốn kiến thức có hiệu trước yêu cầu học tập, thi cử ứng xử xã hội Ở đây, không đồng đánh giá yêu cầu học sinh giỏi văn cấp THPT với người có khả sáng tác văn chương Đây u cầu tồn diện mang tính đặc thù học sinh giỏi văn Tất nhiên đòi hỏi đầy đủ yêu cầu học sinh giỏi văn - Theo số liệu lưu trữ, thống kê số lượng học sinh lớp 12 tuyển vào đội tuyển trường năm học sau: BẢNG THỐNG KÊ SỐ LƯỢNG HỌC SINH GIỎI CÁC NĂM Năm học Tham gia Số HS dự thi TP T/Số HS S/Lượng Lớp C Đạt giải Thành Phố TSHS HS Đạt Ghi công Giải nhận 2009 –2010 4 3 giải khuyến khích 2010 -2011 6 giải III, Giải KK 2011- 2012 4 Giải khuyến khích 2012-2013 6 3 Giải nhì, 1HS HSG quốc gia 2013 -2014 8 2 Giải khuyến khích - Số học sinh chọn vào đội học sinh giỏi trường phụ thuộc vào năm Qua bảng thống kê cho thấy: học sinh giỏi trường năm học 2009 -2010; 2011 - 2012 chọn từ lớp C (học chương trình ban nâng cao) Các em có lực văn học, say mê, u thích văn chương học chương trình nâng cao, em có khả đạt kết cao qua kì thi tuyển chọn học sinh giỏi cấp Thành phố - Nhiều năm liền, trường có học sinh đạt giải cao học sinh lớp 12C Năm học 20102011, em Đỗ Bích Ngân đạt giải III kì thi tuyển học sinh giỏi cấp Thành phố Năm học 2011 – 2012, đội tuyển có giải khuyến khích cấp thành phố em Nguyễn Thị Tố Quyên lớp 12C Năm học 2012-2013 Em: Lâm Thị Tường Vy đạt giải nhì cấp Thành phố chọn tham dự kì thi học sinh giỏi quốc gia - Riêng năm học 2013-2014: Số HSG đạt khuyến khích 02, điều có lý trường khơng cịn lớp C khơng dạy chương trình nâng cao Bên cạnh cịn có nhân tố khách quan điểm xét để công nhận HSG cấp thành phố năm có thay đổi so với năm trước Tuy nhiên 06 học sinh lại đội tuyển đạt điểm 10, (chỉ thiếu 0,25 điểm so với điểm xét cơng nhận) Chính việc phát bồi dưỡng hướng em có đủ kiến thức, kĩ tham dự đạt kết cao Với ngơi trường cịn non trẻ chất lượng đầu vào lớp 10 thấp, kết HSG đạt tín hiệu khởi sắc đáng khích lệ b Những giải pháp thực bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ Văn đạt hiệu * Những phương cách bồi dưỡng - Với trường thành lập trường PTTH Nguyễn Việt Dũng, môi trường học văn khơng thuận lợi, chưa có bề dày thành tích học sinh giỏi, đội ngũ giáo viên tuổi đời, tuổi nghề trẻ việc bồi dưỡng học sinh giỏi chủ yếu để tham gia thi cấp trường, tiến tới tham gia kì thi tuyển chọn học sinh giỏi Sở giáo dục tổ chức - coi thi cọ xát đánh giá chất lượng để chọn người bổ sung vào đội tuyển cấp cao Song năm qua, số lượng học sinh giỏi môn văn đạt kết kì thi khơng trì bền vững, mang tính mùa vụ Tổ chúng tơi xác định “mũi nhọn” chọn bồi dưỡng học sinh giỏi thi cấp trường, thi cấp thành phố làm phương châm giảng dạy Chúng tơi xác định phương hướng chung học khố đến đâu, bồi dưỡng học sinh giỏi đến Đối với học sinh lớp 10, 11 trường không thành lập đội dự bị tổ lưu ý chọn em có điểm viết tốt, chuẩn bị nguồn cho năm sau Chúng ý bồi dưỡng phương pháp, kĩ chính, cung cấp tài liệu, thư mục để em tìm đọc nâng cao kiến thức theo mặt kiến thức chung chắn - Trong q trình bồi dưỡng, chúng tơi lấy kiến thức sách giáo khoa làm sở dạy thật kĩ, thật sâu, thật chu đáo cụ thể, mở rộng cung cấp thêm kiến thức sâu rộng liên quan đến chương trình khố Khi bồi dưỡng, vừa cung cấp kiến thức mở rộng vừa đề luyện tập Những dạng đề đưa ra, từ vấn đề cụ thể đến vấn đề khái quát, tổng hợp, từ dễ đến khó, dạng đề có kĩ thao tác cụ thể, sáng tạo địi học sinh nắm kiến thức học, vận dụng sáng tạo vào làm - Về phía giáo viên bồi dưỡng, đợt bồi dưỡng có nhiều giáo viên đảm nhận, chúng tơi thống chương trình, phân công giáo viên biên soạn giảng dạy chuyên sâu mảng, chuyên đề cụ thể dựa sở trường, kinh nghiệm người Qua bồi dưỡng, yêu cầu giáo viên theo sát tâm lí, thái độ học tập, tự làm việc nhà học sinh Giáo viên phải biết học sinh nắm kiến thức khố mức độ nào, kịp thời cung cấp, củng cố, bổ sung cho em Đồng thời đánh giá chất lượng viết thu hoạch, nhận xét tỉ mỉ chu đáo vấn đề: kiến thức, kĩ năng, khuyến khích lời nhận xét động viên khích lệ, biểu dương mặt tốt, sáng tạo, độc đáo Qua chấm bài, giáo viên phát sở trường, giọng văn, lối văn, độc uốn nắn mặt hạn chế, hướng lệch cách triển khai vấn đề em * Nội dung, kiến thức bồi dưỡng: - Về nội dung chương trình bồi dưỡng: Chúng biên soạn dựa tảng chương trình sách giáo khoa có nâng cao, bổ sung chiều sâu Học đến giai đoạn nào, tác giả nào, tác phẩm nâng cao, mở rộng đến Đối với giai đoạn, tác giả, cụ thể hoá thành chuyên đề Chọn giới thiệu tài liệu liên quan tác giả, vấn đề để học sinh đọc, tham khảo.Chúng phân chia thành hai mảng kiến thức kỹ làm văn để cung cấp cho học sinh + Về kiến thức: Ngoài việc bổ sung kiến thức học chương trình, chúng tơi cung cấp kiến thức mở rộng có liên quan đến đến chương trình, biên soạn thành chuyên đề cụ thể Việc bồi dưỡng chuyên đề giúp học sinh mở rộng kiến thức, hiểu biết tác giả, tác phẩm, mối quan hệ liên quan đến cảm hiểu, đánh giá tác giả, tác phẩm, tượng văn học nói chung sâu sắc Chẳng hạn: Chuyên đề văn học lãng mạn 1930- 1945, chuyên đề thơ mới, Văn xi lãng mạn, chun đề ký … + Về lí luận văn học: soạn thành chuyên đề phong cách nghệ thuật, kiểu sáng tác ( lãng mạn, thực, đại ), giá trị văn học, giá trị nhân đạo, giá trị thực, trình sáng tác tiếp nhận…Đối với tác giả như: Hồ Chí Minh, Tố Hữu, Nam Cao, Xuân Diệu, Thạch Lam…chúng cung cấp yếu tố ảnh hưởng đến nghiệp, trình sáng tác, đặc điểm bật trình sáng tác, quan điểm sáng tác, phong cách nghệ thuật…Chẳng hạn: Về Hồ Chí Minh, chúng tơi hướng dẫn học sinh tìm hiểu: Quan điểm sáng tác Hồ Chí Minh qua tác phẩm cụ thể Vẻ đẹp cổ điển kết hợp hài hòa với tinh thần đại qua thơ Biểu chất “thép”, chất 10 “tình” sáng tác Hồ Chí Minh; giá trị nhân đạo; Thiên nhiên thơ Hồ Chí Minh…Về Tố Hữu: Phong cách nghệ thuật thơ Tố Hữu; Chất sử thi cảm hứng lãng mạn thể thơ Tố Hữu; Về quan điểm sáng tác thơ…Về phong cách tác giả chương trình 11,12, chúng tơi hướng học sinh đến dạng đề: Phong cách nhà văn, giọng điệu nhà văn vấn đề liên quan phong cách: “Điều cịn lại nhà văn giọng nói riêng mình” hay “ Cái quan trọng tài văn học tiếng nói riêng mình, giọng riêng biệt khơng thể tìm thấy cổ họng người khác”…về vai trị văn học sống, mối quan hệ văn học sống, vai trò người nghệ sĩ sáng tác văn chương, giáo viên bồi dưỡng yêu cầu học sinh sưu tầm chọn lọc lời nhận định liên quan đến vấn đề tìm lời nhận định có ý nghĩa giá trị Giáo viên cung cấp cho học sinh số lời nhận định sau: - “ Thơ trào tim ta sống thật đầy ” - “ Cuộc đời điểm xuất phát đích đến văn học ” (Tố Hữu) - “ Cuộc sống mảnh đất màu mỡ thơ bén rễ sinh sôi” (PusKin) - “ Thơ trước hết đời, sau nghệ thuật” (Biêlinxki) Và tun ngơn nghệ thuật có ý nghĩa sâu sắc tác phẩm Nam Cao trước cách mạng tháng tám tác giả khác Ví dụ như: - “Nghệ thuật khơng thể ánh trăng lừa dối, không nên ánh trăng lừa dối Nghệ thuật tiếng đau khổ thóat từ kiếp sống lầm than vang dội lên mạnh mẽ” (Trăng sáng - Nam Cao) - “Các ông muốn tiểu thuyết thật tiểu thuyết, tơi nhà văn chí hướng với muốn tiểu thuyết phải thật đời” (Vũ Trọng Phụng) - “Văn học đời sống hai vòng tròn đồng tâm mà tâm điểm người Mỗi tác phẩm văn học lát cắt, tờ biên chặng đời sống người ta đường dài dằng dặc tìm cõi hòan thiện” ( Nguyễn Minh Châu) 11 - “ Nghệ sĩ người biết khai thác ấn tượng riêng chủ quan mình, tìm thấy ấn tượng giá trị khái quát biết làm cho ấn tượng có hình thức riêng’’(Mac-xim-Gorki) Với câu thơ chứa đựng ý nghĩa biểu tượng sâu sắc: - “ Nhà thơ ong kết trăm hoa thành mật Một mật thành, đòi vạn chuyến ong bay” (Chế Lan Viên) - “ Bài thơ anh, anh làm nửa mà thơi Cịn nửa để mùa thu làm lấy ” (Chế Lan Viên) Vân vân…… + Về văn học sử: Chúng cung cấp xu hướng văn học, trào lưu; nhà thơ tiêu biểu, nhà văn thực 1930-1945; số hình tượng văn học giai đoạn như: Hình tượng người lính qua thơ ca kháng chiến chống Pháp (Vẻ đẹp người lính qua hai tác phẩm Tây Tiến Quang Dũng Đồng Chí Chính Hữu), Hình ảnh anh đội cụ Hồ qua thơ văn chống Mĩ, Người nông dân văn học 30-45, vẻ đẹp cổ điển kết hợp tinh thần đại Nhật kí tù, khuynh hướng sử thi, cảm hứng lãng mạn văn học Việt Nam giai đoạn 1945-1975; Sự khác khuynh hướng sử thi khuynh hướng Hình ảnh đất nước qua sáng tác nhà thơ học, Hình ảnh mùa thu qua thơ ca - Về kĩ làm văn: chúng tơi chun sâu kĩ tìm hiểu đề; kĩ phân tích, bình giảng, thao tác nghị luận Những điều cần lưu ý viết văn thi học sinh giỏi Kĩ phương pháp viết đoạn, luyện mở bài, kết bài; yêu cầu diễn đạt để có lời văn hay Về giọng văn thay đổi giọng văn viết, cách dùng từ độc đáo, kỹ viết câu linh hoạt, kỹ mở rộng, nâng cao, so sánh vấn đề, kỹ lập luận sắc sảo chặt chẽ, cách lựa chọn dẫn chứng trình bày dẫn chứng…những lỗi thường gặp cần tránh Chúng dành nhiều thời gian để học sinh thực hành việc luyện giải đề thi, cho học sinh làm quen với dạng đề thi học sinh giỏi cấp, yêu cầu đề thi, văn đạt điểm cao… - Về yêu cầu diễn đạt để có lời văn hay văn Chúng tập trung chuyên đề: Yêu cầu diễn đạt để có lời văn hay: giọng văn thay đổi giọng văn viết, cách dùng từ độc đáo, kỹ viết câu linh hoạt, kỹ 12 mở rộng, nâng cao, so sánh vấn đề, kỹ lập luận sắc sảo chặt chẽ, cách lựa chọn dẫn chứng trình bày dẫn chứng… + Về giọng văn thay đổi giọng văn viết: để có lời văn hay, yêu cầu người viết hình thành giọng văn thay đổi giọng văn trình viết Giọng văn thể màu sắc biểu cảm người viết trước vấn đề Đó tư tưởng, tình cảm, thái độ trước vấn đề mà thảo luận Để tránh nhàm chán cho người đọc, tạo sinh động cho viết, người viết cần linh hoạt việc hành văn Tránh kiểu viết, giọng đều từ đầu chí cuối, gây cảm giác đơn điệu • Để đạt giọng văn sinh động, hấp dẫn, người viết thay đổi giọng điệu cách sử dụng linh hoạt hệ thống từ nhân xưng với nhiều màu sắc biểu cảm phong phú Ví dụ: biểu thị ý kliến riêng mình, người viết dùng: Tôi cho rằng, nghĩ rằng, theo chỗ tơi biết…Để lơi kéo đồng tình, đồng cảm, người viết sử dụng cách xưng: chúng tơi, ta, chúng ta, người biết, người thấy, thừa nhận Khi phân tích nhân vật gọi tên tác giả, người viết cần xác định đại từ cho phù hợp, tránh đơn điệu, lặp lại, dùng từ thay thế, đổi khác như: phân tích nhân vật Chí Phèo ( Chí Phèo-Nam Cao) dùng: Thằng chuyên rạch mặt ăn vạ, Con quỹ làng Vũ Đại, Thằng đám đinh, y, gã, hắn, Đứa hoang…nhưng nói đến Chí Phèo lương thiện, phải dùng: anh, anh ta…Hay chẳng hạn viết Tố Hữu: nhà thơ, Tố Hữu, Anh Lành, Người xứ Huế, người nghệ sĩ, người chiến sĩ, thi sĩ, tác giả tập “Từ ấy’’, nhà thơ chưa xác định lứa tuổi, tốt dùng là: nhà văn, nhà thơ • Giọng văn linh hoạt thể cách dùng tiêu từ: Vâng, không, điều rõ, vậy, thế; có dùng từ phủ định: khơng, hồn tồn không, tạo ấn tượng người viết tranh luận đối thoại trực tiếp với người đọc + Dùng từ độc đáo: dùng từ yếu tố định để có cách diẽn đạt hay Người viết cần tích lũy vốn từ phong phú, viết phải có ý thức lựa chon cho phù hợp: dùng lúc, chỗ, lột tả thần thái vật, việc đem đến cho người đoc khoái trá, cảm phục + Viết câu linh hoạt: văn văn vận dụng linh hoạt tất kiểu câu dĩ nhiên trước tiên phải viết câu Người viết dùng câu cảm thán để diễn 13 đạt thái độ Ví dụ “Trời đất ơi! Tú Bà nói khơng đầy nửa phút mà nước bọt mép mụ văng tới ngàn năm”; Có thể viết câu nghi vấn để gây ý người đọc; dùng câu đơn, câu đặc biệt, câu tỉnh lược, câu phủ định phủ định… + Viết văn có hình ảnh: Văn nghị luận loại văn tư khái niệm, suy lí lơ gíc, ý tứ chặt chẽ, sáng sủa, lập luận phải chắn, bảo đảm độ xác cao, giàu thuyết phục Tuy nhiên để hấp dẫn người đọc, cần dạy cho học sinh sử dụng từ ngữ phải có tính hình tượng, có sức biểu cảm cao Người viết dùng phép so sánh, liên hệ, đối chiếu tạo cho câu văn sinh động có hình ảnh Chẳng hạn: “Với tình truyện độc đáo, “chiếc thuyền ngồi xa” thả neo, cắm sào dòng chảy văn học sau 1975”… + Ngoài để diễn đạt lời văn hay, có giọng điệu riêng văn, người viết cần vận dụng thao tác lập luận so sánh văn học, lối lập luận phải sắc sảo chặt chẽ, cách dùng dẫn chứng phong phú, tiêu biểu trình bày dẫn chứng phù hợp đặc sắc… Cách trình bày, diễn đạt, hành văn, xử lý tình dạng đề khó thủ thuật góp phần khơng nhỏ nâng cao hiệu bồi dưỡng môn - Việc giới thiệu, định hướng tham khảo tài liệu môn khâu quan trọng Hướng dẫn cặn kẽ phần tập thực hành sách, sách viết theo chuyên đề nâng cao, đề thi, Từ khâu định hướng đó, em học sinh tự khám phá lực, sở trường thân, xác định khẳng định niềm đam mê đích thực mơn để chọn hướng cho tương lai Giải pháp lâu dài cho việc tuyển chọn bồi dưỡng học sinh giỏi đạt hiệu Để học sinh làm văn NLXH NLVH theo đề mở, người thầy giáo cần có q trình rèn luyện cho em, có phương pháp dạy học phù hợp phát huy hết tác dụng Sau xin đề xuất hoạt động dạy – học nhằm hướng dẫn học sinh tích lũy kiến thức vốn sống để làm văn nghị luận xã hội văn học dạng đề mở a Hướng dẫn học sinh tích lũy kiến thức vốn sống: Để có văn nghị luận xã hội hay văn học giàu tính thuyết phục, học sinh cần có lí lẽ sắc sảo dẫn chứng phong phú Có thể tích lũy kiến thức từ sách vở: lĩnh vực văn học, báo chí, sách Hạt giống cho tâm hồn kiến thức từ sống trải nghiệm thân: em quan sát hàng ngày, suy ngẫm việc xảy sống Trải nghiệm thân, cách cảm, cách nghĩ em nguồn tư liệu 14 làm viết thêm phong phú giàu sức thuyết phục Việc tích lũy kiến thức vốn sống hữu ích cho em việc xây dựng luận cứ, bao gồm lí lẽ dẫn chứng - Để học sinh nắm phương pháp làm có kết cao, người thầy giáo cần có q trình rèn luyện học sinh việc tích lũy vốn sống, nâng tầm hiểu biết, hình thành kĩ Tuy nhiên, năm học sinh học thầy Vì thế, việc rèn luyện liên tục được? Khắc phục điều này, mặt, cần khuyến khích học sinh tự giác nâng cao lực thân; mặt khác, cần thống phương pháp dạy học tổ chun mơn để em có hội rèn luyện lâu dài b Hoạt động dạy học giúp học sinh tích lũy kiến thức vốn sống: HĐ 1: GV cho tập nhà HĐ 2: GV đưa yêu cầu: - Quy định ngàỳ, nộp sản phẩm; - Quy định hình thức sản phẩm: gửi đến địa email giáo viên (đây cách GV tập hợp sản phẩm HS) - Quy định hình thức trình bày (bản word, font chữ ),… HĐ 3: Giáo viên tập hợp sản phẩm HĐ 4: Giáo viên xóa tên học sinh, cho in thành nhiều bản, phát cho học sinh lớp HĐ 5: Học sinh đọc bình chọn sản phẩm hay (khơng chọn mình) HĐ 6: Giáo viên thống kê, cho điểm nhận xét, đánh giá * Hoạt động dạy học có ưu điểm: - HS tự giác sưu tầm tư liệu, chọn tư liệu hay bổ ích - Trong trình tìm hiểu chọn tư liệu, cách tự nhiên học sinh đọc nhiều tư liệu khác, làm giàu vốn sống thân, thấm nhuần tư tưởng cao - Học sinh hình thành thói quen theo dõi thông tin đời sống đăng tải phương tiện thông tin đại chúng, điều mà trước có em khơng quan tâm - Kết thúc hoạt động dạy học, học sinh có tư liệu phong phú, phục vụ cho trình học lâu dài 15 Kết thực hiện: Năm học Chỉ tiêu tổ môn Được công nhận SL ĐẬU ĐH, CĐ 2010 - 2011 5 2011 - 2012 6 2012 – 2013 3 2013 – 2014 2 Qua năm học, nhận thấy rằng: việc phát hiện, lựa chọn bồi dưỡng có đầu tư, có chuẩn bị tốt hiệu mang lại cao Theo dõi số liệu tổng kết hàng năm tổ môn, số lượng học sinh đạt giải kì thi tuyển học sinh giỏi cấp Thành phố đạt tiêu cấp tổ đề Điều có ý nghĩa đẩy mạnh phong trào học tập môn học sinh nhà trường Một phận học sinh ngày có ý thức cao chăm việc trau dồi môn văn mà lối hành lang cho môn hẹp Các em tự thấy tầm quan trọng môn Ngữ văn nhà trường Cùng với việc bồi dưỡng để dự thi học sinh giỏi, nhiều học sinh đổi tuyển trưởng thành nhanh chóng, lực tiếp nhận tạo lập văn em nâng cao Điều đáng mừng với đột phá em học sinh tự khám phá lực, sở trường thân mình, xác định khẳng định niềm đam mê đích thực mơn để chọn hướng cho tương lai Kết học sinh giỏi Thành phố môn Ngữ Văn hai năm học liền (2010 -2011; 2011 -2012) trường có giải khuyến khích học sinh công nhận Riêng năm học 2012 -2013 có HSG quốc gia Học sinh đỗ điểm cao vào trường đại học nghiêng số học sinh thi khối C,D Số lượng khiêm tốn với trường toàn thành phố tự hào lẽ so với kết mơn tự nhiên mơn Ngữ văn chiếm ưu bước nâng lên Những học sinh tuyển chọn bồi dưỡng có móng kiến thức vững vàng, tiếp tục thi vào trường đại học, chuyên nghiệp có kết cao Mặt khác, nhận thấy rằng, giáo viên chọn tham gia bồi dưỡng tay nghề, trình độ nghiệp vụ nâng cao, trở thành lực lượng nịng cốt tổ chun mơn cơng tác giảng dạy 16 C KẾT LUẬN 1.Bài học kinh nghiệm: Có lẽ nhà trường khơng có mơn khoa học thay mơn Ngữ Văn Đó mơn học vừa hình thành nhân cách vừa hình thành tâm hồn Trong thời đại nay, khoa học kĩ thuật phát triển nhanh, môn văn giữ lại tâm hồn người, giữ lại cảm xúc nhân văn để người tìm đến với người, trái tim hòa nhịp đập trái tim Việc phát hiện, bồi dưỡng học sinh giỏi công việc cần thiết khó khăn thiêng liêng nghiệp đào tạo nhân tài Công việc địi hỏi kiên trì, tâm huyết trí tuệ giáo viên Thấy tầm quan trọng việc đào tạo hệ trẻ đất nước, đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII khẳng định “Cùng với khoa học công nghệ, giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” Chính năm qua giáo dục có bước cải cách , đổi liên tục Về thực tiễn áp dụng sáng kiến kinh nghiệm nhà trường mang lại kết khả quan rõ rệt Phía giáo viên tham gia bồi dưỡng có chủ động mạnh dạn, gặp lúng túng vướng mắc trước chưa áp dụng chuyên đề Từ kinh nghiệm ỏi, với lòng say mê nghề nghiệp, mang lại số kết định việc phát hiện, bồi dưỡng học sinh giỏi Với vấn đề nêu trên, kinh nghiệm cá nhân tích luỹ từ năm tháng giảng dạy, nhiều vấn đề cần trao đổi Những kinh nghiệm mong đem đến đóng góp nhỏ nghiệp đào tạo nhân tài vô to lớn Mong q đồng nghiệp đóng góp để cơng tác giảng dạy mơn nói chung, bồi dưỡng học sinh giỏi nói riêng ngày có hiệu quả, đem lại nhiều tài văn chương cho đất nước Một số kiến nghị, đề xuất - Sở giáo dục Đào tạo: Cần mở hội nghị chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi để giáo viên học hỏi trao đổi kinh nghiệm lẫn Hiện việc bồi dưỡng tuỳ vào trường theo kiểu tự phát nơi kiểu, phụ thuộc vào kinh nghiệm, sở trường tổ, giáo viên Chưa có chương trình, nội dung thống Sở cần có cơng văn đạo, ưu tiên thời gian cho việc bồi dưỡng học sinh giỏi số tiết, thời gian để bồi dưỡng qúa (30 tiết/năm không cung cấp kiến thức cần đủ để học sinh giỏi đủ độ chín mùi) 17 - Chế độ tiền bồi dưỡng khơng khuyến khích giáo viên đầu tư công sức, thời gian bồi dưỡng (chế độ dạy bố trí giáo viên dạy để bù vào số tiết thiếu) Được biết chế độ bồi dưỡng học sinh giỏi trường Sở giao cho trường tự Việc làm vơ tình khơng động viên tinh thần giảng dạy giáo viên - Về phía nhà trường: Để có chất lượng học sinh giỏi ngày cao, nhà trường cần nhận thức vai trị đóng góp người thầy quan trọng, chất lượng giáo viên bồi dưỡng coi điều kiện tiên quyết.Với hội nghị tập huấn chuyên đề giáo viên dạy học sinh giỏi Sở - Bộ Giáo dục tổ chức, nhà trường cần tạo điều kiện để giáo viên tham gia học hỏi, trao đổi kinh nghiệm Mặt khác, nhà trường cần đạo tổ chức thi chọn học sinh giỏi khối lớp, thành lập đội dự bị để học sinh có nhiều thời gian bồi dưỡng Có chế độ bồi dưỡng, khen thưởng giáo viên giảng dạy có học sinh đạt giải cấp kịp thời Thư viện nhà trường cần trang bị đủ tạp chí chuyên ngành, sách tham khảo, tư liệu phim ảnh phục vụ việc giảng dạy học tập giáo viên học sinh - Về tổ môn: + Các giáo viên giảng dạy khối lớp cần có đề xuất kịp thời nhanh chóng, nhạy bén phát nhân tố tạo nguồn cho môn thời gian sớm Nói chung “ hạt giống tốt cần có điều kiện tốt để nảy mầm phát triển” + Thành lập câu lạc văn học cho học sinh Hướng phát triển đề tài: - Trong xu chung ngành giáo dục đổi cách kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn theo hướng đề mở, tiếp tục mở rộng nghiên cứu chuyên sâu phần giải pháp lâu dài với đề tài: “Hướng dẫn học sinh làm văn nghị luận dạng đề mở” 18 PHẦN ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CÁC CẤP KẾT QUẢ XẾP LOẠI TIÊU CHUẨN TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ ĐẶT VẤN ĐỀ (Đổi mới) 2 LỢI ÍCH KHOA HỌC KHẢ THI HỢP LỆÄ ĐIỂM ĐẠT Có đối tượng nghiên cứu Có giải pháp sáng tạo để nâng hiệu cơng vụ Có đề xuất hướng nghiên cứu Có chứng cớ cho thấy SKKN tạo hiệu cao hơn, đáng tin, đáng khen (phân biệt SK chưa áp dụng với SK áp dụng) Có phương pháp nghiên cứu, cải tiến phù hợp với nghiệp vụ tổ chức thực hiẹn đơn vị ( NĐ 20CP/08.2.1965) Đạt logic, nội dung văn SKKN dễ hiểu Có thể áp dụng sáng kiến cho nhiều người, nhiều nơi Hình thức văn theo qui định cấp quản lý thi đua qui định TỔNG CỘNG: XẾP LOẠI: DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 - Sách giáo khoa Ngữ văn 10,11,12 chương trình chuẩn – NXB GD năm 2008 - Sách giáo khoa Ngữ văn 10,11,12 chương trình nâng cao – NXBGD năm 2008 - Sách giáo viên Ngữ văn 10,11,12 chương trình chuẩn – NXBGD năm 2008 - Sách giáo viên Ngữ văn 10,11,12 chương trình nâng cao – NXBGD năm 2008 - Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa trung học phổ thơng lớp 10,11,12, môn Ngữ văn NXBGD năm 2008 - Văn- Bồi dưỡng học sinh giỏi THPT tập1&2 - Nguyễn Đăng Mạnh, Đỗ Ngọc Thống - ( NXB-ĐHQG Hà Nội) - 100 đề chuyên bồi dưỡng học sinh giỏi văn trung học phổ thông – TS Lê Anh Xuân, Vũ Thị Dung, Nguyễn Thị Hương Lan – NXB ĐHQG TP Hồ Chí Minh - Sổ tay văn học cá nhân - Một số tư liệu tham khảo từ đồng nghiệp 20 ... “ Thực trạng bồi dưỡng HSG môn Ngữ văn giải pháp để phát bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Ngữ văn đạt hiệu quả? ?? Đó lí tơi chọn đề tài Mục đích nghiên cứu - Nhằm phát hiện, xây dựng bồi dưỡng đội HSG. .. - Thực trạng: Những khó khăn thuận lợi việc phát bồi dưỡng học sinh giỏi môn ngữ văn trường - Những giải pháp : + Làm để phát học sinh giỏi văn, cách thức tuyển chọn + Những kinh nghiệm bồi dưỡng. .. niệm học sinh giỏi môn văn, phương cách phát hiện, tuyển chọn học sinh giỏi bồi dưỡng học sinh giỏi Qua việc nghiên cứu góp phần nâng cao hiệu việc dạy học văn theo phương pháp đổi Phương pháp